第一篇：在團結、合作中成長

在團結、合作中成長

邯鄲市漢光中學

韓永麗

前言：初二是初中階段的關鍵時期，是學生人格發展的重要“分水嶺”。隨著時間推移，學生自我意識逐漸萌發、逆反心理逐漸增強，他們追求獨立、渴望自由，而往往忽略團結、合作精神，因此培養學生團結協作、與人為善的品德至關重要。教學目標

1、通過體驗，引導學生了解“團結合作力量大”的道理。

2、通過教學活動使學生體驗在集體活動中分工與合作的重要性，認識合作的條件。

3、引導學生從行為到心理發生一些變化，從而學會與他人合作。

教學重點：感受合作的重要性，讓學生感受在集體活動中分工與合作的重要性，知道合作成功的條件。

教學難點：學生在活動中能與人合作成功，或悟出合作不成功的原因。教學流程：

一、導入，體會合作的重要性。

1、體會“孤掌難鳴”

教師：今天，我們來上一節別開生面的班會課。而且今天還有很多老師來到我們班級聽課，請大家伸出一只手，用掌聲歡迎老師們的到來。學生：老師，一只手沒法鼓掌。師：要想鼓掌，得怎么辦呢？ 生：兩只手合起來。

師：那我們再次用掌聲歡迎老師們的到來。生：鼓掌。

2、“拿橘子”實驗

師：一只手孤掌難鳴，我們再來試試一個手指能不能完成好一件事情。

現在老師請三位同學到前面來，注意聽要求：請你們只用一個手指，把橘子拿起來。生：老師，拿不起來。

師：要想把橘子拿起來，得怎么辦呢？ 生：用五個手指合著拿起來。

師：那我們再來試試，用一只手看看能不能把橘子拿起來。生：拿起來了。

3、“折筷子”游戲

師：下面再做個游戲，我們來比一比，看誰的力氣最大！我這有一根筷子，我想請一位力氣比較小的同學折斷這根筷子，就請郭凱吧！生：郭凱上，將筷子折斷。

師：對于郭凱來說太容易了，輕而易舉就折斷了。那么，我這有30只筷子，哪位大力士敢來挑戰一下？ 生：折不斷

師：看來他已經盡力了，不過，勇氣可嘉，我們的大力士為什么失敗了？

4、引出課題

師：結合剛才的兩個小實驗，一個巴掌拍不響，兩手合作才能有掌聲；一根手指什么也拿不起來，五指合作可以把東西輕松拿起來。你從這三個實驗中得到了什么啟示？你發現了什么道理？ 生1：只有合作才能把事情做好。生2：團結合作的力量大。

生3：只有與人合作，才能戰勝困難。

師：是的，面對問題，唯有團結合作，眾志成城，才能把事情辦好。而在與人合作的過程中，我們也在不斷的成長，不斷地進步。今天，我們這節班會課的主題就是“在團結、合作中成長”.(板書課題)

二、我知道的關于合作的故事

師：在課前，老師讓大家分小組搜集了一些關于合作的小故事，現在哪個小組愿意把自己搜集到的材料和大家一起分享？

生1：我搜集到的是《一只獅子和三頭牛》的故事。

有三頭公牛總是在一塊吃草。一頭獅子很想吃掉它們，可這三頭公牛非常團結，一旦發生情況便互相合作，共同對敵。

為了吃這三頭公牛，獅子絞盡腦汁，終于想出了一條詭計。

它先找到牛老大，對它說：“牛大哥呀，你這么聰明強壯，怎么能跟那兩個蠢牛在一起呢？它們處處占你的便宜，你找到了嫩綠的草地，它們便毫無理由地吃。它們還在背后說了你許多壞話……”牛老大信以為真，很生氣。獅子見到這種情形，暗暗高興，便離開了。

它又找到了牛老

二、牛老三，對它們說了同樣的話，牛老

二、牛老三也相信了。早晨，這三頭公牛都繃著臉，各自只顧自己，分散吃草。獅子一看機會來了，找到了牛老三，把牛老三咬死了，美美地吃了一頓。它決定第二天再去吃那兩頭笨牛。

然而，這個消息傳到了另外兩頭公牛的耳朵里，它們這才醒悟過來，決定團結起來，打敗獅子。

第二天，獅子剛走進草地，牛老大、牛老二齊心協力向獅子撲去，終于趕走了獅子。他們感慨地說：“團結就是力量，團結才能勝利呀！”

這個故事告訴我們個人的力量是弱小的，但是一旦團結合作起來，力量會很大。生2：我搜集到的故事是《外國老人的實驗》。

某國一位女士來到中國一所小學，找了五位小朋友，要求他們配合做一件事情。這位女士拿出一只瓶子，里面有五個小球，每個小球有一根線牽著。女士對五位小朋友說：“你們每人拽住一只小球，在7秒鐘內必須全部從瓶中拽出，否則就會被瓶中的水淹死。記住，瓶口只容得下一只小球，誰的小球出得慢，誰就有被淹死的危險。”

五個小朋友中最大的一位想了想，然后和其他四個小朋友耳語了幾句，之后示意女士可以下令了。女士說：“開始!”只見年齡最小的小朋友最先將小球拽出，第二、三、四個小球隨后出來，最后拽出來的是那位年齡最大的小朋友。7秒鐘內5只小球全部拽出。

這位女士被眼前中國小朋友的舉動驚呆了，接著便流出感動的淚水。她說：“這個試驗我在其他國家做過好幾次了，那些小朋友都爭著往外拽，結果擠在瓶口誰也出不來，全淹死在里面了。中國的小朋友了不起!”

