第一篇：小學英語教師培訓講稿

永春縣小學英語教師培訓講座稿

序言（作簡單自我介紹）

一、怎樣制訂小學英語教學工作計劃。

1、小學英語教學工作計劃要適應小學生的年齡特點。

2、小學英語教學工作計劃要根據小學生的生理和心理發展的需要。

3、小學英語教學工作計劃的制訂要根據學校、班級的實際。

二、怎樣備課

1、明確教學目標

2、確定教學方法 3．備作業

4、關于教師用書的使用

5、編寫教案

6、制作課件

三、怎樣上課。

（一）如何導入新課。

1、英語課的導入必須具有針對性

2、新課的導入應激發學生的學習興趣

3、新課的導入要有新穎性

（二）導入新課范例

方法一：談話導入

方法二：復習舊知識導入新課

方法三： 音樂導入

方法四：自制教具導入

方法五：表演導入

方法六：多媒體導入

（三）小學英語課應采取哪些教學方法

1、情景教學法：

2、視聽法

3、交際法：

4、全身反應法：

5、直觀演示法

6、折衷法：

7、直接法：

（四）上好小學英語課的基本原則

1、教學方法多樣化

2、操練形式趣味化

3、評價標準兒童化。

四、怎樣做個合格的小學英語教師

1、良好的師德是獲得學生信賴的基本條件。

2、扎實的英語知識基礎和業務能力是做個合格的小學英語教師的必備條件。

3、滿腔熱忱的工作態度是當個合格的小學英語教師的保障。

4、注意教師的儀表和行為習慣。篇二：小學英語新課標培訓講稿

小學英語新課標培訓講稿

培訓時間:2014.4.16 培訓地點:辦公室

培訓人員:全體英語教師

培訓內容:小學英語新課標

培訓過程: 各位老師下午好: 在中國，隨著英語在當今世界的越益重要，學英語的年齡也越催的年輕化了。而有人也開始擔心在那么小的年紀就開始教授孩子英語是否得當？為此我們從五個方面分析了小學英語課程標準，讓大家都了解這個學習的過程。

一、課程目的根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

二、起始年級與課時安排

小學英語課程開設的起始年級為三年級。為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則；保證每周不少于三次教學活動。

三、四年級以短課時為主；

五、六級長短課時結合，長課時不低于兩課時。

三、教學目標與要求

目前對小學英語教學共提出兩個級別的要求：一級為小學三、四年級的教學目標要求，二級為小學五、六年級的教學要求。有條件的地區可以超過二級的要求，有困難的地區經省級教育行政部門批準后可以適當降低要求。

小學英語教學的目標要求

級 別 一 級

目標類別 聽、做

目標描述

●能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物

●能聽懂課堂指令并做出相應的反應

●能根據指令做事情，比如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等 ●能在圖片和動作的提示下聽懂小故事并做出反應。

目標類別 說、唱

目標描述

●能聽錄音并進行模仿

●能相互問候

●能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡

●能夠根據表演猜意思、說詞語

●能唱簡單的英語歌曲15-20首，說歌謠15-20首 ●能根據圖、文說出單詞或短句

目標類別 玩、演

目標描述

●能用英語做游戲并在游戲中用英語進行交際

●能做角色表演

●能表演英文歌曲及簡單的童話劇、小紅帽等。

目標類別 讀、寫

目標描述 ●能看圖識字

●能在指認物體的前提下認讀所學詞語

●能在圖片的幫助下讀懂小故事

●能正確書寫單詞和句子

目標類別 視聽

目標描述

●能看懂語言簡單的英文動畫片或程度相當的教學節目。視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20—25分鐘）

級 別 二 級

目標類別 聽

目標描述

●能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料

●能聽懂簡單的配圖小故事

●能聽懂課堂活動中簡單的提問

●能聽懂常用指令和要求并作出適當的反應。

目標類別 說

目標描述

●能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意 ●能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話

●能恰當運用一些最常用的日常套語，如問候、告別、致謝、致歉等

●能在教師的幫助下講述小故事。

目標類別 讀

目標描述

●能認讀所學詞語

●能根據拼讀規律讀出簡單的單詞

●能讀懂教材中簡短的要求或指令

●能讀懂問候卡等中的簡單信息

●能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣

●能正確朗讀所學故事或短文

目標類別 寫

目標描述

●能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述

●能模仿范例寫句子

●能寫出簡單的問候語

●寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號

目標類別 玩、演 視聽

目標描述

●能按要求用英語做游戲

●能在教師的幫助下表演小故事或單話劇

●能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首（含一級要求）

●能演唱英文歌曲30-40首

●能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時，平均每周不 少于20-25分鐘

注：（1）小學英語的話題范圍包括數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。（2）小學階段學生接觸的詞匯以話題范圍為主，總量控制在600-700單詞。本教學要求對詞匯不作具體規定

四、教學模式與方法

根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。

五、教材與資源

小學英語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利于培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。小學英語教學應盡量采用多種媒體的現代化教學手段，充分利用錄音機、vcd機、廣播、電視、網絡等設備和技術，創設良好語言環境和充分的語言實踐機會。

六、教學評價

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。

五、六年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試主要考查聽和讀的技能。終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制，不要對學生的考試成績排隊，并以此作為各種評比或選拔的依據。

英語教學要著眼于學生的全面發展。如果說課程標準是從宏觀的層面論證和描述，那么英語教師應該從學生的實際幫助他們，促進學生發展。實際操作中，要通過多學科的整合，促進智能的發展。英語的學習，應當滲透其他學科，如音樂、藝術、品德等。這樣能使我們的英語課更豐富，尤其可以使能力特長不同的學生都有可能在自己的優勢領域內得到更大的發展。篇三：小學英語教師培訓發言稿

小學英語培訓發言稿 good morning ladies and gentleman.thank you for giving me a chance to have a speech here.尊敬的各位領導、老師、朋友們：

大家上午好！我是來自ccc的aaa，從事英語教學十年。今天能夠作為教師代表發言，我感到非常榮幸。

這次學習的機會非常難得。因此，我非常感謝孝南區教育局，感謝孝南電大，為我們提供這次培訓學習的機會，我相信本次培訓，不僅能使我們了解前沿的教育教學理論，也會為個人英語專業能力地提高搭建一個平臺。作為一線小學英語教師我感到非常幸福，這種幸福感來源于兩個方面：一是在教學中與孩子們一起享受英語學習的樂趣，二是源自于一直以來各級領導對英語教師的關懷和英語教學地重視。因此，我們全體學員會倍加珍惜這次培訓學習的機會，嚴格要求自己，自覺遵守作息時間，嚴格遵守學習規定和紀律，學員之間互相幫助，積極交流合作，認真完成本次培訓學習任務。在這里我想與大家分享我曾經學習過的一篇文章和一本書。

第一篇文章“135”快樂英語課堂教學模式：所謂“135”，是指課堂教學要貫穿一條主線，達成三項要求，抓好五步教學。“1”指圍繞“趣味教學 活力課堂”這一主線；“3”是要求教師認真落實三項要求，即預習診斷不少于15人（1/3學生），互動探究不少于15分鐘，練習反饋不少于15分鐘；“5”是整個課堂必須實施五步教學，即預習先行——展示交流——活動探究——檢測反饋——拓展提升。預習先行：預習什么？自學詞匯在教材中做標記不妨在上課后抽幾分鐘讓學生預習

展示交流：將學生按不同的層次及性格特點分成若干學習小組，根據預習中存在問題開展分組討論交流，不斷培養合作精神；

活動探究：活動要有針對性，難度要適中。

檢測反饋：練習的形式盡量靈活多變，練習的內容難度要適中；以練習冊為主 檢測反饋的過程教師要注意觀察學生的反應，必要時針對不同層次的學生開展個別指導。當堂批閱、及時診斷并反饋； 教師要不斷為學生創設互測互評作業的機會，引導學生及時自我糾正； 拓展提升：根據學習內容的特點呈現拓展資料，開闊學生視野；設計變式練習，培養學生的遷移能力；適時布置探究性作業，不斷培養學生的創新精神。

另外就是雷夫·艾斯奎斯《第56號教室的奇跡》這本書，我在一本教育雜志上看到關于雷夫《第56號教室的奇跡》這本書的介紹，我馬上就被它吸引了。后來就在網上拜讀了這本書。和中國一樣，美國也有很多關于教育的書——這些書講的都是如何教育孩子，看上去這些書似乎都扯大嗓門希望被大家關注。但大多數的作者要么不是老師，要么因為教書取得成功之后去謀求更好的發展了，甚至有些作者只是想讓大家買他的書。我們很難找到來自教學一線的老師寫的有靈性的、有充實信息的書。雷夫·艾斯奎斯的書卻與此不同，他從事教學近30年，并且依然奮斗在教學崗位上。他寫的是他的課堂經歷、教學實踐和探索，我們可以看到他的能力來自于他的個性、他自己所接受的教育和他自主選擇教學形式的探索精神。我們可以感覺到他把自己的人生融入了他的課堂。雖然大多數老師做不到他那樣敬業，但我們依然可以從他那里得到啟發，更加勇敢信任之于教育的重要性，是雷夫慢慢悟出來的。從教之初，一次雷夫外出開會。在他離開的那段時間里，他的班級秩序大亂。為了不讓學生再次“肆意妄為”，外出前，他會用很兇的口氣警告學生：“要是有人不聽代課老師的話，或沒有做好分內工作，等我回來時，你一定很慘。”前幾次學生還算聽話，但時間久了，就漸漸威懾不住了。“和許多資深教師一樣，我很不好意思回想早年的種種愚行。現在，我在上課的第一天，就開始與孩子們結成伙伴。我會先請孩子們信任我，并且不辜負他們對我的信任。”所以，在《第56號教

室的奇跡》一書的開頭，雷夫很自豪地說，這間教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，而是因為它缺少了害怕。新學期伊始，雷夫習慣在第一節課上課前的兩分鐘，和孩子們討論“信任”這個議題，并與學生們分享一個例子。很多人都玩過一個關于信任的游戲：有人向后倒，由一名同學接住。這種接人游戲就算連續玩過100遍，只要有一次有人開玩笑，故意不接住，他們之間的信任就永遠破裂了，而且這種破裂是無法修補的。雷夫來華的演講內容之一就是師生間如何建立信任。他說“： 如果你希望孩子信任你，那你的言行必須一致。你希望學生成為什么樣的人，你首先必須成為那樣的人。你永遠是學生不斷校準自己行為的一個標桿。”

