第一篇：農村中學留守兒童校外寄宿生的問題研究及對策

農村中學留守兒童校外寄宿生的問題研究及對策 在我國農村留守兒童逐年增多，由于缺少父母的監管和關愛，他們暴露出來的問題越來越多，越來越嚴重。在這些留守兒童中有一群更為特殊的學生，他們就是 “農村中學留守兒童中的校外寄宿生”。農村中學留守兒童校外寄宿生在我國農村留守兒童逐年增多，由于缺少父母的監管和關愛，他們暴露出來的問題越來越多，越來越嚴重。在這些留守兒童中有一群更為特殊的學生，更應該我們去關注，他們就是“農村中學留守兒童中的校外寄宿生”。由于這些學生的家離學校較遠同時也受到學校住宿條件的限制，因此只能租住在學校的周圍，這樣就會使他們在放學以后完全脫離有效的監管，在好玩的天性驅使下，他們就會禁不住網吧的誘惑，很容易沉迷于網絡游戲或者是受到一些不健康內容的侵害，更嚴重的是由于各種原因他們也很容易和社會上的一些不良青年混在一起。這些因素都會使他們失去學習的興趣而輟學，產生一些嚴重的社會問題，甚至會最終使他們走上犯罪的道路。為了能夠及時地挽救這樣的學生，我們應該給予他們更多的關注，不僅要關心他們的學習更要關注他們的生活，同時我們也要找到更好的方法，去解決這個問題，這樣可能就會改變他們的一生。農村留守兒童校外寄宿生的產生是多種因素綜合作用的結果，它不僅是單純的親子分離，也是家庭、學校和社會三者之間關系的失調。這些學生產生問題的原因也是多方面的，只有找到問題產生的根本原因，才能對癥下藥，進行有效管理。

一、校外寄宿生產生問題的主要原因 1． 內因指學生自 身原因，能獨立在校外寄宿的初中學生年齡大多都在 13 ～ 15歲左右，這一年齡階段的學生正處于成長期，模仿能力較強，好奇心和實踐欲望強烈，貪玩好動，但獨立生活和辨別是非、自 我調控能力卻很差。同時，這一階段的孩子正步入青春期，在心理和生理上都會出現青春期獨有的特征，情緒、性格等方面極為敏感，需要成人的引導和幫助。如果在這些校外寄宿生的管理上不遵循學生的成長規律，就會出現適得其反的效果。2． 外因（1）家庭教育的缺失為了改善生活越來越多的農民離開了土地，到城市務工，但由于他們收入普遍不高，居無定所，加上城鎮教育費用較高，難以將子女帶在身邊，導致留守兒童與外出父母之間的溝通減少，父母外出打工造成對孩子的關愛缺失。另外，由于受 “讀書無用論”思想觀念的影響，很多家長對送子女讀書并不積極，一些學生甚至把讀書當作一種約束和負擔。這種思想潛移默化地助長了留守兒童的厭學情緒和 “讀書無用論”的錯誤觀念的萌發。（2）學校教育的無奈受經費的影響，農村學校尤其是偏遠的農村學校辦學條件較差。很多教學活動無法開展，更沒有辦法為遠離學校的學生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿。農村學校根本沒有條件開設專門的心理課程并配備心理教師，也很少有計劃地對學生進行心理教育、安全教育和法制教育，由此導致這些學生在人格發展、身心健康以及道德素質等方面發展的不完善。同時，很多學校為了提高升學率，放松了對部分成績較差的留守兒童的教育和管理，學校沒有相應的校外寄宿生管理教育機制，缺乏關心和幫助，在教育上使校外寄宿生的成長處于無監管狀態。