生3：我搜集到的是《兩頭驢吃草》的故事。

兩頭驢，被一根繩拴住了，它們的兩邊各有一堆草。它們反向走各去吃自己這邊的草，可是繩子不夠長，兩頭驢吃不到各自方向的那堆草。經過思考，它們共同協作先吃一邊的草再吃另一堆草。

它們能看到共同的利益而進行協作，如果它們互不相讓只看到自己眼前的利益，將誰也吃不到草。

生4：我搜集到的是童謠。

一個和尚挑水喝，二個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。

兩首童謠，敘述了兩種截然不同的結果。三個和尚”之所以“沒水喝”，是因為不負責任，互相推拖；“三只螞蟻來搬米”之所以能“輕輕抬著進洞里”，是團結合作的結果。生5.我搜集了一些關于“團結合作”的名言警句: 1.人心齊，泰山移。2.眾人拾柴火焰高 3.眾人一條心,黃土變成金。

4.滴水不成海，獨木難成林。這些名言都揭示了團結就是力量。

生6：我搜集到了一篇演講稿“集體是紐帶”，我給大家朗誦一下：

每個人都要生活在集體之中。無論學習、工作、生活、娛樂，都離不開與他人的接觸與合作。個人與集體，就像魚兒離不開水，鳥兒離不開林一樣。

一根筷子易折斷，十根筷子不能彎。個人不能脫離集體，而集體需要每個人的支持。這正如滴水與大海，二者密不可分、缺一不可。良好的集體就像一個溫暖的大家庭，能給人以關心和幫助，是每個成員獲得戰勝困難、挫折的信心和力量的源泉；良好的集體師陶冶個人情操和品格的熔爐，是人們之間建立、發展和鞏固純真友誼的橋梁和紐帶；良好的集體更是個人成才、全面發展的良好環境和基本條件，是個人聰明才智得以施展的活動舞臺。俗話說：“沒有土壤，泰山不能成其大；沒有細流，河海不能就其深。”高樓大廈是由一磚一石砌成，集體由一個個的個人組成，個人組成集體，集體才有力量！集體是溫暖的大家庭，這溫暖也同樣來源于每個成員獻出的愛心。

一個人的智慧和力量是有限的。但是，如果把個人的智慧和力量融入集體之中，就會變成取之不盡，用之不竭的智慧和力量的海洋，創造出非凡的成就。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”讓我們每個人從我做起，從身邊的小事做起，用拳拳之心報答溫馨、可愛的集體；讓我們從現在做起，從自己做起，為建設大大小小的集體添磚加瓦，把個人的精力和聰明才智，融匯在集體的事業中，為班級體作出自己的貢獻吧!同學們，請記住：團結起來就是力量大！

三、體會合作成功的條件

1、搬桌子游戲

大家已經知道團結合作很重要，那如何學會團結合作呢，現在老師想請兩位同學合作幫我把那張桌子搬過來。（很好。你們很聰明）

現在老師想再請兩位同學把這張桌子搬回去，但是請聽好要求，一位同學要往前使勁，一位同學要往后使勁。

師：同樣是這張桌子，同樣是兩位同學在合作，為什么兩次的結果卻不一樣呢？ 生1：因為第一組同學勁往一起使，目標一致。

生2：第二組同學不團結，一個往前，一個往后，就搬不動桌子了。師：你從中發現了合作成功的條件了嗎？ 生1：要團結，勁往一起使。生2：要目標一致

師：的確，只有心往一起想，勁往一起使，合作起來才會成功。這是合作成功的第一個條件：團結，目標一致（板書）

這也就是我們所說的團結就是力量。有很多歌唱家用歌聲來贊美合作，讓我們一起來聽一下這鏗鏘有力的歌聲，體會團結的力量。（播放歌曲《團結就是力量》）

2、“同舟共濟”

接下來，我邀請兩個小組的同學來做一個“同舟共濟”的體驗活動。

每個小組的面前各有一張報紙，我們把它看做汪洋中的一艘救生艇，現在海面上刮起了大風浪，只有全組同學都登上救生艇，救生艇才能往岸邊行駛，大家才能得救，否則就會全軍覆沒。現在你們馬上就要開始登救生艇了，注意，每個同學都必須把腳放在報紙里邊。我們看看哪個小組完成的最快最好 開始登艇。

師：你們這組失敗了，說說為什么會失敗。

生：我們總是害怕自己被落下，就爭著上，誰也不讓誰，結果就失敗了。師：你們成功了，為什么能成功呢？

生：我們一個一個上，不爭搶，如果有誰站不穩，我們就拉住他。師：通過剛才的這個體驗活動，你發現合作成功的第二個條件了嗎？ 生1：要互相謙讓 生2：要互相幫助

師：說得好，只有互相謙讓，互相幫助，合作才能事半功倍，達到預期的目的，否則就會影響大局。板書：謙讓，互相幫助

3、“兩人三足”

師：說到合作，我想同學們一定玩過“兩人三足”的游戲，你想參加嗎？ 兩隊學生進行比賽。

師：勝負很明顯，能說說你們倆為什么會落后嗎？

生：我們倆一個人走得快，一個人走得慢，只想著自己快走，步調不一致。師：你們這組獲得了勝利，介紹一下你們倆是怎樣合作的。生：我們倆說好了一個人先邁左腿，一個人先邁右腿，步調一致。生：我倆互相協作，速度一樣。