我的分享完畢，希望大家，圓滿完成此次培訓任務，并在日后英語教學中積極去實踐、探索、反思，提升自己的英語教學能力，讓每個孩子都能感受英語學習的快樂，得到最大限度地發展。做一個有成就感的幸福的小學英語老師。篇四：小學英語教師培訓總結

小學英語教師培訓總結 轉眼間，小學英語骨干教師培訓已接近尾聲。作為培訓班的學員，我深感榮并十分感謝孔凡哲、余文森、郝建平等教育專家的講座，專家教授和老師給予我們的指導和幫助。在各門課程中專家老師們運用生動有趣的案例使學員從內心中深處愿意接受培訓的內容并盡可能加以內化。通過此次培訓，使學員受益匪淺，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增 長。下面對本次培訓作以下總結：

一、教育教學理論的學習

老師們都精心制作了大量的多媒體課件，深入淺出的解讀了新的課程標準，重點講述了任務型教學法，結合小學英語教學的現狀，入細致的講解課堂教學的基本步驟和方法，以及備課的基本環節和要 點。

二、課堂教學實踐活動

通過聽課，我感受到學員們都非常重視這次展示自己教學才能的活動。他們認真備課，教學思路清晰，設計合理，精心準備教案、教具，取得了較好的效果；課堂上師生配合融洽，較好的完成了教學任務。

通過培訓，我們的成績和進步是顯著的。大多數學員都能以學生為主體，廣泛開展小組活動和師生活動，活動面較大；都能通過游戲、表演等形式來操練和鞏固所學知識；都能利用圖片、各種教具進行教

學。

一些學員以前不大使用課堂用語但通過培訓掌握了一些較常用的課堂用語，并能大膽使用。

此次骨干班培訓，更新了我的新課程教學理念，提高了我駕馭英語課堂的能力，為我的英語新課堂教學打開新天地。在今后的工作中，我都會銘記這段培訓的日子，在英語課堂教學中乘風破浪，揚帆遠航。篇五：小學英語骨干教師培訓發言稿 小學英語骨干教師培訓發言稿 good morning ladies and gentleman.thank you for giving me a chance to have a speech here.with the beautiful music of sarah brightman i’ll begin my speech in chinese.尊敬的各位來賓,親愛的同行們,大家早上好.很榮幸有這么一個機會和大家進行交流學習。簡單做一下自我介紹，1994年入黨從教，黨齡教齡均已14年，期間由于工作變動，98年從第六中學由高中轉入小學英語的教學。至今整整十年。伴隨著沙拉布萊曼的這首優美的 memory 我們一起來回憶我區小學英語教學的成長歷史。

根據國家教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見，2001年秋季始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。其實我們學校非常重視英語學科的成長,學校從95年就開始開設小學英語課，我99年來到學校的時候一個班每周四課時,我們在教材的選擇上也經歷了很多:比如 32k的人教版版本，小學合作互動英語，外研社的新標準英語（兩個版本），現在又采用了人教社出版的pep教材。小學英語的老師從我們最初的幾個老面孔擴大到現在的每個學校都有自己專職的英語教師，還經歷了一個學期的全區統一考試，并且值得祝賀的是教研活動也由原來的每兩年一次的優質課評選，變成了經常性的學校交流，觀摩活動，外出學習，大家的機

我的初衷，也是今天我坐在這里推心臵腹的和新老朋友們一起拉家常的原因。這次我們有四位老師展示了自己的課堂教學，我們都是一線教師，自然都知道為了這節課，他們背后付出了多少辛勤勞動。一節課中，一個小小的教學活動設計，一個課件，都可以包含一個團隊的力量，昨天我看楊婷老師的課件是她和她的同行們一起制作的，許可的團隊昨天也在后邊緊張的打著手勢，我就深有感觸。我個人的成長也是與學校領導的支持特別是好朋友的支持分不開的，所以希望未來的小學英語團隊是一個同心協力，良性競爭，互助合作的美好前景。大家也要注意，咱們小學英語的整個評估工作從課堂教學，教學常規檢查，學科教學質量抽測，查閱相關資料等幾個方面開展，這里也提醒各位老師，今年的秋季視導馬上就要開始了，教師專業素質，學生抽測，還有平時我們的教學常規，以及小課題的研究資料都是要著重檢查的內容

那一年，師訓科的宗主任主要就是盯住英語，看看有沒有專職教師，通過幾次農村支教的的考試，很多學校已經分到了很多很有潛質的老師，而這些老師也非常活躍了我們鄉鎮英語的教學。今天上課的于雯雯老師就是從實驗小學考出去的，她性格活潑，課堂教學思路開闊，課堂高效，與學生關系融洽民主，還有今天給我們作報告的尹瑩老師，她們雖然年輕，卻都讓人很有親切感，就像是鄰居家的小妹妹一樣，讓人忍不住都要不停的關心他們的成長，體驗他們的快樂！記得當時印象最深的有舊鎮，蒲集，市東，北辦，梁才這些鄉鎮的孩子們踴躍參加課堂問卷調查，基礎知識掌握的都很扎實，非常喜歡用 英語進行交流，學生有良好的學習習慣和行為習慣。當時舊鎮，小營，梁才，這三處鄉鎮下屬的小學都對學生的評價使用了成長記錄袋，該評價方式實用，并且關注了孩子們的日常行為規范，從中有很多可以吸取的寶貴經驗。另外小學英語開設以來，各鄉鎮教委想辦法解決師資問題，盡量配備了專業老師，或者施行了以走教，支教等多種形式的策略。其中幾個鄉鎮比如：舊鎮，梁才配備了專職的英語教師，而且開展了相關的教研活動，并積極外派教師進行外出學習。并組織了中心教研組進行小學科的教研活動。這些情況都讓我們欣喜的感受到，我們小學英語不僅被教育專家們重視起來了，在我們鄉鎮的小學英語教學中也起到了舉重若輕的地步。

我發現我們小學英語教學，尤其是鄉鎮小學英語教學現狀，還存在著一些非常不利的因素，制約著英語教學的質量與效果。簡單總結幾點：

一、認識不足：現階段開設的小學英語課，起始年級為三年級，但很多學校對英語不重視，課程沒有開齊。（很多小學一周才開設兩節英語課）我知道原來三小一位老師在去年的師徒共上一節課中提到她們學校就是兩節課，即使開設，也沒有很好地進行教學管理，教師的常規檢查，教研活動都是跟隨語文數學學科開展，老師沒有外出學習，交流的機會，就是出來執教這節課也是把自己該上的課自己調好采可以出來學習，教師缺乏理論指導，教學的思路就比較傳統，從而 也導致學生對于英語課不重視，也為以后的中學教學帶來一定的困難。

二、專業師資短缺還是短缺，由于小學英語是近幾年新開設的一門專業性很強的課程，而小學中真正英語專業的教師卻寥寥無幾，有些教師則多數是兼職或者是半路改行。他們有的本身工作量就很大，因而也就不能全身心地投入到英語教學中去；開發區有幾個是中學教師下崗或者身體不好轉到小學去的，我當時很奇怪，怎么剛聽這個老師講了咱們的英語課，聽自然課的時候還是他，有一個老師很慘，聽了他三節不同的課堂，我們開玩笑，原來英語老師是全才！很多年輕非英語專業的老師，就接受了學校安排的英語課，英語書丟了好幾年不讀，剩余的的一些英語知識已經過時了。這門語言學科如果有的教師再發音不準，那他影響的就不是一兩個學生了，而是幾

十、幾百個學生了，這樣的后果不用說也可想而知了。在學生現場抽測過程中，孩子們的英語發音明顯帶有地方特色，口語生硬。這樣就建議這些老師在教學之余，多聽錄音，多模仿語音語調，自己可以少領讀，讓錄音機代替真人發音，這樣既可以標準化，又可以減少自己得咽炎的機會，何樂而不為呢。這也是與接下來就要提到的第三個問題有關那就是：

三、教學設備缺乏。英語教學以情景教學為主，對于教學設備的要求較高，但如果沒有多媒體，投影的話，則可以利用掛圖、實物、錄音機等教具進行教學。但縱觀大多數的農村小學，不但很少有多媒體，就連一些簡單的教學用具都沒有，即使有了錄音機，但卻沒有配套的磁帶。

第二篇：小學英語新課標培訓講稿

小學英語新課標培訓講稿

培訓時間:2014.4.16

培訓地點:辦公室

培訓人員:全體英語教師

培訓內容:小學英語新課標

培訓過程:

各位老師下午好:

在中國，隨著英語在當今世界的越益重要，學英語的年齡也越催的年輕化了。而有人也開始擔心在那么小的年紀就開始教授孩子英語是否得當？為此我們從五個方面分析了小學英語課程標準，讓大家都了解這個學習的過程。

一、課程目的根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

二、起始年級與課時安排

小學英語課程開設的起始年級為三年級。為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則；保證每周不少于三次教學活動。

三、四年級以短課時為主；

五、六級長短課時結合，長課時不低于兩課時。

三、教學目標與要求

目前對小學英語教學共提出兩個級別的要求：一級為小學三、四年級的教學目標要求，二級為小學五、六年級的教學要求。有條件的地區可以超過二級的要求，有困難的地區經省級教育行政部門批準后可以適當降低要求。

小學英語教學的目標要求

級 別 一 級

目標類別 聽、做

目標描述

●能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物

●能聽懂課堂指令并做出相應的反應

●能根據指令做事情，比如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等●能在圖片和動作的提示下聽懂小故事并做出反應。

目標類別 說、唱

目標描述

●能聽錄音并進行模仿

●能相互問候

●能交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等

●能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡

●能夠根據表演猜意思、說詞語

●能唱簡單的英語歌曲15-20首，說歌謠15-20首

●能根據圖、文說出單詞或短句

目標類別 玩、演

目標描述

●能用英語做游戲并在游戲中用英語進行交際

●能做角色表演

●能表演英文歌曲及簡單的童話劇、小紅帽等。

目標類別 讀、寫

目標描述

●能看圖識字

●能在指認物體的前提下認讀所學詞語

●能在圖片的幫助下讀懂小故事

●能正確書寫單詞和句子

目標類別 視聽

目標描述

●能看懂語言簡單的英文動畫片或程度相當的教學節目。視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20—25分鐘）

