第一篇：stem課程發言稿

stem STEM是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規律；技術和工程則是在尊重自然規律的基礎上改造世界、實現對自然界的控制和利用、解決社會發展過程中遇到的難題；數學則作為技術與工程學科的基礎工具。由此可見，生活中發生的大多數問題需要應用多種學科的知識來共同解決。

2016年教育部出臺的《教育信息化“十三五”規劃”》中明確指出有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，養成數字化學習習慣，具備重視信息安全、遵守信息社會倫理道德與法律法規的素養。小學

科學問題本就源于自然，源于某一現象的問題，如“為什么杯子里的熱水會變涼？”工程學則源于需要解決的某個難題，例如“怎樣讓房子更保暖？”這兩個貌似不相同的問題，其本質卻都是熱學中能量的傳遞問題。當教學圍繞這個本質展開時，就有了一條隱形的線索，將科學和工程問題有效地結合在一起。可見，STEM的教學并不是簡單地將科學與工程組合起來，而是要把學生學習到的零碎的知識與機械過程轉變成一個探究世界相互聯系的不同側面的過程。

stem

在科學、技術、工程、數學之間存在著一種相互支撐、相互補充、共同發展的關系。如果要了解它們，尤其是它們之間的關系，就不能獨立其中任何一個部分，只有在交互中，在相互的碰撞中，才能實現深層次的學習、理解性學習，也才能真正培養兒童各個方面的技能和認識。

可見，當教師在考慮如何將STEM教育引入中小學科學課堂時，必須將它們看作4種彩線，交織在一起，融合在一起，才能織出絢麗的畫卷。

美國一項最新研究表明，如果父母經常和孩子溝通數學和科技的相關信息，會在潛移默化中幫助孩子提高學習競爭力和對此類職業的興趣。

這個研究于2017年1月17日發表在《美國國家科學學術發展》。

其研究顯示，提供給父母“如何有效傳達STEM重要性”的方法后，他們孩子在數學和科學ACT的成績上升了12%，而且孩子會對STEM職業產生興趣，同時會大學里選修STEM課程。

建立一個強大的STEM人才輸送系統，是美國經濟增長和全球競爭力的關鍵。而如何鼓勵更多的學生投入STEM領域的學習呢？美國芝加哥大學博士后Christopher Rozek，以及西北大學、威斯康星-麥迪遜大學、佛吉尼亞大學的同仁們共同為國家政策決定者提出了新見解。

“父母是潛在的一個尚未開發的資源，他們能夠很大程度提高孩子們對STEM的認識和興趣。” 我們可以通過鼓勵父母和孩子們多進行關于數學和科學類話題的談話”。該研究的主要作者Rozek說道。

此外，Rozek和他的同事們正在廣泛的研究“期望價值理論”，更詳細點來說，就是在做眼前或者未來的目標時，人們會潛意識的根據相關性和或有用性來做決定。而父母在孩子成長中形成的潛意識里有著巨大影響。

美國威斯康星大學有一個開展超過10年的父母參與的研究項目，父母被分成兩組，其中一組為研究組（父母拿到了材料），另外一組是對照組。研究者們多年來持續跟蹤并取得了數據結果。在2012年首次發布的研究報告顯示，研究組比對照組的學生多選讀了近一學期的STEM課時；而最新的研究中，研究員們還發現研究組不僅數學和科學ACT考試成績提高了，而且大學選讀STEM課程、從事STEM職業生涯以及全面認識STEM領域的價值的學生數都有所提升。

在此項研究中，研究人員設計并提供給了家長“如何在日常生活中與孩子討論STEM領域的應用”等相關材料，我們從中選出幾個案例如下：

1.討論數學、物理與日常生活的聯系

父母親子休閑運動能力時，就可以和孩子就數學的實際運用理論建立話題。比如，如果我們懂得幾何和三角學原則（角度、形狀、切線）的話，可以幫助孩子提升在揮桿高爾夫球、沉擊臺球、傳反彈球，或快速短跑上的能力。

或者，當我們與孩子一起觀看賽事時，也可以灌輸物理知識，因為不管是旋轉中的足球、被棒子擊后棒球、挑高干被撐起的彎曲、或舉重時的肌肉收緊，都無不在反映物理的基本定律。如，動量、平衡、速度、動能、重心、拋射運動、摩擦等。

