第一篇：新技能培訓(xùn)講稿

第一講

理解教材的能力

（一）時(shí)間：2012.10.22 地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：馮文龍

1．勝任特征說明

理解教材是教學(xué)過程的基本階段之一。一般所說的理解教材，主要指對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到理性上的掌握。理解教材主要包括理解教材的結(jié)構(gòu)、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課文的編寫思路、教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。理解教材的過程是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)創(chuàng)新的過程，要經(jīng)歷感知教材和思維加工兩個(gè)階段。理解教材的方法主要有換位法、閱讀法和挖掘法等。

2、理解評(píng)估方法 3．相關(guān)情境分析

情景一

我是一位語文教師，畢業(yè)五年來。非常喜歡自己的教學(xué)工作，也屢次參與各種教學(xué)比賽，成績(jī)不錯(cuò)。最近，經(jīng)過區(qū)級(jí)公開課昀選拔，我被推薦參加市級(jí)課堂教學(xué)大賽，聽到這個(gè)消息，我很興奮，于是自己先把以前上的比較成功的課的文件整理出來以備使用。但當(dāng)我看到具體比賽規(guī)則時(shí)有點(diǎn)傻眼了，這次比賽課題規(guī)定為同一課，所謂“同題異構(gòu)”，題目是“鯨”。這是一篇常識(shí)性說明文，介紹了鯨的〃形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。這篇課文層次分明，條理清晰，從語言風(fēng)格來看，語言精練平實(shí)這就意味著這節(jié)課比較枯燥，語言沒有吸引力，凈是一些列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種課文講起來簡(jiǎn)單，但不容易出彩，難得的一次比賽機(jī)會(huì)，我要是按照平時(shí)的方法講下來，肯定不會(huì)得獎(jiǎng)，這可怎么辦呢？（案例提供：李志俠）

這位教師所面臨的問題，幾乎每位語文教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中都會(huì)遇到，不知道各位教師是如何處理的？如果你是這位教師，現(xiàn)在會(huì)怎么做呢？結(jié)合本節(jié)課所介紹的勝任特征，對(duì)這位教師你會(huì)有什么樣的建議呢？ 解決策略之一：

這個(gè)老師也真是夠倒霉的了，偏偏遇到一個(gè)自己不擅長(zhǎng)的課文。不過．說明文的講解確實(shí)是比較枯燥。但是，既然學(xué)校要比賽，又非得講不可，那就只能好好準(zhǔn)備了。雖然不能在講法上有什么新的突破，也可能講不出什么瓶的東西來，但是只要按照教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，至少不能算是一節(jié)失敗的課吧。如果想做得更好點(diǎn)，那就要在條理性上多下點(diǎn)功夫，因?yàn)檎f明文很講究條理和邏輯。初級(jí)的解決方式

具有這種思路的老師對(duì)教材的理解還僅僅是停留在了教材表面，沒有能夠深入到教材內(nèi)部，仔細(xì)體會(huì)編者的編寫意圖，以及各部分知識(shí)在教材中的組織結(jié)構(gòu)等，有許多問題還需要進(jìn)一步考慮。

辨

析

您同樣認(rèn)為說明文不好講，至少是不容易講出新意。之所以好多老師有這種想法，可能是基于大家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得。正如您提到的：“說明文很講究條理和邏輯?！边@是對(duì)這類問題很準(zhǔn)確地把握。但同時(shí)，要想講好說明文，僅僅看到說明文的條理性是不夠的。說明文雖然是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁，但若沒有其他表達(dá)方式（如敘述、議論、描寫等）的恰當(dāng)配合，就無法圓滿地完成向讀者介紹事物、解釋事理的任務(wù)；而從欣賞說明文的角度講，如果能確切了解各種表達(dá)方式綜合運(yùn)用在說明文中的重要作用，注意準(zhǔn)確使用敘述、議論等方式來輔助說明，我們同樣能看到有些說明文寫得有聲有色，文采斐然。

教師要想更好地講好說明文，不僅要認(rèn)識(shí)到說明文自身的特點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，同樣的文體，其寫法卻可能是多種多樣的。只要很好理解了教材，很多問題其實(shí)都是有更好的解決方法的。指導(dǎo)建議

教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料．也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提供了基本材料。教師要上好課，必須理解教材、熟悉教材、吃透教材。理解教材的方法有很多，我們從以下幾個(gè)方面來談。