級 別 二 級

目標類別 聽

目標描述

●能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料

●能聽懂簡單的配圖小故事

●能聽懂課堂活動中簡單的提問

●能聽懂常用指令和要求并作出適當的反應。

目標類別 說

目標描述

●能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意

●能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話

●能恰當運用一些最常用的日常套語，如問候、告別、致謝、致歉等

●能在教師的幫助下講述小故事。

目標類別 讀

目標描述

●能認讀所學詞語

●能根據拼讀規律讀出簡單的單詞

●能讀懂教材中簡短的要求或指令

●能讀懂問候卡等中的簡單信息

●能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣

●能正確朗讀所學故事或短文

目標類別 寫

目標描述

●能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述

●能模仿范例寫句子

●能寫出簡單的問候語

●寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號

目標類別 玩、演 視聽

目標描述

●能按要求用英語做游戲

●能在教師的幫助下表演小故事或單話劇

●能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首（含一級要求）

●能演唱英文歌曲30-40首

●能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時，平均每周不

少于20-25分鐘

注：

（1）小學英語的話題范圍包括數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。

（2）小學階段學生接觸的詞匯以話題范圍為主，總量控制在600-700單詞。本教學要求對詞匯不作具體規定

四、教學模式與方法

根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。

五、教材與資源

小學英語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利于培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。小學英語教學應盡量采用多種媒體的現代化教學手段，充分利用錄音機、VCD機、廣播、電視、網絡等設備和技術，創設良好語言環境和充分的語言實踐機會。

六、教學評價

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。

五、六年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試主要考查聽和讀的技能。終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制，不要對學生的考試成績排隊，并以此作為各種評比或選拔的依據。

英語教學要著眼于學生的全面發展。如果說課程標準是從宏觀的層面論證和描述，那么英語教師應該從學生的實際幫助他們，促進學生發展。實際操作中，要通過多學科的整合，促進智能的發展。英語的學習，應當滲透其他學科，如音樂、藝術、品德等。這樣能使我們的英語課更豐富，尤其可以使能力特長不同的學生都有可能在自己的優勢領域內得到更大的發展。

第三篇：小學音樂教師培訓講稿

小學音樂教師培訓講稿

老師們好！今天，我與大家一起參加小學音樂教師培訓活動。與其說是為大家講評課，不如說是跟老師們一起探討學習。在這里我僅僅是發表一下我個人對怎樣上音樂課的點滴看法吧！如果你覺得我說的對你有所幫助，你就采納一下，但是要有不妥之處，還希望大家提出寶貴建議！

在上音樂課過程中，經常會出現這樣的現象，老師們可以借鑒：

1、教師講得太多，一節課下來沒有讓學生真正去感受音樂的美，只是讓學生聽一遍然后就提很多問題。我感覺學生根本沒聽懂音樂。新歌聽一遍，就讓學生用“啦”唱出來，學生能會嗎？接著啟發讓學生有感情的唱，學生能有感情嗎？應該如何去教，值得我們思考。

2、教師語言一定要干凈利落，不要過于兒童化，（低年級可以采用親近一些的語言）但不要啰嗦些與教育內容無關的東西。

3、很有必要糾正學生的唱法，提高其唱功，不要唱跑了調。

總之，我感覺要真正上好一節音樂課，還要細細研究，不斷提高、完善自己的業務水平。

下面我重點對關于《怎么讓孩子喜歡上音樂課及在音樂課堂教學中應注意的問題》概括性的給老師們說一下。

放眼看一下我們音樂教師的音樂課，在上公開課時，可以說各個都是很不錯的、好樣的，那都是精心準備了好久，花了好多時間和精力去反復修改、試教換來的，這樣的課當然是好的。可是再看看音樂教師平時的音樂課，與公開課相比，真的是相差很遠。平時上課也不會像上公開課一樣的引起重視而精心準備，于是就變成了學生所說的枯燥無味、無聊至極、的音樂課了。有的老師說，音樂課課時量那么多，每節課都上的津津有道，那得多累啊！其實，我們只要合理的安排，就不會覺得勞累了。很簡單，讓學生在音樂課中能夠自主的參與到教師的教學之中來，樂在其中，學在其中，我想這就是學生所想要的音樂課，也是我們教師努力的方向。

一、給孩子找回上好音樂課的自信

我們要走進孩子們的世界，給孩子們多一點微笑，跟孩子們交個朋友,多點鼓勵給孩子自信!許多的學生不是不喜歡音樂課，而是對音樂課沒有信心而失去興趣的，這就需要教師給予更多的愛心和關注！老師的微笑不僅給學生留下良好的印象，還能給學生信心和勇氣。這是一個教師應該做到的。所以，我建議老師們，把所有的孩子都當做是好孩子，你想一想，一個每天都板著臉上課的老師誰會喜歡？不管孩子們有多調皮，我們都應該正確的去引導他們，多數孩子都是會在你的細心溫柔的教導下表現好的。我平時上課很少跟孩子們發火，一般都是面帶微笑靜靜的與他們談話！當然，個別調皮的學生影響了課堂秩序應該嚴格一些，但是一定要寬嚴相濟，不可在課堂上大吼大叫，這樣既破壞你在孩子心中的美好形象，還讓孩子們產生對音樂課的厭倦和不自信。

二、改變陳舊的教學方式，讓孩子對音樂課感興趣。

所有的老師都希望能夠讓孩子快樂的上音樂課。要讓孩子在快樂中學習，首先就需要教師擺脫灌輸式的教學方式，學生不是鴨子，不是單純的把知識填給了學生，學生就學會了、就掌握了。而是要想辦法讓學生主動的去學習知識掌握知識。比如：

1、培養識譜興趣，開動腦筋編兒歌。

識譜知識的傳授在音樂教學中是不可缺少的一部分。為使學生對枯燥無味、難學難記的識譜知識感興趣，我常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學習，培養他們的學習興趣。如在教學生認識五線譜的線數和間數時編如下的兒歌，讓他們邊指邊讀：張開左手掌，手心向外翻；“五個小手指，就是五條線；四個手指空，就是四個間；從下往上數，一二三四五，好像上樓梯，越上音越高。”這樣的兒歌，學生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線譜產生了濃厚的學習興趣。

2、激發唱歌興趣，啟發學生表現美。

現在小學教師大都有這樣的體會：同學們變得不愛唱歌了，一節課中真正投入歌唱的同學寥寥無幾，有的開口唱則似“牛”叫，亂成一片，音樂的美感所剩無幾。這著實讓人困惑，以前只聽中學教師有這樣的抱怨，如今這種現象卻越來越小齡化了，我們不得不反思我們傳統的教學理念已經不再滿足于此時課堂上的他們了，然而歌唱教學是小學音樂教學中必不可少的一部分，所以，作為一名小學音樂教師，有責任、也有義務找到一個好的歌唱教學方法，讓學生熱愛歌唱，且快樂地唱。當今的小學生大多思維敏捷，加上電視電腦等等多種信息的來源，課堂上他們當然不滿足于書本的內容。特別是高年級的學生，在一開始上課時，不僅不愿意唱書本上的歌曲，還悄悄哼起了流行歌曲，這樣很容易造成學生厭惡音樂課，與教師不配合的局面。為了把他們“拉”回到我的音樂課堂，我給這幫“小頑皮”提出了要求，首先告訴他們老師也很喜歡流行歌曲，但是必須要將本節課的教學任務完成，如果完成得慢，剩下的時間就少，反之如果完成得又好又快，那么剩下的時間就是同學們自己的了，在這個時間里，同學們可以推薦自己喜愛的歌曲給大家，但是要介紹出歌曲的詞曲作者，內涵以及喜歡它的理由。這樣不僅有力地促進學生能夠精力集中，完成課堂的學習任務，又能激發他們對學習音樂的興趣，培養自學能力和不盲目追求流行歌曲的好品質。

我們不能只滿足于教學生唱會一首歌，重要的是要啟發學生準確地表達出歌曲的感情和藝術形象，進入歌曲的意境。對于理解能力差的低年級學生來說，教師要結合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，激發學生學習的興趣。如我在教學生唱《法國號》時，只有四句歌詞，學生很快就學會了，再繼續唱就顯得那么單薄乏味，部分學生唱起來還很呆板。對此，我便啟發學生：“你們還喜歡哪種樂器？你能把這種樂器也創編到歌曲中來嗎？”于是學生們紛紛舉手表達自己的見解，有的學生說喜歡打鼓，就把：“鼓”這種樂器進行創編“嘭咚咚誰在唱歌，嘭咚咚每天這樣，嘭咚咚誰在唱歌，那就是我的小堂鼓”，還有一個學生是這樣編創的“吱扭扭誰在唱歌，吱扭扭每天這樣，吱扭扭誰在唱歌，那就是我的小二胡”。然后學生們邊表演動作邊演唱著自己編創的歌詞，興致勃勃且自豪的樣子真是可愛！他們的歌聲中不僅充滿了真摯的情感，浸染著美的色彩，還提高了他們創編歌詞的能力！

3、增強表演興趣，引導學生創編美。

表演與音樂是緊密聯系的，表演是教學中備受學生喜愛的內容之一。低年級學生活潑好動，每學一首歌曲，我都根據歌詞內容啟發他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲。在啟發學生表演時，我是這樣做的：①啟發學生進行即興表演；②根據學生表演編排一套好的動作教給學生；③個別檢查。

三、關于欣賞課

音樂欣賞是音樂教學的一個重要組成部分,是學生自主感知音樂形象、理解音樂語匯，通過想像對樂曲進行再創造的一種活動。小學音樂的每一課都有欣賞課和教唱課所組成，對于教唱課的教學大家越來越熟悉，而欣賞課很多老師卻一直困惑該怎么上。下面我綜合說一下我自己平時是怎樣上欣賞課的：

利用講故事，創設情境、律動表演及多媒體視頻提高欣賞課的效率。其實上好欣賞課時需要音樂老師課余時間不斷的去鉆研探究，想讓孩子真正的喜歡聽賞樂曲，老師必須要掌握這首樂曲的相關豐富的音樂知識，把一首樂曲講解的生動有吸引力，學生自然就會喜歡聽，并且記憶深刻！這需要老師們付出多倍的努力，還是那句話說的好，教給學生一碗水，我們必須得擁有一桶水。所以，不能怨學生不愛聽，而是要找我們自己的原因，你是否把這首樂曲講解的讓學生感興趣了呢?所以我建議老師們，平時多鉆研教材，仔細備課，日積月累自然會有成效！