2.生物、化學與日常生活的聯系

在生物領域，我們都知道可以利用細菌和真菌來制作抗生素。對于微生物學家來說，他們還可以對植物進行基因移植，改變其植株形態和果實形態。基因的微小變化，也可以產生巨變。

比如，大多數我們日常生活中所吃的食物，都是經過很長時間的選育，以至于看起來和它們最早的原身相去甚遠。其中，最戲劇的是曾經的南美野生蜀黍在經過栽培馴化后，變成了我們現在所食用的玉米。這就是一個很好的話題切入點和引導方向，來激發孩子的學習興趣。

除此研究發現外，該研究還在很大程度上挑戰了一些普遍公認的假設。如“父母與孩子談論數學和科學重要性”的無用論，以及“高中生的思想已經固化”等假設論調。

Rozek說：“許多青少年的家長不認為他們還可以改變孩子們的想法和動機，但這項研究表明，父母仍然可以有實質性的影響。”

這項研究結果為聯邦政府政策決定者們提供了新的視角。即，通過父母來培養學生對STEM信念的重要性，以及它還是一個非常具有成本效益（低成本高效益的實用主義）的方法。不經意地將STEM融合到日常生活的情境中

研究表明：

無論孩子天賦如何，STEM對所有的孩子非常有利，也對所有學科領域都很重要。讓我們嘗試以這樣的方式來認識這一點：當我們學習新技能時，大腦將整合之前已有的技能與經驗，用來解決問題，應對挑戰，然后在過程中反過來獲得新的技能。STEM技能對發展其他多元技能至關重要：當孩子們有機會收集證據并解決科學問題時，他們也在建立著更強大的技能，而這些技能可以以多種方式運用到現在及未來的生活中。

你可以做些什么？

您可以思考如何不經意地將STEM融合到日常生活的情境中。比如，當孩子正在嘗試拿一個她無法夠到的東西，此時家長與其把東西直接拿下來給她，不如通過解決問題的方式來和她溝通，如“為什么你夠不到那個東西呢？是因為你不夠高？你可以借助什么東西讓自己變的更高呢？”通過這種方式鼓勵孩子嘗試一些不同的思路和解決方案，如果她因此變的不知所措或者沮喪，家長還可以及時地給出一些建議來引導她。這都是一些簡單的方式，但可以助你培養孩子們的獨立性、批判性思維能力、STEM和語言發展等等。

家長的任務是建立簡單的學習支架，鼓勵孩子發揮

研究表明：

孩子是天生的科學家，但他們需要大人們的支持才能發展和擴大STEM能力和素養。就像我們之前采訪過一位研究人員所說：“幼兒天生有能力做好高中生能做的科學探索和實踐：他們會觀察和預測，進行簡單的實驗、調查、收集數據，理解他們所發現的內容。”例如，對于剛出生幾個小時的嬰兒，實驗觀察發現，嬰兒認識到如果把自己的拇指放在嘴里，會給自己帶來更舒服的感覺；幼兒還會反復把吸盤從高腳椅的邊緣上來回推擠，來測試重力的極限。學前兒童們也會渴望去了解為什么他們的衣服大小不再合適了（生命科學領域），并且癡迷于公共零食的公平分配（數學），這些看似自主的行為其實也是在暗示他們潛藏的能力。

你可以做些什么？

孩子們的STEM能力發展和大人的介入密切相關。繼續使用上面的例子，當孩子因為身高不夠拿到某樣東西時，我們就可以在這個時刻簡單地建立學習支架幫助發展孩子的批判性思維，你可以通過比較高度來帶入數學，鼓勵嘗試不同的實驗來體會科學，幫助它思考選擇和使用工具來帶入技術，提出一個解決方案來培養創造力，以及通過把她的解決方案實現到現實生活中而帶入工程。除了所有的這些之外，你還可以在自我控制和持續關注的執行功能方面給予了她很好的支持。這就是STEM的基本理念運用。

