第一篇：中美日軍校教育比較分析

“四會“授課、人人過關

中外軍校教育比較研究

理院三隊 郭亮

軍事教育，充滿神圣的力量，是軍官成長的搖籃，是哺育將帥的苗圃，許多熱血青年從這里步入軍營，無數中外將星，從這里冉冉升起，他們歷經軍校的錘煉和熏陶，走向硝煙彌漫的戰場，走向叱咤風云的軍事舞臺??

當我們昂首步入新世紀之時，科學技術迅猛發展即在軍事領域的廣泛應用，在全球掀起了一場軍事變革，再次拉開了新一輪的軍事人才培養與競爭的帷幕，作為人才培養平臺和基地的軍校也成為完成這個歷史性任務的前沿陣地，受到了各國軍隊的高度關注和青睞。“學為今用，洋為中用”，是老一輩革命家為我們總結出來的真諦，特別是西方軍事院校經過數百年的戰爭洗禮和沉淀，積累了一套較為先進的辦學經驗，樹立了一套較為完善的辦學模式，培養了一批較為有影響的軍事人才，這些都是我們應該學習和借鑒的寶貴經驗。與此同時，面對時代的變革，中國軍校也積極應對，在黨的正確方針指導到下，實施了一系列革新，以求在時代的洪流中，更好的抓住機遇迎接挑戰，在這種情況下，進行中外軍校教育模式的對比，在對比中發現各自的優缺點，勇于借鑒西方軍校有益的教育方式，放棄被動追趕式的發展模式，不斷創新和完善我國的軍事院校教育，對于實現我軍軍校建設跨越式發展就顯得尤為意義深遠。

為了實現上述目的，本報告的編寫人員花費大量時間精力查閱了諸多有關中外軍校建設的文件，并嘗試對其進行整理、分類、歸納、總結，在此基礎上完成了本報告。本報告致力于探討中外軍校在思想政治教育、軍事技能培養、文化知識學習、生活制度等方面的差異，但由于種種因素，本報告重點選取了中國人民解放軍理工大學、日本防衛大學、美國西點軍校，三所具有代表性的學校進行論述，并希望以此求得中外軍校教育制度的優缺點，借鑒吸收他人的在各個方面的優秀經驗進一步完善己方的制度模式。

一、中外軍校思想教育對比研究

（一）研究外國高校思想教育的意義

1有利于深化對外國高校思想教育的理論與實踐的認識，是對我國社會，特別是高校的思想穩定的一種理論探索。

2可以豐富并發展教育科學理論、完善思想政治教育學學科、擴大高等教育學學科的研究領域和研究范圍。

3消除社會誤解，使社會重新認識高校思想教育的重要地位。

4有利于提升從事該領域工作的教師的業務素質，增強他們的理論涵養，最終改進我國高校思想教育。

5拓寬眼界，增長見識，從而使教育更好的為國家利益服務。6增進彼此了解，促進世界和諧。[1]

（二）世界各國軍校思想教育概述

美軍利用宗教信仰、精神教育對學員的思想加以控制，在每所院校均設有漂亮的教堂，編配牧師，建有宗教組織，努力培養恪守職責追求榮譽、忠誠于國家的軍人。

日本軍事院校把精神教育列為訓練重點，貫穿于院校教育的始終。要求學員認清使命，努力鍛練，忠于職守，嚴守紀律，加強團結。

政治建軍、接受黨的絕對領導，是我軍建軍的根本原則。幾十年來，我軍院校始終重視思想政治工作和黨的建設，把它當做院校工作的生命線，始終保持了院校的高度穩定和集中統一，成為我軍的根本優勢和一大特色。

（三）日本軍校思想教育特點及方式

日本在教學過程中注意對學員進行愛國教育、傳統教育和道德品質教育，精神教育不局限于課堂，而是貫穿于各項活動之中，以培養學院的信心和毅力。各校都有自己的校風、校徽、校旗。各校均有歷任校長掛像和歷屆優秀畢業生名錄。有些學校還有榮譽室，以鼓勵學員奮發向上精神。[3]

（四）中國軍校思想教育特點及方式

1加強軍校傳統思想教育

2緊密結合基地開展教育

3將傳統教育列為重要內容

4聯系歷史事實

5注重理實結合

6中國軍校思想政治素質：一是責任感，二是黨和國家的利益，三是理想。[4]

(我國軍校有每周班會制度，每周黨團活動制度，業余黨課制度以及榮譽室等，具有外國軍校無法比擬的思想教育優越性）

（五）我校思想教育特點及方式

政治品質：理想信念堅定，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和當代軍人核心價值觀；軍魂意識、宗旨意識、使命意識強烈，熱愛指揮崗位，有一種對黨和國家、民族前途命運的自覺擔當，有一種成為治軍建軍杰出人才的自我期許。具體表現為：

1積極參加政治教育和學雷鋒、學英模活動，參加“忠誠杯”理論測試成績優良，自覺踐行當代軍人核心價值觀，爭當大學“踐行當代軍人核心價值觀每月之星”。

2立志獻身國防，始終保持強大學習訓練動力，爭當優秀學員。

3堅決落實上級指示要求，服從組織分配，聽從干部骨干的指揮。

4積極向黨組織靠攏，任勞任怨，勇于承擔護校等急難險重任務，正確對待個人得失。

5思想道德純潔，嚴格遵守政治紀律“十不準”和安全保密規定。[5] 6知校愛校，集體榮譽感強。

（六）西點軍校思想教育特點及方式

在西點軍校，軍人品格概括起來就是六個字：“責任、榮譽、國家”。“責任”就是新手職責，具有高度紀律性；榮譽”就是追求榮譽、追求上進，具有競爭精神；“國家”就是愛國主義和為國家獻身的精神。

1采取靈活多樣的方法和途徑對學員進行內容豐富的思想政治教育，輔助軍事基礎訓練的開展

2美軍的思想政治教育與其復雜的社會環境緊密聯系。

3通過這些形式多樣的思想政治教育活動，西點不僅牢牢地控制住了學員們的政治立場，更是使學員能夠全身心地投入到軍事基礎訓練中去，不計較個人利益得失，為學員軍事基礎訓練的開展創造了積極主動的思想氛圍。

4牢固確立軍人職責意識

5不斷深化軍人榮譽意識，其具體內容主要有四個：嚴肅的榮譽教育；嚴格的榮譽準則；規范化的榮譽制度；卓有成效的榮譽委員會。

6以愛國主義為核心，為軍事訓練創造良好的思想氛圍

二、各國軍校軍事訓練現況及特點

1.美國西點軍校 ①軍事課程

軍事課的核心課程：陸軍導論、單兵戰術入門、陸軍領導藝術、戰術基礎、小單位領導、多兵種作戰、軍官過渡課程和陸軍過渡課程。軍事課程向學員傳授陸軍軍官所必需的軍事知識、軍事理論、戰略、戰術等。

體育課的核心課程：游泳生存課程、拳擊(僅對男生開設)/自衛課程(僅對女生開設)、近距離格斗、軍事動作、健身基礎課（I）、健身指導課（II）和終生體育項目課程。體育課程旨在培養和激發學員的領導者品格，為陸軍職業生涯作好身體和心理準備。

常設的競賽科目有：裝具檢查與出發、防核生化、舟艇操作、步槍射擊、手榴彈投擲、利用繩索度越河流、情報通信等。

②軍事訓練 在西點，學員的四年生活中每時每刻都是訓練。從邁進西點校園的第一天的“立正”開始，學生就必須接受強制性的“野獸營”訓練。在刻板的列隊、操練、野營、演習過程中，在艱苦的摸爬滾打中，無論是什么情況下，學生只能有四個“標準答案”——“報告長官，是”；“報告長官，不是”；“報告長官，我不知道”；“報告長官，沒有任何借口”。野獸營”訓練的目的是“精神要素培養”，比如“紀律”、“責任”、“正直”、“誠信”、“服務”、“尊嚴”、“決心”、“勇氣”、“毅力”、“堅忍”……西點軍校就是要把他們的學生改造成這樣的人一從身體到靈魂，如同銅鑄一般堅不可摧。

第二學年的夏季，學員還要到肯塔基的軍事基地學習坦克作戰和防空兵作戰。防原子、防生化技能，到了第三學年，學生還將受到極富挑戰性的歷險訓練，比如： 1.到巴拿馬進行熱帶叢林作戰訓練、2.到阿拉斯加北部進行野外滑雪作戰訓練、3.到科羅拉多進行駕駛直升機和野外生存訓練。

第四學年，學員成為高班生后，就成了塞那學員隊的大小“頭頭”，可以顯示一下領導才干。有的當管理4000名學員的“隊長”，有的擔任48名學員的排長，有的則當“參謀”軍官。他們既要體驗當指揮官的滋味，又要學會如何帶兵。其學員的四年學習中又涉及了各種各樣的軍事課程的學習。主要包括：軍事課、體育課和常設競賽。

西點軍校認為，體育鍛煉不單純是為了增強體質，更重要的在于它是一種培養軍人精神素質的手段。運動場上緊張、激烈的拼搏同戰場有許多相似之處。他需要對抗雙方在極其緊張的情況下保持清醒的頭腦，并能迅速地對各種復雜情況作出判斷和反應。他能最大限度的培養學員堅忍不拔的毅力以及果斷、勇敢、思維敏捷的氣質和競爭意識。另外，一名合格軍人所應該具有的集體配合、互幫互助、吃苦耐勞、勇敢頑強和對于勝利后榮譽的追求精神也能在競賽中逐漸形成，學員的進取心理，組織指揮能力和協調精神均能在競賽中得以充分的表現。

2.日本防衛大學

第一學年進行共同課目訓練，包括基礎訓練、各個戰斗基礎、野戰勤務、射擊、地圖判讀、游泳、緊急救護、滑雪、登富士山、教育法與部隊研修等。第二學年分軍種后，陸上自衛隊學員進行戰斗訓練、野戰勤務、野戰筑程、通信、兵器、車輛、綜合地形偵察等專業課目并到部隊實習。海上自衛隊學員則學習快艇、航海、信號通信、氣象、游泳、運動盤、海事法規等專門課目，并進行艦上實習、航空實習與潛艇研修等。航空自衛隊學員則學習上機訓練、領航、飛機維修、通信電子、航空交通管制、通話法等專業課目并到部隊實習。此外，每周有2小時的基礎訓揀，每年有6周的定期訓練。學校軍事訓練采取日常訓練、定期訓練和課程訓練三種方式，循序漸進，把重點放在基礎訓練上，使學員打好基礎。良好的軍事素質是軍官的必備條件之一。強健的體魄是防衛大學嚴格訓練的另一個重要內容。學校特別強調體育鍛煉，校友會運動部負責組織學生的各種體育活動，如拳擊、空手道、體操、游泳等。學校開辦的正式體育訓練課程僅占總教學周的5．1％，而大量的體育活動則是校友會組織的。學校還有一條硬性規定：凡身體條件不合格者是不能成為軍官的。

2、有特色的訓練項目

大一共同訓練科目：登富士山。富士山與防衛大學的距離是非常遠的，但每一年的大一新學員都要到富士山去訓練，在惡劣的自然環境和艱苦的訓練任務中摔打自己，使自己從一個普通的社會青年轉變成合格的軍人。這種經歷使防衛大學的學生銘記終生。

大二共同訓練科目:8公里長游。防衛大學緊鄰東京灣，優越的地理環境為該校學員提供了良好的訓練條件，學校在海上建有走水海上訓練場，學員可以在這里進行各種各樣的水上運動。大二的學員必須通過自己的訓練完成8公里長游，長達六個小時的游泳通常會使學員筋疲力盡，但這種艱苦的訓練無疑極大的鍛煉了學員的體能，同時培養了他們不服輸的意志力。

大三共同訓練科目：7公里武裝越野。每年的三月上旬，在防衛大學的全體大三學員中將進行一年一度的7公里武裝越野比賽，所有大三學員將為此作精心準備。比賽的形式通常是以團隊為單位進行，女生要和男生一起全副武裝完成這個艱巨的挑戰，絲毫不享有特權。最快的可以在29分鐘之內跑完全程，而最慢的也必須在41分鐘之內跑完，否則視為不合格。這種訓練一方面極大的增進了學員的耐力，另一方面則培養了學員的團隊意識，不僅自己要完成訓練還要幫助鼓勵同伴一起完成。

