第一篇：我就這樣扼殺了學生的創造力[小編推薦]

老師，松開你扼殺學生創造力的手吧！

看到書上說電視里的一個談話節目，主持人談及一個幽默。他說，聯合國某組織在全球各大洲的兒童中搞了一個調查——“請談一談對其他國家糧食短缺問題的獨特看法?！苯Y果是各大洲的兒童居然都因為無法理解這個問題而不能回答。歐洲的孩子不能回答是因為不知道什么是“短缺”，非洲的孩子不能回答是因為不知道什么叫“糧食”、美國的孩子不能回答是因為不知道什么叫“其他國家”，而中國孩子不能回答是因為不知道什么叫“獨特看法”??主持人話落，滿座笑起。

而我作為一個教育工作者看了這段話，卻不能一笑了之。我想起自己的教學，不禁感到無比的慚愧?？梢哉f正是像我這樣的教師把中國學生的創造力扼殺了。在我短短幾年的教學生涯中，我不知做了多少扼殺學生創造力的事。至今仍記憶猶新的一件事是這樣的：

那天我正在教學鄭振鐸的《燕子》一課，課文中有一幅插圖，描繪了幾只黑乎乎的燕子三三兩兩地停息在五根電線上。觀察插圖時，我讓學生發散想象：你覺得它們在干什么？有的學生說：它們在說話；有的說它們在聊天；有的說它們快樂地談天說地??其實學生們說的大都是表達燕子在談話。這時，一個平時很調皮的男孩站起來說：老師，它們在快樂地彈琴（談情）。話音剛落，全班哄堂大笑，對四年級的學生來說，似乎談情很曖昧。當時我真是覺得這個學生有點故意搗亂，于是板下臉說道：就是你會瞎說。坐下。但那孩子又站起來堅

持他的觀點：老師，我真的覺得它們在彈琴。你看，它們不像在彈一把豎琴嗎？他邊說邊做彈豎琴的示范動作。

多么有創意的想法！多么有個性的想象！這時，我才恍然大悟我錯得有多離譜。我多么感謝這個孩子的厚臉皮，他一而再地發表自己的意見、堅持自己的觀點，才讓我的罪過不那么重。我也反省自己平時的教學，這樣扼殺學生創造力的行為比比皆是。

還記得我們學校有一個同學參加作文比賽，四年級組作文比賽的題目是半命題作文：

的?？梢詫懯?、寫人、寫景、寫物，內容不限。這個同學寫了如下一篇作文

我的同桌

在我的旁邊有一位默默無聞的小女孩。她個子不高，總是扎著兩個小辮子；一雙大大的眼睛可迷人了，發起火來，兩只眼睛瞪得大大的，那樣子可真令人看了害怕。

她雖然長得很漂亮，可她在學習上卻一點也不用功，作業總是最后幾個交。有一次，老師讓大家在吃午飯前抄好一段課文。別人一下課都開始認真地抄寫，一會兒便把老師布置的作業工工整整地寫完了。讓我們再來看看她吧。瞧，她還在跳皮筋呢，看來跳得很開心，似乎把老師布置的作業都寫完了。上午第三節課結束后，大家都排著整齊的隊伍回家吃飯了。只有她一個人坐在教室里，用她那雙大大的眼睛偵察著是否有人還沒走，看來是準備逃走吧。吃過午飯，大家都拿著自己抄的課文去給老師批。過了一會兒，老師對大家說：“同學們都給我批了吧，現在大家出去玩一會兒吧?！逼鋵?，老師知道還有一個人沒給她批，我想大家都知道她是誰吧？她就是我的同桌。不過她也明白老師的意思，低下了頭，臉漲得通紅，好象很后悔的樣子。

我的同桌雖然平時不太說話，其實她非常兇，在班級里有“野蠻女生”這樣一個稱號。就說那一次吧，那一天，老師叫每人帶一枝鋼筆，說明天要舉行鋼筆字比賽?？傻搅吮荣惸且惶欤龥]帶，急得像熱鍋上的螞蟻。她在沒上課前向同學借，可同學平時都吃盡了她的苦頭，都不愿借給她。終于到了上課的時間，她不得不坐到自己的座位上，這時她的心里更急了。就在她著急時，她看見了我有兩枝鋼筆，便問我借，我沒有借給她。你們不要