(l)研讀“課本說明”(2)瀏覽全套教材(3)通讀所教全冊(cè)教材(4)細(xì)讀某一單元的教材

(5)精讀即將施教的具體教材 解決策略之二

這些事情雖然很苦惱，但是這位教師也未免太過悲觀了?！饿L》是一篇說明文，說得更具體點(diǎn)．還是一篇科普說明文。學(xué)生對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象還是比較感興趣的，這位老師如果細(xì)細(xì)體味這篇文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，這是一篇很有意思，并且寫得很精彩的文章。敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，語言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象，是這篇課文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地對(duì)鯨的特點(diǎn)加以說明，融知識(shí)性與趣味性于一體，增強(qiáng)了文章的可讀性。課文首先拿鯨和人們熟悉的象作比較，使我們形象地了解到，鯨比象還要“大得多”。接著，用翔實(shí)的數(shù)字來說明鯨的體重，以此來說明鯨“大”。然后，又以我國(guó)捕獲的一頭鯨為例，再次列舉具體數(shù)字，具體生動(dòng)地說明鯨的確很大。作者在介紹鯨吃食物

以及鯨的生長(zhǎng)時(shí)，又一次運(yùn)用列數(shù)字的方法加以說明；在介紹鯨的呼吸時(shí)，用“花園里的噴泉”來比喻鯨呼吸時(shí)噴出來的氣形成的水柱，這種打比方的方法，使說明更清楚，也更形象，便于讀者理解。這樣講完以后，再回過頭想想，其實(shí)說明文也可以講得很精彩。進(jìn)步的解決方法

從這些教師所提出的解決方法可以看出，這些老師對(duì)教材的理解能力還是很高的。首先，都能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容；其次，有些教師甚至開始領(lǐng)會(huì)到了編者的編寫意圖，這是難能可貴的。辨

析

您對(duì)說明文寫作特點(diǎn)的把握很準(zhǔn)確。依據(jù)說明對(duì)象與說明目的的不同，說明文可以分為事物說明文和事理說明文兩大類。事物說明文的說明對(duì)象是具體事物。通過對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作客觀而準(zhǔn)確的說明，使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類事物。事理說明文的說明對(duì)象是某個(gè)抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說清楚，使讀者知其然更知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么是這樣”是其主要目的。但是，有時(shí)在一篇說明文中，介紹事物與闡釋事理往往是交錯(cuò)使用的，《鯨》就是一篇這樣的文章。您準(zhǔn)確把握住了文章的主要內(nèi)容，對(duì)文章的邏輯結(jié)構(gòu)的理解也很到位。但是，教師理解教材的能力不僅僅是對(duì)文章內(nèi)容的理解，還包括對(duì)文章的編寫意圖、教學(xué)重難點(diǎn)的理解等等。所以，在您準(zhǔn)確粑握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果能更深一層次，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的語言特點(diǎn)和組織方式，那么，相信您會(huì)收到更好的教學(xué)效果。解決策略之三

首先，我非常理解這位老師擔(dān)心的問題。的確，復(fù)習(xí)是很重要的，特別是中考復(fù)習(xí)，那就更重要了。復(fù)習(xí)是要講究技巧的，平時(shí)講新課只是涉及到教師對(duì)每節(jié)課的理解和駕馭，但復(fù)習(xí)就不同了，復(fù)習(xí)涉及到教師對(duì)整本教材的理解和把握。相比平時(shí)講新課，復(fù)習(xí)對(duì)教師理解教材的能力的要求明顯提高了。敦師是否全面、透徹的理解了整本教材直接關(guān)系到教師復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定，所以，要想制定出好的復(fù)習(xí)計(jì)劃，首先要求教師充分地理解教材。就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，每本教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組織都是有一定邏輯的，各個(gè)單元內(nèi)的聯(lián)系是最緊密的，除此之外，各個(gè)單元之間存在一定的聯(lián)系。所以，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要考慮到這些聯(lián)系，把聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)，這樣效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。剛剛來到規(guī)模較大學(xué)校的您，不適應(yīng)周圍的環(huán)境是很正常的，從領(lǐng)導(dǎo)的管理方式到學(xué)生的素質(zhì)高低，從同事間的競(jìng)爭(zhēng)到家長(zhǎng)的高期望值都會(huì)使你產(chǎn)生種種不適應(yīng)，但看得出，您是一位完全可以勝任教學(xué)任務(wù)的教師，你現(xiàn)在需要做的就是調(diào)整好自己的心態(tài)，盡快進(jìn)入角色。以扎實(shí)的態(tài)度和做法，把這輪復(fù)習(xí)工作做好，對(duì)于結(jié)果不要想太多，相信只要努力工作，您的各項(xiàng)工作，包括對(duì)復(fù)習(xí)課的把握一定會(huì)達(dá)到讓人滿意的效果。

辨

析

您看到了教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并且巧妙地把這種聯(lián)系運(yùn)用到了自己的教學(xué)實(shí)踐中。努力發(fā)掘教材知識(shí)與學(xué)生實(shí)際情況的共通之處。例如同樣是說明文的《蝙蝠和雷達(dá)》，教師就可以從蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系拓展到自然界與人類的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到自然界的事物是相互聯(lián)系，相互影響的。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出的對(duì)自然界的興趣，就不僅僅是人類如何受蝙蝠啟發(fā)發(fā)明雷達(dá)了，而是人類如何利用自然，造福人類。同時(shí)，也逐步養(yǎng)成了學(xué)生們發(fā)散思維的習(xí)慣。這樣，授課的重點(diǎn)自然就不同了，發(fā)于教材，而不局限于教材，教法上也會(huì)變得更加靈活。所以，良好的教學(xué)效果是與全面理解教材的能力分不開的。指導(dǎo)建議