四、做個熱愛音樂的音樂老師

教師要關注自己，教師自己更要熱愛音樂，這樣才能帶動學生和你一起在音樂的國度里暢游！路是人走出來的，經驗是人找出來的，作為一個音樂老師就應該做好自己的本職工作，在工作中不斷地找出并總結出適合學生的優秀的教學方式，做到與時俱進，跟上時代的脈搏，上出學生們喜歡的音樂課。

今天我就講這些，謝謝大家的傾聽！祝大家新年快樂！萬事如意！

第四篇：教師培訓講稿

各位老師，大家晚上好！

受領導之托，今晚和大家一起交流探討高效課堂的改革與實施下面我要給大家講的這些內容，有些是我聽了領導、專家的一些見解，我很贊同就搬過來了，有的是我在實際操作中總結出來的一點點心得體會。

我們就從一些理論開始，高效課堂的內涵，毫無疑問，它是針對以前的負效課堂、無效課堂、低效課堂而提出來的，我們要先達到有效課堂才能實現終極目標高效課堂。有一個專家這樣解釋的負效課堂等于誤人子弟、無效課堂等于目中無人、低效課堂等于知識本位、（將本來寬泛的教育概念狹隘化,把知識傳授等同于教育本身）有效課堂等于學生本位、（教學不著重于灌輸知識，而著重于如何引導學生主動學習，教學的功能在于創造學生自我學習最有利的環境，教師必須激起并引導學生自動自發，刺激學生學習，不能取代他們學習）。高效課堂等于主體多元（教師主導、學生主體，學習真正發生在學生身上）。

那么我們所說的“低效課堂”體現在哪些方面呢？少（學習內容少）、慢（學習速度慢）、差（教學效果差）、費（耗時太多）偏（只教知識不育人）。那我們現在追求的高效課堂則相反。

高效課堂具體體現在哪三效呢？有一個著名的穿越玉米地的原理可以進行很好的詮釋。首先，比誰最快穿越過玉米地。其次，比誰在穿越玉米地時掰的玉米最多。再次，比誰在穿越玉米地后，被玉米葉割破的傷最少。第一個講究的是效率，第二個追求的是效益，第三個要的是效能。同樣的，在我們的高效課堂中，要有效率，掌握知識扎實，檢測分數高；也要有效益，學習興趣濃，行為習慣好，能力提升快、素質發展全；還有追求效能即教學目標、形式與內容達到和諧統一。但往往在課改之初，學生的學習成績不一定能提高，但一定可以提高學生的綜合素質。素質不僅僅是音體美，音體美是一種技能，是素質的一部分。素質是真、善、美。

真 —在做人上求真。待人以誠，不浮躁，不功利，尊長愛幼，同情弱者。在學習上求真。靜下心來學習，潛下心來思考，抵制外來誘惑。考試中的每一分都是自己學習所得、思考所得。在做事上求真。不弄虛作假，讓優秀成為一種習慣。

善——對人心善。不傷害或妨礙別人，有同情之心、感恩之心，報效之情。這是支持一個人學習和進步的強大力量。對物以善。植物、動物皆有生命，有善心之人應惜之、護之。

美——不只是外表和語言，更重要的是一種鍥而不舍、刻苦鉆研的品質。不但在考試科目上有好的成績，在課外活動和社會實踐中也有好的表現，有良好的人文素養和藝術修養。我覺得這個比較欠缺，舉個例子，一年下來沒學會一首歌，在語文課上來點動聽美妙的背景音樂居然是哄堂大笑，原因是從小沒受到美的教育與熏陶。再比如，當一人在受罰，其余同學都露出一種幸災樂禍的表情，當一人回答不上問題，隨之而來的是全班同學的鄙夷和譏笑。孩子受到的情感教育太少了。

學生有了真、善、美的品質，學習目標才能明確、學習態度才能端正、好的習慣才能養成，最后成績才能有效提升。“素質決定分數，分數體現素質”。高效課堂，學生應該會有哪些表現？舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論、積極主動。那老師要具備哪些能力才能造就剛才學生的那些精彩表現呢。課前的學習策劃（導學案編寫與修改）課中的組織控制、關鍵問題的點撥，不過我覺得這些都需要時間，我們都需要慢慢成長。

通過平時的自己的實踐以及觀察，我們老師會發現不要說高效課堂，連有效課堂都達不到，來看看學生出現的一系列假學習行為：學習沒興趣，為老師、為父母而學；學習憑感覺，缺乏有效的方法，隨大流；上課就是聽講作筆記，下課就是完成作業；課前不預習，課堂不思考，課后不梳理；聽講、做作業是做給老師看的；從資料中找答案展示時照念；把小組討論作為掩飾自己免于思考的避風港；對問題不作深入思考就回答或動筆；靜不下心來思考，熱衷于表面文章。可以說十之八九發生在自己班孩子的身上。那我們就要反思了，我們是否有假教學行為呢？◎有領導來聽課就按模式來，領導一走又是老一套；◎上課樣式千篇一律，不管什么題材什么文本教法都一樣；◎未深入學習和分析教材，教學蜻蜓點水，隔靴搔癢； ◎過度使用現代技術設備，把一堂課變成放映課◎黑板上不寫字或寫很少的幾個字；◎重點不突出，難點講不清；◎上課過于程式化，為合作而合作，為討論而討論；◎脫離實際，盲目追求“新奇特”。

看完這個以后，我就自慚形穢了，因為說的好像就是我自己。

那么我們的出路在哪里呢？其實我也不知道出路在哪里。下面我就根據我們普遍遇到的一些困惑拋出來。第一，我們是完全依賴模式還是認為模式礙手礙腳。我們現在模仿的是山西太谷縣的二十四字教學模式，我們是每天按照這個流程走下來呢，還是這個模式太過程序化而無法融合自己的思想？

學書法有一個步驟：臨帖—入帖—出帖—破帖。臨帖是指先觀察字的形態、結構、筆劃，領會其精神，再下筆仿寫，入帖一般指仿效的過程，指學習古人碑帖能夠進入其中，出帖指后期筆法較成熟了，能夠靈活運用的過程。破帖是指要想形成自己獨特的書法風格，還需在自己豐厚的基本功的基礎上自成一家。那么我們的高效課堂也一樣，我們要先去觀察別人的模式，領會這個模式的精神。在課改之初，要在短時間內改變滿堂灌的舊的教學方法，就必須要有個模式，不然的話，教師上課時會無所適從，效率不但不會提高，反而會下降。在實驗一段時間后，可以根據本班的實際情況、不同課型（或文體）的特點靈活運用模式，再不能簡單照搬，過分依賴。如：在順序上可以打亂，時間安排上可以調整等。

第二，學生預習不到位，達不到預期效果。

學生預習得好，就學得主動，課堂效率就高;反之，預習得不好，就會學得被動，課堂的效率就低。語文教學中預習可以這樣開展：

1、形式：以導學案的形式最佳。（問題導引）在對學生自學方法的指導上，初期要給學生出示完整的以問題為主的自學指導，并從提問題的方向上對學生進行指導。

2、預習的內容包括①相關資料的補充介紹。②課文朗讀③字詞④ 整體感知課文內容⑤文章重點段落賞析⑥文章思想情感⑦就課文的內容提出一個問題

3、學法指導：讓學生學會并養成習慣，圈點勾畫。

第三、學生合作流于形式。課堂上，教師提出一個問題，立即宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，成了小組內的權威，其余學生當聽眾，不做任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機??幾分鐘后，教師一喊“停”學生立即安靜下來，被叫到發言的學生一張口就是“我怎么怎么看”“我覺得應該如何如何”“我的意思是??”沒被叫到發言的學生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么。思考其中的原因，可能是

1、過于強調合作的形式。

在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使合作學習趨于形式化，不利于學生的發展。

2、沒有明確的合作任務或合作的任務沒有挑戰性。

一種情況是教師沒有提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作交流，學生就會無所是事，不知所措，漫無目的的合作。另一種情況是在學生自己能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容無挑戰性。

3、忽視了學生合作習慣的培養。

學生沒有良好的合作習慣，就會出現以下幾種情況：第一種是，合作時教室里亂成一鍋粥，自己做自己的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，毫無合作可言，；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，不會表達，把自己排除在小組之外。針對以上幾種情況，我們從以下幾方面入手。

1、讓學生掌握合作學習的方法，明確合作學習的任務，提高合作的實效性。剛開始搞，學生年齡小，學習經驗少，自制力差，因此教師就必須教給學生合作學習的基本方法，教會學生怎樣去進行合作，去開展有意義的活動。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。這就需要我們長期不懈的訓練。每一個學生都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。

2、“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

3、小組交流應涵蓋這幾方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見；三是學會評價。而以前的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。

在多次聽課中，以及我自己班上，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為??，有的人認為??，最后一致認為是??”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為??”“我覺得??”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。長期以來學生習慣于做一個學習的接受者旁觀者，這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。

合作學習，不教給學生學習方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了全員參與，情感體驗，人文關懷與合作的真正意義。

因此，教師要經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要極大的耐心。

第四、展示交流耗時低效。學生的自學、合作學習都需要通過展示來驗證他們學習的情況如何，已經掌握了什么，出現了什么偏差，哪里還需提高，因此，可以說展示是一個發表意見、見解，暴露知識漏洞、提升完善的過程。

展示的內容

1、展示的內容貴在“精”

展示的內容，必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。展示的內容一定要抓住重難點，一定要適當的拓展和延伸。

2、展示的內容應突出展示的三大特性

（1）問題性：也就是說展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題。展示并不是把導學案上的內容照搬到黑板上，應該展示重難點，而一些內容簡單易懂其實展示的必要不大。但要是有些不難，但又應該展示的問題，就應少占一點時間。

（2）互動性：針對展示的方式來講，展示時要體現出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗等多種形式。（3）創生性：引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律，包括學習方法總結、學習的新發現、新感悟等，這樣就避免了展示不高效的情況，也體現了展示環節的必要性。展示的步驟