二、農村留守兒童校外寄宿生的現狀不容樂觀

1． 人格發展不健全這些學生正處于人格形成的關鍵時期，在這一時期，他們特別需要長輩尤其是父母的關愛與引導。但是他們的父母遠在異鄉，無法及時提供他們的心理需求，致使他們的心理發展容易出現扭曲和變形，從而引 發種種心理病癥，也容易養成孤僻、任性和自私自利的性格。2． 學習情況另人擔憂這些校外寄宿生由于在學習中缺少父母的幫助和監管，大多數人都存在著學習目 的不明確、學習方法不科學、學習習慣不好等問題。調查顯示，留守兒童的學習成績一般都不容樂觀，他們中的成績優秀者較少，大多數留守兒童的成績都處于中等偏下。而他們對學習也缺乏熱情、沒有進取心，有厭學情緒且成績起伏性較大，成績不夠穩定，時常有不做作業、逃課等現象發生。3． 社會安全隱患在校外寄宿的留守兒童，由于缺少監護人的管理，一旦放學回到住所后他們就會到網吧上網，沉迷于網絡游戲無法自 拔，為了上網籌錢就會去偷盜甚至搶劫。或者幾個人湊在一起在大街上亂轉，在這種情況下他們極易會受到社會上一些不良青年的誘導走上犯罪道路，從而帶來一系列的社會問題。

三、構建家庭、學校和社會 “三位一體”的立體式教育網要真正解決農村留守兒童校外寄宿生的問題，需要我們理性的去對待這些問題，更需要構建家庭、學校和社會 “三位一體”的立體式教育網，共同為農村留守兒童校外寄宿生的成長和發展營造良好的氛圍。1． 創設良好的家庭環境家庭對青少年行為習慣的養成、個性的發展都有著重要的影響。因此，要充分發揮家庭教育的功能，為留守兒童的健康成長創設良好的環境。良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，對孩子的健康成長至關重要。孩子是父母的希望，家長自身就要充分認識到在校外寄宿的留守兒童問題的嚴重性，盡量做到父母雙方有一個在家，維持家庭功能的完備，讓這些學生感受到父母的關懷和家庭的溫暖。2． 加強學校育人功能在家庭功能不健全的情況下，學校成為留守兒童社會化過程中一個極其重要的場所，因此學校要給予留守兒童更多的關愛與幫助。（1）完善校外寄宿生管理制度校外寄宿生是學生中的一個重要群體，對其實行有效管理，就要建立一套切實可行的辦法，再與各相關責任人或單位簽訂責任書。首先，學校要與班主任、房東、學生以及家長簽訂各項責任書，如安全管理責任書、監管人責任書、學生自 我管理責任書等。其次，學校與其社會職能部門簽訂責任書，如社會治安管理責任書、食品安全管理責任書、網吧等娛樂場所管理責任書等，為未成年人健康成長營造良好環境。（2）更多地關注校外寄宿生在平時留心這些孩子的一言一行，清楚的了解他們在心理上、行為上存在的問題。針對留守兒童心理、思想上的障礙，制定切實可行的對策，使關愛深入學生的心坎。要發揮集體的作用動員全班學生都來幫助和關心他們，與他們結成互助小組，使這些留守兒童不在孤獨消沉，增加他們面對未來的信心。解決校外住宿生問題最直接的辦法是要加強農村學校宿舍的建設，爭取讓所有校外住宿學生都住進校內，學校對他們生活、學習和休息時間等進行統一管理，這樣就可以有效減少問題的產生，達到預期的教育效果。進一步加強和規范對校外住宿生的管理與教育，營造一個良好的生活和學習環境，讓這些在校外寄宿的留守兒童能夠快樂健康的成長是我們每一個教育工作者義不容辭的責任，也是整個社會的責任。

第二篇：農村留守兒童問題與對策研究

一、問題的提出

父母雙方或一方外出務工，但是沒有能力和條件將子女安置在其所打工的城市入學就讀，只能將其留在老家，由單親、老人或者親朋好友照顧。由此催生了一個特殊的農村少年群體—留守兒童。我縣毗鄰珠三角，外出務工人員更多，留守兒童現象更普遍。根據容縣教育局基教股的不完全統計，2009年，我縣留守兒童已達18761人。這些留守兒童長期在留守狀態下生活和學習，普遍存在著學業失敗、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等問題。這不僅嚴重影響了他們身心健康生長，甚至危害到家庭和社會。據搜狐新聞網報道，武漢大學在調查中發現，七成留守兒童存在心理問題。2009年12月，浙江永嘉市高中，有兩名留守女生結伴燒炭自殺?？梢?，留守兒童的問題的嚴重性。