鉆研理解教材的五個(gè)要點(diǎn)：(l)把握整體

(2)理解單元

(3)落實(shí)課時(shí)

(4)綜合分析

(5)間接吸收

第二篇：“十二五”小繼教《新技能》培訓(xùn)講稿（范文模版）

第三講

駕馭教材的能力

（一）時(shí)間：2012.12.24 地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：馮文龍

勝任特征說明：

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識(shí)的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并通過對(duì)教材的熟悉、研究、運(yùn)用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。了解評(píng)估方法：

駕馭教材是一個(gè)很全面的能力，作為一名教師不能說符合其中的幾項(xiàng)就算是掌握了駕馭教材的能力。這幾個(gè)題目包括不同的方面，你需要盡可能完全符合上面題目中的說法，那才說明你駕馭教材的能力很好，具備了一個(gè)教師必需掌握的技能之一。如果你有不符合這些說法的行為，可以仔細(xì)地核實(shí)一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己評(píng)估一下欠缺的程度。好好地思考一下，然后結(jié)合下面具體的情景，尋找屬于自己的提高駕馭教材能力的方法，爭(zhēng)取早日形成駕馭教材的能力。

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用。”長(zhǎng)久以來，教師的職責(zé)就是“教書”，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，教師很少去關(guān)心教材，認(rèn)為教材的研制和開發(fā)是專家們的事與自己無關(guān)，自己的任務(wù)就是按照教學(xué)參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師職北的要求越來越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識(shí)就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對(duì)現(xiàn)代教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”人手，建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧瑥闹R(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過程，擺脫過去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)知識(shí)的生成過程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。情境一：

例如：初中物理中“摩擦力”一節(jié)的知識(shí)。本節(jié)課要求學(xué)生知道什么是摩擦力；影響摩擦力大小的因素，會(huì)舉例說明增大、減小摩擦的方法；能夠與實(shí)踐結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用并服務(wù)于實(shí)踐。關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)片段設(shè)計(jì)。（案例提供：李志俠）

如果你是一位物理老師的話，面對(duì)這樣一節(jié)物理課你會(huì)怎么辦？ 下面是筆者總結(jié)梳理出來的部分教師給出的建議和解決方案，請(qǐng)您根據(jù)自己的情況選擇其中最能駕馭教材的方案。解決策略之一：

教師1：板書摩擦力的定義，給學(xué)生從理論上講解摩擦力的三要素，要求學(xué)生結(jié)合力的三要素來記憶它的定義，并通過理論的推導(dǎo)分析使同學(xué)們記住增大減小摩擦力的方法。板書相關(guān)知識(shí)。

教師1：請(qǐng)同學(xué)們打開課本記憶摩擦力的相關(guān)知識(shí)，找同學(xué)舉出相關(guān)實(shí)例，并完成課后練習(xí)。

學(xué)生：回答問題后開始練習(xí)。教師1：核對(duì)練習(xí)答案，并主動(dòng)講解。

教師1：小結(jié)一下這節(jié)課我們要掌握的主要內(nèi)容：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力叫摩擦力，可以通過增大壓力或增大接觸面的??

教師1：布置作業(yè)

較差的駕馭教材能力具有同樣問題的教師清楚地看到了上述情景中這些教師遇到的所有問題，并且對(duì)解決這些問題的現(xiàn)實(shí)意義和重要性有著十分明確地認(rèn)識(shí)，這表明您對(duì)駕馭教材地分析和認(rèn)識(shí)都很透徹，因此，您在自己的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并對(duì)自己提高駕馭教材的能力充滿信心。辨 析：

教師1可以說是嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)作了具體細(xì)致的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊扣教學(xué)大綱，以知識(shí)傳授為主，反復(fù)講，反復(fù)練習(xí)，其目的就是要讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成一定的技能與能力。這位教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)地把握是很正確的，但是他卻違背了新課改的理念，嚴(yán)重忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，給我們的感覺就是單純地灌輸，這個(gè)課堂的中心是教師，學(xué)生處于非常被動(dòng)的接受地位。教師在上課伊始就沒有進(jìn)行導(dǎo)課，而是進(jìn)行單純的知識(shí)性的介紹，單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生的知識(shí)量十分不利于學(xué)生的接納和吸收。這樣一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生會(huì)很疲憊卻不會(huì)有很大的收獲。如果你面臨這樣一節(jié)課，你會(huì)怎樣處理呢？結(jié)合測(cè)試中介紹的勝任特征，對(duì)教師1你又會(huì)有什么樣的建議呢？ 指導(dǎo)與訓(xùn)練：

