第一篇：溫馨家園 引領成長(講稿)

溫馨家園 引領成長

尊敬的各位老師：

大家好！

有幸和大家交流我很高興。如果我的發言能給你帶來點滴的啟發，我會感到非常榮幸。

我是實驗小學的一名普通科學教師。我總是和大家一樣，認真教書，認真做事。

有時我也覺得自己不普通，這是因為我在平凡的工作中得到了領導的肯定,上級的褒獎。頭銜還特別多：全國優秀科技輔導員、四川省十佳科技教師、全國骨干教師、四川省骨干教師、德陽市科學課學科帶頭人、市優秀教師??這些稱號中，我最感到自豪的是在2004年，我被中國科協、團中央評為全國優秀科技輔導員，去北京人民大會堂領獎，受到了中央領導的親切接見，和很多科學家面對面座談。2007年我獲得了“四川省十佳科技教師”稱號，并獲得了“全國十佳科技教師”的提名獎。

2013年4月德陽市教育局首批命名授牌了五個名師工作室邱長志名師工作室于就是其中之一，2013年7月旌陽區也為邱長志名師工作室授牌，邱長志名師工作室成為了市區兩級首個小學科學教育工作室。受到了市區兩級教育局的關懷和支持。現已有成員19人，涵蓋市直屬學校8所，旌陽區所屬學校8所，由我負責領銜。

市級指導名師涂年順是德陽市岷山路小學副校長，中學高級教師，德陽市學科帶頭人，具有較強的教學、管理和科研能力。區級指導名師舒彤旌陽區北街小學任專職科學教師德陽市科學骨干教師、旌陽區科學學科帶頭人德陽市優秀科技輔導員；孫國田旌陽區柏隆一小教師。區“十佳優秀輔導員”、區優秀教師、骨干教師。學員均為專職科學教師。

邱長志工作室堅持以教師以專業發展為本，培養和引領教師，充分尊重工作室成員的個性和特長，促進成員個性化發展，立足教學科研，聚焦課堂，以充分發揮名師在課堂教學，課題研究，師資培養方面的示范，指導、引領和輻射作用，把工作室建成，學術交流味濃的教師成長家園，合作研究深入有效的科研平臺，資源成果豐富的輻射中心。積極主動開展教學中的重點問題研究，解決教學中的難題。發揮先行研究，交流討論，從而示范引領，使學科教學高效、低負，教學質量不斷提升，促進我市基礎教育中科學課教學又快又好地發展，并通過網絡共享集體的智慧，使本工作室成為德陽教育的一個亮點，對外宣傳的一個窗口。實現教研成果全市教師共享，努力成為我市乃至全省最具影響力的名師工作室。

工作性質

以名師吸引具有共同教育理想和教育追求的優秀教師參與組成合作團隊，實行領銜名師組閣制，是教師培訓機構和教育科研機構相的延伸與補充。名師工作室在領銜名師帶領下，以先進的教育思想開展教師培訓、課題研究、教學研討等，是引領教師專業成長的重要平臺。

名師工作室的主要任務是培養、培訓中青年教師，開展教育教學重點問題研究，加強學科教學教研團隊建設，破解學科教學難題，引領學科教學健康發展。工作室的主要職責：

1、制定規劃，考核管理。制定本工作室日常管理制度，制訂工作室三年規劃，學年培養計劃，指導培養對象制訂自我發展計劃。建立所有成員的工作檔案，進行年度工作考核評價、綜合鑒定，形成書面意見，按年度提交市教育局名師工作室領導小組管理辦公室。

2、搭建平臺，學習交流。建立自己的網頁，成為名師工作室動態工作站、成果輻射源和資源生成站，以互動形式面向青年教師研修者和廣大學生。網頁主要包括理論學習、專題研修、實踐探索、自主發展等模塊，包括名師講座、名師示范課、專題研討、現場評課指導、發表論文、教學反思、課題研究、出版著作等相關內容。通過博客、QQ群等方式進行在線研討，開展學科課程教學改革在線研討，在線解答本學科教學問題，為學科教師搭建定期交流的固定平臺。

3、培養學員，指導工作。名師工作室領銜名師負責選拔聘請本工作室指導教師作為工作室成員，并與之簽訂中青年教師培養責任書，規定雙方職責及評價辦法，在中青年教師專業化成長方面制訂周期發展目標、途徑。每個工作室在工作周期內應培養出一定數量的優秀骨干教師。

名師工作室承擔中青年教師的培訓授課任務和學科教學業務指導工作，以及指導直屬學校小學、初中學科中心組工作。至少每期開展5次教學研究活動，工作室成員每期至少為中青年教師展示5堂教學示范課。積極開展課堂診斷、問題研究、考試研究、專題講座、課題帶動、讀書交流、觀摩考察等活動，幫助中青年教師的教育更新教學觀念，提高課堂駕馭能力，輔導他們在國家、省、市級賽課中獲獎。