說我沒良心，而是我和同學們一樣，受夠了她的氣。比賽終于開始了，老師見她沒帶鋼筆，便狠狠地教訓了她一頓，她恨得咬牙切齒。下課后，我知道情況不妙，便馬上就跑，可她攔在了我的前面?？磥磉@一頓罵是免不了的了，誰叫她是“野蠻女生”呢？

我的同桌呀，請你不要那么兇，請溫柔點，成為我們班一個又漂亮又溫柔的小女孩。

這篇作文被幾個評委老師打了低分，理由是“思想性不好”。該名學生也因為作文寫得不好，在同學面前難為情得抬不起頭。我翻來覆去地看他的作文，看不出他的作文思想性不好在什么地方；我翻遍了有關學生作文的理論書，找不到一點能說這篇作文思想性不好的理由。難道僅僅是因為他寫了他同桌的缺點？僅僅是因為他說了真話？僅僅是因為他沒有造假？

在我看來，這位同學對他的同桌提出了善意的建議，讓她認識到自己的缺點，文筆那么幽默、風趣，感情那么真誠、自然，這難道不是一種獨特、一種個性、一種創新嗎？這篇文章不但選準了體現同桌特點的事例，而且這些事例是他從鮮活的生活中提取出來的，帶著濃濃的生活味，才那么的鮮活有生命力，讓人讀之有味。一個漂亮、兇悍但又不愛學習、懶惰的小女孩活靈活現地出現在我們面前。這難道不是一種“獨特看法”？一種“獨特視角”嗎？

正是因為有了這樣的課堂、有了這樣扼殺學生創造力的老師，才有了前面談話節目中那樣的中國學生。作為我們教育工作者，真的應該好好地反思一下，松開我們扼殺學生創造力的手吧！讓我們的孩子懂得創新、懂得個性、懂得什么叫“獨特看法”！

第二篇：TED 學校扼殺了我們的創造力

TED演講：學校扼殺了我們的創造力

本視頻網易公開課鏈接：http://v.163.com/movie/2006/2/V/E/M7SP3QUET_M7SP3T0VE.html

What are you have is a person of extraodinary dedication who found a talent.We've all agreed on the really extraordinary capacity that children have, their capacities for innovation.And my contention is, all kids have tremendous talents and we squander them, pretty ruthlessly.So I want to talk about education and creativity.My contention is that creativity now is as important in education as literacy, and we should treat it with the same status.現在的教育提倡的是一個有風險精神的 老師能發現一個天才學生。我們一致認同，孩子擁有超凡的才能，或者說創新能力。我認為：每個孩子身上都蘊含著巨大的才能，卻被成人無情地磨滅了。因此，我想談談教育和創造力。我相信在當今這個時代，創造力在教育中的地位同讀寫能力一樣重要，理應得到同等程度的重視。

I heard a great story recently, I love telling it, of a six-year-old girl who was in a drawing lesson.The teacher said usually this little girl hardly paid attention, but in this drawing lesson she did.The teacher was fascinated and she went over to her and said, “What are you drawing?” and the girl said, “I'm drawing a picture of God.” And the teacher said, “But nobody knows what God looks like.” And the girl said, “They will in a minute.”

前些日子我聽到了一個很棒的故事，我喜歡逢人就講。有個6歲的小姑娘在上繪畫課。她的老師說，這個小姑娘上課一向不怎么專心，而這次卻不同。老師很好奇，于是走過去問小姑娘：“你在畫什么？”“我在畫上帝”，小姑娘答道。老師不解：“可是從來沒有人知道上帝長什么樣啊！”小姑娘答道：“等我畫好他們就知道了。”

Picasso once said that all children are born artists.The problem is remaining an artist as we grow up.I believe passionately that we don't grow into creativity, we grow out of it.Or rather we get educated out of it.So why is this?