有展示，就要有點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題，易錯的問題。展示時一般由B層、C層同學展示，由A層同學負責點評或拓展。教師要適時追問、點撥、啟發、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協作等方面的優點與不足進行點評、打分。這里可以結合我們學校的課堂組內展示秀和積極小組這兩張表進行評價給分。

課堂展示是一個難點，組織不好就有可能會出現“失控”的局面，達不到預想的效果。比如，展示散漫，耽誤時間；優等生唱“獨角戲”，其它學生受冷落；不展示的學生不關心展示，課堂氣氛冷寂等等。那怎樣才能使課堂展示精彩，有序，高效呢？我這里總結了5個小建議，僅供大家參考：

1、小組成員都會了才可以展示；

2、組長只許補充，不允許展示；

3、不同的小組成員展示的分值（或星數）不同，A類最低，C類最高，B類居中；

4、一個小組展示時，其他小組要積極思考，勇于挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的疑問，給誰的小組加分；

5、其他組展示過的內容，以后就不再重復展示。

第五、導學案不符合班情、學情

導學案的編者需要為大眾服務，他設計的是普通情況下，基本能被大多數老師、學生接受的導學案，他要考慮領導是否合心意，這本書好不好賣，所以它不可能百分之百適用于我們的實際情況。可以對導學案進行增、刪、改、調換順序 忌生搬硬套，逐題講解、對答案；忌把導學案當教案；忌把導學案當習題冊。如果每篇課文都這樣去備的話，精力有限，如果能有電子存底、循環使用就好了。第六，學生評價問題

肯定學生的一切努力，鼓勵和保持學生的一切創造欲望和嘗試。這是大的方面，落到實處體現為“即時性評價”

１）評價知識點；

２）評價學生的學習態度、學習狀態、聲音、形體語言等等；

３）以小組為單位評價。（“小組表現評比

欄”，只要有要求，就一定要有評價。）

以上這些并不是說我已經做得如何如何了，其實很多的想法都還沒有動身，我也毫無保留地跟大家一起分享，就當是拋磚引玉吧。我一直很喜歡的一句話是奧地利作家里爾克的：有何勝利可言，挺住就是一切。忘掉我們之前的光芒，拋掉內心的那一點點優越感，讓我們一點一滴去做，爭取超越過去的自己。

第五篇：教師培訓講稿

培訓講稿

第一課時：

態度決定一切

——教師專業成長態度觀

引言：

世界著名足球教練米盧有一句很精典的話——態度決定一切。今天，我要跟老師交流的主題也是這句話：態度決定一切，我們每個人都有獨有眼光來來看待世界，看待人生，看待教育，因此我們看到的世界，看到的人生是不一樣的。但是，如果只用我們自己的眼光，看到的人生，看到的世界一定是狹隘的，所以我們一定要學會用另一種眼光看問題——那就是學習。學習能改造我們原有的心靈，改變我們看世界、看人生、看教育的方式。

（一）一個人不同的做事態度會收到不同的成果。

故事一：

有一天他路過一個烈日炎炎下巨大的工地，所有人都在汗流浹背地搬磚。他去問第一個人說，你在干什么呢？那個人特別沒好氣地告訴他，你看不見啊，我這不是服苦役——搬磚嗎？他去問第二個人，你在干什么呢？這個人的態度比第一個人要平和很多，他先把手里的磚碼齊，看了看說，我在砌堵墻啊！后來他又去問第三個人。那個人臉上一直有一種祥和的光彩，他把手里的磚放下，抬頭擦了一把汗，很驕傲地跟這個人說，你是在問我嗎？我在蓋一座教堂啊！

這三個人做的事情是一模一樣的，但是他們給出來的解讀卻是三個層次：第一種人的態度稱之為悲觀主義的態度。他可以把我們所做的每一件事情都看作是生活強加給的一份苦役，他關注的是當下的辛苦，當然這也是確實存在的。第二種人的態度稱之為職業主義的態度。他知道自己在砌一堵墻，這堵墻是一個局部成品，他知道要對得起今天的崗位，要對得起他的一份薪水、一個職務，所以他的態度是不低于職業化的底線。但是他沒有更高的追求。而第三種人的態度稱之為理想主義的態度。也就是說，他看到眼前的每一塊磚，每一滴汗，他都知道這是在通往一座圣殿。他知道，他的每一步路都是有價值的，他的積極付出一定會得到豐碩的成果。因為有了這個教堂夢想的籠罩，也成就了這樣一個超出平凡的個體。

這個三個故事其實是告訴我們“做事的態度不一樣，實現的人生價值就不一樣。

像暑假培訓，如果你抱著一種花錢買罪受的心態坐在這里，那么你就是在服苦役，這幾天你會過得很不自在很痛苦。如果你抱著一種既來之則安之的心態坐在這里，也許你多多少少就會有點收獲。這就是你帶著什么樣的價值取向坐在這里，你就會收獲不同的結果。

故事二：

一個企業招聘總裁助理。有清華、北大的兩位優秀的畢業生來應聘。老總問北大的畢業生：“你希望要什么？”

北大畢業生提了一連串的要求：有沒有底薪？有沒有三險？有沒有房補？車補有嗎？有沒有話補等等，最后，老總不耐煩了。輪到這位清華的畢業生面試了，老總也問了他同樣的問題，你希望要什么？知道這位學生怎么回答的嗎？他說，我來這里能學到東西，我的待遇取決于我所做貢獻的大小。

結果可想而知，北大畢業生被淘汰了。幾年后，這位清華大學生成為本公司最年輕的副總。

對生命價值的態度，決定我們這輩子能走多遠。如果一個人只顧眼前，他就不會有未來。

（二）成功決定于敢于付出、敢于改變、從容果斷的做事態度。

案例一：在以色列，一位行為學家在年輕的乞丐中搞了一次施舍活動，施舍物有3種：約合100美元的錢、一套西裝和一盆以色列蒲公英。施舍過程中，行為學家搞了一個統計，統計結果是：近90%的乞丐要了100美元的錢，近10%的乞丐要了西裝，只有百分之零點幾的乞丐要了蒲公英。10年后，這位行為學家對當初參加施舍活動的乞丐進行了跟蹤調查，調查結果為：要錢的乞丐，至今基本仍為乞丐；要西裝的乞丐，大部分成了藍領或白領；要蒲公英的乞丐，全部成了富翁。

針對令眾人迷惑的結果，行為學家作出了如下解釋是：要錢的乞丐，在拿錢時，心里想到的收獲，這種只想收獲，不想付出的人，只能永遠是乞丐。

要西裝的乞丐，在拿西裝時，心中想到的是改變。他們認為，只要改變一下自己，哪怕是稍為改變一下自己的形象，就有可能改變自己的一生。他們正是通過這種不斷的改變，使自己由乞丐變成了藍領或白領。

要蒲公英的乞丐，在拿蒲公英時，心中想到的是機遇。他們知道，得到的這種蒲公英，不是一般的蒲公英，它原產于地中海東部的沙漠中。它不是按季節舒展自己的生命，如果沒有雨，它們一生一世都不會開花，但是，只要有一場小雨，不論這場雨多么小，也不論在什么時候落下，它們都會抓住這難得的機遇，迅速推出自己的花朵，并在雨水蒸發干之前，做完受孕、結子、傳播等所有的事情。以色列人常把它送給擁有智慧的窮人，他們認為，這個世界上，窮人和沙漠里的蒲公英一樣，發展自己的機會極少極少，但只要擁有蒲公英一樣的品格，在機會來臨之際，果斷地抓住，同樣會成為一個富裕和了不起的人。

老師們，機遇從來不會青睞于無準備的人。我們既然選擇做了教師，這職業一定是艱難、繁重和勞累的，這是不可避免的。但我們怎么累出價值來，累出效率來累出品味來，累出創造來累出智慧來，累出成長和發展來？

這幾年，有機會與各地的一些優秀教師交流，發現在他們身上都有一個共同的特點，就是干工作時的那種有滋有味的幸福感。只要一聽上課鈴聲，他們就精神振奮，所有的疲勞都不翼而飛。只要一走上講臺，他們就激情蕩漾，渾身都洋溢著蓬勃的朝氣。只要在教室里，在學生身邊，他們就找到自己存在的價值。這種老師是幸福的，因為工作將成為他們生命的有機部分，這種老師也是美麗的，因為教學讓他們如此美麗。他們享受教學，享受教學給他們帶來的心靈的滿足和踏實。

案例二：有人問禪師：“夏天天氣太熱，冬天天氣又太冷，有什么不畏寒熱的秘方嗎？”禪師說：“既然無可逃避，冷時就承擔你的冷，熱時就享受你的熱吧！”

我想，既然無可逃避，我們無法重新選擇職業，無法改變社會改變教育這一個大環境，那么我們能不能換一種心態？以享受的心態從事艱難、繁重和勞累的工作？哪一天你把美麗的笑容帶到了學校，把對人對世界的良好企盼帶到同事和孩子們的面前，像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點知識，把那些用了好多年的訓詞換成了贊美，把快樂引入課堂，把對生活的牢騷與不滿變成了幽默，那么你就有了積極主動快樂的心態，你就遇到了你生命中的貴人——積極主動的自己！

千百年來，教育發生過多少變遷，可一定有教育永恒不變的使命，那就是教育必須為每個人，為學生和教師創造美好的人生。態度決定一切，學會享受教學吧！像樹一樣活著！把自己當成自己！老師一定要學會愛自己，愛自己就是要栽培自己，要栽培自己就是要努力去提升自己，把每一次教研，每一次開課都當成栽培自己的機會吧。

“腳踏大地，仰望星空”，中國的教育，一定會有一個更光明的未來。也衷心祝愿每一位老師都有一個幸福美好的人生。

培訓講稿

第二課時：

塑造教師新形象

—教師專業成長修養觀

案例一：

新東方校長俞敏洪，被稱為“21世紀影響中國社會的10位人物”之一。他有一段很著名“樹草理論”，他說：人的生活方式有兩種：一種是像草一樣活著，你盡管活著，每年還在成長，但是你畢竟是一棵草，你吸收雨露陽光，但是長不大。人們可以踩過你，但是人們不會因為你的痛苦，而產生痛苦；人們不會因為你被踩了，而來憐憫你，因為你太卑微了，你太渺小了，人們本身就沒有看到你。所以，我們每一個人都應該選擇第二種活著的方式——像樹一樣活著，像樹一樣成長。即使我們現在什么都不是，只要你有樹的種子，即使你被踩到泥土中間，你依然能夠吸收泥土的養分，使自己成長起來。當你長成參天大樹以后，在遙遠的地方，人們就能看到你，走近你，你能給人一片綠色。活著是美麗的風景，死了依然是棟梁之才，活著死了都有用。人要像樹一樣活著，去追求生命的尊嚴，這就是愛自己，這就是愛生命。“實力決定魅力，作為決定地位”愛自己，就是要努力去提升自己，栽培自己，讓自己的生活活得有價值，有尊嚴！