大四共同訓練科目：2500米武裝障礙走（僅限于陸軍）。這種訓練與我軍400米渡海登島障礙的最大不同是需要負重，在訓練時必須攜帶裝備和武器（步槍和手榴彈，槍能打響，但裝的不是真子彈，手榴彈是教練彈）。而且在整個過程中，需要翻越各式各樣的類似于戰場上的障礙，讓人有很強的實戰感覺。這種逼近實戰的大強度高難度訓練對提高日軍學員的綜合體能素質和戰斗素質起到了很大的作用。

3.中國人民解放軍理工大學

解放軍理工大學認真貫徹落實軍委、總部關于加強軍事訓練的一系列重要指示精神，針對學歷教育院校軍事訓練中存在的現實矛盾和突出問題，遵循全程培養、銜接遞進的軍事訓練規律，積極探索，銳意改革，在不斷總結實踐經驗的基礎上，構建了與人才培養目標相適應，具有鮮明時代特色的“四環一線”軍事基礎訓練體系。“四環一線”軍事基礎訓練體系中的“四環”，是指“基礎訓練”、“當兵鍛煉”、“野外駐訓”和“畢業綜合演練與考核”四個實踐性教學環節；“一線”，是指貫穿學員四年本科教育全期的日常養成訓練。“四環一線”軍事基礎訓練體系的實施過程反映了“銜接遞進”的軍事教育訓練規律和學員知識學習和能力培養的認知過程，在各個實施環節和各學年日常養成訓練中的科目設置與訓練標準循序漸進，不斷強化、不斷深化，以實現“培養學員過硬軍事素質基礎、頑強戰斗精神、初步聯合意識和專業戰術綜合應用能力”的軍事素質目標。

軍事技能課程：輕武器射擊（自動步槍對固定目標射）、手榴彈投擲、戰術綜合訓練（單兵戰術基礎動作、核生化防護、戰傷救護、戰備基礎）、野外綜合訓練（徒步行軍不少于300公里，其中包括一天形成不少于50公里的強行軍和1次連續四十八小時以上的野戰生存訓練，訓練中安排部分軍兵種特色課目訓練）、基礎體能訓練（每天不少于兩學時）。

軍事教育課程：軍事理論導論、軍制學基礎、非戰爭軍事行動概論、訓練基礎理論、信息戰爭概論、軍事地形學、指揮信息系統、軍事通信基礎等。

軍事體育課程：體能訓練、游泳（蛙泳為主）、越野障礙（400米）、搏擊（完成格斗基本工三個組合）。

領導管理：領導科學概論、軍隊管理學基礎、軍隊基層管理。

在軍事項目訓練方面大部分軍校采取學員入校之初進行集中強化訓練，其內容主要包括：基礎體能以及在野外作戰的基本生活作戰技能。學員正式開始軍校生活后則每日在規定好的時間內進行體能軍事訓練，內容主要基礎體能、基礎軍事科目為主。

一、對比分析

外軍院校與我軍院校相比，起步較早，體系更為完備，而其訓練理念更是與我軍院校有著較大的差異。

1.中國與美國

西點的競賽項目與我軍院校的競賽項目有一定的區別，西點在內容上多與軍事技能相關，我軍院校的競賽內容多與體能強弱有關。美軍院校軍事訓練的教學內容上偏重單兵實戰能力的訓練與高新武器的使用掌握；我軍院校在軍事訓練的教學內容上偏重塑造單兵的體能基礎與高科技專業知識的掌握。通過對比，可以發現，我軍注重在軍校打造基礎和養成并鍛煉良好的學習思維能力。等到部隊再進一步的軍事化轉變；美軍注重在院校就培養學員成為精通各項技能的軍官，以學員自主選擇發展道路為主。我軍的教學內容更適合我軍的情況，只有具有強勁體能和超強學習能力的軍官，才能在解放軍鐵打的營盤，流水的兵中適應每一個角色。

①

二、啟示與放眼未來

1.我國軍校訓練的不足之處 1）、缺乏自主性引導

傳統教育訓練教育模式下，大部分訓練是人為被動強迫的，缺乏對學員自主訓練意識的引導。長此以往，容易造成學員的逆反心理，不利于調動學員的積極性。反觀外國軍校，以日本防衛大學為例，在日本防衛大學，學員們沒有午休，早上8:00到下午4:10一直都在學習文化知識，而在4:10分之后不組織集體軍事訓練，而是廣泛開展俱樂部活動，自由選擇，但是他們的學員很多都自覺的選擇進行體能強度大的活動。

由于當地處于山區，因此他們的軍事體能訓練常常是繞山跑，因為他們都認為在現代高科技戰爭條件下，體能的作用更應該受到重視，這與他們的自覺意識有一定關系，但是在很大程度上也與校方的積極引導有關，而不是強迫學員去進行軍事技能和體能的訓練。這應該引起我們的深刻思考，是不是個人積極主觀能動性比被迫效果更好一些呢？

2.未來的發展方向

1、軍事訓練要注重戰友間的配合，發揮集體的力量。

2、多開展團體活動，培養學員團隊精神。

3、轉變觀念，注重領導能力的培養。

4、重視軍人自信心及榮譽感的培養。

5、加強學員的軍事技能訓練科目。

三、中外軍校教育比較研究之學科教育比較：

隨著社會的發展，教育體制和教育方式正發生著日新月異的變化，伴隨著改革的大浪流，我們更應當以更廣闊的眼界，學習外國軍校的優越的先進的教學思想和教學方法，以次來為我國的改革提供方向和參考。軍校教育具有如下的主要特點：

1.軍校教育是以高等教育為基礎的軍事專業教育與職業教育； 2.軍校教育是軍事、科技、人文相結合的全面素質教育； 3.軍校教育是促進軍官、文職干部，士官持續發展的教育； 4.軍校教育是在自覺基礎上帶有規范性、強制性的教育。[1] 我們將以這些特點為基礎，對外國軍校與我國軍校進行對比。

（一）教學法理論

美軍認為，教學方法就是發出和學員接受學習刺激的程序。美軍將教學法視為“程序”即是指教學組織的安排順序，其外延性小，內涵大；我軍將教學法視為教學活動和方式，其外延廣，內涵小。我軍所講的教學方式包括教學組織方式、信息傳遞和交流方式以及學員學習方式等；美軍的教學程序是指單一的教學組織方式。教學方式

（二）教學方式

外軍院校大都采取小班教學。一般一名教員所教學員基本在20至30人，授課方式也不盡相同。比如美國西點軍校，教授坐在中間的位置上，學員環繞坐一圈，這樣方便交流與討論。而在美國的課堂上，學員需要提前預習當天的功課，在課堂上教員涉及書本的內容非常少，大部分時間都是讓學員提問以及相互討論。而在中國，軍校教學方法的特點：注重內容與形式的統一；強調教員的形象影響；保持學員集體性活動狀態；強調課堂紀律和課堂管理。

故相比而言，外國的軍校上課形式更為自由，學員互動更為熱烈，充分發揮了學員自身的主觀能動性。而最近幾年，國內軍校也在搞課程改革，學員逐漸掌握了課堂的主動性，老師開始更多地起引導作用。由以傳授知識為主，轉到以培養能力提高素質為主。這些都充分體現了我國的教學方式正在逐漸更新換代，以更成熟先進的方式培養人才。

（三）課程開設

相比于國內軍校，美國軍校更多的開設了人文、科學類學科，例如：在西點軍校，寫作、哲學、心理學、經濟學都是學院的必修課程，它們為學員提供了寬口徑的人文學科、行為科學、社會科學、自然科學和工程技術教育，為未來應對科技、社會、政治、經濟方面的挑戰打下基礎。而在國內，此類課程卻并未給有足夠的重視。尤其，西點軍校規定學員應熟練掌握工程技術、數學科學、信息技術、歷史、文化、人類行為等六方面的知識，并達到十項具體目標：一是具有創造力和對知識的好奇心；二是打下良好的數學和物理學基礎；三是學會使用工程學計算過程，讓數學與科學的事實和原則為人類服務；四是樹立正確的文化觀；五是樹立起歷史的觀點；六是掌握關于人類自身的知識；七是具備進行清晰思維和有效交流特別是書面交流的能力；八是通過學習生活的基本知識和生活的復雜性以提高道德意識；九是掌握信息技術；十是確立不斷接受教育、不斷進步的決心。從中我么可以看到，西點軍校更注重培養學員收集信息、處理信息和解決問題的能力。

這也鞭策著我們，在今后的的教育過程中，我們應當開辟更多培養學員能力的渠道。由以傳授知識為主，轉到以培養能力提高素質為主。擴大學員的知識眼界，基礎課突出重點，專業課調整優化，擴充可供學員參考與討論的內容，提高學員的理解能力、思維能力和創新能力。為進一步實現這種轉變，我們應在教學法的改革中，開辟更多的渠道。從更多的方面，深化學員素質。

（四）創造力

1.西點軍校規定學員應熟練掌握工程技術、數學科學、信息技術、歷史、文化、人類行為等六方面的知識，其中第一項要求即是：“具有創造力和對知識的好奇心”。

西點注重培養創造性、批判性思維和自主學習等素質，通過深入學習最終具備對科技、社會、政治、經濟不斷發生變化的世界中所存在的各種不確定性做出有效的預見和應對的能力。

2.話分兩頭，理工大學本科學員科技創新實踐能力培養辦法如下：

本科學員科技創新實踐能力培養的任務是使本科學員具有初步的科學研究能力和實際工作能力，具備較好的專業素養和較強的創新精神，能夠適應崗位發展和轉換需求。

本科學員科技創新實踐能力培養分為課內實踐教學和課外科技訓練。（1）課內實踐教學包括課程綜合實驗、課程設計、畢業設計等內容。

（2）課外科技訓練包括科技創新、學術交流及各類競賽活動。科技創新包括第二課堂興趣小組、參加科研項目。學術交流包括在正式刊物上發表論文、在系以上單位組織學術活動上做學術報告、通過大學正式上報的研究報告。各類競賽包括全國數學建模競賽、“周培源”力學競賽等各類軍內外省部級以上專題類競賽和“挑戰杯”全國大學生課外學術競賽、“卓越杯”學員科技競賽等院校兩級組織的各類綜合類競賽活動。[3]

通過對比可以看出美國西點軍校更注重對于學員學習能力和學習興趣的培養，使得學員具備一種廣闊的全球化視野。這也提醒我們，在今后的教學過程中，傾注更大的精力于學員創造力的培養，著力于學員個性的培養。

（五）教學目標指向性

美軍院校強調“個性”“因材施教”。如西點軍校4000 多名學員就有4000 多個教學計 劃，幾乎人均一個“藍圖”；而我軍院校一個專業一個計劃很正常，“普遍成才”成為必然。

這也鞭策我們在教學方法上應因材施教，任何一門課程的教學并不是某一種教學法可以從頭到尾承擔的。任何一種教學法總是與其它教學法相互滲透，彼此聯系的，純粹單一的教學法不存在。因此應發揮多種教學法綜合運用的效果，做到各個學科之間的相互聯系，相互補充，從而使得學員的學習更具有效率、更具有創新性。

（六）領導能力與素質能力培養目標 理工大學同美國西點一樣，對于領導能力與素質能力都有很高的要求，這也是對每個軍校學員所提出的必然要求。然而，兩所學校對于這兩點的要求得側重點卻有所不同。解放軍理工大學從政治品質、個性氣質、表達方式、科學思維、心理素質、團隊意識、執行能力、組織能力、決策能力、戰略眼光這十個方面對學員提出了要求。而在美國西點，對于領導能力和素質能力提出了十二項要求，分別是：職業動機、軍人舉止、團隊精神、影響他人、關心他人、職業道德、組織能力、委派能力、監督能力、培養下級、決策能力和表達能力。從中可以看出，基于我國自身政治制度的特點，我國軍校對于學員的政治水平和思想覺悟有較高的要求，而在美國，更注重學員的職業動機以及與他人相處的能力。

更細致的說，以“決策能力”為例，西點軍校對學員從十個方面提出了明確的標準：一是能夠獲取和分析不斷變化的局勢與正在出現的問題的信息，揭示問題的關鍵以指導決策和創造行動的良機；二是及時掌握己方情況的發展并以此為重要依據來分析問題；三是及時掌握組織政策的變化以預測將采取的行動；四是綜合分析不同來源的信息，弄清其中的前因后果；五是能夠尋求和提出解決問題的新方法；六是制定第二套行動方案，并權衡兩套方案的利弊；七是鍛煉自己的判斷能力，做出最符合實際的選擇；八是考慮作出的選擇可能給他人帶來的影響；九是讓受決策影響者參與決策過程，并使之了解決策的后果；十是能夠在分析足夠信息之后，果斷地做出決定。而在解放軍理工大學，對于決策能力，指的是：具有分析研究得出正確、合理結論的能力，以及在這些結論基礎上采取行動的決心；具備加強的洞察力和判斷力，在緊急的情況下，能夠處險不驚，沉著冷靜，不失時機，當機立斷。具體表現為：1.能夠篩選有用的信息，抓住問題的主要矛盾，正確定下決心；2.善于觀察，準確把握部屬特點，學習用人；3.應變能力強，處事不驚，組織調整快；4.堅持集體研究，善于傾聽他人意見，發揮集體智慧；5.預設多套方案并權衡得失。