畢加索曾經說過：每一個孩子都是天生的藝術家。問題在于我們長大之后能否繼續保持著藝術家的個性。我堅信，隨著年齡的增長，我們的創造力并非與日俱增，反而是與日俱減。甚至可以說，我們的創造力被教育扼殺了。怎么會這樣呢？

Every education system on earth has the same hierarchy of subjects—every one;it doesn't matter where you go, you'd think it would be otherwise but it isn't.At the top are mathematics and languages, then the humanities, and the bottom are the arts.Everywhere on earth.There isn't an education system on the planet that teaches dance every day to children the way we teach them mathematics.Why? Why not? I think this is rather important.I think maths is very important but so is dance.Children dance all the time if they're allowed to, we all do.We all have bodies, don't we? Truthfully what happens is, as children grow up we start to educate them progressively from the waist up.And then we focus on their heads.And slightly to one side.世界上所有的教育系統都有著相同的學科體系，無一例外。你會想肯定有某個地方會例外的吧，可是無論你走到哪都是這樣。位于頂端的是數學和語言，接著是人文學科，處在最底端的是藝術。全球普遍如此。在這顆星球上沒有一個教育系統會像上數學課一樣天天給孩子們上舞蹈課。為什么？為什么不這樣？我覺得這非常重要。我知道數學很重要，但是舞蹈也同樣重要啊。如果獲得允許，孩子們可以整天跳舞，我們也是。我們都有身體可以舞動起來，不是嗎？現實中的真相是：隨著孩子們在長大，大人們開始逐步地訓練他們，首先是腰部以上的部位，然后是集中訓練他們的大腦，并且漸漸地有點偏向大腦一側。

If you were to visit education as an alien and say what's it for, public education, I think you'd have to conclude(if you look at the output, who really succeeds by this, who does everything they should, who gets all the brownie points, who are the winner the whole purpose of public education throughout the world is to produce university professors.Isn't it? They're the people who come out on top.And I used to be one, so there.And I like university professors, but you know, we shouldn't hold them up as the high-water mark of all human achievement.They're just a form of life, another form of life.But they're rather curious and I say this out of affection for them, there's something curious about them, not all of them but typically, they live in their heads, they live up there, and slightly to one side.They're disembodied.They look upon their bodies as a form of transport for their heads, don't they?

假設你是一位外星來客，來考察地球上的教育，想知道公共教育究竟有何作用。在得出結論之前，我建議你先看看公共教育的產物，看看究竟是誰通過教育獲得成功？是誰中規中矩地完成了使命？是誰得到了所有的贊許？又是誰成了最后的贏家？我想你會由此得出結論：全球公共教育的目的完全在于培養大學教授，不是嗎？他們是教育體制最高端的產物。我過去也曾是其中一員，嗯，我喜歡大學教授們。不過，你知道，我們不應該將他們推崇為全人類最大的成就。他們所代表的僅僅是一種生活方式，另一種不同的生活方式。不過大學教授們還是蠻古怪的，我是出于對他們的喜愛才這么說的，雖然不是所有大學教授都這樣，但他們的確有些奇特，典型表現為：他們生活在自己的思維里，住在自己的大腦中，而且還略偏向于大腦一側。他們崇尚精神世界，軀體在他們看來不過是思維的承載工具，不是嗎？

In the next 30 years, according to UNESCO, more people worldwide will be graduating through education than since the beginning of history.More people, and it's the combination of all the things we've talked about—technology and its transformation effect on work, and demography and the huge explosion in population.Suddenly degrees aren't worth anything.Isn't that true? When I was a student, if you had a degree, you had a job.If you didn't have a job it's because you didn't want one.And I didn't want one, frankly.But now kids with degrees are often heading home to carry on playing video games, because you need an MA where the previous job required a BA, and now you need a PhD for the other.It's a process of academic inflation.And it indicates the whole structure of education is shifting beneath our feet.We need to radically rethink our view of intelligence.根據聯合國教科文組織的統計預測，未來三十年內全球的教育系統畢業生人數將達到歷史之最。高科技及其對工作性質的改變影響，人口以及人口大爆炸，這些我們提及過的因素加在一起將導致畢業生越來越多。學歷突然縮水了。難道不是嗎？我上學那會兒，只要你有一紙文憑，你就有飯碗。如果你沒有工作，那是因為你不想要。坦白說，我當時就不想要（作者的自嘲）?？涩F在有學歷的畢業生們卻常常待業在家打游戲，因為工作崗位的學歷要求都升級了，過去需要學士的崗位現在開始要碩士了，過去要碩士的崗位現在要博士了。這是個“學歷膨脹”的過程。這一過程說明了整個教育體系正在我們眼下經歷著重大轉變。我們需要從根本上重新審視自己的智能觀。