在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能力，在前面準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上我們才可以來談駕馭教材，在駕馭教材的時(shí)候要從以下幾點(diǎn)著手：

1．教師要樹立正確的教材觀。教師樹立正確的教材觀就是要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持原則性和靈活性的有機(jī)結(jié)合。教材是教與學(xué)的依據(jù)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體。知識(shí)傳授的順序是教師一教材一學(xué)生，教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，所以教學(xué)必須以學(xué)生為本。人本教育的理念強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心，注重人的個(gè)性及差異性，注重人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這既符合素質(zhì)教育的要求，又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀需要。堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)候充分地考慮學(xué)生的因素，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，要知道不同的年代學(xué)生的特點(diǎn)是不一樣的，即便是同一年代的不同年級(jí)的學(xué)生也具有不同特點(diǎn)，甚至同一年級(jí)的不同班級(jí)的學(xué)生也是不同的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法，不能一套方法用到底，一個(gè)例子講到頭。教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)寬知識(shí)點(diǎn)，不斷地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2．創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材包括兩個(gè)方面：一方面可以利用當(dāng)?shù)匚幕顒?dòng)教激活學(xué)生。比如河南某中學(xué)語文教師在教授曹操的《短歌行》時(shí)，告訴學(xué)生用方言讀此詩，因?yàn)橐磺О税俣嗄昵安懿倬褪窃诤幽蠈懴逻@首詩的，以此增加學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的印象；另一方面可以加入時(shí)代的信息，例如同樣是曹操的《短歌行》，可以從時(shí)代熱點(diǎn)“河南安陽曹操墓”的挖掘等新聞性的時(shí)代信息說起，這樣不僅富有時(shí)代的氣息，也能發(fā)揮學(xué)生的采擇信息的能力，更貼近學(xué)生的生活。教師創(chuàng)造一種熟悉的語言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適應(yīng)感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進(jìn)入角色。

3．采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時(shí)代的發(fā)展更是豐富，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實(shí)驗(yàn)器材、道具等。教師在駕馭教材的時(shí)候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教學(xué)方法，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4．恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！币虼?，教師應(yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開放式內(nèi)容。教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)開放，有利于內(nèi)容的開放。開放性問題以相關(guān)條件不完備、沒有明確的問題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對(duì)結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成’有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。

對(duì)于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項(xiàng)建議：教材在某些方面上說是“死”的，教師所要做的就是要通過教法的靈活性去激活教材。為此，教師創(chuàng)造性地處理教材顯得至關(guān)重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問題，是情境。知識(shí)在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低，相應(yīng)地，也就決定了教學(xué)效果。這就要求教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進(jìn)的眼光研究教科書，設(shè)計(jì)組合教科書。為此你可以從以下幾點(diǎn)著手。

1．適當(dāng)調(diào)整順序。教材的編寫體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)必須遵循教材內(nèi)在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實(shí)施教學(xué)，教師在安排教學(xué)的順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)事和學(xué)生具體的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

2．適當(dāng)增刪內(nèi)容。增，就是充實(shí)一些相關(guān)的內(nèi)容；刪，就是省去學(xué)生一看就懂的內(nèi)容不講，以其培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在增時(shí)要慎重地考慮增補(bǔ)內(nèi)容的深度，絕不能超越教材太深；對(duì)于那些學(xué)生自學(xué)可以理解的內(nèi)容，要相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，可以大膽刪去不講。但是，“不講”不等于“放棄學(xué)習(xí)”，而是以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。總之，教師在處理教材時(shí)，應(yīng)該統(tǒng)觀全局再?zèng)Q定取舍，巧妙地安排增刪內(nèi)容。

3．注重內(nèi)在聯(lián)系。要分析和研究前后教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確每章節(jié)內(nèi)容（或每單元內(nèi)容）在整個(gè)教材中的地位和作用，以便準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。教育心理學(xué)家奧蘇貝爾研究表明，學(xué)習(xí)的過程就是新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時(shí)，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒有接受新知識(shí)的準(zhǔn)備知識(shí)，教師必須在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動(dòng)自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生真正有用的知識(shí)。解決策略之二：

教師2：上課之初老師請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)做拖人游戲。讓學(xué)生注意體會(huì)在拉他的時(shí)候的感覺。和全班同學(xué)說說拉人的感受。

教師2：那么他的這個(gè)困難到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？請(qǐng)大家伸出右手，在空中左右移動(dòng)兩下，然后再放到桌子上緊貼桌面左右移動(dòng)兩下，注意在運(yùn)動(dòng)的過程中你的手有什么不同的感覺。

學(xué)生：兩次對(duì)比，感覺到手受到的阻力是不同的。

教師2：剛才我們感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情況下會(huì)產(chǎn)生摩擦力呢？能不能結(jié)合自己的體會(huì)給摩擦力下一個(gè)定義呢？