從這些具體的要求中可以看出美國西點軍校對于學員決策能力的要求想比我校是比較高的，而且更加強調了信息收集、信息處理和分析、解決問題的能力，而這些都是在未來現代化戰爭條件下極為重視的能力，也是現在對于軍官的更為優秀的要求。故在這一方面，我們還需做很多的改進，逐步投入更大精力于學員的判斷力和獨立解決問題能力的培養。

（七）競爭制度

西點軍校的管理者認為,進校學習的青年在完成4年學習且在陸軍各兵種職業學校接受10到24周的專業培訓后,應該以創新式的思維與豐富的知識和技能承擔起初級軍官的責任,并為以后的軍旅生涯打下堅實的基礎。因此，為實現這一培養目標，西點軍校充分利用學員在校學習時間大力培養學員創新意識與創新精神，重點提高學員解決軍事行動中突發情況的能力,并通過嚴格的競爭機制,不斷提高學員的綜合素質。在這里，不得不提西點自創校以來一直秉承的排名激勵法。

在西點，擁有極高的淘汰率，其大一新生淘汰旅在百分之十左右，大二及以上學員淘汰律則是在百分之七左右,面對如此之高的淘汰律,學員必須也只能通過奮發努力避免成為被淘汰的失敗者。而我軍院校大多是以學員掛科科目數量為標準確定淘汰底線。這種機制本身就有著一定的缺陷：一來是變相降低了對學員科技文化素質的要求，很難激勵學員在課程學習中向高標準看齊；二是忽略了現行軍校教育體制中廣泛存在的課程多、層次淺的現實情況，致使部分學員課上不認真聽講，課下不仔細復習，只能考前臨時突擊。而這些，都是我們亟待解決的問題。

除了美國西點軍校以外，世界上其他各國的軍校因其所處的地理位置，文化背景的不同，具備了很多不同關于我國的特點和優越性。以日本的防衛大學為例，日本防衛大學特別重視文化課教育，軍事課程所占的比率僅為所有課程的1／6。學校按陸、海、空三軍分別設大學本科班和理工科研究生班。本科班學制4年，又分為理工和人文社會學兩大科。學員入學后先分科，530人中有460人專攻理科，70人專攻文科。理科學員的基礎與科技文化課時間為77.7％（136一138周），軍事課占17.1％；文科學員的基礎與科技文化課時間占78.9％（146周），軍事課16.2％。而地方大學的各種科技文化課的總學時為124周，比防衛大學理工學少10周以上。，同時，畢業時，綜合學分高達155分，比普通大學的124分多出30分以上。

四、生活制度差異

理工大學：每天早上6點起床，50分鐘出早操、整理內務，然后7點統一到食堂吃早餐。早餐時間15分鐘，之后帶到各教學樓上課。上課時間從上午8點到中午12點，下午2點30分到4點20。中午午飯、午休時間為兩小時。晚上從7點半開始自習至10點結束，11點關燈。

美國西點：每天早上6點，起床號一響，所有學員必須立即起床，出早操、整理內務。接著就到4000人的大餐廳進餐。吃完早餐后，從7點半到12點全是上課時間，中間不休息。午餐、午休時間一共只有50分鐘。下午要進行2小時的體育鍛煉。晚飯后，休息50分鐘就得上晚自習。所有學生必須到23點才能熄燈睡覺。

日本防衛大學：早晨6點半起床，然后在可容納2000人的大食堂里吃早飯，8點全體學生集合在操場，各隊隊長向上級隊長報告全體學生集合情況。接著舉行升旗儀式和早禮，之后排列走向各自的教室。8點30分開始上課至12點10分，5點15分結束一天的課程，晚上自習時間為7點半至10點20分,22點30分關燈

第二篇：中美法學教育比較之分析

中美法學教育比較之分析—徐家力

隆安北京 2005-03-07 字體大小：大 中 小

中美法學教育比較之分析徐家力

一、研究的意義勿容置疑，中國正在成為經濟大國。有中國經濟學家預測中國經濟依照過去三十年平均每年8—10%的增長率，在未來十五年內經濟總量將超過日本，三十年后將超過美國，成為世界頭號經濟強國。伴隨經濟的快速發展，中國社會也在進行著巨大變化，中國既然能成為經濟強國，必將會成為世界上最重要的國家，中華民族的偉大復興將實現。縱觀現今世界，真正能與中國相媲美的或真正能夠值得中國認真學習的國家只有美國。中國和美國的國家地位和國家狀況決定了相互重要的戰略伙伴關系，而不是對抗關系，更不是敵對關系，美國需要中國的廉價勞力和各種加工產品及中國在區域國際事務中的重要大國作用。中國要趕上或成為發達國家，盡量盡快向美國學習是一條捷徑，沒有任何兩個國家像中國與美國一樣具有互補性。歷史經驗已經多次證明：中美攜手團結起來就會雙贏，對抗就會兩敗俱傷。我們已經失去了很多和美國成為盟友的歷史機遇，我們有時候自以為是，夜郎自大，我們因為不了解美國國情而犯了許多錯誤。因此，可以預言，無論在何種領域，美國模式將成為我們學習的重要目標，現在中國實際上已經模仿美國的（SEC）建立了中國證監會，模仿美國的（FDA）建立了中國藥品食品監督局，模仿美國的（CDC）建立了中國疾病預防控制中心等等。因為中國和美國的地位和關系，中美兩國在法學教育上的互相合作與學習是不可避免的，研究中美兩國法學教育上的異同也勢在必行。進行中美法學教育比較分析研究的另外一個重要原因就是中美兩國法律體系所代表的兩大法系是世界上最大的兩大法系。中國作為成文法（大陸法系）國家具有該法系典型的法律特征，美國作為不成文法（英美法系）國家也是該法系的代表國家。在很多層面上，中國和美國在法學教育上存在的差異主要是因為兩大法系本身的巨大差異造成的。各自法系的特點決定了各自法學教育的特點和規律，因此進行比較分析研究時我們互相理解、互為學習十分重要。值得注意的是，近年來兩大法系有融合的趨勢，這也是互相學習的重要機遇和平臺。法學教育在兩大法系中的不同表現盡可在不同法系中找到根源。在我們法學教育中，受到影響最深最廣的就是美國的法學教育。我們現在的法律碩士就是仿制美國的J.D，盡管仿制的還是有些區別，不完全像。我們的教師從美國學成回國的最多，我們學校的學生去美國學習進修的也比去其他國家的多，我們翻譯和引進的法學教材及其它專業書籍也以美國的居多，學生最熱衷于去美國留學。要不是簽證的限制，中國學生去美國留學可能會成為第一選擇。作為第一法律大國的美國對中國的法學教育影響是巨大的，我們是不知不覺中受到了強烈的影響，不知不覺在模仿美國的法學教育，不知不覺中在學習美國的經驗。在這種情況下，對中美法學教育進行比較研究是非常有益處的。

二、中美在法學教育方面之共同點任何事物都有兩面性，任何事物都是一分為二的存在。中美兩國在法學教育上存在巨大差異，這是本文重點討論的問題。但存在差異的同時，也不是沒有任何共同點，實際上中美兩國在法學教育方面還是有一些共同點的。

（一）法學院校眾多，法學專業學生眾多同樣作為大國，美國是法律大國，中國是人口大國，前者因為客觀需求法律人才，所以產生了大批培養人才的法律院校；后者因為人口原因，法院教育要解決就業問題也產生了眾多的法學院校和學生。據統計，美國有四百多所法學院校，中國有二百多所法學院校。就一個國家而言，美國是發達國家中法學院校最多的國家，中國是發展中國家法學院校最多的國家。中國還有繼續增加的趨勢，將來一定會趕上和超過美國的法學院校。法學院校無論在美國，還是中國都是大學中的重要院校，更是文科中的重中之重，有的大學法學院是名列前茅的學院。中國大學中的法學院也逐漸成為領軍之地。可以說，中美兩國法律教育資源都很豐富，法學教育陣容龐大，這是兩國難得的共同之處。

（二）法律院校分為三六九等無論中國還是美國，法學院校數目眾多，在這些龐大的院校隊伍中自然而然地分出了層次，形成了三六九等的局面。之所以會形成層次上的差別，主要原因是：

1、歷史的長短。辦學時間是衡量一個學校的重要指標，百年歷史與幾年歷史相比所形成的學術積累和文化沉淀是不可同日而語的。所以，建校建院時間長成為高質量院校的重要因素。比如筆者所畢業的母校北京大學法學院，在北大這個大熔爐里法學院已經成長了超過百年，百年歷史的經驗使北大法學院成為中國最好的法學院，這種歷史長河的跨越是法學教育成功的歷史必然。

2、師資的水平。這又是法學院好或壞的決定性因素之一。我們評價某所院校好還是壞，主要看它是否具有著名的教授和學者。有名師才有名校、名院，有名師才有高徒。教師的水平直接關系到學校的水平。教師的水平又是由教師的能力所決定的，一般好教師的標準應該是：（1）學術水平高，在某一領域一定是專家、權威；（2）著作發表的多，發表在高級刊物上的多；（3）講課好，學生歡迎“聽君一堂課，勝讀十年書”。講課好是高校教師需必備的素養，講課應成為衡量高校教師水平的一條重要標志；（4）社會知名度高，知識分子是社會的重心，法學院校的教師應是社會活動的積極參與者而不是旁觀者，更是社會法制建設的晴雨表。法學是應用學科，教師對社會法律的參與及被社會認知的程度應是衡量法律教師好壞的重要標準。

3、學生的來源。這是保證法學教育水平的前提。生源不同，就決定了學生的起點和學校的水平。一流的學生決定一流的院校。學生的水平確實存在差異，有的學校研究生的水平其充其量是其他學校本科生的水平，有的學校的入學新生已具備其他學校高年級學生的水平。因此種種，學生的水平是構成學校教學質量的重要因素。試想，在高水平的學生壓力下教師不認真備課，不求上進是不可能的。反之，學生整天稀里糊涂，根本問不出來深刻的問題，也會使教師“上一天課撞一天鐘”，根本無壓力改變自己的水準，久而久之，就形成良性循環或惡性循環，院校之間的水平也隨之拉開差距。

4、畢業生的成就。學校就像工廠一樣，學生是產品，畢業生就是成品，成品在社會上的成就是衡量一個學校好壞的重要標準。很多學校之所以有名是因為他們的畢業生有名，與其說某畢業生出自某名校，倒不如說是名畢業生給學校帶來了榮譽。當然，畢業生的成就是多樣性的，五花八門，只要是某一領域取得比別人更優異的成果就是成就。

5、地域的影響。地域本不應該成為影響法學教育的重要因素，但縱觀中國和美國，地域對法學教育的影響是很明顯的，即法學教育的優秀院校基本在經濟發達地區，非經濟發達地區的優秀院校的師資往往流失出本地區而前往經濟發達地區。在中國比較典型的是吉林大學法學院和西南政法大學，很多優秀教師形成“孔雀東南飛”的局面。其實在美國也一樣，排列在前幾位的法學院基本上都在東西海岸經濟文化比較發達地區，在窮鄉僻壤很難發現高水平的院校。這里深植著經濟與教育的神經，法學教育作為實用教育也遵循此律。

6、管理水平。一個院校的管理水平決定著它的發展和狀況。法學院作為一個相對獨立的實體，它有著與企業類似的經營管理，但又有別于企業的經營管理。法學院需要管理，而管理水平的高低直接會影響法學院的好壞。在法學院的管理上有很多學問，此種學問是本文篇幅所不能涵蓋的，但決定性的一點是：法學院院長的人選。院長是法學院的核心人物，院長是決定管理水平的重要因素。在美國，院長一般有兩種人：一種是學術領軍人物，學術帶頭人，因為在學術研究上的成績被推選為院長；另一種是經營管理人才，學術水平一般，成果平平，但經營管理水平、組織能力和商業運作技巧突出。如果選前一種人當院長，法學院可能會洋溢著理性的學術氣氛，但法學院經營運作可能會出現短項；如果選擇后一種人才做院長，會把法學院搞得井井有條，勃勃生機，并會帶來學術的繁榮和發展。以美國為例，紐約大學的現校長原法學院院長斯克森先生就是典型的后一種人物。在他的英明指揮下，紐約大學法學院從十幾位的排名上升到現在的四、五位排名，已跨入美國法學院的第一方陣，與哈佛、耶魯、斯坦福等比翼齊飛。正是由于斯克森先生的優異成績使其由法學院院長升為校長。