We know three things about intelligence: One, it's diverse.We think about the world in all the ways we experience it.We think visually, we think in sound, we think kinesthetically.We think in abstract terms, we think in movement.我們知道智能有三大特點：第一，智能具有多元性。我們運用各種體驗方式來認知世界，比如視覺、聽覺、觸覺、抽象化、動態化等等。

Secondly, intelligence is dynamic.The brain isn't divided into compartments.In fact, creativity, which I define as the process of having original ideas that have value, more often than not comes about through the interaction of different disciplinary ways of seeing things.第二，智能具有交互性。大腦并不是由相互隔絕的單元組成的。事實上，創造活動往往就誕生于各學科看待事物的不同方式所產生的交互作用，在我看來，創造就是“有價值的原創思想的產生過程”。

And the third thing about intelligence is, it's distinct.I'm doing a new book at the moment called Epiphany which is based on a series of interviews with people about how they discovered their talent.I'm fascinated by how people got to be there.It's really prompted by a conversation I had with a wonderful woman who maybe most people have never heard of, Gillian Lynne.She's a choreographer.She did Cats, and Phantom of the Opera, she's wonderful.Gillian and I had lunch one day and I said, “Gillian, how'd you get to be a dancer?” And she said it was interesting, when she was at school, she was really hopeless.And the school, in the 30s, wrote her parents and said, “We think Gillian has a learning disorder.” She couldn't concentrate, she was fidgeting.第三，智能具有獨特性。目前我正在寫一本新書，叫做《悟》，是根據一系列人物訪談寫成的，主題圍繞“你是如何發現自己才能的？”。我對人們的自我發現很感興趣。事實上，寫這本書的念頭源自我和一位出色的女士之間的對話，也許這里大部分人沒有聽說過她，她叫吉莉安·林恩，是一名舞蹈指導，曾經給歌舞劇《貓》、《歌劇魅影》編排舞蹈，非常棒的一位女士！有一天我和吉莉安一起吃午餐，我問她：“吉莉安，你當初是怎么走上跳舞這條路的？”她告訴我，其中的故事還蠻有趣的。當年她在學校時，大家都說她沒得救了。那還是在上世紀三十年代，學校寫信給她父母說“我們認為吉莉安有學習障礙”。那時候的她無法集中注意力，總是坐立不安。

Anyway, she went to see a specialist in an oak-paneled room with her mother and she sat on her hands for 20 minutes while this man talked to her mother about all the problems Gillian was having at school.In the end, the doctor went and sat next to Gillian and said, “Gillian I've listened to all these things that your mother's told me, and I need to speak to her privately.Wait here, we'll be back, we won't be very long,” and they went and left her.后來她媽媽就帶著她去看?？?。那是一間鋪著橡木地板的診室。吉莉安把雙手壓在屁股下，耐住性子坐了20分鐘，這段時間里醫生和她媽媽談論了她在學校里出現的種種問題。最后，醫生走過來坐在吉莉安身邊對她說：“吉莉安，你媽媽和我講了你的所有事情，現在我要和她私下談談。在這兒等著，我們很快就回來。”于是他們就留下她出去了。

But as they went out the room, he turned on the radio that was sitting on his desk, and when they got out the room, he said to her mother, “Just stand and watch her.” And the minute they left the room, she said, she was on her feet, moving to the music.And they watched for a few minutes and he turned to her mother and said, “Mrs.Lynne, Gillian isn't sick;she's a dancer.Take her to a dance school.” Somebody else might have put her on medication and told her to calm down.就在他們離開房間的時候，醫生擰開了他桌上的收音機。走出房間后，醫生對吉莉安的媽媽 4 說道：“就在這兒觀察一下她”。吉莉安說，他們剛離開房間她就站了起來，隨著音樂移動步子。在外面觀察了幾分鐘后，那位醫生轉向她媽媽說道：“林恩夫人，吉莉安并沒有生病，她是個天生的舞蹈家。送她去舞蹈學校吧。”（感謝當年那位醫生，）換了別人或許會對吉莉安進行藥物治療，并告訴她要平靜下來。