成年人可以通過觀察孩子對STEM的參與，注意到孩子不僅能夠實現目標（獲得對象）而且能夠在你的支持下迎接挑戰（解決問題），然后你就可以利用這些挑戰的機會，讓孩子們參與并鼓勵他們進行科學調查的互動。STEM學習無時無刻不在發生著，家長的任務是為他們提供所需的工具，讓他們進行發揮，鼓勵他們繼續努力，不要放棄，從而培養出被隱藏的潛在科學家。

在日常生活中，多向孩子問“6W”方面的問題

研究表明：

在多種不同的環境和給予孩子更多學習STEM的機會，才能更熟練STEM。正如語言環境會讓語言學習變得流利，同理孩子們也需要在許多不同的環境中和被給予更多的機會，才能讓他們的STEM學科變得精通。如果我們在兒童成長環境讓STEM的學習可以變得隨時隨地，那我們就能看到孩子對STEM的興趣和流利度都會提升，遺憾的是我們目前的整個社會支持系統是零碎的。

你可以做些什么？

父母對孩子們生活的長期影響，可以幫助在學校內外建立起STEM學習和應用的聯系。如父母可以通過家庭內外的相關活動來激活孩子在校學習的成果，比如前往博物館、科技館、閱讀STEM資源圖書或者鼓勵孩子參加STEM相關的課外活動（例如編程、科學秀、新技術體驗等），父母支持對兒童參與數學和科學活動產生了積極的影響。

父母真正支持孩子STEM學習應該是這樣的：不是整晚都在家中做大量的科學、數學作業，也不需要做大規模的科技項目，或把父母練成STEM專家。相反，父母應該從根本上支持孩子們的STEM學習，將STEM與他們的日常生活捆綁，在日常情況下引導孩子的好奇心，多向孩子問“wh”（why、who、what、when、where）方面的問題。

成人最重要的事情之一就是模仿參與和對周圍世界的好奇心

研究表明：

很多人對支持孩子STEM學習感到焦慮，幾乎三分之二的家長對自己的科學知識不夠自信，或者誤認為STEM是非常高深的科技，自己沒有能力支持孩子們在家實踐。但是父母和老師對STEM的看法對孩子有著深遠的影響，如果他們認為科學、技術太難了，或者不像其他科目那么重要時，孩子們就會跟著也這么認為。

支持孩子在STEM上的學習和發展并不意味著你必須成為一名專家。事實上，成人最重要的事情之一就是模仿參與和對周圍世界的好奇心。通過提出問題和求證，把自己當成一個共同的學習者和引導人的角色，鼓動起孩子們的好奇心，以及渴望探索和實驗的動力。我們應該多提出問題，而非問題的解答者，只要我們愿意和孩子們一起學習，一起試圖找出答案，這才是培養孩子正確學習的基石。

你可以做些什么？

充分利用網絡上一些好的免費資源，來豐富自己對STEM的知識和建立作為引路人的自信。還應該正確的理解和傳播“STEM”這個詞，并且早點開始培養孩子的STEM意識，孩子需要更多的機會去探索他們生活的方方面面，而你完全有能力支持他們的成長和進步！

第二篇：STEM課程學習體會

美國核心素養與STEM教育——學習體會

2016年10月17日，在五中進行了美國核心素養與STEM教育的專題培訓，我有幸參加并學習，從而了解到了美國核心素養的4C能力，STEN教育的來源、形式、目的以及在美國是如何實際操作的，這些知識對我們教師的教學有重要啟發。

一、美國核心素養

通過講座，我了解到美國的核心素養來源于知名企業的大量調研，所提出的4C能力是企業所切實需要的，包括溝通交流力、合作協作力、批判性思維、創新創造力。合作協作力是通過學生的合作學習來實現的，合作學習的基礎和前提是學生獨立工作；溝通交流力強調學生有邏輯的溝通，并展示思維過程；創新創造力強調提出開放性問題，問題沒有唯一的解決方式；批判性思維強調有自己的判斷力，并知道如何去判斷。這些核心素養的培養也是我們教師在教學中需要反思和改進的地方。