7、學術成果。法學院校在教書育人的同時還要進行科研，科研成果的多寡成為衡量法學院好壞的又一標準。科研成果多是學術高的體現，發表的著作和文章也將會成為增加法學院分量的一項。把美國法學院排名榜研究一下就會發現，它的排名雖有不盡人意之處，但基本上反映了現實情況。美國的法學院可以分為幾個層次：第一層次，排名在前十名的，比如耶魯、哈佛、斯坦福和紐約大學等10家。這是第一方陣，是美國大學法學院的領跑方隊，是美國法學院的代表性標志，它代表了美國法學教育的最高水平，也是世界范圍內最好的法學院，是如何辦好法學院的樣本。第二層次，在美國排名10—50位左右的法學院。這些法學院不如第一方陣，但也是非常著名的法學院，歷史也比較長，有些學科也比較前沿，只是綜合實力比不上第一方陣，但也是質量比較高、水平極為不錯的法學院。第三層次，排名在50位以后至100位左右的法學院。與前面的相比，排在這個位置的法學院就相當差了，一般不怎么出名，往往是地方性大學，大多是公立，地理位置也比較偏遠，因此這些學校處在第三層次。第四層次就是排名在第100位以后的院校，質量比較差，是末流學校，有的甚至上不了排名榜，或從來就沒聽說過。通過以上排名分析，美國法學院分為三六九等一點也不過分。與美國相比，中國的法學院情況也差不多，也可以把法學院分為三六九等，層次分明，高低明顯，水平參差不齊，盡管很難找出中美法學院存在的共同之處，但在這一點上，中美兩國的法學院校有著驚人的相似之處。

三、中美兩國在法學教育方面之不同點中美兩國由于各種原因的客觀存在，表現在法學教育方面呈現出諸多不同之處，本文僅就下面幾點進行探討。

（一）美國法學教育發達，中國法學教育不發達

1、制度上原因。由于兩國在社會制度、社會性質等諸多方面的差異，表現為法學教育就是美國的特別發達，成為世界法學教育的中心，成為美國法制社會的重要組成部分，是美國法制社會得以運轉的重要保障，不僅輸送了大量的法學人才，而且還培養了大量的治國人才。比如，美國相當多的國會議員甚至大部分總統都是學法律的出身，法學教育在人才培養方面可以說起到了立國安邦的重要作用。應該說，在美國大學教育體系中，尤其在文科教育中，沒有任何學科像法律這樣在國家生活中發揮著重要作用。法律是美國社會的大廈，而法學教育就是這個大廈的基石。中國的法學教育近年來呈現出越來越重要的態勢，國家已經提出“依法治國”的口號，法律日益成為國家生活的重要組成部分。但與美國相比，中國的法學教育不用說在國家制度建設上所起的作用微乎其微，比如說，我國的高層領導學法律出身的很少，甚至沒有，就是法學教育本身在整個國家教育體系中所占的分量也十分有限。我們開始強調法學教育的重要性了，也將法學教育視為重要發展的領域，但比起我們的理工類教育，代表著五千年燦爛文化的文史哲教育，我們的法學教育還是小矮人，具有先天不足的特點。所培養的人才在社會生活中所起的作用有限，充其量是一些從事具體工作的人才，在國家重大決策方面，尤其是最高層面的重要決策，法律人才能夠參與的機會可以忽略不計。

2、時間的原因。我們的法學教育還處于嬰幼兒的時期，而美國的法學教育則處于青壯年時期。美國的法學院最長的有二百多年的歷史，一般具有一定規模的法學院都有百年的歷史，真可謂“百年老店”。它們經過百年的錘煉，已打造出來品質優良的名校名院。我們的法學院除極個別有百年歷史，絕大多數都是49年建國后才設立的，其間絕大多數的法學院校在文革期間均遭受了被撤銷的厄運，也就是有過停頓辦學的經歷。僅就時間長短一項而言，中國的法學院是無法與美國的法學院相比的，也就決定了中國法學院不如美國法學院。

3、硬件上的差別。美國法學院因為辦學經費充足，其硬件設施及條件都十分優裕。即便是三、四流的法學院都有自己的獨立大樓，完備的圖書館、教室，教授都有自己的辦公室等硬件設備。我們就連所謂一流的大學都很難做到上面諸項條件，因為硬件是能看得見，摸得著的東西，所以相比起來我們的缺憾十分明顯，很多學者感慨：不要說軟件，就是硬件我們也有很長的道路要走。

4、與美國相比，我們法學院不發達還體現在世界范圍內的聲譽。美國一家網站的數據表明：如果把哈佛大學打成100分，中國的北京大學也就能得16分，可見兩國大學之間的巨大差距。除了中國北大、清華等少數大學具有一定的國際聲譽之外，中國的大多數法學院校均不具有國際聲譽的殊榮。另外一組數據是：外國留學生的數量和比例。在美國的著名法學院外國留學生所占學生人數比例十分龐大，在個別學位學習中外國學生已占絕大多數比例，比如在LL.M的學位中，外國學生至少占80%以上，充分顯示了這些法學院校的國際感召力。從學生來源國度來講，是五湖四海，全球各個角落來的都有，各種膚色、各種文化背景的都有。而我們的法學院即使是在最有名的大學里，留學生也是鳳毛麟角，有的學校根本就沒有留學生，其國際影響和聲譽是不可同日而語的。

（二）學制與學位的差別在美國的法學院主要有三個與學制相關的學位。即法律碩士（LL.M），法律博士（J.D），法學博士（S.J.D）。LL.M學習一至兩年，J.D學習三年，S.J.D學習至少三年。特別要指出的是，美國法學教育沒有本科這一層次，所有的學制和學位都要以本科其他學位學士為前提的，這一制度強調了法律學科的特殊性和重要性，使法律學生具有較高的學術水平和社會經驗，保證法律人才培養的高質量和高素質。這三個學位的不同特點如下：

1、LL.M，主要是為外國學生學習美國法準備的，外國學生在短期內拿到這個學位就可以考取美國律師資格進而在美國執業，時間短，見效快，這是外國學生學習這個學位的主要原因。同時也很受短時間內想專注于某一領域的美國律師的歡迎。美國學生必須要先在本國獲得一個本科學位（當然沒有法律）才能申請LL.M學位的學習。實際上，作為美國學生來講，學習這種LL.M學位對他而言過于簡單，學習的不多，況且，一般的律師事務所要人的最低門檻都是J.D，所以美國學生真正學習LL.M學位的人數并不很多，主要是外國學生選這個學位。甚至有的外國學生學習完LL.M學位后才發現自己其實才學了一個皮毛，要想進一步深入了解美國法律又要繼續學習J.D學位，這類想在美國律師事務所就業的外國學生中這樣做的不乏其例。

2、J.D。這個學位是美國法學院的主干學位，是法學院學生的集中之地，也是美國所謂Legal Community 的初始臺階。J.D學制三年，拿到學位后，可以取得資格參加律師資格考試，如果通過考試就可以直接到律師所執業了，這是美國律師所絕大部分律師群體的來源，也是美國法學教育的成功典范。四年其它非法律專業的基礎再加上三年法律專業的學習，足以使學生掌握應有的知識和技能而成為優秀的律師。

3、S.J.D，是法律學博士（Doctor of juridical science）。這個學位是最高的一個學術性學位，它要求學生至少學習三年，甚至更長，還要寫出較高水平的論文，一般外國學生很少去學習這個學位，就是美國學生也是極少數人才去學這個學位。因為在他們看來，法學是一個應用性極強的學科，它主要培養的是法律應用人才，不必要學習太深奧的理論，如果有人要學習S.J.D，一般都是準備到大學里去做教師或研究人員的。在美國法學院普遍有一種把S.J.D學生視為書呆子的習慣，就拿筆者在紐約大學做訪問學者時，J.D學生指著S.J.D學生的座位（一所大學法學院都會在圖書館為S.J.D學生提供專用的學習和查閱材料的座位）說：這都是瘋子們的座位。可見，一般J.D學生對研究法律學術的S.J.D學生的偏見。如果說LL.M和J.D是美國法學院的通用貨，S.J.D則是少數高屋建瓴，鶴立雞群的特殊商品。與上述美國法學院的學制與學位相比，中國的法學院校提供以下幾種學制及學位：A、法學本科（四年）；B、雙學士（二年）；C、法學碩士（三年）；D、法律碩士（三年）；E、法學博士（三年）。與美國相比，中國法學教育的弊端體現在學制學位上有以下幾點：

1、本科設有法學使中學剛畢業的學生進入復雜的法學課程學習中來，對法律的理解有一定的難度，尤其需要一定其它知識和社會經驗輔助才能理解的法律條文和理論，對于高中畢業的學生來講有點勉為其難了；另外一方面就是學生本科法學專業畢業時，大多數學生都是二十多歲左右，雖然學習了四年，但對法律的現況和對社會經驗的吸納都十分有限，讓他們就這樣進入社會走上工作崗位確實帶來了不少弊端，也使整個社會對法律人才的要求水平降低，不利于社會的法制建設和法律學生本人的成長發展。

2、法律碩士定位過低，不利于推廣這個學位。中國的法學教育在孤芳自賞了幾十年后終于要向美國學習了，才出現了這么一個法律碩士（J.M），問題是這個模仿來源于美國J.D的學位不倫不類。美國的J.D是其法學教育的骨干，是進入法學職業共同體的敲門磚，是大學教學生追求和向往的學位。而我們的法碩首先不是法學院的主打產品，有的院校根本就沒有這個項目，就是有也就是近幾年才開始探索進行的，在整個中國法學教育體系中，法碩只是小部分而已。重要的是跟美國一樣的學制和模式，學出來后卻叫法碩，而不是法律博士（J.D），使我們的教育資源（J.M）在七年（包括四年的非法律專業的學習）學習中只取得了一個碩士學位，過于低化了這個學位，不利于廣大生源進入這個學位的學習。

3、學制學位設置過于復雜，不利于學生通過學習掌握應用的法律知識。在美國的法學院，想做律師或法律其它實務工作，直接去學習J.D就可以，想做教授學習S.J.D，只想了解這領域或某一方面的法律知識就學一個LL.M。目標十分明確，學生容易根據自身條件和自己的愿望選定學習目標。而我們的學制和學位讓學生無所適從，只學法學本科就去工作，明顯單薄，底氣不足。如果自學三年，搞一個法學碩士，又顯得學究味過濃，學習了四年本科沒有必要再學三年然后再去干一些具體的實務工作，有些大材小用。就法律碩士而言，學生本想通過這個學位的學習進入法律界，因為教學方法的局限，法碩真正能夠學到超過法學本科的東西很難，這樣叫法碩，實際上的法律知識還不如本科生，弄得有些亂倫的味道。法學博士本來是法學教育的最高層次，是少數人為教學和研究工作而進行的必要的知識積累和學歷儲備，但我們的博士培養過于簡單和容易，動輒就考博士然后進入普通的實務界從事具體的實務，頂著博士頭銜卻沒有干博士應干的事情是對教育資源的極大浪費，本來我們的教育資源就是稀缺資源。凡此種種，都能體現出我們的法學教育在學制和學位上的無能和缺點。關于第二學位，因為學習法律的時間過短，內容過淺，使第二學位的學生在法律知識上十分薄弱，不能很好適應社會上的需求，因而也不是一個很成功的學位。中國法律教育的學制及學位很混亂是與整個法學教育狀況相關聯的，因為我們的法學教育很少考察市場需求，學校是國家辦的，經費是國家下批的，教育資源又是十分短缺的資源，學校根本顧不上學生的根本需求和市場對學位的要求，是法學教育與社會實踐脫節的重要表現。我們應該反思一下：我們的學生真正需要什么樣的學位，什么樣的學制和學位才是真正適應我們國家的需要。