師：從“兩人三足”這個游戲中，你發現了其中蘊含的關于合作成功的秘密嗎？ 生：兩人之間要互相協作。生：要步調一致，不能只想自己。

師：在合作的過程中，每個人的分工不同，互相之間要協作，服從大局，才能成功。板書：協作，服從大局

四、嘗試合作

師：我們已經知道了合作成功的條件，那么你們愿意嘗試一下合作做一件事情嗎？ 生：愿意。

生：那我們就來進行一場比賽，以我們事先分好的小組為單位，快速的合作量出一張課桌的長寬高。請速度快的小組介紹經驗。

生1：我們組組長給每個人進行了分工，分別量長寬高，還有人記錄，這樣就很快完成了。生2：在量的過程中，我們合作的很愉快。師：其余各組有沒有需要吸取的教訓呢？

生1：我們組合作時，互相之間不夠謙讓，下次要注意。生2：我們組合作時，分工不明確。生3：我們不夠團結。

五、回歸生活

師：想一想，在我們日常生活、學習中，還有許多人與人之間合作的事情，你發現了嗎？ 生1：在進行足球比賽的時候，互相之間要合作，不然就會輸了。生2：樂隊演奏的時候，互相之間要合作，才能奏出優美的樂曲。生3：小組合作學習時，只有互相合作，才能解決問題。師：那么在合作中，你有哪些收獲呢？（點題在合作中成長）生1：在小組合作學習中，我們小組同學之間互相幫助，共同進步。生2：在與同學合作時，我發現了集體的智慧是無窮的。生3：在與同學合作時，我們不僅學會了知識，還增進了友誼。

師：說說以后你想怎樣與人合作的？（生活中、課堂里，尤其是高效課堂中的小組合作）生1：在小組合作學習中，我們會更加團結，目標一致 生2：在與同學合作時，我們會更加協作，分工明確 生3：在與同學合作時，我們會彼此謙讓，服從大局

六、教師寄語

雖然我們每個人不是最優秀的，但我們在一起就可以組成一個最優秀的班集體——友愛產生動力，和諧鑄就輝煌，團結就是力量！老師希望同學們通過今天的活動，在學習和生活中學會團結合作。請記住：在合作中，你會發現團結的力量；在合作中，感受到集體的智慧；在合作中，你會成長得更快樂。

七、班長帶領全班宣誓：

最后，請班長帶領全體同學宣誓：環境優雅，秩序井然，紀律嚴謹，目標一致，齊心協力，積極進取，團結友愛，樂于奉獻，為創建和諧的初二（4）班而攜手共進

八、宣布下課。

生1：我搜集到的是《一只獅子和三頭牛》的故事。

有三頭公牛總是在一塊吃草。一頭獅子很想吃掉它們，可這三頭公牛非常團結，一旦發生情況便互相合作，共同對敵。

為了吃這三頭公牛，獅子絞盡腦汁，終于想出了一條詭計。

它先找到牛老大，對它說：“牛大哥呀，你這么聰明強壯，怎么能跟那兩個蠢牛在一起呢？它們處處占你的便宜，你找到了嫩綠的草地，它們便毫無理由地吃。它們還在背后說了你許多壞話??”牛老大信以為真，很生氣。獅子見到這種情形，暗暗高興，便離開了。

它又找到了牛老

二、牛老三，對它們說了同樣的話，牛老

二、牛老三也相信了。早晨，這三頭公牛都繃著臉，各自只顧自己，分散吃草。獅子一看機會來了，找到了牛老三，把牛老三咬死了，美美地吃了一頓。它決定第二天再去吃那兩頭笨牛。

然而，這個消息傳到了另外兩頭公牛的耳朵里，它們這才醒悟過來，決定團結起來，打敗獅子。

第二天，獅子剛走進草地，牛老大、牛老二齊心協力向獅子撲去，終于趕走了獅子。他們感慨地說：“團結就是力量，團結才能勝利呀！”

這個故事告訴我們個人的力量是弱小的，但是一旦團結合作起來，力量會很大。

生2：我搜集到的故事是《外國友人的實驗》。

某國一位女士來到中國一所小學，找了五位小朋友，要求他們配合做一件事情。這位女士拿出一只瓶子，里面有五個小球，每個小球有一根線牽著。女士對五位小朋友說：“你們每人拽住一只小球，在7秒鐘內必須全部從瓶中拽出，否則就會被瓶中的水淹死。記住，瓶口只容得下一只小球，誰的小球出得慢，誰就有被淹死的危險。”

五個小朋友中最大的一位想了想，然后和其他四個小朋友耳語了幾句，之后示意女士可以下令了。女士說：“開始!”只見年齡最小的小朋友最先將小球拽出，第二、三、四個小球隨后出來，最后拽出來的是那位年齡最大的小朋友。7秒鐘內5只小球全部拽出。

生3：我搜集到的是《兩頭驢吃草》的故事。

兩頭驢，被一根繩拴住了，它們的兩邊各有一堆草。它們反向走各去吃自己這邊的草，可是繩子不夠長，兩頭驢吃不到各自方向的那堆草。經過思考，它們共同協作先吃一邊的草再吃另一堆草。它們能看到共同的利益而進行協作，如果它們互不相讓只看到自己眼前的利益，將誰也吃不到草。