二、什么是STEM STEM分別是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）的縮寫。STEM教育是基于理工科整合的課程，是注重培養學生理工素養的課程，為將來的社會培養杰出的科學家、工程技術家、企業家、政治領袖，從而提升其全球競爭力。STEM教育并不是科學、技術、工程和數學教育的簡單疊加，而是要將四門學科內容組合形成有機整體，以更好地培養學生的創新精神與實踐能力。STEM教育的建立是基于不同學科之間的融合然后形成一個新的整體，將原本分散的學科形成一個整體，由此形成當今日趨受到重視的、跨領域的STEM教育。

STEM教育的常見形式有科學研究的發現規律、工程設計的解決問題、創新課的腦洞大開，STEM教育非常注重“動手”，只有“動手”才能動腦，而動嘴、動耳卻不一定動腦。STEM課程設計的六要素有：

一、來自現實問題，二、以工程設計問題為引導，三、讓學生進入開放式探索中，四、團隊合作，五、嚴格的教學和學科知識，六、允許問題多個答案，從失敗中改進。其中工程設計是核心，它要求與實際生活密切相關，設計過程是：提問—想象答案—計劃—創造—完善。STEM課程的評估通過學生的整體表現、運用科學數學等學科知識的程度、4C能力的表現、是否使用學術術語等方面來進行評估。

三、現場教學啟發

其中現場的教學展示——《火星任務》與《平衡狀態是如何產生的》，讓我們切實地感受了STEM的教的方式和學生學的方式，所提的兩個問題都是與現實生活實際密切相關，老師在課堂上不斷激勵學生，并且讓所有同學上課都能動手、展示，整堂課下來沒有有死板的課堂常規評分。每個孩子出現的任何問題都是容許的，老師沒有評判，只是在旁邊指導，也代替幫忙，讓學生通過不斷的試錯，在不斷的試錯中改進，只有這樣才能培養學生的創造力、合作力。

四、對在以后實際教學的啟發

（一）、教師角色要充分轉變

教師不是學習的指揮者，而是學生學習的促進者和幫助者，要把學習完全還給學生，這些對于我們新教師來說亟需改進，這段時間的試講，我發現自己的牽引太多，沒有把課堂完全還給學生。

（二）教學設計

我們一定要將書本知識變成活的知識，為社會所需要的知識，而不僅僅是為了考試分數而教學，陶行知說過，那些不為社會所需要的只是都是偽知識。因此我們在實際教學設計中，要多設計那些能培養學生4C能力——溝通交流力、合作協作力、批判性思維、創新創造力的環節，為將來學生走向社會做充分的準備。

（三）驅動性問題的提出

驅動性問題要避免只答對與錯的問題，避免一樣答案的問題，提倡開放性問題，沒有唯一答案的問題，要與學生的實際生活密切相關，在我們語文課堂教學中的體現就是要提好“主線”性問題，引導學生圍繞主線充分發揮。

（四）合作學習的注重

我們在教學中合作學習的重視度有待提高，尤其是新教師，更要提高重視性。同時在合作學習，要避免出現以一個人為主導，其他人是跟從者或者服從者的情況的發生，合作學習的基礎和前提是學生獨立的工作，他們必須有自己獨立的思考、判斷，小組每一位同學都要充分的參與，教師要監督其他同學不要代替幫忙，而是通過提示來幫忙，小組合作的學習方式可以是同肩、對面、斜對面等各種方式，如果時間允許也可以進行小組之間的思維碰撞。

以上是學習后的心得，在今后我還會通過各種形式來了解STEM課程，并在教學實踐中不斷反思和改進。

第三篇：stem課程實驗室建設方案

智庫教育

人工智能教育一站式綜合解決方案提供商

stem課程實驗室建設方案

一、政策背景

國務院頒布的《新一代人工智能發展規劃》中指出：“人工智能成為國際競爭的新焦點，應逐步開展全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程、逐步推廣編程教育、建設人工智能學科，培養復合型人才，形成我國人工智能人才高地。”

戰略目標：

第一步-----2020年-----人工智能產業成為新的重要經濟增長點。技術應用成為改善民生的新途徑。

第二步-----2025年-----人工智能成為帶動我國產業升級和經濟轉型的主要動力。第三步-----2030年-----我國將成為世界主要人工智能創新中心，為躋身創新型國家前列和經濟強國奠定重要基礎。