（三）、美國法學院就是律師學院，中國法學院是“四不象”學院美國法學院是典型的律師學院，各個法學院都以培養杰出的律師為目標。因為律師是美國法律社會的臺階和基石，從事任何一樣法律職業，律師是最根本的開始，法學院承擔培養律師的職責也就不言而喻了。在課程設置、教學方法、師資選定上，都以培養律師為明確和首要目標，大家一心一意，規格一致，品質相同，在同一起跑線上競爭，這樣就進入了良性循環：法學院的J.D的內容就是如何成為律師，學生畢業后就要考取律師資格，然后從事律師工作，在律師工作一段時間后再決定自己從事什么樣的工作，為了將來的任何一種法律工作，前提就是去考律師資格和當律師，而當律師就要學習JD，從而真正使法學院成為律師學院。中國的法學院培養的目標不十分明確，在法學院方面直到今天還在爭論：法學院究竟要培養什么樣的學生？有人認為法學院就應該培養實用型人才，把通過司法考試當做教學的目標和重點；也有的人認為法學教育不能圍著司法考試的大棒轉，應該培養各種法學人才，司法考試只是法學教育的一個目標而不是唯一的目標等等。因為中國的法學院培養目標不明確，法學院究竟應該怎么辦始終沒有解決，使我們的法學院辦的五花八門、魚目混珠。實際上由于國情的原因，法學院的學生來源和去向決定學生畢業后不一定對律師職業感興趣，如果把培養律師作為唯一目標確實勉為其難。另一方面，律師也不是中國法律社會的基石，很多從事法律工作的也沒有必要先去做律師，比如，志向到公、檢、法工作的學生沒有必要將自己首先定位于律師，甚至有的學生根本就不再想從事法律工作，還有的想干什么自己都搞不清楚，在這種國情下和學生狀況下，要把中國的法學院辦成律師學院不太容易。我們盡管不知不覺地向美國學習，模仿美國的法學院，但從本質上講，我們與美國有太大的差距，我們簡單的走美國的道路恐怕走不通也走不順。

（四）教學內容和方法的不同因為美國是典型的英美法系國家，不成文的特征決定了他們的法學院教學內容是以案例為主，而教學方法則是診所式方法，都以學習剖析案例為主，輔之以法學理論，對每個法律概論和理論的理解都是通過案例來完成的。所以，案例教學就成為了美國法學院的主要教學內容和方法，這也是他們能夠培養出實用性律師人才的原因所在。與我們不同，單純的抽象理論講授在美國法學院的課堂上并不受歡迎。在美國社會有一種大家公認的理論，就是法律是實用性學科，傳授法律知識的目的是它有用，能夠解決具體的實際問題，并不是玄學，更不能束之高閣。有的大學干脆不設置過高的學術研究型的學位或相關的研究部門和人員，只進行適度層次的學位授予和教學安排，拒絕將法學列為玄學，拒絕空洞的法學理論傳授，一切從實際出發，從實用出發。我們的法學教育有一整套所謂的教學大綱，大都以理論到理論，從書本到書本，從體系到體系，從概念定義講起，一直講到結論定性。看起來好像比較完善自成體系，但實際上大都是空泛的教條，學生學了一肚子知識卻不知如何利用，最基本的法律職業技能沒人去講，也沒人能講。學生畢業后盡管學富五車，但連最簡單的法律文書都可能不會寫，因為老師沒有教，老師教的東西在實踐中又用不上。美國的法學院與實務界的關系十分密切，可以說是密不可分，法學院總是把實務的需求作為自己的方向，滿足實務界的要求是法學院的重要工作內容。我們的法學院與實務界相對來講十分疏遠，法學院自成一統，不愿意與實務界打交道，瞧不起實務界，甚至恥于與實務界交往，將自己關在封閉的小圈子內孤芳自賞，研究出來的成果都是自己想象出來的，在實踐中可能根本就不存在，或者在實踐中急需解決的課題沒有人去問津。這種理論與實踐的相互脫節是中國學術界的一貫作風和頑癥，學問做得越大的人越不愿意深入到實務界，往往把實踐操作視為雕蟲小技，認為玄妙的理論才能體現學者的水平。這種狀況在中國各學科均存在，在法律學術界尤為嚴重，因為法學是實用性十分強的學科，不解決實際的學問，不重視實踐經驗的學問是一錢不值的學問，法學教育出現許多混亂與這種學風不無關系。

（五）師資來源及組成不同美國法學院的教師幾乎沒有畢業直接留校任教一說，所有的畢業生畢業以后必須出去從事實務工作，而不能直接從事教學工作，因為法律是實用科學，只有在從事了相關的實務工作幾年或十幾年以后才有資格申請加入法學院的工作。在美國法學院，任何一位教師都有實務實踐經驗，大都是經驗豐富的律師或法官擔任大學教師一職，真正做到理論聯系實際，把最有用的法律知識傳授給學生。而且，大學教師很少在一個法學院終身任教，一定是在實務界摸爬滾打以后再去不同的法律院校任教，積累不同的經驗，體驗不同的文化，避免了近親繁殖和孤陋寡聞。我們的大學教師大都是畢業留校而來，從本科、碩士、博士畢業然后留在學校，又與自己的老師同學一起組成近親家庭，不斷繁殖。大多數教師從來就沒有干過實務，甚至從來就沒有接觸過，所有的理論都只停留在紙上談兵的階段，對實務操作一竅不通，卻在向課堂里的學生傳授法律應用的知識，這豈不成為笑話？但這卻是中國法學教育的現狀，也是我們師資的現狀。難怪我們培養不出來優秀的實用性人才，不是我們的學生不行，也不是我們的社會不需要，而是我們的師資不行。我們的老師自視清高，把自己隔離于社會實踐之外，同時，我們的法學教育界又把在實踐中叱咤風云的人物排除于法學教育之外，不讓這些有實踐經驗的法律工作者到課堂上來，怕被搶了飯碗，以狹隘的態度對待自己圈子以外的人，使法學教育界成為一個空泛理論統治的勢力集團，真正實務界需要的東西進不了課堂。這種師資的來源和組成讓中國法學理論對實踐的指導作用十分有限，也使法學院的教學蒼白無力，缺乏吸引力。如何改變這種狀況，將法學院一潭死水變成一池流水值得我們思考。

（六）美國有巨大的法律人才市場需求，是美國法學院發展壯大的基礎，中國沒有那么大的市場需求，現有的法律人才已經開始飽和，法學院學生分配不出去的現象已經越演越烈。為了迎合市場上對法律人才的旺盛需求，美國各大校法學院招收各類學位的法律學生。美國是一個法律大國，可以說是世界上第一法律大國，對法律人才的需求量很大。上至白宮、國會、政府機構，下至平民百姓，沒有了法律，沒有了法律人才參與社會生活，美國社會就不能運轉了。美國整個社會機器就是在法律的潤滑下順利運做的。法律人才在社會各個領域有著十分龐大的需求數量。法學院就是根據這樣的社會或市場需求培養出大量的法律人才，而且這種需求量還在不斷地上升。中國不是法律大國，中國社會運轉主要不是靠法律，法律在社會生活中所起的作用十分有限，因而法律人才也沒有那么大的需求量，絕大多數問題不是靠法律解決的，法律人才又有什么用呢？實際情況是現有的法律人才已經飽和，而我們的學校還在不斷地擴招法律專業的學生，畢業即失業已經不是遙遠的未來。由于美國與中國的國情不同，我們的法學院已經出現了左右為難的局面：一方面法律專業是熱門專業，眾多學生報考法律專業，我們的法學院面臨著巨大的競爭壓力；另一方面，辛辛苦苦學下來之后畢業很難找到理想的法律工作。那我們的法學教育出路在何方？在明知畢業生已不好找工作的前提下還在盲目擴大招生，在明知法學教育已經遇到困難的情況下，還在競相建立法學院，使本來競爭就白熱化的法學院競爭更加激烈，更加不擇手段。我們應該清醒地認識到，在未來短時間內，中國不可能出現對法律人才旺盛的需求可能，法律人才的去向確實令人擔憂。我們不能再一哄而上，千軍萬馬過獨木橋，我們應該認真想一想我們需要多少法律人才？培養出來的法律人才無處可去該怎么辦？

（七）法學院學生的職業榮譽感在美國，上了法學院，尤其是J.D學生，新生都要進行加入法律職業共同體的宣誓，宣誓從事法律這個神圣的職業，有點像我們的入黨宣誓。宣誓讓學生對學習法律和從事法律職業有榮譽感和自豪感，激勵他們努力學習，尤其要遵守道德法律規范，注意自己的言行，注重高尚品行的培養。在美國法學院，學生很看重自己的未來法律職業的遠大前途，因而都會加倍努力學習，兢兢業業，努力把自己鑄造成為社會合格的法律人才。在法學院你會發現外出打工賺外塊兼職的學生很少，因為他們很容易在學校或銀行取得助學貸款。銀行和學校都相信學習法律的人才未來是光明的，都愿意貸款給他們，學生也就無后顧之憂了，專心致志地去學習。另外法學院的學習安排都比較繁重，除了學校或自己為未來職業必須安排的律師事務所實習等內容，其他根本無暇再安排課外活動。可以講，一旦進了法學院，就有了一定的職業保證和前途保障，其法律職業的榮譽感隨之而來，他們會很珍惜自己的學習機會，也會很認真去做人，以免自己的過錯耽誤了前程。這種榮譽感是法學院學生特有的東西，是法律職業特有的行為，是一種使命感和尊嚴感。在我們國家，因為法律并不是至高無上，從事法律職業也不是最高貴的事業，所以，我們的法學院的學生并不十分珍惜自己的學習機會，只是抱著找一個工作混一個飯碗的想法在學習法律。因為職業榮譽感不強，法學院學生沒有形成為自己未來鑄造自己的內在壓力，在學生素質形成過程中與美國法學院學生的內心特質無法比擬，法學院學生沒有比其他學科更高的素質，這是我們法學院學生的現狀，也是我們法律人才不能成為精英人物的重要因素。

（八）大學所有制性質不同在美國，大學多為私立，特別是比較好的大學多為私立性質。而不像中國的大學多為公立，絕大部分法學院屬于國家所有的大學的一部分。關于所有制性質不同產生了法學院校的組織經營管理模式的差異。從經費來源上講，美國私立大學的辦學經費多為招生而吸取的學費，另外一大部分是來自于私人、企業的贊助，尤其是校友的捐贈，這些構成了美國大學經費的主要來源。與美國大學不同，中國大學的經費主要來源是國家的撥款，國家財政撥款總是有限度的，所以，法學院校的發展往往受制于國家撥款的數量。中國也可以吸取學生的學費，但因為中國學費廉價和法律專業學生數量受制于政府控制等因素，使學費不能成為中國法律院校的主要辦學經費來源。等米下鍋是中國法律院校長期困繞的問題。國有體制決定了經營管理方式的單一和僵化，中國大學的法律院校不可能像美國大學法學院那么靈活機動。在美國，法學院是相對獨立于大學的經營實體，賺錢是許多法學院的直接目的和追求目標，所以，在經營管理法學院的時候就處于以市場需求為主要導向，遵循市場規律，按照商品經濟交易規則制定自己的方針政策以賺取最大利潤的狀況。各種基金，民間資本，私人信貸等等都可以進入法學院的經營活動之中。在美國，有的法學院直接受控于某家族基金或某私人財團，他們像投資其它產業一樣投資于法學教育，法學院的管理者自然也會按照老板們的投資回報意圖管理好法學院，達到投入產出的最大優化效益。在中國，任何外來的資金很難進入大學法學院的運作之中去。因為法學院校不是商業運作的實體，資金沒有進入的渠道和機制，從而形成法律院校因為沒錢辦學嗷嗷待哺，有錢的機構或個人想投資于法學院但又不能而急得亂轉的局面。美國的法學院具有鮮明和濃厚的商業色彩，完全可以依靠商業化運作模式進行經營管理，法學院經費根本不是問題，法學院辦學就成了根本性的問題，其它問題只是操作水平高低的事情了。我們的法學院校是“四不象”，不是企業，但又收錢和花錢；是企業但又打著公益性質的招牌；是事業單位但又有資金進出頻繁，離不開錢；不是事業單位又不能歸類于商業機構；是公益機構但又收取學生的學費；不是公益機構又有悖于國家給予的定性規定。總之，我們的法學院校有點“四不象”，因為不同于美國法學院的商業性質而使我們的法律院校的運做無所適從。