生4：我搜集到的是童謠。

一個和尚挑水喝，二個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。

兩首童謠，敘述了兩種截然不同的結果。三個和尚”之所以“沒水喝”，是因為不負責任，互相推拖；“三只螞蟻來搬米”之所以能“輕輕抬著進洞里”，是團結合作的結果。

生5.我搜集了一些關于“團結合作”的名言警句: 1.人心齊，泰山移。2.眾人拾柴火焰高

3.眾人一條心,黃土變成金。4.滴水不成海，獨木難成林。

這些名言都揭示了團結就是力量。

生6：我搜集到了一篇演講稿“集體是紐帶”，我給大家朗誦一下：

每個人都要生活在集體之中。無論學習、工作、生活、娛樂，都離不開與他人的接觸與合作。個人與集體，就像魚兒離不開水，鳥兒離不開林一樣。

一根筷子易折斷，十根筷子不能彎。個人不能脫離集體，而集體需要每個人的支持。這正如滴水與大海，二者密不可分、缺一不可。良好的集體就像一個溫暖的大家庭，能給人以關心和幫助，是每個成員獲得戰勝困難、挫折的信心和力量的源泉；良好的集體師陶冶個人情操和品格的熔爐，是人們之間建立、發展和鞏固純真友誼的橋梁和紐帶；良好的集體更是個人成才、全面發展的良好環境和基本條件，是個人聰明才智得以施展的活動舞臺。俗話說：“沒有土壤，泰山不能成其大；沒有細流，河海不能就其深。”高樓大廈是由一磚一石砌成，集體由一個個的個人組成，個人組成集體，集體才有力量！集體是溫暖的大家庭，這溫暖也同樣來源于每個成員獻出的愛心。

一個人的智慧和力量是有限的。但是，如果把個人的智慧和力量融入集體之中，就會變成取之不盡，用之不竭的智慧和力量的海洋，創造出非凡的成就。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”讓我們每個人從我做起，從身邊的小事做起，用拳拳之心報答溫馨、可愛的集體；讓我們從現在做起，從自己做起，為建設大大小小的集體添磚加瓦，把個人的精力和聰明才智，融匯在集體的事業中，為班級體作出自己的貢獻吧!同學們，請記住：團結起來就是力量大！

最后，請班長帶領全體同學宣誓：環境優雅，秩序井然，紀律嚴謹，目標一致，齊心協力，積極進取，團結友愛，樂于奉獻，為創建和諧的初二（4）班而攜手共進

最后，請班長帶領全體同學宣誓：環境優雅，秩序井然，紀律嚴謹，積極進取，目標一致，齊心協力，團結友愛，樂于奉獻，為創建和諧的初二（4）班而攜手共進！

最后，請班長帶領全體同學宣誓：環境優雅，秩序井然，紀律嚴謹，積極進取，目標一致，齊心協力，團結友愛，樂于奉獻，為創建和諧的初二（4）班而攜手共進！

最后，請班長帶領全體同學宣誓：環境優雅，秩序井然，紀律嚴謹，積極進取，目標一致，齊心協力，團結友愛，樂于奉獻，為創建和諧的初二（4）班而攜手共進！

最后，請班長帶領全體同學宣誓：環境優雅，秩序井然，紀律嚴謹，積極進取，目標一致，齊心協力，團結友愛，樂于奉獻，為創建和諧的初二（4）班而攜手共進！

最后，請班長帶領全體同學宣誓：環境優雅，秩序井然，紀律嚴謹，積極進取，目標一致，齊心協力，團結友愛，樂于奉獻，為創建和諧的初二（4）班而攜手共進！

最后，請班長帶領全體同學宣誓：環境優雅，秩序井然，紀律嚴謹，積極進取，目標一致，齊心協力，團結友愛，樂于奉獻，為創建和諧的初二（4）班而攜手共進！

最后，請班長帶領全體同學宣誓：環境優雅，秩序井然，紀律嚴謹，積極進取，目標一致，齊心協力，團結友愛，樂于奉獻，為創建和諧的初二（4）班而攜手共進！

最后，請班長帶領全體同學宣誓：環境優雅，秩序井然，紀律嚴謹，積極進取，目標一致，齊心協力，團結友愛，樂于奉獻，為創建和諧的初二（4）班而攜手共進！

最后，請班長帶領全體同學宣誓：環境優雅，秩序井然，紀律嚴謹，積極進取，目標一致，齊心協力，團結友愛，樂于奉獻，為創建和諧的初二（4）班而攜手共進！

最后，請班長帶領全體同學宣誓：環境優雅，秩序井然，紀律嚴謹，積極進取，目標一致，齊心協力，團結友愛，樂于奉獻，為創建和諧的初二（4）班而攜手共進！

第二篇：教師在合作中成長

教師在合作中成長

———— 談以課例為主體的校本教研

磐安縣實驗小學陳新芳

【摘要】 校本教研是教師反思性的實踐和專業成長的過程，而合作是校本教研的基礎。本文根據實踐的經驗，從以課例為主體的校本教研的合作開放教研機制、合作互動的教研渠道、多平臺資源整合的科研平臺三個方面闡述了教師在合作中成長的專業發展之路。

【關鍵詞】合作開放 合作互動資源整合什么是“校本教研？”專家們給它下的比較一致的定義是：校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。根據我的理解，我們通常講的校本教研就是以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以一線教師為研究主體，通過研究和反思教學行為，總結和提升教學經驗，全面提高教師的教學能力和理論素養的一種學校教師的教學研究活動。“校本教研是教師反思性的實踐和專業成長的過程。”由此看來，開展校本教研的的目的一是為了解決教學實踐中的問題，切實提高教師質量，二是促進教師專業成長。在這個兩個目的中，我認為以校本教研為載體，促進教師在合作中專業成長是關鍵。

有一份對教師的“在課程教學改革的過程中，怎樣的專業指導對您的幫助最大”問卷調查（295份有效問卷），統計結果如下：

從以上表可以看出，純粹的理論學習和指導對教師的專業成長幫助并不大，而立足實踐的專家指導和同事互助對自身的幫助很大。我們認為，以上的調查反映出了大部分教師的共同心理，因為高深的理論難以讓他們學以致用，而純粹的教學案例由于缺乏行為自省只能讓他們東施效顰。只有通過對自身教學全過程的行為反省的行動式指導和幫助，才能促進專業水平的提高和發展。特別是同事間的研討與共享是教師最直接的學習資源，因為在相近的教育環境下，教師個體間盡管存在差異，但經常會遇到相似的問題，當教師間不同的觀念、教學法模式或方式方法發生交流、沖突時，教師的專業化水平更能得到提高。為此，我們提出了“教師在合作中成長”的管理理念，并在校本教研中得以全面落實。