二、國內外研究現狀述評

留守兒童的問題，引起了全社會的極大關注，很多專家學者對此也做了大量研究，許多基層教育工作者也在做一些有益的探索，如：我校教師韓妙就開展了《班主任工作中滲透心理健康教育》的研究；縣教育局教研員覃廣娟主持開展了《留守兒童德育策略研究》的研究。這些研究主要探索父母外出務工給留守兒童生活、學習、日常行為等方面帶來的影響，并針對這些影響提出相關的建議?？偟膩碚f，這些研究取得了一定的成果，收到了一定的社會效益。但是，對于留守兒童的問題，需要研究解決的還很多，特別是留守兒童自我教育方面的研究還缺乏系統性和整體性。這讓我們的研究站在更高的起點的同時，又為我們留下了廣闊的研究空間。

三、主要觀點和創新之處

（一）主要觀點

1、激發留守兒童的潛能，指導他們進行自我教育，實現自我成長。浙江師范大學心理研究所孫炳海認為：青少年要做自己的心理老師，人是有心理彈性的，人可以解決自己的心理問題。蘇霍姆林斯基認為：真正的教育是自我教育。

2、留守兒童完全可以在逆境里健康成長。高爾基說：苦難是一所大學。留守兒童雖然要面臨許許多多的困難，但是，困難是人生的一大筆財富，只要勇敢的面對困難，不斷鍛煉，就能健康成長。在逆境中成長的留守兒童，在以后的社會工作中，要比別人更有競爭優勢。

（二）創新之處

1、目前，有關留守兒童的研究成果大多是呼吁社會給留守兒童以關愛，是外部因素起作用的“輸血”型的教育模式。本課題是從留守兒童的心理角度出發，誘發留守兒童的潛能，進行自我教育，實現自我成長，是內部因素起作用的“造血”型的教育模式。

2、目前，有關留守兒童的研究，大多局限于以一個班級或一個學校的留守兒童作為研究的對象，研究視野狹窄，研究成果有限。本課題成員來自教師進修學校、教育局教研室和縣里的四所中學，研究的視野更寬，研究的對象更廣，得出的成果將更具普遍性。

3、利用網絡技術搭建研究平臺，加強課題組成員之間的交流，迅速推廣研究成果。

四、選題的意義和價值

本課題研究的最大意義和價值在于，為社會主義新中國培養心智健康的合格人才。留守兒童的問題已經引起了國家領導人的極大關注。11月29日至30日，全國未成年人思想道德建設經驗交流會在長沙召開。中共中央政治局常委、中央文明委主任李長春強調，要著力建立健全有利于未成年人思想道德建設的長效機制，著力提高未成年人思想道德素質、培育德智體美全面發展的合格建設者和可靠接班人，確保中國特色社會主義事業后繼有人、興旺發達。本課題的研究方向，就是要為國家培養心理要正常、人格要健全、思想要向上、生活要獨立的人才，讓留守兒童成長為祖國堅強的一代。

五、研究的理論支持

留守兒童研究是一項及復雜而又系統的工程。開展相關的研究工作要有充分的理論支持。我們認為，教育的對象是人，我們的研究始終要以人為本，以留守兒童為主體，以活動為載體，以心育人、以己育己，培養懂得自我健康成長的人。為此，我們把以下理論作為研究課題的主要依據。

1、動機理論

前蘇聯心理學家彼得洛夫斯基認為：動機是與滿足某些需要有關的活動的動力。托爾曼通過對動物的實驗，提出行為的目的性，即行為的動機是期望得到某些東西或企圖避開某些討厭的東西。

2、中學生心理特點理論

中學時期是青少年性格發展形成時期，好奇心強、求知欲望旺盛，因而具有很強的可塑性。

3、蘇霍姆林斯基的教育理論

蘇霍姆林斯基認為：真正的教育是自我教育。自我教育是學校教育中極為重要的一個因素。自我教育涉及學生精神生活的各個領域。自我教育的作用比教育更重要。

五、研究的目標

1、通過研究，總結出一套指導留守兒童自我成長的教育模式，為學校德育工作探索出一條新路。

2、通過研究，研究者走進留守兒童的內心世界，從而為師生之間的交流溝通搭建一座橋梁，為創建和諧校園，培養合格人才做出貢獻。

3、利用現代網絡技術，通過QQ、公共電子郵箱，在研究者與研究者、研究者與留守兒童、研究者與其他教育工作者之間搭建一個交流互動的平臺。使本課題的研究走出校園，置身于廣闊的時代背景中，產生更大的社會效益。