4、課題研究，總結經驗。以領銜名師的特色專長為基礎，以工作室全體成員智慧為依托，對教育教學工作進行專題研究，破解學科教學難題。總結教育教學經驗和研究成果，以論文、專著、研討會、報告會、學術論壇、公開教學、專題講座、拍攝專題電視片、現場指導等形式向外輻射、示范，引領本學科課程教學改革。

要提供有價值的旨在提高教育教學管理水平的研究論文或報告，總結自身教育教學經驗和名師工作室的經驗并加以推廣。每個工作室在工作周期內要完成1-2個市級以上重點研究課題并取得成果，撰寫一批優質的教育科研文章并著書立說

工作目標

1.提高教師的教學水平，名師工作室是教師互助的共同體，我們要通過課堂展示、觀摩、交流等活動的開展，切實提高各位成員的課堂教學水平，提升教學藝術，加深各位成員對小學科學教師前沿理念的理解和把握，將理念融入行動，融入課堂。

2.提升教育教學研究能力，通過學理論，研究課標、教材，在實踐中深化理論，以理論促實踐，提高工作室成員的教育科研水平，三年內以小課題研究為突破口，聚焦課堂，聚焦問題，凸顯成果。

3.推動區域小學科學教學活動良性發展，以點帶面，爭創精品學科，發揮成員的榜樣作用，名師每年至少一次教學展示或專題講座，帶動學校教師素質的提升。從而推動區域科學教學成效的凸顯。4.成為資源成果的輻射中心，依托德陽教育網。建立名師工作室專欄，定期發表，交流資料，積極開展多種形式的在線互動，研討交流，解答本學科教學的問題，工作室成員，積極總結自己教學中形成的教案資料、課件資料、科研論文資料、范例課、范例學案、試題等各方面資料，通過網絡輻射到區域內各學校，讓廣大教師受益。我們的教育理想和追求

李克強總理：我對教育的信仰就是要回歸到教育的規律，慢慢地、靜靜地、悄悄地做，不要浮躁、不要顯擺。一定會有我們想要的結果，那個時候我們的孩子不管是分數、才能，還是能力都很好，他們的靈魂也很豐滿。這才是教育新常態。

我主張工作室成員在教學中，師生共同享受課堂，有人曾問過我，你為什么就能得那么多的獎，用了什么方法。坦言地說，我沒想過要得獎，得獎也不是我的追求。那么我追求什么呢？

我追求我的教學能散發出誘人的魅力,上有生命的科學課，學生因為明天有一節我的科學課，今天就在高興，就在期盼，盼得晚上睡不著覺；我希望學生上科學課是在笑聲中和回味中度過，是在享受課堂；我希望上課時的我就像金庸筆下的武林高手，行云流水，自然天成，揮灑自如；學生對我的愛戴就是給我最好的獎勵。

我追求“活”“樂”課堂，“活”是指活動安排合理，學生活而不亂，活動安排勞逸結合，張馳有度，不偏不倚，恰到好處，才能事半功倍。活動引入要重趣味，活動做到動得起來，靜得下來。“樂”是指師生享受課堂樂趣，笑聲不斷，課堂上教師幽默機智，教師能將學生滿懷好奇的帶入探究學習的環境中，課堂氣氛寬松和諧，自由而放松，師生間可以生問師，師問生，生問生，不羞澀不害怕，學生是自主學，主動學，是對未知世界的探究學習。學生的好奇心和探究熱情會受到極大的保護。

如何實現“活”“樂”課堂呢？ 活動引入要重趣味。

我在設計六年級《日食和月食》一課時以故事引入，再讓學生提出問題，故事再現驚奇場景，同時鼓勵學生提問，因為科學教育是以實踐性，體驗式和探究學習為主的課程，是要讓學生滿懷好奇心去探究知識，從而提高自己的科學素養。對自然現象保持好奇心和探究熱情，樂于參與觀察，實驗、制作，調查等科學活動，并能在活動中克服困難，認真完成預定任務。這是科學課的目標，這充分說明保護學生的好奇心和探究熱情在科學教育的重要性，好奇心是內在動力，是興趣的首要前提，興趣是學習的最好老師，保護學生的提問意識，讓學生保持好奇心，也是有科學素養的體現。