二、如何建設stem課程實驗室

如何搭stem課程實驗室，STEAM實驗室正在全國各地的學校涌現。Stem課程創客實驗室為教育實踐提供新的創新方法，鼓勵學生設計、實驗、建設和發明。智庫教育

人工智能教育一站式綜合解決方案提供商

創客實驗室不僅僅是科學實驗室，木工作坊，計算機實驗室或藝術室，而是可能包含所有這些空間中的元素。因此，它的設計必須適應各種活動需求以及活動的多樣性和趣味性，這個在制作和探索過程非常重要，這就是STEM實驗室與一次性空間的區別。

智庫教育

人工智能教育一站式綜合解決方案提供商

三、中小學stem課程包含有哪些內容，以智庫教育為例：

智庫教育

人工智能教育一站式綜合解決方案提供商

四、備注

由于每個學校的stem課程實驗室及其適應的活動可能會有所不同，也要看學校的具體的需求和要求。建設創客實驗室功能和使用最為關鍵的步驟之一，學校可以與創客企業合作，闡明滿足這些需求。或者，訪問其他創客空間或實驗室可以得到一些寶貴的意見。作為創客教育設備提供商，會有很多合作的創客空間與steam實驗室可供參觀。

第四篇：STEM課程學習體會-甘州區民族小學權金禮

STEAM和創客教育主題培訓 STEAM和創客教育主題培訓——學習體會

甘州區民族小學

權金禮

2017年10月15日，在張掖市社會綜合實踐基地我有幸參加并學習了由張掖市教育局組織的教育部“西部教學改革支持活動” STEAM與創客教育主題培訓，由北京大學白明教授主講，兩天STEAM教育和創客教育的專題培訓，我了解到了STEAM教育的來源、形式、目的以及在美國是如何實際操作的，這些知識對我們教師的教學有重要啟發。

一、什么是STEAM STEAM分別是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）藝術（Art）的縮寫。STEAM教育是基于理工科整合的課程，是注重培養學生理工素養的課程，為將來的社會培養杰出的科學家、工程技術家、企業家、政治領袖，從而提升其全球競爭力。STEAM教育并不是科學、技術、工程和數學教育的簡單疊加，而是要將五門學科內容組合形成有機整體，以更好地培養學生的創新精神與實踐能力。STEAM教育的建立是基于不同學科之間的融合然后形成一個新的整體，將原本分散的學科形成一個整體，由此形成當今日趨受到重視的、跨領域的STEAM教育。

通過白教授的講座，我了解到美國的核心素養來源于知名企業的大量調研，所提出的4C能力是企業所切實需要的，STEAM和創客教育主題培訓 包括溝通交流力、合作協作力、批判性思維、創新創造力。合作協作力是通過學生的合作學習來實現的，合作學習的基礎和前提是學生獨立工作；溝通交流力強調學生有邏輯的溝通，并展示思維過程；創新創造力強調提出開放性問題，問題沒有唯一的解決方式；批判性思維強調有自己的判斷力，并知道如何去判斷。這些核心素養的培養也是我們教師在教學中需要反思和改進的地方。

STEAM教育的常見形式有科學研究的發現規律、工程設計的解決問題、創新課的腦洞大開，STEAM教育非常注重“動手”，只有“動手”才能動腦，而動嘴、動耳卻不一定動腦。

STEM課程設計的六要素有：

一、來自現實問題，二、以工程設計問題為引導，三、讓學生進入開放式探索中，四、團隊合作，五、嚴格的教學和學科知識，六、允許問題多個答案，從失敗中改進。其中工程設計是核心，它要求與實際生活密切相關，設計過程是：提問—想象答案—計劃—創造—完善。STEAM課程的評估通過學生的整體表現、運用科學數學等學科知識的程度、4C能力的表現、是否使用學術術語等方面來進行評估。

二、現場教學啟發

白教授現場的教學展示——《追光精靈》與《蜻蜓》和美國小學、中學學生的STEAM課程的實錄，讓我們切實STEAM和創客教育主題培訓 地感受了STEAM的教的方式和學生學的方式，所設計問題都是與現實生活實際密切相關，老師在課堂上不斷激勵學生，并且讓所有同學上課都能動手、展示，整堂課下來沒有有死板的課堂常規評分。每個孩子出現的任何問題都是容許的，老師沒有評判，只是在旁邊指導，也代替幫忙，讓學生通過不斷的試錯，在不斷的試錯中改進，只有這樣才能培養學生的創造力、合作力。