六、研究內容

1、指導留守兒童進行自我教育，走出心理缺失的陰影。

2、指導留守兒童進行自我教育，培養健全的人格。

3、指導留守兒童進行自我教育，建立良好的人際關系。

4、指導留守兒童進行自我教育，培養獨立生活的能力。

七、研究的思路和方法

（一）研究的思路

1、本課題的研究，以陳桂森為總負責人；以梁煥春、覃廣娟為理論總指導，把握課題研究的大方向；其他課題組成員即分工又合作，負責課題的具體研究工作。

2、以容州一中、縣底中學、十里中學、江口中學四所中學的留守兒童為研究的面；以個別案例作為研究的點。點面結合，輻射全縣。

3、利用現代網絡技術，通過建立QQ、公共電子郵箱，在研究者與研究者、研究者與留守兒童、研究者與其他教育工作者之間搭建一個交流互動的平臺。

（二）研究方法

1、調查研究法

采用問卷調查、留守兒童座談會、教師座談會等方式，了解留守兒童的生存狀態。

2、個案研究法

每個課題組成員選取2—3個留守兒童作為研究對象，進行跟蹤調查與研究

3、經驗總結研究法

采用經驗總結研究法，及時進行個案總結、階段總結，及時發現問題，以便進行下一步的研究工作。

八、研究步驟

1、準備階段（2009年12月—2010年4月）

組織課題組成員認真學習教育理論，如：《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基）、《現代教育心理學》、《班主任工作漫談》（魏書生）。搜集國內外研究留守兒童的有關資料，為本課題研究工作的開展打下良好的基礎。

2、調查了解階段（2010年5月—2010年10月）

采用問卷調查、座談的形式，調查課題組成員所在的四所中學的留守兒童的生存狀態，并形成調查報告，為下一步的研究工作提供依據。

3、探索試驗階段（2010年11月—2012年6月）

針對調查研究中總結出的問題，采用個案研究法，對留守兒童進行自我教育研究。就研究中出現的偏差，及時進行總結和糾正，形成一整套的教育模式。

4、總結和推廣成果階段（2010年5月—2010年10月）

對課題組的研究資料進行歸類整理，在全縣范圍內推廣本課題的研究成果。起草并完成研究總報告，申請有關部門進行結題驗收。

第三篇：農村留守兒童心理健康問題及教育對策研究

農村留守兒童心理健康問題及教育對策研究

——基于石柱縣農村留守兒童的現狀調查和分析

摘要在我國社會的快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。我國人口流動的主要流向是由鄉村到城市的流動，西部向東部及沿海地區流動，越來越多的農民工背井離鄉外出務工。目前全國農村留守兒童已達4800多萬人，農村留守兒童所占比例高達86.5％，按照全國3億6千萬兒童來計算，每18個孩子就有一人沒能與父母共同生活。本文以石柱縣為例，對農村留守兒童的心理健康問題進行調查和分析，提出解決農村留守兒童心理健康問題的對策。

關鍵詞 農村留守兒童心理健康對策

石柱縣是一個集國家扶貧工作重點縣、少數民族自治縣、三峽庫區淹沒縣于一體的農業弱縣、工業小縣、財政窮縣。全縣幅員面積3012平方公里，總人口52萬人，其中農業人口43.98萬人，以土家族為主的少數民族人口占總人口的70%以上?，F有中小學271所，中小學在校學生85831人，其中小學生50413名，初中生24951名。全縣外出務工11萬人以上，農村留守兒童（含學齡前兒童）總數達4萬多人（其中義務教育階段的留守兒童約3.5萬人），占義務教育階段在校學生總數的47%。綜上所述說明，石柱縣在農村留守兒童方面具有典型的代表性。因此，我以石柱縣為例，對農村留守兒童的心理健康問題進行了調查和分析，并提出了解決農村留守兒童心理健康問題的對策。