“三性”“三保護”的課堂策略

我總結出了“三性”“三保護”的課堂策略來保護學生的好奇心和探究熱情，向著我向往的科學“活”“樂”課堂課堂邁進。

“三性”是指故事性課堂，生活性課堂和鼓勵性課堂。我常常以故事和生活場景來引入新課和活動。《日食和月食》一課時以故事引入，我們再來看一個例子。

在上六年級《輪軸的秘密》這一課時，我和學生做了一個游戲，叫“問到底”，我把學生分兩部分，A組來提問，B組來回答，要“一問到底。”

為了活躍氣氛我先加了A組，由我來開頭：“假如我是個大貨車司機，開車行駛在路上（做動作），前面遇到向右的彎道，我會怎么辦（學生笑）。

B組：“邱老師，你如果不會玩飄移，就先剎車，再向右轉方向盤（學生回答很幽默，笑）。

A組：為什么轉方向盤，汽車就會轉彎？

B組：方向盤和輪子相連，方向盤向右轉動，前輪也會向右轉。A組：（想了一下）人的力氣那么小，怎么會把很重的車輪轉動呢？

B組：方向盤連著一個助力裝置，幫我們把力量擴大吧！（有點不大肯定）

A組：（沒想出問題，我加入）既然有助力裝置，為什么還要個方向盤呢？一根桿就行了？

B組：有方向盤更好操作，也美觀啊？

A組：做成小圓球更好操作，為什么不做成一個小球或做成一朵花呢？（有點火藥味了）

B組：（無答案）

師：為什么要做個大圓盤來控制方向呢？今天我們學習了輪軸就清楚了（板書，輪軸的秘密）。

接下來學生余猶未盡，開始了自己探究，學生學得認真、輕松，帶著好奇，思維活躍。

是什么挑起了學生的好奇心呢？故事性課堂。

故事性課堂是不是一個接一個的故事組成的堂課呢？不是，故事性課堂可以真的講一個與本課相關的故事引人，但故事性課堂最重要的是用故事性的語言來創設一個學習情境，它決定你是否激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，故事性語言像拉家常，但平常的談話中常有故事情節，有著學生預想不到的懸念（關子），能吊起學生的胃口，故事性語言，不是“白開水”式的講授知識，而要讓學生品出其中的理，引起學生的好奇，激起學生探究的熱情。故事性語言會把老師、學生帶入到情境中，成為故事中的一個成員，也就是我們所說的身臨其景，故事不脫離生活實際，與學生的生活經歷相接近，就會引起學生的共鳴，在故事中產生疑問，在故事中回到生活中的好奇，引發對好奇的探究熱情。

有時我們靜下心來想想，今天用一大段話來講知識點學生很少能記得，如果把這一段話換成學生想聽的故事，也許他一輩子都記得，自己能悟出其中的道理，受益匪淺。

更重要的是好故事（出色的故事語言）能點燃學生的學習熱情，激起學生的好奇心，曾經有個學生告訴我，他非常喜歡游老師（我工作室學員），我問他為什么呢？他說游老師愛講他經歷的事，愛講故事。有一次故事中個秘密沒告訴我們，我想了好久，又去動手研究、又去查資料，太好奇了，總想游老師給我們上課。這就是故事性課堂的魅力。故事性課堂最有效的手段除了老師要喜歡去收集與所授知識相關的故事外，語言的轉換非常重要，例如：

講解語言

今天我們學習蝶和蛾的外型有什么不同，它們的區別主要在翅膀，觸角，請大家記住??

請大家觀察標本，看是不是這樣 故事語言

我小時侯喜歡捉蟲子來觀察，有一次，我很幸運，同時捉住了一只蝴蝶和一只蛾子，我把它們放在一起來觀察，看看觸角，又看看翅膀，奇怪，我發現了個怪事，原來蝶和蛾有很多不同。你想看嗎？請觀察標本，學生匯報。

兩種語言方式，后者才能激起和保護學生的好奇心，和探究熱情。同時，故事性課堂和生活性課堂是一對孿生兄弟。

生活性課堂

生活性課堂，是盡量將教學內容生活化，更接近了生活的實際，讓學生在做中學，在學中做，學以致用。

教學《日食和月食》一課時，那為什么日食發生的時候，太陽會失去光輝呢？學生猜想后教師給出四個選項：

1、太陽在那天不發光了，變黑了。

2、太陽要發光，只不過太陽射向地球的光被月球擋住了。

3、太陽射向地球的光不是被月球擋住了，是被其他物體（比如云或者鳥）擋住了。

4、擋光物體是其他星球。你選哪一個？舉手表決后進行一場辯論。生活中少不了辯論，辯論就是很好的生活性課堂，理越辯越明。

我們都有這樣的體驗，要讓學生想一個問題來探究，總感覺想不出來，如果你去討論、你去動手做某件事，你就會不斷地遇到問題，你就不斷地想辦法解決問題，因此，討論、生活、生產、動手做是好奇心的源泉。也是學生不斷探究的源泉。從生活現象中引出科學問題，可以再現生活現象來創設情境，將學生帶入生活實際中，提出與生活相關的科學問題，這樣創設的學習情境不但有趣，又與生活緊密結合，學生興趣高，課堂活躍，會成為后面學習的動力。