I believe our only hope for the future is to adopt a new conception of human ecology, one in which we start to reconstitute our conception of the richness of human capacity.Our education system has mined our minds in the way that we strip-mine the earth, for a particular commodity, and for the future, it won't serve us.我認為我們未來唯一的希望在于創設一種新的人文生態構想，唯有在此構想上才可重新認識到人類能力之豐富。如同獲得商品的欲望驅使人類掠采礦物資源，現行的教育體制也正以此道壓榨著我們的智力，而這種壓榨并不能造福人類社會。

We have to rethink the fundamental principles on which we're educating our children.And our task is to educate their whole being, so they can face this future—by the way, we may not see this future, but they will.And our job is to help them make something of it.我們必須重新思考我們教育孩子的基本原則。我們的任務是教育所有的孩子，以便他們能夠面對未來——順便提一下，這個未來或許我們是看不見了，但是他們可以，我們的工作就是幫助他們戰勝未來的挑戰。

第三篇：撒謊作文扼殺了學生個性

撒謊作文扼殺了學生個性

類似作文看多了，我發現學生寫作文從不考慮用自己的眼睛看周圍，而是用別人的眼睛看世界，非常在意老師喜歡什么主題、評閱人接受什么題材等。

日前，中國青年報社社會調查中心通過問卷網對2002人進行的一項調查結果顯示，90.6%的受訪者覺得現在學生寫作文“撒謊”的情況多，其中，31.8%的受訪者覺得非常多。就我有限的見聞，這個調查結果是靠譜的。

學生作文“撒謊”一直就存在。幾十年前，學生喜歡寫保護集體財產的作文。我上小學時，班里有個同學寫了一篇作文，說生產隊一位貧農為保護堤壩，在暴雨天冒險打開水庫的涵洞排水。這篇文章被老師當成范文，但我知道作者家附近根本沒有水庫。上大學后，我問城市同學中小學時寫了什么作文，他們說也寫保護集體財產。比如，某個風雨交加的夜晚，“我”突然想起教室窗戶沒關，去學校關窗戶；還有人寫從家里帶錘子、釘子修理學校桌椅。

拾金不昧也被寫濫了，不是撿錢交給警察叔叔，就是撿到東西交給老師。樂于助人也是極受歡迎的題材，要么幫老人過馬路，要么幫生病的同學補習功課。勤儉節約更是老套路。

上世紀90年代初，我正上初中的侄女有一篇作文獲得了優等，內容是書包破了，媽媽拒絕買新的，“我”生氣地睡下了，半夜醒來，發現媽媽正在燈下補書包。我詢問大姐有無此事，大姐說侄女的書包還沒有破就換了，她哪里有閑工夫補書包！我兒子在本世紀初開始上學，他班上的同學好寫母愛與師生之愛，落腳點總是母親、老師。在孩子的作文中，老師、家長都是只知奉獻、犧牲的圣人。

近幾年，學生作文喜歡跟傳統文化掛鉤。我孩子讀高一時，語文老師提供了一些高分作文的復印件。其中一篇寫的是過世的姥姥，作者說自己從小與姥姥住在鄉下，姥姥對“我”傾注了全部的愛。每年端午節那天一大早，姥姥都要與老姐妹們一起去采香料做香袋，過生日時送給“我”。據了解作者的同學說，她姥姥家鄉根本沒有這個習俗。

類似作文看多了，我發現學生寫作文從不考慮用自己的眼睛看周圍，而是用別人的眼睛看世界，非常在意老師喜歡什么主題、評閱人接受什么題材等。

學生為什么要寫撒謊作文呢？一方面是一些教材、教輔書上充斥著類似范文，另一方面是學生要用“主題正確”取悅評委。平時寫假作文，高考當然也免不了。有故意作假的學生，也有被逼無奈的學生。有一年高考，某省一位字寫得很漂亮的健康考生，居然寫自己因車禍失去雙手，最后如何戰勝殘疾，學會用腳寫字。