一 建立合作開放的校驗機制

為了充分發揮校本教研的培養教師功能，我們成立了校本教研領導小組、工作小組和學科備課小組，并對校本教研的活動形式

組織范圍、活動內容、考核方法、教師的調配等都作了導向性的規定，提出了《磐安縣實驗小學開展校本教研工作的操作性的意見》，建立了一套合作開放的教研機制。

1.以校為本

“為了學校，基于學校”是我們開展校本教研的指導思想。首先，我們把開展校本教研的直接目的定位為：為了改善學校的教學活動，提高教學效率，促進教師和學生的共同發展，核心是教師的專業發展和學生身心的健全發展。因此，我們摒棄了那種追風、作秀、趕時式的教研形式。其次，學校中層干部、骨干教師、教壇新秀、教研組長帶頭，要有“甘為人梯”的奉獻精神，樹立培養更多年輕教師是自己的職責和義務的意識，并把它列入學期學年考核內容。在教師中倡導“我為人人，人人為我”的協作精神，鼓勵教師多渠道向名師、骨干教師、教壇新秀、教學特色教師努力，走專業化之路。再次，把校本教研作為學校教學管理的重要抓手，使校本教研植根于學校的教學活動，貫穿于學校教學活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認同、其研究的成果逐步沉淀為學校的傳統和文化，使教師成長的同時促進。

2.全員參與

校長親自擔任校本教研領導小組組長，并參與校本研究活動，讓教師明白參與教學研究是所有教師（而不只是少數人員）的權利和責任，要求人人參與教研活動，并把參與教研活動情況列入教師考核。同時成立了校本教研“領導小組—教研組（年級組）----備課組“的分級管理組織網絡，提出了”教師（發現問題）---教研組（確定主題）--教師（學習理論）---備課組（集體備課）----教研組（上課、聽課、評課）----教師（上課發現新問題）的校本教研操作模式，使全體教師能夠以主人翁的態度參與到教研活動中去。

3.強化研討

“校本教研是一種‘喚醒’、是一種‘體驗’、是一種‘視界融合’、是一種‘對話文化’。”校本教研的生命就在于研討，它不可能是某個教師獨立摸索、閉門研究，更多的是同伴的互助和必要的專家引領，是在各種合作以及探討中發現問題和解決問題的，因此，我們努力營造“學校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員”的氛圍，要求教師善于在實踐中發現問題，提出問題，并于同事積極交流。同時，積極實行“開門主義”，接受外援，采用“走出去，請進來”等方式于教研員、專家、兄弟學校教師開展研討交流活動。

由于合作開放的教研機制的建成，這幾年，我校的教師在專業方面迅速成長，全縣一半以上的小學教壇新秀、骨干教師、名師培養對象、縣優秀人才都在我校，教壇新秀、優質課評選推一個成功一個，推一節成功一節，受到了社會各界的廣泛好評。

二 創設合作互動的教研渠道

1.完善集體備課制度

“教育是科學”，說明有它特定的規律，“教育是藝術”，說明不同的教師，教學方法又各不相同。為了減輕教師機械、重復、低效的勞動，留出更多的時間來鉆研業務和指導學生，經過慎重考慮，我校實行集體備課制度。在學期初，在組織整冊教材的備課任務進行分解，教師根據大家討論的要點進行第一次備課，然后把教學設計印發給同組的每位教師：每位教師根據教學進度重點進行“二度備課”。根據班級學生實際和本人教學特點對教學設計進行修改，旁注和記錄作業情況、教學反思、學校重點對教師的“二度備課”情況進行檢查，每周備課組內組織一次課堂教學研討活動，并要求每位教師每學期上交幾個自己設計的創新教學設計和課件。

集體備課制度為教師間交流提供了平臺，備課組內每位教師將自己的優點輸送給了別人，又從別人那里吸收了更多的優點，形成了“合作鏈”，防止和克服了教師各自為戰和鼓勵無助的現象，實現了資源共享和優勢互補。

2.轉換評課角度

傳統的評課“三重三輕”現象十分明顯：重教師輕學生，重評定輕討論，重結果輕過程。每位教師聽課筆記記的內容差不多，評課時說的也差不多，往往是人云亦云。更是由于面子觀，在校內的評課常常流于客套、形式，很少有研討的場面。為了轉變教師的觀念，真正發揮校本教研的作用，我們實行“合作聽課制”，就是以備課組、教研組為陣地，先討論篩選出具有研討價值的教師提出的問題，確定研討主題和上課內容；再由備課組共同討論教學方案，完成教學設計；然后對聽課過程中的課堂教師行為、學生反應、數據統計等記錄作明確分工，要求課前去收集相關資料、學習相關理論；最后在評課過程中要求從不同的角度來分析評議，通過大家共同的評課活動，形成立體的課堂教學觀。由于教師參與活動的全過程，在活動中既有理論學習，又有實踐實例，既有直觀案例數據，又有理性思考，幾番點評，不僅對上課教師的理論素養、課堂教學提高很大，而且極大地促進了活動參與者的理論素養、觀察的敏銳度、理性的思考等專業的成長。