（九）辦學的理念不同美國法學院有著明確的辦學理念：就是要培養實用型法律人才，把法學院辦成職業技能的訓練場所，培養能夠解決實際法律問題的法律應用人才，所有這些的來源和歸宿都是市場的需求。中國的法律院校不僅追求實用性人才的培養，他們更看重高級人才的培養，往往互相攀比更高學位的學科設置，努力打造研究型學術型的形象，學者們把高精尖學術問題當做主要工作任務，甚至是唯一的任務。這種辦學理念的差異導致美國和中國法學院校在辦學效果上出現了大相徑庭的狀況。美國法學院把學生就業率，社會對學生的反應以及學生承辦了哪些大案、要案作為重要的目標。中國的法律院校更注重所謂的學術水平和學術成果，評定職稱時主要參考的是學術成果而不是教學質量，評定法學院好壞時也主要依據學術成果的多少。這樣，就逼迫我們的教師去捏造許多學術成果，簡單重復，材料堆積，甚至剽竊抄襲時有發生。美國的法學院也重視學術水平和科研價值，但那是為了輔助教學活動而已，是為了提高教學水平而加強科研學術活動，以科研為輔應是法學院辦學的宗旨，但我們的法學院本末倒置，盲目追求科研學術水平，大家專注于科研而忽略了法學院的主要功能，即培養學生，培養實用性法律人才。培養實用型人才就要求我們要研究如何培養，如何解決實際問題，不幸的是，我們的法學院校很少有人專注于此，這主要是因為辦學理念不同而導致的差別。

（十）美國法學院有排名榜，我們沒有盡管有人對大學的排名榜的制度提出了質疑，盡管有人提出排名榜的科學性和有效性，但我認為排名榜的制度是利大于弊，原因是：

1、大學的排名順序名次不是捏造出來的，它具有科學性，它是大學質量好壞的反映，是對學校的綜合評定，便于社會對大學的了解和認知，如果沒有這個排名榜，大家就不好判斷誰好誰壞？說誰好誰壞就沒有根據。

2、有排名榜就使大學有壓力，排在前面的總想把名次保持下去，而要保持下去就要不斷努力才行，促使各大學不斷奮進向上。

3、排名榜的資料均是公開透明的，某所大學好或不好的依據均可從公開渠道了解到，這便于公平競爭，也給大學之間互相學習他人的長處提供了機會和平臺。

4、排名榜是法學教育成熟的標志，試想如果連像樣的法學院都沒有如何排名？試想如果只幾所法學院又如何排名？能夠有排名并且能夠排起來說明法學教育是一個龐大的成熟的產業，這樣排名下去也是對這個行業發展的促進和鞭策。

5、有人排名有人看，有人在乎有人罵，這些客觀存在說明排名榜有存在的基礎和依據，我們不能要求一個事物盡善盡美，只要大方向和大原則正確就可以了，排名榜正是這種大方向正確小問題存在的事物，應該搞下去。美國大學法學院的排名榜如下： 2002年美國大學法學院排名2

1、Yale University(CT)耶魯大學

2、Stanford University(CA)斯坦福大學

3、Harvard University(MA)哈佛大學

4、Columbia University(NY)哥倫比亞大學

5、New York University 紐約大學

6、University of Chicago 芝加哥大學

7、University of Michigan-Ann Arbor密歇根大學安阿伯分校

8、University of Virginia 弗吉尼亞大學

9、University of California-Berkeley加州大學伯克利分校

10、Duke University(NC)杜克大學 University of Pennsylvania 賓夕法尼亞大學

12、Cornell University(NY)康乃爾大學

13、Northwestern University(IL)西北大學

14、Georgetown University(DC)喬治城大學

15、University of Texas-Austin 德克薩斯大學奧斯汀分校

16、University of California-Los Angeles 加州大學洛杉磯分校

17、Vanderbilt University(TN)范德比大學

18、University of Southern California 南加利福尼亞大學

19、University of Minnesota-Twin Cities 明尼蘇達大學雙子城校區 20、University of Iowa 愛荷華大學 Washington and Lee University(VA)華盛頓李氏大學

22、Boston College 波士頓學院

23、George Washington University(DC)喬治·華盛頓大學 University of Illinois-Urbana-Champaign 伊利諾斯大學烏爾班納分校 University of North Carolina-Chapel Hill 北卡羅萊納大學（北卡州）University of Washington 華盛頓大學

27、Boston University 波士頓大學Emory University(GA)艾利大學 University of Georgia喬治亞大學 University of Notre Dame(IN)圣母大學 Washington University in St.Louis華盛頓大學圣路易斯分校

32、Fordham University(NY)福特漢姆大學 University of California-Davis 加州大學戴維斯分校

34、College of William and Mary(VA)威廉與瑪麗學院 Wake Forest University(NC)威克森林大學

36、University of California(Hastings)加州大學哈斯汀分校 University of Wisconsin-Madison威斯康星-麥迪遜大學

38、Brigham Young University(J.Reuben Clark)(UT)楊百翰大學 University of Colorado-Boulder科羅拉多大學波德分校 40、Indiana University-Bloomington 印地安那大學布盧明頓分校 Ohio State University 俄亥俄州立大學 Tulane University(LA)杜蘭大學 University of Arizona 亞里桑那大學

44、University of Connecticut康乃迪克大學

45、University of Utah 猶他大學

46、University of Alabama阿拉巴馬大學

47、George Mason University(VA)喬治梅森大學 Southern Methodist University(TX)南美以美大學 University of Florida(Levin)佛羅里達大學 50、University of Cincinnati辛辛那提大學 University of Houston 休士頓大學 University of Kentucky肯塔基大學 University of Maryland馬里蘭大學 University of Tennessee-Knoxville田納西大學諾斯維爾分校 2003年美國大學法學院排名3

1、Yale University(CT)耶魯大學

2、Stanford University(CA)斯坦福大學

3、Harvard University(MA)哈佛大學

4、Columbia University(NY)哥倫比亞大學

5、New York University 紐約大學

6、University of Chicago芝加哥大學

7、University of California–Berkeley 加州大學伯克利分校

8、University of Michigan–Ann Arbor 密歇根大學安何伯分校

9、University of Pennsylvania賓夕法尼亞大學

10、University of Virginia弗吉尼亞大學

11、Northwestern University(IL)西北大學

12、Duke University(NC)杜克大學

13、Cornell University(NY)康乃爾大學

14、Georgetown University(DC)喬治城大學

15、University of Texas–Austin 德克薩斯大學奧斯汀分校

16、University of California–Los Angeles加州大學洛杉磯分校

17、Vanderbilt University(TN)范德比大學

18、University of Iowa 愛荷華大學

19、University of Minnesota–Twin Cities明尼蘇達大學雙子城校區 20、University of Southern California南加利福尼亞大學

21、Washington and Lee University(VA)華盛頓李氏大學

22、Boston College波士頓學院

23、Emory University(GA)艾利大學

24、University of Notre Dame(IN)圣母大學

25、Boston University 波士頓大學

26、George Washington University(DC)喬治·華盛頓大學

27、University of Illinois–Urbana-Champaign伊利諾斯大學烏爾班納分校

28、University of Washington華盛頓大學

29、University of Wisconsin–Madison 威斯康星-麥迪遜大學 30、Washington University in St.Louis 華盛頓大學圣路易斯分校

31、University of North Carolina–Chapel Hill北卡羅萊納大學（北卡州）

32、College of William and Mary(VA)威廉與瑪麗學院

33、Fordham University(NY)福特漢姆大學

34、University of California–Davis加州大學戴維斯分校

35、University of Georgia 喬治亞大學

36、Wake Forest University(NC)威克森林大學

37、Brigham Young University(J.Reuben Clark)(UT)楊百翰大學

38、Ohio State University(Moritz)俄亥俄州立大學

39、Indiana University–Bloomington印地安那大學布盧明頓分校 40、University of Arizona亞里桑那大學

41、University of California(Hastings)加州大學哈斯汀分校

42、University of Colorado–Boulder 科羅拉多大學波德分校

43、Tulane University(LA)杜蘭大學

44、University of Connecticut 康乃迪克大學

45、University of Florida(Levin)佛羅里達大學

46、University of Utah(S.J.Quinney)猶他大學

47、George Mason University(VA)喬治梅森大學

48、University of Alabama 阿拉巴馬大學

49、American University(Washington College of Law)(DC)美利堅大學（華盛頓法學院）50、Southern Methodist University(TX)南美以美大學

51、University of Kentucky 肯塔基大學 2004年美國大學法學院排名4

1、Yale University(CT)耶魯大學

2、Stanford University(CA)斯坦福大學

3、Harvard University(MA)哈佛大學

4、Columbia University(NY)哥倫比亞大學

5、New York University 紐約大學

6、University of Chicago 芝加哥大學

7、University of Michigan-Ann Arbor 密歇根大學安何伯分校

8、University of Pennsylvania 賓夕法尼亞大學

9、University of Virginia 弗吉尼亞大學

10、Cornell University(NY)康乃爾大學 University of California-Berkeley 加州大學伯克利分校

12、Duke University(NC)杜克大學 Northwestern University(IL)西北大學

14、Georgetown University(DC)喬治城大學

15、University of Texas-Austin 德克薩斯大學奧斯汀分校

16、University of California-Los Angeles 加州大學洛杉磯分校

17、Vanderbilt University(TN)范德比大學

18、University of Southern California 南加利福尼亞大學

19、University of Minnesota-Twin Cities 明尼蘇達大學雙子城校區 Washington and Lee University(VA)華盛頓李氏大學

21、University of Iowa 愛荷華大學

22、Boston College 波士頓學院 George Washington University(DC)喬治·華盛頓大學 University of Notre Dame(IN)圣母大學

25、University of Illinois-Urbana-Champaign 伊利諾斯大學烏爾班納分校 Washington University in St.Louis 華盛頓大學圣路易斯分校

27、Emory University(GA)艾利大學

28、Boston University 波士頓大學 College of William and Mary(VA)威廉與瑪麗學院 University of North Carolina-Chapel Hill 北卡羅萊納大學（北卡州）

31、Brigham Young University(J.Reuben Clark)(UT)楊百翰大學 Fordham University(NY)福特漢姆大學 University of California-Davis 加州大學戴維斯分校 University of Georgia 喬治亞大學 University of Wisconsin-Madison 威斯康星-麥迪遜大學

36、University of California(Hastings)加州大學哈斯汀分校 Wake Forest University(NC)威克森林大學

38、Indiana University-Bloomington 印地安那大學布盧明頓分校 Ohio State University(Moritz)俄亥俄州立大學 40、George Mason University(VA)喬治梅森大學 University of Colorado-Boulder 科羅拉多大學波德分校 University of Connecticut 康乃迪克大學 University of Utah(S.J.Quinney)猶他大學

44、University of Arizona(Rogers)亞里桑那大學

45、Tulane University(LA)杜蘭大學 University of Alabama 阿拉巴馬大學 University of Florida(Levin)佛羅里達大學 University of Maryland 馬里蘭大學 University of Washington 華盛頓大學 50、Southern Methodist University(TX)南美以美大學誠然，大學生活所包含的許多無形的東西是無法用數字反映出來的。但是，我們相信可以在學術水平這樣一個關鍵屬性的基礎上對各個學校進行客觀的比較。《美國新聞與世界報道》（U.S.News &World Report）正是基于這種思想對美國大學進行排名的。他們的全部排名都是基于兩個支點:“首先，排名所采用的量化標準是由教育專家提出的、認為能夠反映學術質量的可靠指標；其次，排名是在客觀公正地評判教育中涉及到的各因素的重要性的基礎上進行的。”5 具體來說，美國大學法學院排名的依據主要在于以下方面：

1、學生律考的通過率；

2、畢業生的就業率；

3、畢業生就業后的薪酬待遇；

4、學生畢業后到著名律師事務所工作的機會；

5、學院的軟件及硬件教學設施，包括師資力量及教學設備等；

6、法學院師生發表學術論文的篇數；

7、在學術界及社會媒體被認知的程度；

8、在校學生人數；

9、教師與在校學生的人數比例；

10、建校時間長短。

四、通過對中美法學教育的異同分析比較，我們看出了美國的長處和我們自己的不足，如何揚長避短，使我們的法學教育盡快趕上去，具體有下面幾點建議：

（一）把法學教育鑄造成為精英教育而不是普及教育法學教育的目的應定位在培養社會上需求的法律實用型人才，這種人才是得到社會認可的精英人才，可用之材，是可以解決具體實際法律問題的專才。所以，法學院校就是精英的搖籃，法學教育更是精英教育，而非填鴨式的普法教育。

（二）徹底改變教學方法建立健全診所式法學教育方法，引進案例教學方法，改變滿堂灌輸的講授式教學方法，充分發揮學生的積極性和能動性，把法學真正變成實用學科，讓學生在學校能學到實際技能，以便在工作后很快進入角色。

（三）改變師資來源和結構打破近親繁殖的局面，要求教師具有實務經驗，高校教師不再以學生畢業留校為主要來源，到廣泛的社會上招聘具有實踐經驗的法學專業人才進入大學任授課教師。同時，多利用兼職教師的制度讓實務界人士能夠進入法學教育界。