學(xué)生：嘗試總結(jié)定義。

教師2：請(qǐng)同學(xué)們利用手邊的物品（木板、毛巾、刷子、砝碼等等）大膽感受，細(xì)心體會(huì)影響摩擦力大小的因素，并總結(jié)增大或減小摩擦的方法。

教師2：請(qǐng)同學(xué)總結(jié)以上內(nèi)容。

教師2：利用多媒體播放生活中增大和減小摩擦的視頻材料，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的視頻當(dāng)中領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。教師2：教師總結(jié)，并進(jìn)行課后小結(jié)。教師2：布置作業(yè)，完成練習(xí)冊(cè)。較好的駕馭教材能力： 辨 析：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。教師2在呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的時(shí)候改變了抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，通過多媒體的使用和動(dòng)手操作，豐富了課堂的呈現(xiàn)方式，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所學(xué)知識(shí)全由學(xué)生體驗(yàn)之后總結(jié)呈現(xiàn)，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在這個(gè)課堂上已經(jīng)不是單純的教師傳授知識(shí)了，而是學(xué)生需要了解而主動(dòng)去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學(xué)生的記憶。另外教師2通過播放視頻使學(xué)生在實(shí)踐中感知的方式，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。教師2的做法值得你借鑒嗎？ 指導(dǎo)建議：

不難看出，你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進(jìn)一步總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭(zhēng)取早日成為專家型教師?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，從實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩摹?/p>

希望你能從以下幾點(diǎn)出發(fā)，完善你駕馭教材的能力： 1。和同事一起研究教材、討論心得

一個(gè)人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強(qiáng)調(diào)集體的力量和團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，從中汲取有價(jià)值、有營(yíng)養(yǎng)的東西。

2．要特別注意教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記，做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平。

第三篇：新技能培訓(xùn)心得體會(huì)

新技能培訓(xùn)心得體會(huì)

教師技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。從整體教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)看，教師技能是教師面臨教學(xué)情景時(shí)直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學(xué)行為。可以說，它是教師所掌握的理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力、具有十分重要的意義。

現(xiàn)在我簡(jiǎn)單的從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會(huì)。

一、導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課程的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。這一意圖性行動(dòng)廣泛地運(yùn)用于上課之始，或運(yùn)用于開設(shè)新學(xué)科，進(jìn)入新單元和新段落的教學(xué)過程。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦；立凝激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、課堂提問:課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動(dòng)，而這種交流互動(dòng)是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學(xué)生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學(xué)生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長(zhǎng)用的手段之一。

三、在課堂教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的學(xué)生，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語言，便是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評(píng)價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)判，或者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。用恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，就能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的空間。

通過不斷的提升自己的課堂教學(xué)技能來提高自己的教學(xué)水平，使自己在今后的就教學(xué)工作中，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

勤勞的蜜蜂有糖吃

2012年12月

第四篇：新技能培訓(xùn)心得體會(huì)

新技能培訓(xùn)心得體會(huì)

化樂中學(xué)：荀雙林

通過這次培訓(xùn)使我受益匪淺，我作為一名教師頗受感動(dòng)。學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識(shí)，可以說在我教育史上一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也將為我今后的教育工作起很大的作用。

一;本次培訓(xùn)新技能，為自身素質(zhì)的提高充了電，因?yàn)橐郧肮ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的不足和理論知識(shí)的陳舊，使我在教育事業(yè)上沒有多大的成就，還受了許多的折磨，每天面對(duì)著求知若渴的學(xué)生，和自身對(duì)教育理論知識(shí)的缺乏，根本沒法使每節(jié)課都上的充實(shí)，生動(dòng)。

但是通過此次的培訓(xùn)，使我懂得了如何上好一堂課，以及在教育教學(xué)中應(yīng)注意的每個(gè)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)課堂的靈活運(yùn)用，與學(xué)生怎樣溝通交流有了很好的認(rèn)識(shí)，對(duì)我自身的素質(zhì)也有所提高。

二;拓寬了眼界，增長(zhǎng)了見識(shí)，教育工作是一項(xiàng)具有創(chuàng)意性很強(qiáng)的工作，每個(gè)教師都對(duì)教育工作獨(dú)特的見別，如果不把自己的眼界放遠(yuǎn)，就只能停留在自己的范圍內(nèi)，工作就得不到創(chuàng)新和發(fā)展。在這次培訓(xùn)中，重慶市教育學(xué)院的李學(xué)容副教授給我們上了非常生動(dòng)的一課，特別講了教師的心理健康及師德的修養(yǎng)。她強(qiáng)調(diào)了教師要有敬業(yè)精神，要有較高的情感修養(yǎng)，和-諧的人際關(guān)系，對(duì)待每位學(xué)生重在真誠(chéng)!這次培訓(xùn)為每位學(xué)員搭建了一個(gè)良好，交流的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把優(yōu)秀的，有特色創(chuàng)意的思想理念帶回到自己的崗位上去，經(jīng)過內(nèi)化后成為自己工作的靈感。三;體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂，增強(qiáng)終身學(xué)的理念。