（一）過去的幾種教師形象：

１、形象一：他們漸漸衰老，但是并不幸福！

教育是為了讓學生獲得幸福。什么樣的人生才是幸福的？什么樣的生活才是幸福的？ 我在王崧舟的書里讀到這么一句話“在過去，我們總是習慣于用?學懂?用?成功?來衡量一節課。其實，在課堂上，還有比成功更重要的東西，那就是幸福。因為課堂是師生生命不可重復的體驗，課堂閃現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些應該建立在幸福之上。讓課堂洋溢著幸福，應該是我們課堂教學的核心意義，是我們一生的追求。”那么教師首先要明白：我眼中的幸福是什么？我眼中的美好是什么？像小學階段的孩子，也許最重要的不是塞給他們多少知識，而是培養孩子良好的學習習慣，培養孩子持久的興趣，教給他們做人做事的規范，培養孩子主動自覺發展的意識和能力……像趙景老師所說一生致力于給學生兩張名片：一是美觀工整的字，一是一口標準流利的普通話，這些東西才會讓孩子受益終身！有了這些，他們才能美好，才能幸福！

2、教師形象二：最典型的形象就是宋祖英所唱的《長大后我就成了你》里面的教師形象：小時候我以為你很美麗/領著一群小鳥飛來飛去/小時候我以為你很神氣/說上一句話來驚天動地/長大后我就成了你/才知道那間教室/放飛的是希望守巢的總是你/長大后我就成了你/才知道那塊黑板寫下的是真理擦去的是功利

小時候我以為你很神秘/讓所有的難題成了樂趣/小時候我以為你很有力/你總喜歡把我們高高舉起/長大后我就成了你/才知道那支粉筆/畫出的是彩虹灑下的是淚滴/長大后我就成了你/才知道那個講臺舉起的是別人/奉獻的是自己

——這就是教師的“奉獻者，犧牲者”形象。

3、教師形象三： 師德，一項光彩奪目的高帽；課堂，行走愛與痛的邊緣；作業，勾叉間細數著無奈；評價，無法拒絕的教育之重；家長，期望厚重如山；職稱，疼痛的階梯；培訓，花錢買罪受；假期，讀你千遍沒味道；福利，多多益善夢難成；科研，想起來總是那么遙遠……三個形象，都把我們當作犧牲者和奉獻者。的確，今天做教師的都有一個共同的感受：當老師真難！今天中小學教師的幸福感指數是很低的，社會的壓力生活的壓力主管部門的壓力家長的壓力學生的壓力家庭的壓力常常讓我們感覺很沉重，我們真的很辛苦，我們真的活得很不容易很不輕松很不快樂！教師本身都不幸福，我們又怎么能給孩子幸福？

教學能滋養人的心靈！一看這句話“滋養”，就想到學生——我們準備給學生什么樣的精神滋養？博大？還是優雅？我們給學生怎樣的精神生活？如果我們沒有博大，優雅的心靈，我們又怎能滋養學生？

很少有教師意識到：讓教學滋養自己的心靈！以前，我們常把教師比作“蠟燭”比作“春蠶”，我們是燃燒了自己照亮了別人，我們是“春蠶到死絲方盡”，我們甘當蠟燭、甘當春蠶，心甘情愿的，無可奈何地在這種“偉大的犧牲”中度過了一輩子，一輩子的默默無聞，一輩子的辛辛苦苦，雖然崇高卻未免悲壯而凄涼！因為它不僅沒有給我們帶來振奮和激勵，倒常常使我們產生一種“只為他人做嫁衣的”委屈和吃虧的感覺，讓我們苦不堪言。但是“假如把犧牲性的行為看成是只對別人有意義而對自己毫無意義的行為，這恰恰意味著自己只不過是一件工具而不是一個顯示著人的價值的人，如果一個人自身是無價值的，那么他所做的犧牲也就成為無道德價值的貢獻。”——聯合國教科文組織總部《教育——財富蘊藏其中》

而教學應該是豐富自我，滋養自我的過程！今天，我們有必要重新認識“教師”這個職業的價值——教師不但要“益人”，也要“益己”；不但要促“學生發展”，也要“促教師發展”；不但為學生的幸福健康、也應為自己的幸福服務。所以，我們有必要重新來塑造自己的教師形象。

（二）現在教師的形象：

形象（1）在學校中，“替代父母的人，是創造孩子精神生命的人”。形象（2）教師是直面生命成長并迷戀生命成長和研究生命成長的人。

形象（3）教師是創造自我生命價值的人，是體驗教師職業的尊嚴和歡樂的人。形象（4）教師是修煉教育智慧的人。

（二）塑造教師新形象需要“修煉”！

1、教師需要——修行，修行我們的品性，我們的德性！

前幾年，有一個公案鬧得沸沸揚揚：一位女生考試沒考好，老師就訓她，長得那么難看，當三陪都沒人要！這位女生不堪其辱跳樓自殺。老師批評學生，本意也是為學生好，但是你說批評什么不好，偏偏拿學生的人格來侮辱？你可以不喜歡這位學生，但你一定要“尊重”她！尊重學生的人格尊嚴，便是最大的教育！

其實修煉我們的品性和德性，還是我們教師自我保護的法寶。2008年我在自己的博客上貼了一篇文章《教師的自我保護十招》，被很多人轉載。從教20年多年，我就是用這個法寶保護了自己，使自己不受到傷害。我愿意把這經驗跟老師分享。教師自我保護第一招就是：

要尊重孩子，善待孩子，真心真意地對孩子好，并且要讓他們知道。批評孩子時要讓他心服口服，知道老師都是為他好。這樣他即使不感念你的恩，也不好意思跟你做對。不要用帶有污辱、歧視性的語言批評孩子。我們老師在煩燥之下，一些話會脫口而出，比如：“你連這么簡單的題目也不會做，笨得像豬”“你父親是個踏三輪車的，難怪會生出你這么沒教養的孩子”你在全班同學面前嘲笑某個孩子，讓孩子傷心，傷心比傷身更痛，他會記恨你一輩子的。

修，除了修品性和德性，還要修耐性。教育是一項需要從容和耐心的事業。因為說老實話，“教師時時刻刻都有被學生推到憤怒邊緣的危險。”（于永正語）

教師自我保護的第二招就是：不要輕易的動怒。怒則傷肝，再說也容易被學生看輕（如果你已經怒不可遏，而學生卻還無動于衷，甚至嬉皮笑臉，你豈不是更加受傷？）一定要記住“孩子是別人家的孩子”！不要相信家長跟你說的“這孩子交給您了，他不聽話您就打他”的鬼話，如果你真的動了學生“一指頭”，相信你的麻煩也跟著來了。記得一位代課老師曾動手打了學生一巴掌，賠了整整半年的工資呀。前車之鑒不能不引以為戒。所以我們一定要修耐性。

2、教師需要修煉——錘煉技能。

我們來看一段影視片段，希望大家能從中受到一點點啟發。插播（太極拳影視片段），大家有沒有注意到這句話： “太極拳只重其意，不重其招，你忘記所有的招數，就練成太極拳了。”

這些年，日益頻繁的教育改革不斷重釋“好教師”“好課堂”的標準，迫使教師必須尋求不斷的更新和提升。（出示課件）20世紀70、80年代,注重的教學內容的規范，對課堂秩序還有教學重點難點的把握等等；至90年代，又演變成了追求教學的方法與模式，看重的是整個課堂教學過程的設計，課堂結構是否合理等等；

到今天，不再說方法與模式了，而是換了一個新名詞，叫理念與策略。提倡自主開放的教學設計，講生成講開放講互動等等，套用張三豐的話，就是“新課程只重其意，不重其招，你忘記所有的招數就練成新課程了。

但是，不管怎么變，練好基本功，練好專業。不管什么時候，好教師的標準永遠離不開“實力”二字，有“實力”才有“魅力”。我們才有底氣去追求教師的職業尊嚴與生命的價值。修煉做個有實力的老師，也是教師自我保護的重要法寶。

所以我們必要來思考這兩個問題： ①什么是教育智慧？

②教師如何促成自身的持續發展？

培訓講稿

第一課時：

細節決定成敗

——教師專業成長理念觀 一、一種眼神的作用

觀點1：一流教師用眼神，二流教師用語言，三流教師用懲罰。沒有人天生就是一流的教師，我們經常說名師引領，同伴互助，我們向名師學習學什么？就學習他們的技巧和方法，思想和觀念（觀念才能出方法），學習名師的成長歷程。向同伴學什么?學教育工作的細枝末節的處理。因為任何教師都有他的成功之處，所以我們一定要仔細揣摩、虛心學習別人的經驗。

教育大家于永正，他談到他的成長歷程，他說，剛參加工作時，常常為學生的作業潦草而發愁。賀老師告訴說：“要嚴字當頭——要求要嚴，批改要嚴，對個別不自覺的學生更要嚴，要抓而不放。”劉老師告訴他：“老師要寫一手好字。”這就是榜樣的力量了。于是他就去練字了。工作第二年，又遇到一個令他頭疼的大難題，就是課堂紀律不好維持。他發現張老師無論上哪個班的課都能上好，于是去聽他的課。他發現張老師有一雙銳利的眼睛。即使板演，他也是側著身子，不忘看學生。“大同，你的腿在向哪兒伸？”“小勇，聽累了嗎？”全班學生似乎都在他的眼中，什么都逃脫不了他的眼睛。他只是這么提個醒兒，語調并不高，接著又去講課。他看了，聽了，思考了，也照做了。于是他逐漸進步了，無論上哪個班的課都井然有序了。他就是這樣，集各家之長于一身，能耐自然就大了。