三、對在以后實際教學的啟發

（一）教師角色要充分轉變

教師不是學習的指揮者，而是學生學習的促進者和幫助者，要把學習完全還給學生，這些對于我們來說亟需改進，這段時間的思考，我發現我們教師的牽引太多，沒有把課堂完全還給學生。高考的指揮棒不變，我們對學生的評價機制不改變，那么，我們的教育方式很難改變，按現在這樣的教育機制培養出來的學生，是沒有創新能力的，是與STEAM教育相悖的。從教師層面來說，要進行多層次、多角度的STEAM的培訓和實訓，要選擇熱愛STEAM教育的教師去投身于創新教育，給他們學習、培訓、實訓、研究的空間、時間和物質基礎。

（二）教學設計

我們一定要將書本知識變成活的知識，為社會所需要的知識，而不僅僅是為了考試分數而教學，陶行知說過，那些STEAM和創客教育主題培訓 不為社會所需要的只是都是偽知識。因此我們在實際教學設計中，要多設計那些能培養學生的能力——溝通交流力、合作協作力、批判性思維、創新創造力的環節，為將來學生走向社會做充分的準備。

（三）驅動性問題的提出

驅動性問題要避免只答對與錯的問題，避免一樣答案的問題，提倡開放性問題，沒有唯一答案的問題，要與學生的實際生活密切相關，在我們語文課堂教學中的體現就是要提好“主線”性問題，引導學生圍繞主線充分發揮。

（四）合作學習的注重

我們在教學中合作學習的重視度有待提高，尤其是新教師，更要提高重視性。同時在合作學習，要避免出現以一個人為主導，其他人是跟從者或者服從者的情況的發生，合作學習的基礎和前提是學生獨立的工作，他們必須有自己獨立的思考、判斷，小組每一位同學都要充分的參與，教師要監督其他同學不要代替幫忙，更不能是家長的代勞或是家長的創意，而是通過老師、同學、家長提示來幫忙，小組合作的學習方式可以是各種方式，如果時間允許也可以進行小組之間的思維碰撞。展示環節也是一個認識的過程，思維碰撞的過程。

STEAM活動，它是一種平臺，是學科與學科、學科與技術的深度融合，是學科與生活的高度結合，是學習個體與STEAM和創客教育主題培訓 個體之間高度協作的過程，是學習中發現新知、學用互檢、學用互補的過程，它更是一種學中做、做中學，快樂與學習并進的過程，真正意義上培養了學生的核心素養。

四、STEAM教育帶來的思考

1.STEAM教育的承擔著是科學教師？是信息技術教師？專門的STEAM教師？

2.STEAM教育的課程設計是創客設計？國家設計？教育機構設計？還是……

3.STEAM教育能否列入課程計劃？如何考核？

第五篇：STEM教育與通用技術課程融合的探索（xiexiebang推薦）

STEM教育與通用技術課程融合的探索

摘 要：將STEM教育理念融入通用技術課程，靈活地將一部分課程打造為以項目為載體，通過分組合作、探究學習、實踐創新、綜合運用知識與技能解決實際問題的教學模式，有利于豐富通用技術課程的教學設計，有利于教學內容的統籌和融合，有利于知識與技能的綜合運用，有利于全面培養學生的核心素養。

關鍵詞：STEM教育；通用技術；核心素養

STEM教育是美國為應對國際科技人才競爭而提出、實施的一項國家教育戰略。其本質是為眾多孤立的學科建立一個連接彼此的橋梁，使學生可以整體認識世界、探索世界，以培養學生的科學精神與技術素養。我國應對STEM教育借鑒、創新、本土化，使之更適合中國教育的實際情況，以培養學生的核心素養為目標，進一步促進STEM教育在中國的應用、創新、發展。在本土化進程中，STEM教育與通用技術課程的率先融合，將為中國開展STEM教育提供一片肥沃的土壤。