（四）改變學制和學位制度

1、建立LL.M學位制度，學制一年，主要的專業方向為學習目標，是專業化的重要教育形式。

2、將法律碩士改稱法律博士，堅決杜絕法律本科畢業生進入法律博士的學習，堅持非法學專業學生學習法律博士。

3、嚴格控制法學博士的人數和質量，提高標準嚴格要求，學制可放長至五年。

4、取消法學碩士學位。因為本科法學畢業再花三年學習一個專業，有些浪費，取消法學碩士后，想在專業化繼續深造的可以讀LL.M，想從事更深學術研究的，可再讀五年的法學博士。

（五）建立中國自己的法學院校排名榜制度可以由法學媒體主辦，也可組成專門委員會等組織具體實施。不僅要有綜合排名榜，還要有專業性的排名榜。

（六）允許外國人在其本國讀完法律博士后，或在中國讀完LL.M后，考取中國律師資格這樣做的好處是盡快與世界通行規則接軌，另外也給中國的法學教育開辟了新的教育資源，使中國法學教育盡早國際化。

（七）成立中國法學院校聯合協會從整體行業的角度整合資源，探討發展空間和規律，提供互相學習的機會和平臺。

（八）允許開放對法學院校的投資參股將法學院校建成真正的經濟實體，進行產業化商業模式運作，利用各種資本充分開發法學教育資源。

（九）讓法學院校成為法律職業共同體的搖籃和港灣把培養能通過司法考試的人才作為首選目標，通過法學院校的正式培養運營形成中國的法律職業共同體。在共同體里的人員需要充電或提高的再回到院校，使法學院校真正成為法律職業共同體的港灣。

（十）建立健全校友制度一個學校最重要的資源就是校友。校友的輝煌才造就了母校的輝煌。必須設立專人專門機構負責校友工作，通過校友擴大法學院校的影響和作用。（作者為貴州師范大學法學院院長；美國杜肯大學法學院兼職教授；美國紐約大學高級訪問學者；隆安律師事務所一級律師。）

第三篇：中美企業文化比較分析

中美企業文化比較分析

上課時間：周四晚上 班級：工管0902 姓名：蔡川露

[摘要] 各個國家的企業文化都有其各自的特點，中美兩國由于社會制度、傳統文化、地理位置等因素的共同作用使企業文化呈現出各異特色。文章從觀念意識、企業精神、企業制度文化三個方面比較分析了中美企業文化。

[關鍵詞] 中國 美國 企業文化 比較

企業文化理論的奠基人之一勞倫斯。米勒在文獻中寫道：“公司唯有發展出一種文化,這種文化能激勵在競爭中獲得成功的一切行為，這樣公司才能在競爭中成功”。由此可以看出,企業文化是企業賴以生存與發展的根源，而優秀的企業文化更是企業良性發展的有力保障。隨著社會的不斷發展，知識經濟正在改變著社會文化,而企業文化也將成為知識經濟條件下企業管理的重要手段.我國的很多企業已經開始重視企業文化管理，不斷學習國外一些優秀的企業文化,并在企業文化建設方面取得了一定的成績。中西文化從屬于不同的文化體系,而不同文化體系下所產生的企業文化必然有著很大的差異。

在中國建立的中外合資企業中，有15%左右的企業預定壽命提前終止，其中由于文化差異造成的企業不穩定占主要成分。中美雙方的社會制度、主流文化、意識形態以及經濟發展水平存在巨大差異，在文化沖突方面具有典型性和代表性。? 觀念意識的比較

中國企業強調集體主義，經濟與政治關系緊密。中國企業強調以集體利益為重，個人利益要服從集體利益，強調民族主義和愛國主義等，在中國的企業文化中，十分注重和諧，強調員工的歸屬感，強調以企業的利益、榮譽為重。企業十分注重培養員工的集體主義精神和團體協作精神，鼓勵員工為實現企業目標同心同德、開拓進取，注重培養職工良好的主人翁意識，樹立“以企業為家”的思想。例如海爾企業文化便有“敬業報國、追求卓越”這一條。

美國企業奉行個人主義，政治對經濟的干預較小。美國企業提倡個人奮斗，崇尚獨立、自由、平等、競爭，強調個人作用，以自我為中心的個人主義被發揮到極致，及其注重和突出個人的作用，奉行個人主義。他們尊重個人隱私，強調自由，注重個人表現。他們在尊重個人價值、個人選擇的前提下，最大限度地發揮人的潛能和創造了，為促進個人發展和社會進步作出貢獻。? 企業精神的比較

中國企業缺乏企業精神。在中國的企業里常常會用到求實、創新、開拓、進取、拼搏這些詞語，但實際上中國的企業是缺乏企業精神的。實用、功力、形式、經驗主義對中國的企業影響較深，許多公司的企業文化建設，常持有實用主義的態度，功利特征明顯，形式主義泛濫，憑經驗和感覺行事，沒有鮮明的個性和特色，因而就缺乏對企業發展的引導作用，競爭力不強，生命力不足。

美國企業精神鮮明。美國的企業有其獨特的企業精神，富有個性特色。美國的企業文化就是追求卓越、追求變革的創新文化，他們強調在個人自由、機會均等的基礎上進行充分競爭。美國企業不滿足于現狀，事事追求卓越，具有強烈的創新意識，這是美國企業文化的一個核心特征，也是其具有強大競爭力和生命力的一項基本保證。正如著名管理顧問詹姆斯所說：“可持續競爭唯一優勢來自于超過競爭對手的創新能力。”致謝創新理念都把爭創一流、永不落后、追求更高更新的技術和業績作為員工和企業奮斗的目標，并以此來引導企業的組織變革和戰略規劃。? 企業制度文化的比較

中國企業以“情”為特征，實行“人治”。對于我國企業而言，由于幾千年封建社會文化傳統的影響，使得中國的企業文化從總體上來看表現出很強的“人治”特色，缺乏追求理性和“法治”的精神。從另一方面來看，中國企業的員工很注意與同事和領導保持和諧的人際關系，員工之間情感交流較多，比較重視感情投資，講究人際關系的協調強調群體和諧，員工之間關系融洽，易于采取步調一致的行動。

美國企業以“法”為重心，實行“法治”。美國企業法律意識普遍較為濃厚，在法律環境比較嚴格和完善的條件下開展經營與管理，自然會用法律條文作為自己言行舉止的依據。它的企業文化是一種追求效率優先的企業文化，傾向于“硬管理”。對法律的遵從使得美國企業強調按理性主義的信條辦事，每做出一個決定，都必須要有堅實的客觀依據，強調數據與實證的重要性；講求程序和秩序，堅持辦事辦公原則，不講人情。

第四篇：中美教育比較 讀書筆記

《中美教育比較》讀后感

金渝學校

周小琴

用了大約半個月的時間，認真閱讀了鄭老師發來的《中美教育對比原稿》。這篇稿子出自于北師大青島附屬學校十個老師之手，皆是去加拿大學習的最直接，最真實的第一手資料。“讀書也是一種閱歷。”我真正明白了這句話的含義。其實，我是一個不善于表達的人，對我身邊的朋友，老師，雖然沒有多少感激的話語，但內心的感激之情卻是滿滿的。感謝我工作生活之路上的朋友，恩師，伙伴。

讀完這十篇稿子，筆記本也寫了二三十頁。記住的，無法忘記的東西也很多，感想很多，感慨也很多。而這一切也許就這樣埋在心底，慢慢去體會，慢慢去過濾，慢慢發酵，最后融入自己的生活吧，最大的愿望就是讓其成為自己的一筆財富，一筆積蓄。

很多時候，我也總是覺得，自己的領悟力太差，理解力太慢，所以，沒有進步沒有變化沒有成長。雖然如此，我依然會記住鄭老師所說，記住張老師所說，把學到的運用于自己的工作實踐。因為只有那樣，知識，理論才會有生命力，才會有價值，才對得起自己所散結的時間。

讀完了這十幾萬字，除了一點點兒摘錄式的筆記，還是簡單總結幾個關鍵詞吧。

1、閱讀時，畫出關鍵詞。

記得是第一章里吧，作者在重慶參加“PBL”學習的時候，外籍教師告訴他們，在閱讀活動要求的時候，請用筆畫出關鍵詞。事實證明，畫出的關鍵詞對后面工作的快速進行起到了非常好的作用。

還記得那年上一年級，一張白紙的孩子們不會讀題，不會閱讀短文，也不知道怎么找答案。張老師告訴我，讓孩子們摸書，并用筆畫出題目中的關鍵詞，然后再去課文中找與題目相關的關鍵詞或是段落。我照那樣做了，雖然孩子們在判斷什么是關鍵詞的時候有一定困難，但是，進步依然是大大的，因為，只要反復提及，并養成習慣，對學生的學習是有很大幫助的。

現在，新的學校接手了三年級，記得還是剛工作的第三年上過一次三年級。所以，對這個段的教材，這個段的學生，都比較陌生。在平時的練習題和作文中，我發現，學生答題和習作，老是出現讀題不認真，或者是不明白題意的情況，怎么做呢？指導學生用筆勾畫關鍵詞吧，一個多月的時間下來，學生慢慢養成讀題審題的習慣。只是，我指導得不細，學生做得還不夠好，所以，得繼續加油。

閱讀教學中，“關鍵詞”一詞也不知道從什么時候開始，進入了我們的課堂，閱讀中，抓關鍵詞理解，抓關鍵詞說感受，抓關鍵詞補充，抓關鍵詞仿寫；交流前，讓孩子們擬定自己的關鍵詞；在傾聽中，捕捉關鍵詞…….關鍵詞似乎已進入了我們課堂的每一個環節。但是雖然我在做，卻沒有明白這個的重要性，所以常常是蜻蜓點水，浮于表面。

讀了老師的記錄，加深了我對“關鍵詞”一詞的重要性和必要性的認可，別人，別國都在做，我怎么不可以好好做呢？所以，在這方面，我得繼續努力。

2、使用“我喜歡”，“我認為”的方式評價對方小組或同學的成績。這讓我想到了我們班的有一個孩子，總喜歡找對方的缺點，看不到別人的長處。我們評價的目的是什么？取長補短，改正不足。如果每一個人看到的是別人的不足，不但自己不能獲得增長，而且可能給同學帶來傷害，給交往和相處帶來不利。所以，學會委婉說話，恰當說話，是每一個人在每一個場合都應該注意的。“我喜歡”“我認為”這樣的表達方式，值得我學習，值得我的學生學習并記住。

3、榜樣，照片，視頻

從文稿中，知道了老師們去的那所學校，特別注意榜樣的引領，隨時隨地，可見榜樣的的宣傳照片與視頻，且在每一周，會播放孩子們們的短片，諸如做得好的行為習慣，禮儀等等。這讓我想起了我們的榜樣墻。

走過每一所的學校，教過的每一個班級，我們也比較注意榜樣的作用，每一周或是每一月或對孩子們的表現進行評價，諸如：禮儀之星，學習之星，衛生之星等等，并將“星”的相片上墻。但是不知道怎么一回事，一直沒有達到自己想要的目的。有時流于形式，有時覺得評比時有點兒隨意，鼓勵不了自己，帶動不了別人。怎么辦呢？讀完老師的手記，我想，也許我們用隨身帶的手機，記錄下學生的每一個優秀的瞬間，再通過視頻或是PPT播放出來，或者各班輪流傳看，我想，其榜樣的引領力量是不是會更明顯呢？試一試吧，帶上手機，記錄精彩瞬間，讓其成為真正的榜樣。

4、按教學系統來布置教室。通過老師上傳的相片，我看到了加拿大的教室布置，如果用詞來形容的話，就是五彩繽紛，五顏六色，整個墻上沒有空白的，上面各種各樣的東西都有，看上去特別隨意。不像我們的教室么中規中距，那么整齊，那么清爽。但感覺很溫馨，很天然。不過，根據老師的記錄，知道上面不但會貼孩子們的作業，還會有老師這一個學期教學的重點內容，例如上面有詞匯墻，字母表等等。其實，我們的墻面布置也與教學有一定的關系，特別是現在的評比，只是我們的布置更講究美觀，其次再是實用，我是這樣覺得的。

5、規范的語言形式。

應該是一節數學課吧，老師要求孩子們用數學語言表達。要有規范的表達規則，表達形式。讀到這兒，我想起了在豐都的小組學習匯報與交流中，教研室的張老師要求學生要有規范的語言表達，并事先給孩子們一個組織語言的框架。這樣一舉動，當時引來很多不滿。認為固定了語言形式，固定了表達方式，等于固定了學生的思維。而實質上呢，并不如此。規范表達形式，對于學生來說，也是一種積累，在不斷地規范與積累中，就會養成一種規范表達習慣，而且隨著年級的升高，語言的積累，孩子就會創造性地運用，創造性地規范自己的語言了吧。總之我贊成也很喜歡這種規范性地表達，喜歡自己學生的學科語言，學科規則。