二、一節好課的標尺

觀點2：智慧與快樂——智慧的教師，應該是一個自己快樂，也能給別人快樂的人。與學生同樂，才是教育的大智慧。

世界上所有的課堂大致有三個層次：

第一層次，只為謀生。教師的生命之花遲遲不放，到老了，充其量是花骨朵，這種課堂是一個老花骨朵與幾十個小花骨朵的課堂。

第二層次，是教師拼命地要成長。只顧秀自己不管學生（這一種情況在很多公開課上都能看到），這是一朵大花和幾十朵小花骨朵的課堂。

第三層次，是教師不僅希望自己開花，也希望自己開花的過程能催開那些花骨朵。這種課堂有一種催生力。

今天，一堂課好與不好，不是看活躍與不活躍，熱鬧不熱鬧，看什么？第一要看學生變了沒有？學生發展了沒有？看學生走進課堂再到學生走出課堂，他改變了沒有？在一些公開課上，學生表現得相當好，這個“好”有兩個意思——一是學生本來就好！另一種好，是教出來的好！因為老師的教，學生從不好到好，或者從一種好到另一種好，好上加好！他們的好是你實實在在教出來的，這樣課的才是一節好課。

其次要看這一節課，要培養什么？像語文課講語感，數學課講數感，一堂好課就要有一種駕馭課堂的課感。所以我們要思考，我們的課堂：

挑戰什么？——我想挑戰什么？我準備給學生什么樣的挑戰？（有挑戰才會產生學習的興趣與沖動）

突破什么？——難點？障礙？

提升什么？——原有基礎上的提升和發展。

讓“課堂充滿生長的氣息！”“與學生同樂，才是教育的大智慧！”

三、教師要站在學生的立場上，去要求孩子、教育孩子。

觀點3：智慧的老師把自己當成學生，把學生當成自己，把學生當成學生。華師大老師在講這一個觀點的時候，我馬上想到一個故事：

有一位少年前去拜訪一位德高望重的年長智者。

少年問：我如何才能變成一個自己愉快、也能夠給別人愉快的人呢？

智者微笑著回答：孩子！在你這個年齡有這樣的愿望，已經是很難得了。我送給你四句話：

第一句話：把自己當成別人。你能說說這句話的含義嗎？

少年回答：是不是說，在我感到痛苦憂傷的時候，就把自己當成是別人，這樣痛苦就自然減輕了；當我欣喜若狂之時，把自己當成別人，那些狂喜也會變得平和？（平常心）

智者微微點頭！接著說:第二句話：把別人當成自己。

少年沉思了片刻問：這樣就可以真正同情別人的不幸，理解別人的需求，并且在別人需要的時候，給予恰當的幫助？（愛心）

智者兩眼發光，繼續說： 第三句話：把別人當成別人。

少年問：這句話的意思是不是說，要充分地尊重每個人的獨立性，在任何情形下都不可侵犯他人的核心領地？（尊重）

智者哈哈大笑：很好，很好！孺子可教也！

第四句話：把自己當成自己。這句話理解起來太難了，留著你以后慢慢品味吧！（愛自己）

這個故事與“智慧的老師把自己當成學生，把學生當成自己，把學生當成學生。”這句話有異曲同工之妙。

把自己當成學生，這是一種學習的心態，一個人一生中能有一種學習的心態，他一定會不斷地向前走，終身學習才會終身進步；把學生當成自己，就是要把學生當成自己的眼睛一樣愛護他，尊重他；把學生當成學生，就是站在學生的立場，兒童的立場去看問題想事情。

案例一：日本作家佐佐木赫子的一篇幻想小說《遙遠的聲音》，告訴我們，怎樣站在兒童的立場去看待教育：

小說中的主人公正彥的時間不是自己掌握的，想玩得請示媽媽。假期來臨了，表哥悠閑地去釣魚，而正彥卻被媽媽逼著每天坐一個小時的電車去上輔導班。那天，媽媽記錯了時間，正彥白跑了一趟，他多想去玩啊！就在路邊給媽媽打電話請示時，不幸被汽車撞死。在慘劇發生的那一瞬，表哥正好路過，聽見正彥對著電話向媽媽說：“……讓我玩……好嗎？”后來正彥家里總接到死去的正彥打來的電話。一天，表哥去他家，電話鈴響了，果然是正彥那猶疑的聲音：“……我玩什么好呢？”表哥對著話筒悄聲而又堅定地說：“你去找小伙伴，一起去踢足球、騎自行車。”此后，死去的正彥再也沒來電話。這篇小說用那來自遙遠的聲音來表明，一個被剝奪了游玩權利的孩子，死后的靈魂也無所寄托，不得安寧。

這是一個虛構的故事，卻揭露了一個殘酷的現實：成人們往往站在自己的立場上，以為了孩子的名義，以“不要讓孩子輸在起跑線上”的名義去要求孩子、教育孩子，但結果卻傷害了孩子。

四、充滿教育智慧的老師，總是在期待、信任學生。

古希臘有一個神話故事：

希臘神話中有一位國王叫塞浦路斯，他非常善于雕刻。他用了整整一年的時間，雕刻出一位明眸皓齒、翩若驚鴻的絕世佳人，并一發不可收拾地愛上了這尊美女雕塑，而且愛得是如此忘情、如此瘋狂！他像對待自己的妻子那樣裝扮她，跟她說話，他向愛神乞求讓她成為自己的妻子。愛神阿芙洛狄忒終于被他打動，便賜予雕像生命，讓他們結為夫妻。這就是很著名的“皮格馬利翁效應”。

“皮格馬利翁效應”對教育的影響頗大。最典型的是1968年的一次測試。1968年，兩位美國心理學家來到一所小學，他們從一至六年級中各選3個班，在學生中進行了一次煞有介事的“發展測驗”。然后，他們以贊美的口吻告訴有關老師，名單上的學生以后都很有出息。8個月后，他們又來到這所學校進行復試，結果名單上的學生成績有了顯著進步，求知欲望強，與教師關系也特別融洽。

實際上，這是心理學家進行的一次期望心理實驗。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。雖然教師始終把這些名單藏在內心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌、音調滋潤著這些學生的心田，實際上他們扮演了皮格馬利翁的角色。學生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，在行動上就不知不覺地更加努力學習，結果就有了飛速的進步。這個令人贊嘆不已的實驗，后來被譽為“皮格馬利翁效應”或“期待效應”或“羅森塔爾效應”。

五、促進課堂教學有效的智慧。必須理解的關鍵字“實”。

華東師大的葉瀾教授認為，一堂好課的標準應遵循“五實”，具體概括為以下幾個方面：

1、扎實。“一節好課應該是一節有意義的課”。對學生學習來講，葉瀾老師認為有三級意義：初級意義——學到東西；中級意義——鍛煉了能力；高級意義——有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。（簡而言之，就是課上完了，學生知識能力提升了，學生喜歡這堂課，喜歡你這個老師，他的情感態度生成了，學生走出課堂后，有一種主動和發展的意識與能力——有意義的課，就是學生走進、走出課堂不一樣了。）

2、充實。“一節好課應該是有效率的課。”效率至少表現在兩個方面，一是對面上來說的，對全班同學，對優秀學生、中等學生、困難學生是否都有所得。二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課才是充實的課，是有內容的課。

3、豐實。“一節好課應該是有生成性的課。”一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。

4、平實。“一節好課應該是常態下的課。”課堂的價值在于師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課，不僅現在可以上，什么時候都可以上。不管是公開課還是家常課，不管誰在聽課，教師都要旁若無人，心中只有學生。

5、真實。“一節好課應該是有待完善的課。”（有缺憾的課，恰恰是有發展空間的課）它不可能十全十美。它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的。可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。真實也是評價一節好課的重要指標，沒有真實，“好課”也失去了價值。

葉瀾老師提出的“五實”評價標準為我們怎樣上好一節課給出了漂亮的解答，也為我們如果提高自身專業素養指明了方向。

六、團隊合作意識要濃厚，脫離團隊個人也無法發展。

這個觀點是我的切身的體會。我本人是個很笨的人，聰明這個詞與我無緣，但我很幸運，因為我總能遇到一個優秀的團隊。99年剛調到石碼，就要參加石碼學區的賽課，是我的娘家——內樓中心小學的領導與老師耐心地聽我試教，幫我磨課。在石碼中心小學，每一次公開課的后面，都有一個團隊在幫我出謀劃策，課堂細節如何打磨，問題如何處理，如果再上一節課該如何重建？調到教研室，我又遇到了一群熱心的老師，像高老師，手把手地教我，該如何評課？跟基層老師交流要注意哪些問題？教研應關注哪些問題？應該說，是這么多的老師在幫助我支持我鼓勵我，一步一步地推著我朝前走。我非常感謝在我成長過程中幫助過我扶持過我的領導、老師、同事，同時深切地感受到，沒有一個優秀的團隊作后盾，個人也無法發展。

有一句非洲格言，“如果你想走得快，那么你就一個人走；如果你想走得遠，那么就一起走。”尺有所長寸有所短，一條直線圓成圓時面積最大。同樣的道理，一個缺少團隊精神的學校，還有發展的前途嗎？一個缺少團隊精神的教師，還能走多遠呢？

三、生命的自覺

今天有幸和大家共同探討“教師禮儀”這個課題。乍看這個題目，我也一臉地迷茫，“禮儀”不就是注重好形象，講好禮貌，給學生做好表率，我們天天都是這樣做的，有什么好學的，還用像服務行業那樣專門培訓站、坐、走的姿勢嗎？我覺得無從講起。于是帶著這種困惑，最近我查閱了有關資料，結果發覺需學的東西有很多，還真有專業的教師禮儀培訓和相關的中小學教師禮儀規范規定。

下面我就和大家一起來學習一下教師禮儀的有關知識。

教師禮儀是指教師在教育教學活動中體現相互尊重的行為準則，內容包括：儀容儀表禮儀和言談舉止禮儀，其作用：體現人與人之間的尊重。尊重他人是一種美德，被他人尊重是一種權利，所以我們教師的衣著打扮和言談舉止是對學生的尊重，是學生的一種權利，使我們教師的一種美德。