3、靈活開課形式

在同事、教研員的指點幫助下，能上公開課并上好公開課，對教師的專業成長來說是最好的歷練。綜觀教師的成長過程，大多數教師都是從公開課中成長起來的。我校積極創造條件，采用研討課、匯報課、隨堂課、觀摩課、交流課、示范課等多種形式的開課活動，給廣大教師提高磨練的機會。如：（1）備課組成員相互開課；（2）年級組開課（3）學科校教研組開課（4）校結對開課（5）開放日隨堂聽課（6）向家長開課（7）向教研員、學校中層干部開課。在實踐中，我們總結出現“同內容多人上”“同一個老師到不同的班級上”這兩種教研方法對教師反思意識的形成、領悟能力的提高幫助很大。

4.強化教學反思

美國學者頗似那認為：教師成長=經驗+反思。校本教研強調的就是教師通過自己的不斷反思來改善自己的教學行為。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。

教研活動我們抓好“一個課例、三次討論、三個關注、兩次反思”。即一個教師小組共同討論某一課例，設計學習策略---上課、聽課、評課，討論修改學習策略-----再上課、聽課、評課、修改……日常教學，我們要求每位教師每堂課后寫“教學反思”，一學期上交教學案例分析和教學故事，學校每年匯編成集。我們要求教師從兩個角度進行反思。一是反思自己作為學習者的經歷：哪位教師對你的影響最大，這就是你今天努力的方向，哪件事情讓你最有成就感，這就是你今天想為學生創設的，哪件事情讓你最有挫敗感，這就是你在教學中想避免的，哪種同學關系是你喜歡的，這就是你今天在同學提倡的，哪種教育方式是你接受的，這就是你今天盡力模仿的，二是反思自己作為教學者的經歷：反思自己的教學儀表，反思自己的教學語言，反思自己的教材的處理，反思自己的教學過程，反思自己對學生的方式于態度，反思這一學期自己所得所失，觀察自己同事這一學期所得所思，我們組織教師從自己的教學實踐中剖析自己的教育性格，提煉或規劃出自己的教學風格（特色）。

不斷反思的結果，正如幾位教師所寫：“在提出的教學工作中人人都會生出點點滴滴的體會，或深刻，或膚淺。如果不經意放松，則稍縱即逝;如果稍稍留心，把它記錄下來，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺思維，都會對日后冷靜的思考，點點滴滴，厚積薄發，從‘教后反思’到‘案例分析’是自己研究的一次次飛躍。

5.深化教育科研

這幾年，我校教師撰寫的論文和科研成果獲獎率居全縣首位，靠的就是科研和教研合二為一，使教育教學經驗與前瞻性的教學理念有機結合，從而達到實踐和理論成果雙豐收。我們做到了三點：一是學校大課題做好序列研究。從實驗小學創辦時的“寄宿制管理模式研究”到“寄宿制小學享受親情教育”，再到今年準備申報的“創書香校園，培養人文精神”，依據學校的發展不斷深化，深入。二是教師以教研組為單位積極參與子課題的研究。三是以教壇新秀、骨干教師牽頭，做好人人參與的學科專題研究。

三重視多平臺資源的整合為了給教師合作成長提供切實有效的幫助，充分發揮專業引領和同伴互助在教師專業成長中的作用，我們努力營造求真、務實、眼見、創新的教研氛圍，建立了多個教師交流的平臺。

1.理論學習的平臺

學校采用“走出去，請進來”的方法有計劃地組織教師，學習教育理論、開展培訓、聘請專家來校對教師進行確定科研的課題，制定課題方案、撰寫科研論文等方面的專題講座；每年撥出上萬元的專款用于教育理論于科研刊物的征訂，要求教師每周必須有半天的時間在閱覽室學習，把業務學習列入教學常規考核中，并印制了《業務學習摘記本》，要求每學年完成一本的摘抄任務，鼓勵教師參加業務進修，抓好繼續教育培訓，為了便于教師的學習和交流，教科室組織印制了《磐安科研》內部交流材料，設立“理論和學習”，“教改信息”，“課題交

流”，“實踐和探索”，“轉變與反思”，“討論與爭鳴”等欄目，每月定期刊出一次，現已編了30多期，每學年組織編印《教師優秀論文集》、《教學案例集》、《教學故事集》等供教師交流學習。學校還成立了教師專業成長小組，由各科的教壇新秀、骨干教師組成，起到專業的引領作用。

2.網絡交流平臺

便捷的網絡為實現教師間更大范圍的交流和對話提供了便利。我們十分重視校園網的創設，為每個辦公室配備了電腦，加強了網絡使用培訓，便于學習和教學；二是加強技術培訓，每周組織一次現代教育技術使用培訓，提高教師網絡學習意識和使用技能，三是建好學校網站，開辟教師原地專欄，實現教師課題研究，教學計劃，教學設計，教學論文等的網上交流，四是做好驕傲學資源庫建設，收集教師制作的課件，公開課教案，教學設計，教學資料等實現資源共享，五是積極向縣、市、省教研網投稿，達到于外界的交流。

通過一年多的實踐，我們深深地感受到了以課例為載體的校本教研形式簡單易行，便于操作，富有實效，在課堂里討論、情景設計、行為反省等過程中，教師處處表現為與人合作，變被動為主動，變統一水平的行為重復為解決問題式的行為跟進，極大地提高了教師的專業水平，通過校本教研活動，形成了濃厚的教學研究氛圍，大部分教師養成了記教后反思、記教學日記、課程故事、教學隨感的好習慣。

兩位教師間的合作交流，就是良好總經驗思想的碰撞，融合，十位教師的合作交流，就是十種經驗思想的相互交融。一個學校、一個縣及至一個地球村，那就是數不清的交流平臺……讓我們教師在合作致用快速成長。