6、尊重，思考，傾聽

關于這幾個詞語，其意思很簡單，但卻需要每一個人用自己的一生去踐行，也需要我們老師把這一習慣傳承給每一個孩子。對于其含義。太厚重，我無法說出自己淺溥的理解。只是想起了自己的班級。

我們班的孩子雖然幾個，可是相互嘲笑，隨意打亂別人的發言，隨意發表自己的評價，不加思考的說，不加思考地舉手等等，聽別人在說的時候埋頭干自己的，想自己的等等情況卻特別嚴重。看完了這書，更是一直強調尊重，思考，傾聽，可一直沒有真正打動孩子，喚醒孩子的方法與措施，所以，效果并不明顯，但我想，這既然是讓我們用一生去踐行的話語，學生一時半會怎么可能就養成那么好的習慣呢？且這與家庭環境，家人修養素質等等也是離不開的啊，所以仍然讓這三個字時時與自己相伴，與學生相伴，讓每一個詞入住到孩子們的心間。

7、規則

規則這個詞，在十個老師在記錄中都用了不少的筆墨提及。加拿大人，時時處處，事事時時講規則，交通規則，垃圾處理規則，學生的站隊規則，學習規則等等，無一不是深深地震撼著我們。他們的孩子，可以在教室里吃零食，卻沒有人受到影響；他們的學生，幾個班一起排隊卻可以沒有任何聲音，吃水，上學放學等等一切都是那么自然。想到我們的環境，車子到處飛，喇叭聲聲響，特別是今年到的新學校，走廊上，教室里，聽到的都是一片喧嘩，尖叫的，大聲吼的，奔跑的，都有，沒有安靜的時候。人家的孩子為什么可以做得那么好？與家庭，與社會的教育與熏陶是離不開的，當然與老師的教育更是離不開的，記錄中的加拿老師不是提及嗎？剛接班的時候會花很長時間訓練學生的習慣和規則的。

8、思維導圖

聽到這個詞語，也是從教科室的張老師處。不過，一聽，就喜歡上了，自己的課堂中也在試著運用，當然也不知道自己用得是不是正確。但當讀到加拿的老師也講究思維導圖的時候，我突然覺得很高興，我們也可以和國際接軌了，呵呵，當然更加堅定了自己的做法。

9、激勵

記得，一個老師寫到，在加國的老師口中，聽到的所有評價都是“good”“非常good”……，基本上沒有我們聽到的那些打擊同學，訓斥學生的話，如果學生實在不聽話，老師可以叫到外面站一會兒，如果孩子在家不聽話，家長也不能打罵，最多就是關孩子的禁閉，讓孩子獨自反思，慢慢懂得。這讓我想起我們的懲罰，體罰，高壓線下，傷人損已的事時有發生。想想，我們為的是什么呢？告訴自己，管好自己的手，管好自己的心，管好自己的嘴。

這些手記里面，值得說的，記的東西很多，幾句印象深刻的句子摘錄于此：

1、獨自一人的時候，想怎么著就怎么著，但有人在時候，你一定要考慮別人的感受，尊重別人。

2、把每一件事做出教育的味道。

3、老師讀繪本，每一個環節都讓孩子談感受，說理解。

4、就算不喜歡，當別人送你禮物的時候也要微笑著接受，這是非常好的教養。

5、做一個善于表達愛和贊美的人，才能變得幸福。

6、你去評價一個人的作品時請用你的大腦去思考，而不是用你的情感。

7、當你回到座位上的時候，你可能會說：什么？我怎么可能得到這個分數，不公平！然后你可能會去找這個同學算賬，兩個人大吵一架，爭論得面紅耳赤，這是我非常不愿意看到的。當你回到座位上之后，請你注意自己的言辭，因為不同的人有不同的評價標準，這非常正常，請你在下課時對評價你的同學說謝謝，感謝他對我的評價。

8、輕易給別人下評價，這是不對的。每個人有自己獨特的思考。今天，陸陸續——寫寫停停地用了一半天的時間，暫時記錄下自己的這點兒感受吧。

《把班級還給學生》——要教育別人，先提升自己

金渝學校

周小琴

摘抄：

子曰：己所不欲，勿施于人。任何時候都不要寄希望于學生會輕易地接受改變，因為我們能改變的只有自己。

“正人者必先正已”，在發展學生的同時，我們必須發展自己；當我們擁有了更強的專業能力，也就有了更強的專業能力。

感悟：

任何時候，我們都無法寄希望于別人會改變多少，學生如此，家人如此，環境如此。所以，我們能做到的，只有不斷地充實自己，提升自己，強大自己。以改變自己去適應環境，順應時事，影響他人，幫助他人。回想自己的班主任工作，為何沒有得到認可，一是自己做得還不夠好，二是自己不會溝通交流，沒有把自己的想法的意見采用最恰當的方式與人交流。爭得他人的認可。

摘抄：

心理學巨匠威廉.詹姆斯說：，“人性中最深刻的稟賦，是被人欣賞的渴望”。欣賞別人的同時，別忘記了欣賞自己。學會欣賞自己，你便懂得了享受；學會欣賞自己，你便擁有了快樂；學會欣賞自己，你便走進了幸福。

感悟：做老師也好，做領導也好，甚至是做家庭成員也好，只有讓你的伙伴感受到存在的價值，滿足被欣賞，被贊美，被需要的渴望，你才能激發他最大的潛能。

摘抄： 快樂承受和痛苦忍受是截然不同的兩個境界。“對于無法改變的事情，我們只能決定如何反應。我們不能改變手里的牌，但可以決定如何出牌。”求人不如求已，自己是心態的主宰。調適好自己的心態是解決問題的送關鍵所在。（增強抗壓的能力）

感悟：就像本學期工作中所出現的問題，當木已成舟，當事實早已存在，生氣，難過，抱怨又能解決什么呢？做好自己該做好的，做好自己能做好的就足也。有人不認同，有人看不起，也是正常的。改變這一切不良因素的唯一辦法就是提升自己，做一個聰明的人，智慧的人，思考型的人。

摘抄：

面對競爭殘酷的現實，我們雖然很難到做那種“寵辱不驚看庭前花開花落，去留無意望天上云卷但需舒”的境界，但與人為善，心胸開闊，淡泊名利，志存高遠的師者古訓依然是我們今天必須堅守的精神追求。

做自己情緒的主人

金渝學校

周小琴

昨晚，讀了《把班級還給學生》第一章的第三節。鄭老師用生動形象的故事和身邊的案例告訴我們，每一個人，特別是班主任老師，應該有“好脾氣”，應該能掌控自己的情緒，做自己情緒的主人。

兒子還小的時候，常常做一些傻傻的事，惹得他老爸十分生氣，有時就會狠狠地揍他。看著孩子他爸不分輕重地，失去理智的，歇期底里的樣子，我總會暗暗地埋怨他，批評他：“批評孩子旨在教育孩子，而不在于發泄自己的怒火，像你這樣讓情緒泛濫，不但教育不了孩子，還有可能傷害到孩子。到時可能追悔莫及。” 所以，雖然我也教訓過孩子，但我一定很冷靜，知道我在干什么，知道我要做什么。

作為一名小學老師，才工作那幾年，很多的事想不明白：老師都講過幾遍了，學生怎么還總是出錯呢？而且做錯了事，竟然滿不在乎，毫不在意，看到學生這樣的表情，心里的火總會騰騰地往上冒；努力工作了，卻沒有相應的回報與收獲，委屈與抱怨就常常相伴……委屈自己的同時，也會不由分說地把情緒傳染給他人，事后，更多地是后悔與不快。

隨著年齡的增長，應該說也是知識的積淀，才發現，只有自己才能決定自己是否快樂，是否開心，只有自己才是自己的主人。因為這一切，似乎都與自己的情緒有關，都與自己心態有關。是啊，再大的不快也會過去，就算自己哭腫了雙眼，就算自己不吃不喝，受傷害的仍然是自己和自己最親愛的人。所以，自己何苦為難自己呢？有人說得好，快樂也是一天，悲傷也是一天，這一天到底屬于什么，只有自己的情緒才可以決定。

工作中，生活中，不如意的事情十有八九。但我們一定是學會做情緒的主人。被人誤會了，相信真相總會大白；工作失誤了，相信只要努力，明天依然燦爛；生活遇到挫折了，相信崛起，是唯一的出路……只要心中有目標，心中有追求，對未來充滿希望和向往，就不會被情緒所控制，就會做情緒的主人。

說到這情緒，也突然使我想那到了元旦那天坐火車的事情。由于人們不知道乘車地方的改變，于是在得知情況后，一窩蜂地向公交車擠去。無奈車少人多，我也是好不容易擠了上去，站到了汽車最后一排。可外面還有不少人正往上擠。想著火車馬上到點，想著車子老是開不起來，心里的那個急啊。而此時，我前面不遠處一女的朝我喊著：“你往前面走一點兒嘛，你不知道后面還有多少人沒有上車嗎？”我知道這人也是一片好心，可當時也不知道是哪來的氣，火一下子就上來了，毫不客氣地回絕：“這明明這就是最后一排了，你讓我坐到哪兒去？我不著急嘛，車都快走了。”氣呼呼地說了一大通。

待我平靜下來，才發現自己是被情緒所左右了。其實，沒有必要那么激動的，沒有必要沖著人家發火的。

所以，做情緒的主人說著容易，但沖動也會時有發生。這說明自己還要修行，不斷學習，不斷積累，用自己的心胸，自己的魅力，自己的學識，自己的見識武裝自己，讓自己強大起來，真正做好自己情緒的主人。

第五篇：中美教育的比較

中美教育的比較

聽過美國教師的題為Education in American的報告后，我學到了樂很多東西。雖然雖然這次報告只持續了不到一個半小時，有些內容也與我們沒有太大的關系但只要我們夠虛心夠細心，總會有意想不到的收獲。

首先老師向我們介紹了美國的學校對不同年級的劃分，我認為美國孩子5歲就開始上學比較合理。在中國一些農村學校都要求八歲上小學一年級，導致有些上學早點的孩子連續讀很多年的幼兒園。而且開始上學年紀大畢業的年紀就會較大，經濟獨立就會比較晚在以后的人生中就會面臨更大的壓力。所以我希望我們尤其是農村地區放寬一下多入學年齡的要求。

然后老師又介紹了一些不同類型的學校。主要有Public School, Private School, Charter School, Magnet School and Home School..給我印象最深的就是Home School.父母可以在家里教育孩子而且還不影響工作。但是可能對父母的受教育水平有很高要求。

以上是關于美國教育的理解，讓我對美國的教育制度有了一個更好的而理解。但作為一名免費師范生，這次講座讓我受益最深的是后面同學們提問以及老師回答的關于教學的話題

1、懲罰學生：聽老師說美國的老師很少對學生實施體罰。如果學生只是犯了一點小錯誤 老師通常會制止他或者讓他改正。如果情況比較嚴重可能會召開一個referral.2、關于考試：根據同學們的問題美國學校大體的考試有兩種，一種是紙質的試卷另一種是讓同學們根據所學知識做一個項目或模型。這樣的考察檢測了學生的動手能力，避免了學生局限于書本上的死知識。

3、關于作弊：美國學校對作弊的處罰要比我們嚴厲得多。他們監考的人人也比我們多得多，一般像逸夫樓那種大考試都會有10多個監考老師。而我們在這方面我感覺就有點欠缺。監考老師的人數倒不是什么大問題。只要是對作弊學生的處理。在美國作弊會在全校通報而且只能得0分。嚴重的還會令其退學。而就在我們身邊有很多同學每次考試都作弊卻從老沒有沒抓住及時被發現也沒有什么處分。我們考試的內容很多在書上作弊的人很容易得高分。這對那些認真學習的學生真的很不公平。

4、讓我很欣賞的另一點是她說她不會把學生分成好學生和壞學生，因為如果一個同學不擅長寫作他可能很擅長數學（原話）。

最后老師說了做一名好老師的秘訣：沒有完美的學生，你自己也不是完美的。這句話我很認同，我們不能要求學生什么都能做得像我們要求的那樣好，我們也要承認自己有時會犯錯誤。

雖然這次報告只持續了不到一個半小時，通過認真地觀察和記錄我收獲了很多。不只是以上內容，還有很多潛移默化的熏陶，相信這都是我以后人生中值得仔細回味的寶貴財富。