此次培訓(xùn)老師的講授極為精辟，敬業(yè)精神令我感動(dòng)，我都十分珍惜這次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要求把握課堂的每分鐘，學(xué)到豐富的教育理論知識(shí)，和上課的技巧，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，因?yàn)檫@種快樂，更加強(qiáng)了終身學(xué)習(xí)的理念。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)取，才能有收獲。

四;思想認(rèn)識(shí)得到了提高，靈魂得到了凈化。

新課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，需要各方面的關(guān)注和支持。在聽課之前，我總是認(rèn)為新課標(biāo)實(shí)施起來有些困難，畢竟各地條件不一樣，有些家長(zhǎng)望子成龍的急功近利觀念太強(qiáng)，他們傾向于應(yīng)試教育，認(rèn)為兒女只要考取大學(xué)就萬事大吉。但我聽了各位教師的課后才知道任何改革在其初期都會(huì)產(chǎn)生陣痛，只要是對(duì)人民、對(duì)祖國(guó)有利的事我們就要義無反顧地堅(jiān)持并將它做好。我們?nèi)嗣窠處熋鎸?duì)的不僅僅是學(xué)生，而且還有生我養(yǎng)我的祖國(guó)。如果不搞好課改又怎么會(huì)培育得出高質(zhì)量的創(chuàng)造性人才呢?只有實(shí)施課程改革，才能培育學(xué)生創(chuàng)造力，才能讓中華民族永遠(yuǎn)立于不敗之地。

五;加強(qiáng)科學(xué)文化學(xué)習(xí)，做一專多能的教師。

想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。這幾天幾位輔導(dǎo)教師講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學(xué)文化知識(shí)旁征博引給學(xué)員們講述深?yuàn)W的理論知識(shí)，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。我們面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。這就要求我們加強(qiáng)“教育藝術(shù)”的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)2 科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“如何提高教學(xué)的有效性”、“如何做好班主任工作”、“如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育”、“新課程理念下課堂評(píng)價(jià)策略”等。我們只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。

通過學(xué)習(xí)，讓我開了眼界，獲取了很多知識(shí)，結(jié)識(shí)了許多良師益友。也進(jìn)步了不少。在今后的日子里，我將把這次培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)認(rèn)真落實(shí)到教育教學(xué)工作中去，為學(xué)生服務(wù)，也讓自身的素質(zhì)得到錘煉!

第五篇：新技能培訓(xùn)教案

培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月7日 培訓(xùn)地點(diǎn)：xxxx辦公室 培 訓(xùn) 人：xxx 培訓(xùn)內(nèi)容：

第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓(xùn)

備課決定課堂教學(xué)的成敗

第一節(jié) 常見教案編寫問題研究

一、備教學(xué)目標(biāo)中存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)不具體。

2、是目標(biāo)不全面。

（1）、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。（2）、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)。

二、備學(xué)生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析

（二）只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺乏學(xué)生接受能力分析

（三）側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個(gè)體差異分析

（四）注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

三、備教材中存在的問題

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合

（二）是教教科書，不是用教科書教

四、備教學(xué)過程中存在的問題

1、教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一步。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往只從教的需要出發(fā)來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而較少考慮學(xué)生的需求。

2、片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整。

3、不從實(shí)際出發(fā)。

4、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強(qiáng)。第二節(jié)名師教案欣賞及思考建議 常見的教案編寫問題的思考建議

（一）解決確定教學(xué)目標(biāo)問題時(shí)要把握課堂教學(xué)的根本目的

1、課堂上滲透隱性教學(xué)目標(biāo)。

2、關(guān)注即時(shí)目標(biāo)與關(guān)注長(zhǎng)期目標(biāo)并重。

3、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性。

4、教學(xué)目標(biāo)必須保留預(yù)設(shè)的框架。

（二）解決備學(xué)生問題時(shí)要考慮課堂學(xué)習(xí)效果

1、要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”。

2、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

3、分層設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展。

（三）解決備教材問題時(shí)要運(yùn)用學(xué)科整合的途徑和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、縫合式

4、重組式

（四）解決設(shè)計(jì)教學(xué)過程問題時(shí)要篩選與教學(xué)密切相關(guān)的問題

1、總體思路

2、具體實(shí)施方案

（1）教師備課形式：不拘一格（2）備課指導(dǎo)思想：備課不防粗一點(diǎn)

（3）備課課程：體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)（4）教學(xué)方法：提倡多案法（5）課前計(jì)劃不能過于充分

培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月14日 培訓(xùn)地點(diǎn)：xxxx辦公室 培 訓(xùn) 人：xxx 培訓(xùn)內(nèi)容：

第二章 常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題的研究與培訓(xùn)

良好的開端是成功的一半，使舊知識(shí)與新知識(shí)有效地銜接起來。第一節(jié) 常見課堂教學(xué)導(dǎo)入技能問題研究

一、在思想認(rèn)識(shí)層面上重視“入”，而忽視“導(dǎo)”