一.農村留守兒童心理健康問題及原因分析

（一）農村留守兒童的主要心理問題

留守兒童的心理變化是一個復雜的過程，并非通過一次或到一個地方一調查就能發現所有問題。近幾年來，我縣對留守兒童的教育管理進行了深入的研究，并形成了三種模式，即王家小學的“三導三心托管模式”（“生活指導、學業輔導、心理疏導”和“教師精心、孩子開心、家長放心”）、南賓中學的“綜合素質培養模式”和冷水小學的“4+1培養模式”。在研究過程中，我縣對農村留守兒童心理健康問題進行了調查和分析。調查表明，石柱縣的農村留守兒童主要存在著以下心理健康問題：

1.情緒消極。經過觀察與分析，發現不少農村留守兒童的情感不穩定，且時常處于消極狀態。留守兒童長期缺乏父母的關愛，容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定情緒，從而影響他們正常的學習和生活。調查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。對石柱縣十所農村小學近400名留守兒進行心理調查后發現，這些孩子中近八成存在心理問題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。研究顯示，石柱縣農村留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執等方面的分值均高于全國常規，而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。

2.性格孤僻。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監護或上輩監護，但因長期缺乏父母的關愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。調查顯示：父母不在身邊，從他們缺少關愛的眼神里很難找到這個年齡的孩子們應有的那種天真與活潑。據石柱縣冷水小學留守兒童教育模式研究課題組的調查反映，留守兒童在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產生過自殺念頭。性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。

3.內心失衡，價值觀受影響。調查顯示，在留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往；有的虛榮攀比，父母就用金錢補償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經濟來源的前提下，留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀，導致他們把得不到親情的原因歸結于社會和金錢，對社會充滿敵意，以致于做出一些逆反的事情。

4.認知水平較差。這里所說的認知水平，更多的是指兒童的道德學習、思想認識等方面的認知。留守兒童在成長過程中，對外界十分敏感，同時缺少父母的言傳身教，在思想認識及價值觀念上沒有人進行正面引導，導致認知水平較差，甚至出現偏差。這種偏差，具體表現在自我認知和價值觀上，對應的如自信心不足，自卑感強烈和享樂、功利思想嚴重。調查表明，父母雙方外出打工的留守兒童在認知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認知上比前兩種情況都要好。

5.焦慮與自卑。在家庭生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導致了留守兒童極易產生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業不良而招致老師的消極注意，他們更易表現出膽小怕事、行事萎縮以及自認為不如別人等消極心理。長此以往，留守兒童很容易出現自卑傾向。留守兒童自尊較低，有嚴重的自卑感，對自身的評價明顯偏低，特別是在對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面。

6.嫉妒與憎恨、仇視。留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經常思念自己的父母，久而久之，就容易發展到嫉妒別人。表現在動不動就和同學吵架，對同學冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產生憎恨、仇視的心理，有的還出現暴力化傾向。

7.人生觀出現轉變或偏移。在石柱縣的廣大農村，“讀書”曾經是許多家庭對子女改變生活水平和

社會地位的唯一期望，認為通過讀書、考學、參加工作脫離農村是無比榮耀的事情。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長看到一些打工者雖然沒有文憑，甚至個別沒有什么文化知識，卻能賺大錢的現象，再加上看到目前大中專畢業生就業難的現實，從而滋生了新的“讀書無用論”的思想?！按蚬こ薄睅淼臎_擊力是強大的，少部分打工者的暴富和大多數打工者回鄉過年時的風光，極大地刺激了農村的初中生。部分留守兒童開始把人生的發展方向確定為初中畢業后外出打工，于是就在學校里混日子。

8.人際交往出現障礙。留守兒童處在身心迅速發展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導，內心的煩惱得不到及時排解，進而導致他們缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。據一些研究結果顯示，留守兒童較為內向，具有冷談孤獨、自卑拘謹、少年老成、抑郁壓抑、沖動任性、緊張焦慮、自我中心主義等個性心理。

（二）造成農村留守兒童心理健康問題的原因分析

農村留守兒童存在以上心理問題，究其原因是多方面的。歸納起來，主要表現在以下幾點：

1.家庭教育的嚴重缺失。家庭是兒童生活與成長的溫馨港灣，家庭教育的成功與否直接關系到兒童今后的發展。缺失家庭的溫暖、缺少父母的家庭教育，就很容易導致兒童社會化進程緩慢。埃里克森把人格發展分為信任與不信任、自主與羞怯、疑慮、主動性與內疚、勤奮與自卑、自我同一性和角色混亂、親密和孤獨、創造力與自我關注、完善與絕望八個階段。其中前五個階段都是在兒童期完成的，與家庭和家庭教育有關，留守兒童缺失家庭溫暖，他們就難以形成對周圍人的信任感，因而性格容易變得孤僻。