很多人熟悉“削足適履”這個成語，如果說為了適應新鞋而削自己的腳是愚蠢可笑的，那么揣摩別人意圖或者按設定的主題作文，就顯得可悲可憐。因為，削去的不是肢體，而是學生的個性思想與創新精神。

第四篇：中外教育對比 誰扼殺了孩子的創造力（推薦）

中外教育對比 誰扼殺了孩子的創造力

編者按：趙勇博士是美國密西根州立大學教授，多年致力于國際教育研究。2006年12月，他在“美國教育領導論壇”上發言，反思了學校和教育體制對學生創造力的影響。歡迎讀者就此話題發表看法。

■孩子們的創造力是與生俱來的，而不是“教”出來的。

■現行的教育體制和學校強調并執行著統一的課程標準以及對學生統一的嚴格要求，縮小了學生之間的個性差異，同時也扼殺了創造力。

■不是因為美國學校比亞洲學校創造力教得好，只是美國學校扼殺學生創造力的程度沒有亞洲學校那么深。

美國密西根州立大學教育學院教授 趙勇

創造力的差異是一個復雜的現象，這種差異是由于后天的文化和環境的影響所致，而不是“先天”就有的。美國和亞洲國家目前在創造力方面有差距的原因可能歸咎于：亞洲國家傳統文化和現有的教育體制更多地扼殺了孩子的創造潛能，而美國的文化和現有的教育體制對孩子創造力的扼殺沒有那么多。

具有創造力潛能的孩子生活在不同尋常的家庭和環境中

具有創新潛能的人經常在觀念、行為、信仰以及生活方式等方面與常人不同，并偏離傳統的要求。一項“社會和環境對創造力的影響”的研究顯示，在一定范圍內偏離傳統和正常行為的人往往會產生更多創新的想法。那些具有創新能力的孩子的家庭，通常在家中對孩子沒有什么規定和約束；相反，在一般的家庭中，通常對孩子的規定和約束達6項之多。具有創造力潛能的孩子生活在不同尋常的家庭和環境中，這些家庭的父母在孩子幼年期就鼓勵他們與眾不同的思維和生活方式。在美國這樣鼓勵個人發展的文化環境中，創造力被認為是個人獨特的表現，受到社會的尊重；而集體主義文化環境強調傳統和繼承，不提倡或不允許違背傳統的行為和想法產生。研究還發現，因為學?？偸且髮W生符合統一的標準以及服從紀律，目前學校對孩子創造力的發展并沒有產生重大的積極影響，反而抑制或扼殺了孩子們的創造力。大多數孩子天生都是好奇并具有很強想象力的，但是經過一段時間學校生活的訓練，他們就會變得更謹慎，更缺乏創新意識。教師、同伴和教育體制的影響，大大減弱了孩子們表現他們潛在創造力的激情。

當然，學校要求學生符合統一的標準和服從紀律也有充分的理由，因為學校的任務就是為社會培養遵紀守法的公民。學校的教師也要求最好一個班的學生都能保持一致的知識水平，以便能夠實施統一的教學。學生也必須服從一定的規定以便適應學校的要求。這樣，所有的學校都不可避免地要扼殺學生的創造性，以達到對學生實施統一教育目標的要求。

孩子的創造潛能在進入學校的最初階段就被扼殺了

亞洲學生和美國學生存在創造力的差異。首先，美國孩子在學校的時間遠遠少于亞洲國家的孩子，大多數亞洲國家的孩子往往視學校為生活的中心，而很多美國孩子不會把學校看成是他們生活的中心?？偟膩碚f，美國孩子暴露在扼殺創造力的機器———學校面前的時間較少。

其次，嚴格的紀律和統一的標準要求壓制了創造力的發展。亞洲國家的教師經常表揚那些在課堂上能夠遵守紀律的孩子。在孩子進入小學的頭幾個月里，教師通過自己的言行教會孩子們在集體中相處的技巧和技能。另外，亞洲國家的教師對學生的要求也多于美國的教師。