鼓勵性課堂

孩子是在表揚中成長的，鼓勵性課堂對保護孩子的好奇心和探究熱情尤為重要。

我們來看個例子：

我在上《奇妙的指紋》一課時，請同學交流自己想在課堂上研究什么時，有位較內向的學生發言，聲音很小：“我想研究我和媽媽的指紋是否相同。”部分同學發出了嘲笑的聲音，認為這個問題不能研究。而我認真聽完后，立即高興地說：“你想到的這個問題很好，我要把它寫在黑板上，請你再大聲地說一遍。”這位同學表現出了從未有過的大膽和高興。課堂上雖然沒法研究她的問題，但讓我意外的是，第二天她交來了她的研究成果。我高興地把她的成果在教室里展出。一個傾聽，一份鼓勵，讓她有著多么重要的情感體驗啊。

教師對孩子的鼓勵方式應多元化，很多老師采用小紅花、五角星積累到一定數量換取小禮物，這固然有用，但引導性不足，不能真正建立內在驅動力，除了物質驅動外，更多的是責任感，榮耀感，成就感來感動孩子，建立內在的驅動力，下邊是我的一些鼓勵方法：

1、讓學生將儀器帶回家去實驗。——享受因個人努力而獲的特權。

2、學生提出的問題好，把他的問題作為研究的方向。——讓學生享受探究的快樂

3、將學生獨特的發現用自己的名字來命名（或自己命名）××發現，××規律。

——享受成功的喜悅

4、學生設計的實驗方案最合理，讓他當實驗指導員。——培養學生的責任感

5、照顧班里飼養的動物。——培養學生責任感

6、獎勵學生當教師的幫手，一起準備實驗，預做實驗，指導實驗。

——體驗權威和榮譽感

7、獎勵學生與喜歡的人一起實驗，自己選人組建實驗小組。——享受自主選擇的權利

8、單元學習全優，表現突出，單元檢測、期末考試可免考，直接得優。

——享受平時努力收獲，不畏考試。

9、在低年級做服務，指導低年級學生實驗。——享受責任和榮譽

10、按自己的意愿換座位。

——享受因個人努力而獲自由選擇的權利

以上與其他學科截然不同的鼓勵方法，對保護學生的探究熱情和求知欲有著非常有效的作用。

我收集設計了一些科學課常用評價激勵語句,設計激勵語一百句，在課堂上適時地使用。在科學課中，我常常表揚以下學生：勇于動動腦嘗試的,能夠克服困難的；有創新方法和策略的；樂于合作和交流的；合作中有思想火花的；學習態度好、勤學的；動手能力強、會記錄的；能提出好問題的。這些表揚會成為他們學習動力，也使我的教學輕松活潑。

“三保護”是指保護學生的提問意識、保護探究過程中的劣構現象、保護學生課堂學習的主動性。

首先要保護學生的提問意識，亞里士多德所說：“思維來自驚奇和疑問。”要鼓勵學生提問，問題越廣泛，越離奇，越要表揚。

我曾經在上六年級《日食和月食》一課時，學生學習熱情很高，學得不錯，剩余一點時間，我高興地讓學生自由提問，（這是我一貫的風格）一位學生問我：邱老師，月球上能出現日食嗎？如果我當了宇航員在月球上看到日食會是怎樣的呢？我一下就懵了，我對自己說：“鎮靜、鎮靜”，立即在頭腦中想像和搜尋日食形成的規律以及三球（日、月、地）運行的規律。我突然意識到這是一個很有趣的問題，決定用實驗來引導大家來作出分析和推斷，首先我讓大家想像，作為宇航員在月球享受陽光時正好遇到地球運行到月球和太陽之間，這時，你就會看到地球遮住太陽的光，并讓該學生親自來演示這個過程。然后我還提了幾個問讓學生思考：當“月球人”在看到日食時，地球人將看到什么？（月食）“月球人”看到的日食是在初一還是十五？并鼓勵學生去查閱相關資料。

學生是學習的主人。提出自己不能解決的疑難問題，求得老師和同學的幫助，這是積極主動學習的表現，是學生的權利。教師不僅要尊重學生的這個權利，而且還要努力為學生創造發問的機會，讓他們充分行使這個權利。學生由于受知識水平和生活經驗的限制，以及思考問題的角度把握不當，難免提出一些古怪的問題。對這樣的問題，教師可能覺得啼笑皆非，也可能因一時解答不了而難堪。但無論怎樣，教師都要“見怪不怪”，善待學生提的問題，善待提問題的學生。要充分肯定學生發問的行為，要真誠地保護學生發問的積極性。