二、在觀念層面上以自我為中心，忽視學(xué)生

三、在素材層面上選材不當(dāng)，脫離實(shí)際

四、在形式層面上形式單一，缺乏變化

陶行知(1891～1946)現(xiàn)代著名民主革命家、教育家，中國(guó)民主同盟主要領(lǐng)導(dǎo)人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍紹興會(huì)稽，生于安徽歙縣。家貧，幼入私塾，15歲入歙縣崇一學(xué)堂。光緒三十四年(1908)考入杭州教 會(huì)辦廣濟(jì)醫(yī)學(xué)堂。當(dāng)?shù)孟ひ虢虝?huì)之學(xué)生方可去醫(yī)院免 費(fèi)實(shí)習(xí)時(shí)，憤而退學(xué)。宣統(tǒng)二年(1910)，考入南京金陵 大學(xué)文學(xué)系。民國(guó)三年(1914)畢業(yè)后考取公費(fèi)留學(xué)，先后獲美國(guó)伊利諾斯大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)科學(xué)和文學(xué)碩 士學(xué)位，成為美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威和孟祿的學(xué)生。第二節(jié) 名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范及思考建議

一、名師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能示范

1、由此及彼，循序漸進(jìn)，2、科學(xué)選材，巧妙導(dǎo)入，3、關(guān)注學(xué)生，共同參與，4、貼近生活，易于接受，5、形式多樣，激發(fā)興趣。

二、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能思考與建議

1、“導(dǎo)入”要有思考啟發(fā)性，2、“導(dǎo)入”要有趣味生動(dòng)性，3、“導(dǎo)入”要有形式多樣性，4、“導(dǎo)入”要有簡(jiǎn)明扼要性。

一般應(yīng)控制在兩三分鐘，采用體態(tài)語言時(shí)，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響教學(xué)效果。

5、“導(dǎo)入”要有知識(shí)聯(lián)系性。

培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月21日 培訓(xùn)地點(diǎn)：xxxx辦公室 培 訓(xùn) 人：xxx 培訓(xùn)內(nèi)容：

第三章 常見課堂教學(xué)語言技能問題的研究與培訓(xùn)

讓自己的教學(xué)語言豐富多彩，讓自己的職業(yè)生命更加精彩 第一節(jié) 常見課堂教學(xué)語言技能問題研究

一、教學(xué)語言設(shè)計(jì)技能問題及分析

1、單調(diào)乏味，昏昏欲睡，2、重復(fù)啰嗦，茫然無措。

二、教學(xué)語言駕馭技能問題案例及分析

1、偷巧蒙混，緣木求魚，2、移花接木，南柑北枳。

三、教學(xué)語言抗干擾技能問題案例反思 百密一疏，隱患重重。

第二節(jié)名師課堂教學(xué)語言技能示范及思考建議

一、名師教學(xué)語言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。執(zhí)教：全國(guó)著名特級(jí)教師吳正憲簡(jiǎn)介

（一）單一的環(huán)節(jié)目標(biāo)——語言內(nèi)容“減負(fù)”。

（二）清醒的角色定位——語言分擔(dān)“減負(fù)”。（1）讓學(xué)生先嘗試，教師示范（2）讓學(xué)生先講，教師提升（3）讓學(xué)生先體驗(yàn)，教師歸納（4）讓學(xué)生自我糾正，教師等待。

（三）輕松地課堂氛圍——語言情感“減負(fù)”

2、成竹在胸，娓娓道來。

（一）簡(jiǎn)明的學(xué)法指導(dǎo)語言

1、指導(dǎo)式

2、啟發(fā)式

3、小結(jié)（過渡）式

（二）如歌的情境渲染語言

（三）生動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)語言

二、提高課堂教學(xué)語言技能的思考建議

（一）剖析教學(xué)語言

（二）強(qiáng)化語言優(yōu)勢(shì)

（三）循序漸進(jìn)，貴在養(yǎng)成

培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月28日 培訓(xùn)地點(diǎn)：xxxx辦公室 培 訓(xùn) 人：xxx 培訓(xùn)內(nèi)容：

第四章常見課堂教學(xué)提問技能問題的研究與培訓(xùn)有效地課堂提問是建構(gòu)高效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

第一節(jié)常見課堂教學(xué)提問技能問題描述與反思

一、課堂教學(xué)提問水平性問題描述

二、課堂教學(xué)提問準(zhǔn)確性、明確性問題描述

三、課堂教學(xué)提問層次性問題描述

四、有效性課堂教學(xué)提問存在的問題

1、問題的表面化、簡(jiǎn)單化，缺少思考價(jià)值

2、問題的隨意性

3、問題形式的單一化和教師點(diǎn)評(píng)的簡(jiǎn)單化

4、問題設(shè)計(jì)缺乏梯度

5、教師提問的范圍缺少普遍性

6、提問缺乏互動(dòng)性

7、提問缺乏藝術(shù)性

第二節(jié)名師課堂教學(xué)提問技能示范應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？

1、課堂提問應(yīng)具有科學(xué)性

2、課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

3、課堂提問具有適度性，包括適度、適時(shí)、適量。一要適度。就是把問題提的準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。二要適時(shí)。教師要注意努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問。三要適量。就是要恰到好處地掌握提問的頻率。