再次，美國的家長和教育工作者對孩子成功的定義更寬泛一些，特別強調孩子的個性發展，他們認為尊重孩子的愿望和能力發展才是最重要的。美國的家長和學校對學生學習成績的要求和學業期望都比較低，因而經常受到教育改革家們的指責和批評。一項研究顯示：美國的母親對孩子在學校的表現和學習成績的滿意程度要高于中國和日本的家長。學業上的成功，取得高分數固然很重要，但對個人創造力的發展不是至關重要的因素，成績更多地是在取悅他人。過多或是僅僅關注那些學習成績和考試分數等表面成功的指標，只能給孩子更多的壓力。然而，亞洲國家的很多家長特別重視表面的指標，學生的成功與否是根據考試成績以及能否進入好的大學來衡量的，而諸如藝術、音樂、社會活動、體育等活動都被認為是不重要的，除非是學生想要憑借這些方面的特長進入更好的高校。這種取向導致孩子們的創造潛能在進入學校的最初階段就被扼殺了。

對于成功的寬泛定義和強調學業成功其實并不矛盾，二者的結合不僅能夠保護并保持孩子們的個性和創造性，而且也可以保護孩子們對學習的興趣和積極性，從而獲得好成績。

最后，統一的標準和統一的課程是亞洲國家教育體系的特點，而這種方式只能進一步縮小個性差異，對所有的學生以統一的標準來要求，一致的教學進度、一樣的教學順序、使用同樣的教科書，這樣留給學生們發展個人興趣空間，以及適應不同學習方式的機會都很小。正是這樣的教育體制、教學方式，正是這樣的學校扼殺了孩子們的創造潛能。

創造力不是教出來的，學習的內在動機對發揮創造力特別重要

美國家長對孩子成功的概念定義得很寬泛，而且很少強調那些外部指標，允許學生去“感覺很好”，即使他們在其他方面所花費的時間和力氣超過學科學習方面，也鼓勵他們去做。這些鼓勵，能夠使孩子們繼續保持他們自己的興趣，并且因此也保留了一些學習的內在動機，而這些內在動機對創造力來說特別重要。相反，亞洲國家的家長和教育體制強調外部指標，并且外界對學生都有很高的期望值，導致學生缺乏自信或動機表面化，這些對創造力的發展都是很不利的。

根據布朗中心2006年美國教育報告，在“快樂程度對學生學習的影響”的國際數學學習比較研究中發現了一個有趣的悖論現象：亞洲國家的八年級學生在TIMSS（TheTrendsinInternationalMathematicsandScienceStudy國際數學和科學評測趨勢的縮寫）數學測試中成績很高，但對數學學習有自信心的人數比例卻很低，韓國是6%，日本只有4%；美國學生在同樣的數學測試中成績不太高，但對數學學習有自信心的學生達39%，另外一些在TIMSS數學測試中成績很低的國家，比如約旦，學生對數學學習的自信心卻達到了48%。在不同國家的數據比較中可以看到，自信心與學習成績呈反比例。當孩子們長大成人進入到勞動大軍行列時，亞洲國家的年輕人比美國的年輕人表現出對表面的獎勵更感興趣。例如，最近在一項價值觀調查中發現，當回答“你選擇工作時側重哪些方面”的問題時，82%的美國年輕人回答是自己最感興趣的工作，而只有18%的中國年輕人這樣回答，形成了鮮明的對比。超過42%的美國學生選擇在找工作時，將“做一個重要的工作”作為第一選擇，而只有23%的中國學生作出這樣的選擇。

創造力不是教出來的，但是創造力可能被扼殺。美國和亞洲國家創造力差異的存在，不是因為美國學校比亞洲學校創造力教得好，只是美國學校扼殺學生創造力的程度沒有亞洲學校那么深。

當然，創造力不是一切，科學創新還必須以牢固的知識為基礎。并不是那種讓孩子們為所欲為的教育體系就是成功的，而恰恰相反，系統、深入、嚴格的學習訓練對于每一個想要在生活中成功的人都是必需的。但是這種學習一定不要禁錮在有限的學科學習中，學校不要只重視在某些學科表現突出的天才學生，還要考慮到大多數學生創造潛能的發揮。因為每一個人具有不同的創造潛能和才能，具有不同的思維特點。（本文由正在密西根州立大學做訪問學者的北京師范大學王安琳博士編譯）