第二要保護探究過程中的劣構現象，和生成資源。正確對待探究過程出現的各種問題。

真實世界本身是混亂的，探究時條件不清，結果也不一定是唯一的和不變的，也沒有辦法設定探究的結果，這些成為了探究中的劣構問題，而保護“劣構”能營造真實的探究情境，使探究更有趣，更能吸引學生。

前些時間有幸聽了華南師大附小科學特級教師吳向東老師的講座，怎樣處理小學科學教材，我收獲最大的是對劣構問題有了新的認識。吳老師認為要能處理好教材，首先應該弄清楚現用教材的現狀和存在的問題，其中教材與真實世界聯系不強，缺乏觀察實驗的真是情境，對學生的吸引力有限，就是現有教材存在的問題之一，為什么會出現這一問題呢？怎樣才能解決這一問題呢？

出現這一問題的根源在于部分教材設置時，問題表征有趣不足，不能吸引學習者。探究的過程，結構太良性化，學生完成規定動作，沒有劣構問題。

吳老師的講解引發了我的思考，我一直在追求科學課教學的求“真”，正如陶行知先生所說“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”科學課的學習，就是要通過探究，讓我們的認識更接近事物的本真和接近事物的規律。而劣構正好體現了求真的過程，并非一帆風順，探究的過程中遇到和引發預想不到的問題，老師應該保護學生的“異想”，得出的“歪論”，并幫助學生分析這些“異想”“歪論”，找到更佳的方法，使“異想”“歪論”更接近事物的本真。這樣學習知識更有意義，更具有挑戰。

第三要保護學生課堂學習的主動性

去年我女兒以優異的成績考上了廣州美術學院，她美術專業成績非常優秀，所考的四所學校：廣州美院、華東師大、西安交大和四川美院均高分上線，而她學美術的過程在我看來也是一個不小的奇跡，給我的教學帶來了很大的啟發，使我更深刻的理解了“學”與“講”的關系。女兒是在高三才決定要考美院學習美術的，通過六個月的學習她成績突飛猛進，一方面和女兒從小對美術的興趣愛好有關，所以能熱情執著地投入學習，再一方面就是教學方式好，她就學的博藝畫室，是把三十多個高考學生分成兩組，水平相近、有共同愛好的十多個同學成為了一個整體，和老師一起作畫，老師不再是講師，學習是在互動，交往和溝通中進行的。少了上課的規范和約束，可以走，可以站，也可以坐，可以和其他同學交流，指出畫作中的優點和不足，氣氛寬松和諧，自由而放松，但又在忙碌中，學習是愉悅和諧的。有時我去她畫室看看，看到的是教師是學生，學生也是老師。師教生，生教生，生練生，師問生，生問生，教師有時也退居二線了，只是重要地方為學員糾偏，點評，有同學不理解，其他理解了的學生是最好的老師。我女兒在這樣的環境中有著從未有過的自信和熱情，才開始時她水平很差，是畫室的最后幾名，但她不羞澀，不害怕，每天有同學給她指出不足，她都會在休息時間里偷偷練習一次，甚至深夜都不愿停下，進步是可想而知的。一個月后，女兒的作品在評比中成為了示范畫，貼上了墻，兩個月后她從B組升到了A組，她常對我說，她喜歡這種自主的學習方式，如果其他學科也這樣學就好了，去年暑假，剛當完了學生的她又被畫室請回去當老師，她自己都分不清楚是老師還是學員。我問女兒當了一個月老師感覺如何？她說：“我和學生的交流，他們很容易接受，是因為我沒有高高在上的講解，而是平等的幫助，讓他們在實踐訓練中感悟，充分自主的學。”我很自豪，女兒當教師有這樣的體會，我也很慚愧，平時的教學中總想講得精彩，而忽視了學得精彩才是第一位。

現在基于兒童視野的課堂變革、翻轉課堂、小組合作學習。都是保護學生課堂學習的主動性，還課堂給學生。我們不必死搬某種模式，只要記住：學得精彩才是第一位，隨時要保護學生課堂學習的主動性就好。