首先談談儀表儀容禮儀：

說到這里，我想起上學時玩的一個游戲：一名同學做出動作，其他同學猜測這位老師是誰。其中有三個同學做得動作讓大家都猜到了是哪位老師。他們做的動作是先清嗓子然后隨地吐痰；一位做的動作是邁著大步走，還有一位做的動作是扔粉筆頭。當時覺得好笑好玩，現在也為人師，想想原來給同學們最深印象的老師形象竟是這樣。的確，教師是學生的一面鏡子，學生每時每刻都在進行對照。所以我們教師要更加注重自己的儀態、儀表，教師的一舉手一投足，甚至一顰一笑，都蘊含著教育的力量，有導向和潛移默化的久遠影響。教師的儀表、儀容、儀態，是其精神面貌、內在素質的表

儀表儀容禮儀

包括服飾、化妝、發型、站、坐、走的姿勢等。具體的男女教師服飾、化妝、發型，以及站、坐、走的姿勢，真的像訓練模特似的，都有具體的規定

儀表禮儀

1、服裝儀表：要整潔、得體。教師著裝要有職業特點，整潔莊重，自然得體；衣著顏色、款式要與教師自身良好氣質溶為一體，并有時代感；青年教師著裝款式可新穎、活潑，但不可追求奇裝異服。切忌：臟、破、亂穿、雜（色彩、面料、款式不搭配）、過露、過透、過緊、過小。忌穿拖鞋。

表情儀表

（1）眼神：在與學生(或同事)交往中，應適度地注視對方的眼睛，這是一種最起碼的禮儀要求。這樣做，不但將自己的心情，思想傳達給對方，同時也從對方的眼神中獲取正確的信息，從而達到心靈交流。

（2）微笑：真誠的微笑，是待人友好熱情的標志。

3、儀容：端莊、大方。男教師不留長發剃光頭，女教師不畫濃妝，不染艷發，且發型端莊、秀美，符合教師身份。（男士前發不覆額，側發不掩耳，后發不及領；女士前發不遮眼，側發不掩眼），不染艷發；指甲要經常修剪，保持清潔

二、儀態禮儀

1、立姿——挺拔、輕松、自然

教師在學生面前表現得最多的姿勢就是站姿。良好的站姿能襯托出美好的氣度和瀟灑的風度。

站姿的基本要求：抬頭，兩眼平視，面帶笑容，胸腹距離拉長，雙臂自然下垂，或相搭放置腹前。兩腿直立，男士自然開列，女士雙膝靠攏。

2、走姿——從容、平穩、輕盈、充滿自信

走姿的基本要求：上體正直，跨步均勻，雙膝靠近，步伐穩健有節奏感，切忌大搖大擺或左右搖晃。最好不要跨樓梯走。

3、坐姿——端正、文雅、自如

坐姿的基本要求：入座要輕，上體自然挺直，雙肩平正放松，女士雙膝靠攏，男士雙腿自然開列。雙手（女士一般雙手相搭）自然放置大腿上，或小臂放置桌上。身體不東倒西歪，不前傾后仰。

當然，在現實快節奏的教學生活中，我們不可能像這樣訓練模特似的，儀態儀表做到大方、得體就行了。

因為我們是小學教師，面對的是模仿能力很強的學生，我們的一言一行、一舉一動都可能成為學生模仿的對象，所以在注重外在的衣著打扮之外，更要注重內在德行的修煉，做到自然適度，外在儀表與內在素質相一致。

再來談談言談舉止禮儀：

包括：進出校門禮儀、課堂禮儀、辦公室禮儀、電話禮儀、與學生交往禮儀、參加學校集會禮儀、與學生家長交往的禮儀、(一)進出校門禮儀

1、進出校門時，應遵守交通規則，主動避讓其他車輛和行人。

2、在校園遇到同事或來客，應主動微笑地問候、致意。對外：了解對方職務的，以職務相稱；不了解的，男士可稱“先生”，女性可稱“女士”或“小姐”。

3、行走在校園中，不隨手扔雜物，看到雜物主動彎腰撿拾，用實際行動給學生做榜樣，一起維護校園的公共

（二）課堂禮儀

1、進教室前，教師應整理好上課用品，并檢查整理好自己的儀表，關閉通訊工具，或將通訊工具設置成無聲。在上課鈴聲敲響之前，精神飽滿、信心十足地出現在學生面前，別忘了以您自己的方式向學生問好；教學是一種儀式，當您走進教室時，務必帶著課本、教案和學生名冊。還有，希望您帶著微笑進課堂，帶著欣賞進課堂。

2、教師的大部分時間是與學生在課堂上共同度過的，因此在教育教學中要注意尊重學生，與學生互動時要使用文明語言

“請”、“謝謝”要掛在嘴邊。用普通話教學，不將低落煩惱情緒帶到課堂。

以親切和藹的態度感染學生。溫和、耐心、尊重學生，這是愛學生的具體表現，也應該是教師必須具有的教育素養。愛學生，就不能只愛成績好的學生，對于學習困難的學生，淺淺的微笑、鼓勵的眼神、柔柔的動作都是無聲的鼓勵。充滿愛心的教師，定能培養出充滿愛心的學生。

如果有本校或校外人員聽課、檢查，教師應示意學生起立問候、道別。請聽課人員先行，必要時鼓掌歡送。

3、下課鈴聲敲響之后，別忘了向學生道別，如有可能，您最好不急著離開教室，也許有學生需要您的幫助。切忌：①拖堂；②學生施禮時，教師埋頭收拾自己的東西或急匆匆離開教室。

(三)辦公室禮儀

辦公室是教職工在學校工作和休息的地方，也是教職工集體生活的場所。教職工之間的關系是平等的關系，應該互敬互愛，互幫互助。

1、以禮相待，認真辦公，不大聲喧嘩，不妨礙辦公。

2、做好辦公室的整潔衛生和物品擺放工作。辦公用品的擺放時刻保持整潔、美觀。最后一個離開辦公室的，把門、窗、燈、飲水機

3、熱情待客。有客人(或家長)來訪時，做到“四個一”：展一張笑臉，讓一把椅子，送一聲問候，遞一杯熱水？如果被訪的老師正好不在，其他教師也要熱情接待，并幫助尋找被訪者，客人走時應起立送至門口

（四）電話禮儀（1）打電話禮儀

當電話接通后，應首先說：“您好!我是×××”。無論是給家長或同事打電話，說話時要保持一種高興的語氣和聲調，交談結束后，應客氣地道上一聲：“再見!”并輕輕掛斷電話。切忌魯莽地將電話“喀啦”一聲掛斷。

（2）接電話禮儀

當聽到電話鈴一響(一般不應超過三聲)，便要拿起話筒，用普通話說：“您好!這里是府新小學。”接話完畢，應謙恭地問一下對方：“請問您還有什么事情嗎?”然后再道一聲“再見!”。在一般情況下，接電話者讓對方先掛機。

(五)與學生交往禮儀

1、與學生相遇時的禮儀 師生在校園里相遇時，通常由學生主動向教師打招呼，教師應面帶微笑回應學生的問候：“早上好!”、“同學好!”或“同學再見!”。

2、與學生談話時的禮儀

(1)選擇好地點和場合，有利于學生接受意見。

如果是表揚或研究工作，可在教室或辦公室進行談話；如果是批評或了解情況，宜在不引人注意的地方進行談話，如走廊、球場邊等，有時也可在辦公室里進行。

(2)師生平等，平易近人，不訓話。教師要做到“蹲下來與學生面對面談話，做到心與心溝通”。談活時要認真，虛心傾聽學生意見(包括片面的、錯誤的意見)，然后真誠地、實事求是地談出自己的看法。

(3)教師自己如有缺點，也應向學生當面道歉。

(4)要講究禮節。學生應命來到時，教師要熱情有禮，不能板著面孔，冷冰冰地說話。談話前，可請學生就坐，談話后，應送學生離開。

(六)參加學校集會禮儀

1、升旗禮儀

（1）精神飽滿，態度嚴肅，脫帽、規范立正。（2）向國旗行注目禮，高聲唱國歌。

2、集會禮儀

（1）遵守會議紀律，按指定地點入座，準時有序，不中途離開。

（2）關閉通訊工具，認真聆聽，認真記錄，不看報刊雜志，不做與會議無關的事情。（4）在室外集會時，不打傘。坐姿端正，用自己規范的禮儀感染和教育學生。

3、聽課禮儀

（1）提前進入聽課地點，做好聽課準備。聽課座位選擇在不影響上課的位置。

（2）聽課時與學生一樣和教師互致問候；安靜專心，認真記錄。不交頭接耳、評頭論足，不無故中途離場，不做任何與聽課無關的事。

(七)與學生家長交往的禮儀

1、家長會的禮儀(包括在校會見家長時的禮儀)（1）服飾莊重，舉止文雅，給家長以親切和信任感。（2）尊重家長，語言禮貌。要求： ①實事求是地介紹學生的情況；

②對學生多一些表揚、鼓勵，少一些批評指責；

③對家長應用商量的口吻，不能用命令的口氣；

④多給家長一些發言機會；

⑤不要把家長當作發泄的對象，不要教訓家長。

（3）做好準備，中心突出，內容豐富，熱情待客，使家長高興而來，滿意而歸。

2、家訪禮儀

（1）選好時機，預約前往。家訪前應寫便條或打電話預約，并把家訪的主要內容告訴家長，讓家長有思想準備。預約的口氣，應該是友好、請求、商量式的。

（2）舉止穩重，溫文爾雅。

（3）用語合理，避免單純的“登門告狀”。好的教師不僅通過在課堂上講課實施教育，而且在日常生活中規范自己的言行，以良好的道德風范，對學生實施教育，通過自己的存在，自己的人格，對學生發揮影響。偉大的教育家孔子曾說過：“其身正不令而行，其身不正，雖令不從。”“身正”是教書育人的先決條件，教師要求學生做到的自己必須身體力行，要求學生相信的，自己必須堅信不移；不允許學生做的，自己堅決不做；在學生面前做到的，在學生不在時也必須做到。因此教師要通過自己的不斷學習，努力提高自己的道德修養，以身作則，言傳身教。其實，我們剛才談的教師禮儀，陪伴在我們教學生活的每一天，我們每一天都是這樣過的，這樣做的，只不過有的方面沒有細化罷了。人們都說教師是人類靈魂的工程師，我們既然能塑造學生的靈魂，為什么不能塑造我們自己的形象呢？讓我們用禮儀觀念滋潤心靈，用禮儀準則規范