第五篇：誰扼殺了員工的敬業度

對國內企業來說，五個主要因素影響員工敬業度：是否有機會不斷提高技能和能力、高管人員的行動和員工的價值觀是否一致、團隊協作如何、能否參與部門決策和是否存在公平一致的薪酬標準，誰扼殺了員工的敬業度。只有8％的雇員高度敬業，67％的雇員中度敬業，高達25％的員工敬業度非常低！這是一組讓任何一位企業管理人員都不得不重視的數據。為什么會有如此低的員工敬業度？是誰扼殺了員工的敬業度？沒有機會提高技能能夠在公司內一邊工作，一邊保持知識更新，是每一個職業人士追求的夢想。龔萍介紹說，在韜睿的此次調研中，高達43.2％的人將“擁有學習和發展新技能的機會”列為驅動員工敬業度的首要因素。這也說明，組織提供的學習和發展機會的多寡，直接影響著員工的敬業水平。在深圳的一家國內知名的家電企業，一位高級經理抱怨說，自己給公司干活就是像驢一樣，3年下來，還是在原地打轉。既沒有獲得輪崗機會，也沒有一次的外派培訓?！斑@讓我很心焦，非常擔心在偏處深圳一隅的地方工作的時間長了，根本就不能再適應未來的知識需求?！睘榇?，他***自己掏錢參加一些外部的課程，期間他為了學習，不間斷地請假、休假，績效頗為難看。完成一些相關技能課程及在職研究生課程后，他跳槽到深圳市內的另一個家電企業，還連窩端地帶走了部門的所有員工。身處管理層的高管人員可能并沒有覺察到，為員工提供不斷提高技能和能力的機會，最大程度影響著員工對組織的敬業度。高管的行為與員工的價值觀不一致深圳聯想的一名基層員工則回憶說，3年前，她曾經因與上司的工作計劃有分歧而提出離職后又返回聯想工作的過程?！拔耶敃r很生氣，把辭職信密送給了楊元慶并把我離職的原因和盤托出，辭職信《誰扼殺了員工的敬業度》。我只是想在離職前告上司一狀的。沒想到我第二天就收到楊元慶委托秘書回復的郵件，向我道歉，表示由于他的工作失誤導致我在聯想受了諸多委屈，承諾會處理這個分歧和糾紛，同時鼓勵我繼續為聯想效力。”她說，“看完這封郵件后，我取消了辭職的念頭，以100％的投入繼續做好我的本職工作?！闭{查數據顯示，49％的中國員工認為，高管人員的行動與員工的價值觀一致，是推動員工敬業度的重要因素。高級顧問龔萍指出，超過半數的中國員工對“上級管理者能與員工進行公開而誠懇的交流”、“上級管理者能關注我的日常工作”、“上級管理者努力使員工感到容易接近”、“上級管理者關注員工福利”等評價都不高。對中國企業的高管人員來說，需要反思的是，多長時間到員工辦公區走訪，傾聽不同層次員工的聲音？是否真正傾聽員工的聲音？總體而言，高管人員的可見度如何？在財務或其他方面出現壓力時，公開溝通和信息交流的做法是否會受到影響？是否吝于表揚和認可員工的進步？團隊協作崩潰深圳某手機生產企業的生產經理肖文經歷一段苦苦的思考之后，最終選擇了離職?！吧a的整個過程是一環扣一環的，涉及到多個部門的配合與協調。從原料采購到財務部門，生產部都離不開與他們的協作。但公司員工的協作意識與能力實在是不敢恭維?！边@位從外資企業跳槽過來不到一年又離職的生產經理，回憶起那段工作經歷仍然頗為痛心，“不管如何努力，在營銷部門要貨的時候，我總會受到缺乏某一項配件的制肘，不是缺貨就是姍姍來遲，總是慢了半拍。最后營銷部門找我算帳，追究起原因來，大家都在推卸責任?！彼寡?，在這種環境下工作半年后，他覺得特別疲勞，“慢慢地，我也不急了。原料到位、充足，我就開工，營銷部門再急我也不急了。因為我學會了坦然面對?！北M管他承認這顯得自己不夠敬業，“但沒辦法，我解決不了協作的問題，自己干著急也沒用。”而不愿在此消沉的他，最后選擇了離職。