第二篇：溫馨家園賓至如歸

溫馨家園賓至如歸

——××賓館、家庭旅館VIP客戶感恩方案

一、背景

新年將至，在這個旅游消費的高峰期里，如何占盡先機，搶奪新年營銷的至高點，為新的一年創造更好的效益？把握客戶心理，洞察市場需求，提供個性化服務將至關重要。

二、郵政賀卡介紹

郵政賀卡是中國郵政集團公司發行的，專門為政府機關、企事業單位制作的個性化賀卡，是一種集祝賀、宣傳、溝通、抽獎等多重功能于一體的傳播媒介。郵政賀卡人情味濃、針對性強、保存期長、隱蔽性好、中獎率高，加載了中國的傳統文化，是節日期間政府機關、企事業單位宣傳形象、塑造品牌、維護感情、收集數據、促進銷售的絕佳載體。

三、項目方案

（一）宣傳主題

溫馨家園賓至如歸

（二）宣傳載體

推介使用賀卡型郵政賀卡。

賀卡型郵政賀卡由郵資封和賀卡內件組成，廣告位置多、版面大、宣傳效果明顯。

（三）設計推薦方案

內件賀卡根據客戶特點個性化設計，精美高檔，凸現品牌理念；根據需要還可以在賀卡上設計一個附券，如健身體驗卡等，增加客戶的使用心理。

（四）目標對象

貴賓客戶、集團客戶、政府主管部門

（五）費用預算

（略）

四、實施方案

1、策劃啟動階段(×月×日—×月×日)，賓館和當地郵政局確定活動方案總思路，擬定整體活動方案內容及卡片設計思路。

2、前期籌備階段(×月×日—×月×日)，郵政局對該次活動的卡片進行設計、制作。

3、具體實施階段(×月×日—×月×日)，郵政局向目標人群寄遞活動卡片。郵政局協助家裝設計公司回收回郵明信片，組織評選和抽獎。

4、總結反饋階段(×月×日—×月×日)，郵政局向賓館提交總結報告，分析反饋情況、活動效果等。

五、郵政提供的服務

1、提供賀卡方案策劃、產品設計服務。

2、提供賀卡送貨、收寄、兌獎提醒服務。

3、提供名址數據、整理、清洗等相關服務。

4、提供名址打印、祝福語打印服務。

5、提供網絡平臺幫助客戶進行形象宣傳、反饋服務。

六、效果預測

感謝貴賓客戶和集團客戶及曾經支持和幫助過的社會各部門，為他們送上新年的祝福和感恩。以此加強與客戶的聯系，彰顯客戶關懷，達到維系客戶的目的，為客戶提供人性化的服務，提高了客戶對酒店的忠誠度。

第三篇：《溫馨家園》教案

溫馨家園

課時：一課時 年級：初三年級 教學目標：

1、有感情地聆聽、演唱《月之故鄉》，感受歌曲的深刻情感，熱愛自己的親人和家庭，嘗試在欣賞和演唱中注入“思鄉”的人文情懷。

2、通過欣賞有關家庭、思鄉題材的不同類型的音樂作品，感受親情，樂意理解和表達自己尊老愛家、熱愛家鄉的真摯情感。

3、通過背誦、演唱“思鄉”的詩詞和歌曲，培養“愛家”的樸素情懷，感受家庭的親情和溫馨。

教學重點：從多部表達“思鄉”、“月亮”題材的作品中，體驗、感受“家”的溫暖，在音樂表現中充分表達親情。

教學難點：能充滿感情地、自信地表達“思鄉”、“愛家”之情。教學過程：

一、導入

播放《常回家看看》的MTV，會唱的同學一起唱。邊聽邊思考：你想到了什么（你有怎樣的感受）？

師：歌曲唱出了父母的操勞、牽掛，以及兒女們對父母最真摯、樸實、自然的真情，感受到了家庭的溫馨和諧。

家是成長的搖籃，是溫馨的港灣，它永遠是人生的起點和心靈的歸宿。（出示課題：溫馨家園）

家又是令人留戀的，走遍天涯海角，我們總忘不了故鄉的山水和親人。古人云：每逢佳節倍思親，臺灣同胞在月圓的日子格外思念自己的故鄉。

二、演唱《月之故鄉》

1、播放《月之故鄉》，思考：歌曲表達了怎樣的情感？

歌曲用怎樣的情緒演唱？

師：這首歌描繪了天上、水里的月亮交相輝映的月夜，抒發了臺灣同胞思念故鄉的悠悠情思，表達了炎黃子孫期盼祖國統一的共同心愿。演唱情緒是深情地、思念地。

2、再次聆聽歌曲，師范唱，學生思考： 這首歌老師用了怎樣的速度和力度在歌唱？（中速稍慢、MP中弱）為什么要這樣去表現？（為更好地表達作品的情感 思鄉情懷）

3、學唱《月之故鄉》（1）跟老師鋼琴輕聲演唱

A、演唱第一樂段，并分析歌詞內容：起承轉合的四個樂句，旋律線較為平穩，旋律略帶傷感，低回婉轉，作曲家巧妙地運用了變化音升4，使音樂色彩發生了變化，深切地表達了人們借月抒情、思念故鄉的真摯情感。