（本文在《名校管理》中刊出）

第三篇：在競爭中起航 在合作中成長

在競爭中起航在合作中成長 ——**鎮中心小學校隆重舉行大隊委競選活動

9月24日下午，我校隆重舉行了2013—2014學少先隊大隊委競選活動，本次活動由大隊輔導員陳怡靈主持。

本著公平、公正的原則,參加競選的選手都是經過班級民主推薦參加本次競選活動。競選的崗位有：紅領巾監督崗、衛生監督崗、校園小記者、播音員、主持人五個崗位。

在本次競選活動中，候選人們個個胸有成竹，演說詞一個比一個精彩，競爭異常激烈，他們通過鏗鏘有力的演講展示了自己對大隊工作的熱情和向往，最后，評委們選出一批德才兼備的優秀少先隊員擔任新一屆的少先隊大隊委。

這次活動不僅展示了少先隊員的風采，而且激發了他們擔當學校小主人翁的決心和勇氣，為每一位有上進心的少先隊員提供了展示個人才華的舞臺。希望以后他們能夠在他們自己的崗位上展現自己的實力，也為學生與學校之間搭好一座良好的橋梁。

第四篇：在合作中提升,在感恩中成長

在合作中提升，在感恩中成長

——2012中化寧波新員工入職培訓心得

8月28號下午，伴著久久不愿散去的掌聲，12天的新員工培訓結束了。這十二天的集中訓練，內容豐富，形式多樣，既有考驗體力的戶外拓展，也有陶冶心靈的課堂教學。這次培訓幫助我理解和認同中化寧波的企業文化和價值觀，同時，我熟悉了公司業務的操作流程，提高了自己的職業素養和技能。回顧這十二個日日夜夜，我的感覺只能用受益匪淺來表達。拭去三天素質拓展里留下的汗水，吸收七日課堂講座中感悟的精神，我在蛻變中迅速融入中化寧波這個大家庭，完成了從學校人到社會人的角色轉變。

8月17日，迎著初升的朝陽，我們中化寧波公司的80名“新生”開始了。經過三天的素質拓展訓練，我們從初到奉化亭下水庫原動力訓練基地的新鮮好奇，到拉練結束時的依依不舍，從剛剛相識的互相陌生，到總結大會上的彼此熟識。信任背摔，爬天梯，穿越電網，高空單杠，盲人方陣，有軌電車??一個個生動有趣的素拓項目讓我們知道什么叫堅持，什么叫勇敢。更重要的是，在這些項目中，我學會了合作，懂得了責任的意義。很多需要合作完成的活動項目，正像公司的運作一樣，每人都有自己的分工，有時候最重要的事，就是堅守崗位，坐好自己當作的事，這樣才能保證整個計劃的成功。如果很多人都想著出風頭，或者對別人的工作指手畫腳，工作的整體進度可想而知。剛剛進入公司這個大團體，作為一個新人，從事的工作很可能是瑣碎而枯燥的。只有經歷過大量的這種基礎工作，把我當成企業的一塊基石，與大家團結合作，自己的能力才會迎來蛻變。而蛻變往往伴隨著痛苦，我要像教官說的一樣，要學會擁抱痛苦，蛻繭成蝶。

8月20日，我們開始了為期7天的課堂培訓，接下來的幾天，是高密度的公司制度的學習。業務管理部的講座讓我們了解了公司大致的業務流程，熟練了信息系統的基本操作與維護，熟悉了物流、單證、商務法律的相關規定，為我們建立了初步的風險管控意識。財務知識的學習使我們對公司嚴謹的財務制度有了較為全面的了解。人力資源管理部的介紹不僅為我們明確了公司人力資源管理的相關規定，更為我們樹立了績效管理的理念。課堂上，聽著關于公司精英各個精英先進事跡的介紹，我深深感到作為一名中化寧波員工的驕傲和自豪。

培訓過程中，黨辦趙老師、班總、陳總的三節課為我們展示了中化寧波公司深厚的企業文化，讓我們有了職業生涯規劃的意識。最重要的是，在聆聽前輩傾訴的過程中，我們了解了什么是感恩，懂得了如何在感恩中成長。人生路上，我們不僅僅要記住對自己的善意幫助，更要學會感謝曾經遭遇的挫折和障礙。有些時候我們會抱怨自己“生不逢時”，會認為別人對我們不公平，會向壓力和困難低頭，其實這些經歷才真正是我們成功的原力。正因為種種的艱難困苦，這些生命中的“磨刀石”，才能成就“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，才能讓我們在感恩中成長。

最后，我想感謝中化寧波贈予我這一段珍貴的培訓經歷。同時，謝謝在培訓中與我患難與共的同事，也謝謝為我們辛勤授課的各位老師。

財務管理部 張天惠

2012年8月31日

第五篇：學會合作,在合作中成長

學會合作在合作中成長

——— 淺析小組合作學習

沙湖柳

在我國目前進行的基礎教育課程改革中，從新課程標準的制訂到實驗教材的編寫，都倡導自主、合作、探究式的學習方法。隨著課改的深入，課堂教學的組織形式發生了明顯的變化。小組合作學習是新課程課堂教學中應用最多的學習方式，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。運用小組合作學習：

一．有利于培養學生的社會適應性

學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。

當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。之所以說它有利于培養學生的社會適應性就是因為：

①它創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感到自己難以離開這個可愛的群體，從而培養了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。