4、課堂提問應(yīng)具有互助性，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

5、課堂提問應(yīng)具有探究性和開發(fā)性。

6、課堂提問有效性應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題。（1）建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問和有效教學(xué)的前提。（2）要提問與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，做到目標(biāo)、教學(xué)和問題的統(tǒng)一。（3）要面向全體學(xué)生，多方位提問。（4）教師要注意在提出問題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。（5）針對(duì)學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問和追問（6）課堂提問既要有預(yù)見性，又要注重生成。

培訓(xùn)時(shí)間：2013年4月4日 培訓(xùn)地點(diǎn)：xxxx辦公室 培 訓(xùn) 人：xxx 培訓(xùn)內(nèi)容：

第五章常見教學(xué)板書設(shè)計(jì)技能問題的研究與培訓(xùn)精心設(shè)計(jì)的板書是形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書。第一節(jié)板書設(shè)計(jì)過程中常出現(xiàn)的問題研究與思考建議

一、常見的幾種板書設(shè)計(jì)技能問題分析與矯正方法

（一）以課件演示代替板書

（二）以游戲活動(dòng)代替板書

（三）板書設(shè)計(jì)不合理、書寫不規(guī)范、示范不到位

1、缺乏計(jì)劃、形式單一。

2、內(nèi)容煩瑣，條理不清。

3、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)失去靈活。

4、布局隨便。

二、板書設(shè)計(jì)過程中的思考與建議

（一）“五要”

1、板書要有計(jì)劃性

2、板書要有規(guī)范性

3、板書要有完整性

4、板書要有針對(duì)性

5、板書要有藝術(shù)性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏計(jì)劃

2、忌條理不清

3、忌邏輯混亂

4、忌無啟發(fā)性

5、忌無規(guī)范化

6、忌考慮不周7、忌不講姿勢(shì)

8、忌課后補(bǔ)板書，應(yīng)隨講隨板書，體現(xiàn)重點(diǎn)，與授課同步進(jìn)行 第二節(jié)板書設(shè)計(jì)范例

一、提綱式板書

二、線索式板書

三、總分式板書

四、板圖式板書設(shè)計(jì)

五、對(duì)比式板書

六、合作型板書

培訓(xùn)時(shí)間：2013年4月11日 培訓(xùn)地點(diǎn)：xxxx辦公室 培 訓(xùn) 人：xxx 培訓(xùn)內(nèi)容：

第六章常見課堂教學(xué)組織管理技能問題的研究與培訓(xùn)它是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。第一節(jié)常見課堂教學(xué)組織管理技能問題研究

一、課堂觀察不注意，缺乏教學(xué)調(diào)整

二、課堂提問不組織，全員參與不夠

三、學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)監(jiān)控不夠

四、教學(xué)組織不到位，時(shí)間利用不充分

五、學(xué)生課堂違紀(jì)，教師視而不見

1、教師對(duì)教材生疏，無暇顧及學(xué)生。

2、部分教師管理意識(shí)差

第二節(jié)名師課堂教學(xué)組織管理技能示范及思考建議

一、名師課堂教學(xué)組織管理技能示范

1、形式創(chuàng)新。語言精練、啟發(fā)思維。

2、打動(dòng)情感，絲絲入扣，水到渠成。

二、提高課堂教學(xué)組織管理技能的思考建議

（一）教學(xué)組織管理的原則

1、要使學(xué)生明確規(guī)則，要把“丑話”說在前頭。

2、要體現(xiàn)“嚴(yán)與愛”的結(jié)合。

3、要注意自我修養(yǎng)、注重社會(huì)評(píng)價(jià)和提高自身威信。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、不斷提高教學(xué)水平和建立良好的師生關(guān)系。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織管理

1、明確學(xué)習(xí)目的和要求。

2、明確教學(xué)點(diǎn)，把握好教學(xué)重難點(diǎn)。

3、調(diào)控好課堂教學(xué)中的量。

4、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)方法實(shí)施的組織管理

1、目光注視法

2、情緒感染法

3、趣味激勵(lì)法

4、目標(biāo)指引法

5、疑問法

6、停頓吸引法

7、激勵(lì)法

8、板演法

9、語言表達(dá)法

10、暗示法

（四）教學(xué)節(jié)奏的組織管理

1、把握課堂的教學(xué)節(jié)奏

2、把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，一定要處理好課堂教學(xué)中的度。一為程度，二為密度，三為速度。

3、課堂教學(xué)的組織管理，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程的過程。