B、演唱第二樂段，并分析歌詞內容：同樣為四個樂句，但是在情緒上有所升華，最后一個樂句以漸慢的速度、漸弱的力度結束，仿佛沉浸在無盡的思念中，情真意切，充滿詩情畫意。兩段歌詞在情緒上應唱出對比。

C、演唱第二樂段的三、四樂句，第三樂句為高潮樂句（情感抒發最為明顯，力度相對要強些），第四樂句思鄉之情綿綿悠長，應漸弱、漸慢。（體會情緒、表達情感）（2）有感情地完整演唱

（3）用和諧、充滿感情的聲音再次演唱。

在這首歌曲中，我們能強烈的感受到：當一輪明月高懸天空的時刻，游子的思鄉之情會更加真摯，更加深切！演唱時，我們要適當控制音量，用和諧、深情的歌聲去表現。

師：《月之故鄉》是根據臺灣作家彭邦楨的一首詩譜曲而成的，請大家仔細品味詩的意境，你能聯想到我國古代哪位詩人的詩歌？ 生：《靜夜思》

三、拓展、延伸

1、詩歌賞析

（1）出示李白的《靜夜思》，同時播放馬思聰的《思鄉曲》。

（2）分別請學生（個別、集體）朗誦《靜夜思》、《月之故鄉》，背景播放《思鄉曲》。

（3）思考：歌曲《月之故鄉》與《靜夜思》有異曲同工之處？ 學生討論并回答 師結：《靜夜思》表達了作者對故鄉、親人的思念之情。

《月之故鄉》是詩人把月亮作為聯結游子與故鄉情感的橋梁，表達了濃濃的思鄉之情，是《靜夜思》的借簽和延伸。

2、在中國的古典詩歌中，詩人常運用“借月抒懷”的手法，以此寄托自己的思鄉之情，你知道這類題材的作品有哪些？（生）師：《望月懷遠》（張九齡）

《月下獨酌》（李白）《月夜憶舍弟》（杜甫）

《水調歌頭》（蘇軾）

3、“思鄉”音樂作品賞析

（1）音樂作品中，描寫“故鄉”、“月亮”的歌曲或樂曲接更多了，你知道都有哪些嗎？

說說你了解的描寫“故鄉”、“月亮”的歌曲或樂曲（唱一唱）（生）？（2）老師也收集了一些作品，你能說出歌名嗎？

《故鄉的小路》

《故鄉的云》

《思鄉曲》

《月光曲》

《但愿人長久》

通過剛才的欣賞，我們可以感受到：無論是文學還是藝術，“思鄉”是一個永久性的話題，而我們擁有的溫暖幸福的家，則帶給我們無盡的甜蜜！

三、欣賞《可愛的家》

1、請仔細聆聽，體會歌曲情感。

優美的旋律，給我們帶來了一份濃濃的親情。

2、描述你心目中的家是怎樣的？

（我呢，也想請各位同學描述一下你心目中的家是怎樣的？）溫馨、和諧、健康、幸福、其樂融融、充滿愛的氣息。

四、今天這節課，我們一起用歌聲表達和體驗了思鄉、戀家的真摯情感，也用心去感受了人們對家的眷戀，我們更要用雙手去呵護和創造美好的家園！

播放《讓愛住我家》

2014.12 3

第四篇：溫馨家園匯報文字版2011

八角中里馨悅職業康復站工作匯報

馨悅職康站基本情況: 馨悅職康站始建于2008年，座落在八角街道的八角中里社區，它由街道轄區內7個社區共同組成，共有殘疾人638人，勞動年齡段殘疾人417人，其中有勞動意向的智力殘疾人12人，穩定期精神殘疾人8人，現在我們已接收了5名智力殘疾人和5名穩定期精神殘疾人為康復服務對象，并定期組織他們參加職康站的活動。

一、組織健全 分工明確

在八角街道殘聯的指導之下，八角中里馨悅職康站成立了由居委會主任李美紅擔任項目負責人，居委會殘疾人專干孫偉擔任直接管理員，溫馨家園安桂清與張瑩為殘疾人專職服務委員為主導的管理體系。以上工作人員任務明確，素質優良，最高學歷研究生。通過定期學習，她們即掌握了科學的管理方法，又有為殘疾人服務的意識和愛心，是一支能夠出色的完成此項工作的隊伍