②培養了學生善于聽取別人的意見的好品質。要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。

小組合作學習有利于促進學生的社會性發展和健康個性的養成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

二．有利于培養學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

三．為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展

“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

四．有利于提高學生學習效率

在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。

小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。

為了更有效地開展小組合作學習，在運用小組合作學習時可采用以下五種方法。

1、合作小組構建法

學習小組是小組合作學習的基本單位，它建構的是否科學，關系到合作學習效率的高低。我們傳統的分組有三種方式：按照天然座位分為四個大組，或再細一點把四個大組切分成八個小組，更細一點就是在四個大組的基礎上前后桌四人為一組。這樣的組別不適合進行新課程的小組合作學習。因為傳統的座位編排重要是以下因素決定的：學生的身高，男女的搭配，守紀的程度，視力的好壞等。新形勢下分組要打破常規，按照“組間同質，組內異質”的原則進行。即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內成員互補互助，為以后的小組合作學習打下堅實的基礎。

2、外部獎勵激趣法

運用小組合作學習，往往是起先學生熱情很高，后來學生情緒低落。運行中最怕的是出現“剃頭挑子一頭熱”的現象。即教師滿懷信心，學生無動于衷；或一部分學生興致勃勃，一部分學生漠然視之。所以，合作學習策略應用之初教師應注意激發所有學生合作學習的興趣。根據心理學原理，一個心理健康的學生都有競爭心理。因而教師要以外部獎勵(物質獎勵為主)為手段對學生的競爭意識加以誘導，采取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力。隨著合作學習策略的進一步運用，學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學問的友愛，對合作學習過程本身就會產生積極的態度，對合作學習產生強烈的愿望。這時候教師要以外部獎勵(精神獎勵為主)

為手段對學生的競爭觀念加以鞏固。教師評價時既要對集體的共同成果進行評定，也要對小組的合作水平進行認可。

3、合作技巧指導法

在小組合作學習過程中，教師一般是安排一定的合作程序，要求學生彼此合作，以保證小組成員進行高效的學習。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。教師在教學過程中一定要指導學生合作學習的技能。預習時小組內各成員都要提出自己的疑問，然后逐一商討，把不能解決的問題匯總，以便在課堂上交流。針對課堂上的問題和任務，小組內先互相交流，再派代表陳述。發言時要輪流，不能由少數人壟斷。課后集體性作業先獨立試做，疑難之處互相討論解決。無力解決時派代表詢問老師，再對小組成員講解。小論文寫好后在小組范圍內多方修改、潤色。學習心得互相交流體會。教師要創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，養成合作學習的習慣。如在開始運用小組合作學習策略時，多布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。小組內的組長、記錄員、監督員等各種角色應定期調換，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。

4、縮小優劣差距法

小組合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，這是小組合作學習的宗旨。但是在小組合作學習運行過程中，會演變成為另外一種模樣。各學習小組為了集體榮譽往往會出現好學生主動講、差學生被動聽的“合作”學習。并且還會出現優生包辦差生學習任務的弄虛作假行為。這樣的學習會加速學生的兩極分化，優劣差距越拉越大。學生之間并沒有進行真正意義上的合作，這樣就不利于全體學生的全面發展。小組同學之間的合作目的是大家在部分學生解決全組問題。要避免這種情況出現，一開始教師就要對集體施加一定的壓力，以追求小組的共同榮譽來要求每個學生都做出貢獻。同時加強小組間的互相監督。還要培養良好的合作學習習慣。鼓勵學生獨立思考，不能人云亦云；積極發表自己的見解，做到有條有理；學會認真傾聽他人的發言；遵守課堂紀律。為增強小組中個體的責任，教師還需要采用自主與合作相結合的方法，給學生一定的獨立思考的時間和機會，給學生布置獨立完成的任務和作業等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，結果會越來越差。

5、明辨真偽打假法

實踐證明，在開展小組合作學習初期，學生的熱情很高。教師拋出一個問題讓學生討論，教室里立刻會出現熱烈討論的場面。不久這種熱烈討論的場面就會異化。看似場面熱鬧，實則雜亂無章。稍加注意不難發現這是一種假熱鬧。經常出現以下幾種情況：討論中部分學生閑聊(與課題不相干的交談)；討論后有時幾個小組或小組內幾個人同時爭著發言，各不相讓；有的小組討論后一個人發言，其他人心不在焉，置身事外；有的小組討論后互相推委，無人發言。這是不樣之兆。教師要放慢教學進度，緊盯小組的運行。待運轉正常后再調整進度。不然小組學習就會流于形式，而且教室紀律一團糟。有時候會出現另外一種情況，沒有進行小組討論的時候教師的問題或學生的發言卻會引起學生在小組里交頭接耳，這是真正小組討論學習，表明學生已適應了這種新的學習方式。對這種情況教師千萬不可誤認為是學生紀律不好。

運用小組合作學習應注意的幾個問題

1．教師的指導與學生的自學相結合在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，搜集信息，發現問題及時指導，并重視信息反饋。

教師的個別指導是指教師在學生遇到困難與障礙時給予及時的點撥與指導，從而使學生克服困難。如果將學生的自學與教師的指導割裂開，單純使用一種形式，對培養學生的主體性都是弊大于利的。

2．教師的提問與學生的質疑問難相結合改變傳統的問答式教法，讓學生通過討論，善于發現問題，提出疑點。教師要善于組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，由學生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉變為主動地去學。

3．傳授知識與教給方法相結合在學生看書、自學過程中，要求學生手腦并用，劃出重要內容，在不解之處標上記號；看結論組織討論，尋找依據，對討論中產生的正確與錯誤的想法與結論多問個為什么，讓學生逐步掌握認真看書的方法。

綜上我們可以看到，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，愿我們積極實踐，不斷反思，不斷總結，使這種方法逐步完善，發揮其有效作用，從而提高教學成績，提升學生綜合素質。