一、STEM教育與通用技術課程融合的可行性

1.開展本土化的STEM教育應順應課程改革發展的趨勢

教育部在《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：要充分發揮課程在人才培養中的核心作用，發展學生核心素養。本土化的STEM教育應堅持立德樹人為基本導向，發揮在培養學生核心素養上的優勢，促進學生全面發展。本土化的STEM教育不應獨立于基礎教育課程之外，它既不是“額外的教育”，也不應在深入開展中加重學生的課業負擔。中國的STEM教育應植根于基礎教育課程，使基礎教育課程在形式上發展、內容上豐富、理念上革新。因此，STEM教育與通用技術課程相融合，有利于培養學生技術學科核心素養，為構建滿足學生多樣化發展需求的通用技術課程體系提供了新的方向。

2.通用技術課程為STEM教育的開展提供了“天然的土壤”

教育部在《普通高中技術課程標準（實驗）》中明確指出：普通高中技術課程是以提高學生的技術素養為宗旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程。而STEM教育主要以培養學生科學、技術、工程素養為宗旨，強調學習與現實世界的聯系，注重實踐過程，強調跨學科，培養學生的思維、探究、協作、創新能力以及積極的人格與價值觀。由此可見，STEM教育與通用技術課程的基本理念與核心價值基本一致。

當今中國興起了STEM風潮，社會上很多教育機構都高舉“STEM教育”大旗，這從側面反襯出社會對STEM教育走進課堂的需求。而各普通高中，技術教育任務主要集中在通用技術、勞動技術、信息技術等技術教育類教師身上，通用技術課程有固定的課時，統一的課程標準，但仍在不斷探索革新教學理念與教學模式。因此，通用技術課程為本土化STEM教育的開展提供了“天然的土壤”。

二、STEM教育與通用技術課程融合的途徑

1.STEM教育理念與模式融入通用技術課程中

“STEM”不是“一門課”，是一種教育理念與教學模式，本土化以后甚至會朝著融入數、理、化等基礎學科的方向發展。STEM教育的教學過程是以偏科技、工程類項目為載體的探究實踐過程。教師在課堂中的角色是“引導者、支持者、輔助者”，而學生不僅是“實踐者”，更是“真正解決問題的人”“創造者”；學生不只要“設計與操作”，更要體驗探究的全過程，還要學會分享。因此，將STEM教育理念融入通用技術課程，靈活地將一部分課程打造為以項目為載體，以分組合作、探究學習、實踐創新、綜合運用知識與技能解決實際問題的教學模式，有利于豐富通用技術課程的教學設計，有利于教學內容的統籌和融合，有利于知識與技能的綜合運用，有利于全面培養學生的核心素養。

2.STEM項目與通用技術學科知識與技能相結合本土化STEM項目探究的問題要與真實世界緊密聯系，可以與通用技術學科的知識與技能相結合，根據需要把教材不同章節的內容結合到一個項目里，還可在知識與技能上有一定程度的延伸。不同的內容本著按需學習的原則，在探究實踐過程中循序學習。值得注意的是，項目涉及的知識與技能不應超出學生當前的知識結構，而應加強學生對當前知識結構中基礎學科知識的綜合運用。

總之，STEM教育與通用技術課程融合的核心目標是：第一，培養學生核心素養；第二，更好地開展通用技術課，實現課程標準的要求；第三，更好地推動STEM教育在中國的發展。筆者在通用技?g課程中嘗試開展了不同的STEM項目，不僅探索應用了STEM教育的教育理念與教學模式，還在項目中融合了很多通用技術課程的知識與技能。經過教學實踐，筆者發現通用技術課程可以承載起本土化STEM教育的實施與發展，STEM教育啟迪通用技術課程創新改革的新思路。通用技術課程應充分借鑒、發揮STEM教育的優勢，立足培養學生的技術學科核心素養，實現通用技術課程的總目標，有力推動本土化STEM教育在中國的發展。而如何優化STEM教育與通用技術課程融合的教學設計，建立成熟的評價體系，還需要我們進一步探索。

參考文獻：

楊聰，夏子玫.促進學生建構科學概念的STEM活動設計――“設計保溫杯”案例分析[J].中國科技教育，2017（1）：20-23.