二、制度完善 有章可循

職康站制定了社區康復領導職責、康復服務職責等各項規章制度。對社區殘疾人工作者有著嚴格的管理方法和體系，對開展殘疾人康復活動確定了明確的工作目標

三、調查摸底 建檔立卡

在上級殘聯組織的指導下，制定合理社區康復計劃和做

好工作記錄，做到有布置、有落實，把工作落到實處。我們通過宣傳手段激發社區居民、志愿者、特別是殘疾人及其家庭成員的參與意識，以社區為紐帶、以家庭為基礎，開展多種康復治療及功能訓練，為殘疾人提供健康服務。

四、立足社區 整合資源

1、馨悅職康站現有活動場所2處，其中康復學員娛樂場所100平米，職業康復場所60平米，并提供讀書、雜志、報紙等普及刊物，可供學員在此休閑娛樂，進行相關職業康復活動。

2、職康站向街道殘聯為康復學員申請了工具箱、飲水杯、消毒柜和職業康復用品供學員使用.3、為康復室配備牽引器、各種拐（手）杖、固定訓練架、手指分離板等多種康復器材，為殘疾人開展各項功能訓練提供了方便。

4、馨悅職康站專門為學員聘請了手工串珠制作的老師，在老師的悉心教導下，我們的學員制作出了一個個栩栩如生的串珠成品。

五、自由平等 愛與關懷

職康站定期組織學員外出活動、看電影、踏青。多姿多彩的康復活動開闊了學員的眼界，使他們慢慢的融入了社會。

為了讓學員盡快的提高生活能力，職康站工作人員定期

對她們進行生活技能培訓，如疊衣服、包餃子、摘韭菜等等。

1、街道殘聯主席與學員一起參加活動；

2、為學員提供可口午餐；

3、與學員共慶端午佳節；

4、邀請學員家屬親身感覺變化 六、五彩生活 美好明天

職業康復對精殘和智障學員是一項重要的康復項目，馨悅職康站根據學員的特點，承接了果脯外包裝加工的康復項目并于每月的月底對學員進行工資的實際結算。通過這項康復項目，大大提高了學員的積極性。

學員們通過在職康站的職業康復，已基本可以走出社區，積極參加街道殘聯組織的各項社會外出活動。

我們的學員—陸慧穎，通過職業康復和生活技能的培訓，已經可以融入社會，走上自食其力的道路，并成功地推薦給喜隆多商廈，做一名合格的導購員。

馨悅職康站還與北京振安達商貿公司簽訂了合作協議。由其長期供貨，為殘疾學員康復和經濟帶來雙重收獲。我們相信我們學員的生活將會更美好！

近年來，我社區的康復和訓練工作在各級領導的關心和指導下，走出了自己的路，創出了自己的特色。在幾年的工作中我們深深地體會到：殘疾人雖然身體殘缺，但他們同健全人一樣享有學習、勞動、就業的權利，他們渴望融入社會，渴望通過參與體現自身價值，得到社會的認可與尊重。我們深知殘疾人事業任重道遠。新的殘疾人康復工作旅程即將開始，新的歷史即將被我們改寫。我們將繼續嚴格按照工作機制的要求，不斷總結，完善措施在工作落實和創新上下功夫，努力提高工作水平，打造滿意的“陽光工程”。感謝各位領導蒞臨現場，指導工作。

第五篇：引領幸福成長

引領幸福成長

“海倫·凱勒”大家對這個人應該都不陌生，她可是被美國《時代周刊》評為20世紀美國十大英雄偶像之一。

讀了她寫的書，使我感受很深刻，在書中她寫了她假如有了三天光明之后，每天所干的事情，使我很感動，我發現我們這些擁有光明的人卻不珍惜，每天就知道看電視、玩電腦從來就不珍惜我們的心靈之窗。

假如有一天你也像海倫·凱勒那樣雙目失明，那你的生活就是在黑暗中，你能像海倫·凱勒那樣勇敢堅強嗎？很明確的答案是不能。

海倫·凱勒在雙目失明，雙耳失聰的時候，她的家人給她請來了兩位老師，同時在兩位老師也是改變她命運的最重要的兩個人，在兩個人分別是安妮·沙利文和薩勒。

起初，沙利文老師教海倫摸盲文的時候，她一竅不通，還是偶然的一次機會，她們路過水井房時，沙利文老師教她摸水井，就從那時候開始，海倫也掌握了技巧，學會了拼寫許多單詞。

薩勒老師教她發音的時候，也是非常困難的，她讓海倫把手放在她的嘴里，以此來判斷怎樣發音。

像她這樣先天性的殘疾人居然都能考上哈佛大學，而有些人身體非常正常，卻考不上一個好的大學，這就說明用功和不用功的區別了，她這種堅持不懈、樂觀、開朗的性格是非常值得我們學習的。

五年級:吳昊1215