留守兒童與他們的父母親交流溝通少，使他們的心靈在流浪，甚至還可能受到外部不健康的心理影響。這時，如果父母親不能很好地與留守在家的子女維系親情、溝通思想、鼓勵他們上進，以為給留守孩子買幾件衣服，交清學雜費，寄回充足的生活費，就是自己關愛孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就會讓一些留守兒童在心底對父母失望，認為父母的關愛是遙不可及的。另一方面，由于一些留守兒童是由爺爺奶奶或外公外婆擔任臨時監護人。那些臨時監護人則由于體力、素質等多方面的原因，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，而無法盡到對孩子全面的教育責任。且隔代的老人大多對留守兒童溺愛放縱，留守兒童就幾乎生活在無約束狀態下。由于缺乏正常的積極的管教與引導，極易導致他們心理失衡。也有不少監護人礙于情面，接受留守兒童家長的委托，對待孩子的態度有的遷就放任，有的十分冷淡；有的監護人僅把監護責任視為受顧行為，漠視留守兒童交流思想的要求；有的對待孩子粗暴，對他們的過失采取謾罵、體罰等手段，致使留守兒童缺乏正常的家庭生活氛圍和必要的家庭教育氛圍。

2.學校教育對留守兒童關愛的缺失。我們應該相信這樣一個事實，那就是：我們現在的學校教育功利化思想過于嚴重。當然，責任并不在學校，且無論是學校管理者還是教師，當前無法超越這種功利化的現實。但由此造成的一個嚴重后果是：功利思想嚴重的學校教育將造成對留守兒童關愛的缺失。有的學校側重于在校時段的教學管理，卻無力也沒有顧及到留守兒童校外的管理；有的學校注重對學習成績好的學生的“關心”，而對成績差或一般的學生管理冷淡；有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之，對留守兒童也沒有格外的關心與關注。還有一些學校將留守兒童的教育工作安排給專職人員，由他們專門照顧留守兒童，但這些專職人員并不能夠完全關注留守兒童這個特殊的群體，他們對留守兒童可能產生的學習障礙、情緒障礙、社會交際障礙等諸多障礙并未能完全了解并解決。盡管早已有研究表明，存在大量留守兒童的學校需要配備專業的心理咨詢人員，可是至今，很少有學校配備專業的心理咨詢人員，甚至沒有開設心理健康教育課。學生的心理本就處于發育階段，心理發展快，自我意識強，自我發展的需求增長和社會競爭過早介入導致他們產生各樣的成長困惑，他們自己又不會進行自我心理調節，這些障礙就長久地累積起來，形成心中塊壘。如果不能及時排除，他們的心理缺陷得不到及時矯正，長期下去，就會形成不健康的心理品質和不健康的人格特點。

3.教育不公平給部分留守兒童留下了心理陰影。與城市教育相比，農村教育處于弱勢。農村學校，由于教學設備設施落后，學生住房簡陋，師資力量薄弱等因素影響，教師收入低、發展空間不大，一些教師人心游移，或者為追求業績，加重學生學習負擔，這些方面對學生的傷害很大，他們很難從學校體會到溫暖。另外，如果學校管理特別注重追求教學成績，留守兒童卻需要花更多的心思與精力照顧自己而可能耽誤學習，這將更加使得留守兒童被邊緣化甚至被忽視、歧視，從而給留守兒童心理留下一些陰影，影響到他們對學習的興趣，對未來的希望。

4.落后的文化與狹窄的交際給留守兒童預留了“崎嶇”的道路。農村文體設施缺乏，文化資源不足，很多農村留守兒童只能通過電視來了解外面的世界。而單一的文化媒介不能滿足孩子們強烈的探求心理，所以只要一有文化活動，即使是迷信的，低俗的，他們也會不加辨析地全盤接受。網絡的出現，的確能迎合他們的求知需求，但是農村的網絡疏于管理，留守兒童一旦進入，就很容易沉迷其中而難以自拔。由于文化活動太少，一些喜新好動的留守兒童一旦閑著就會覺得無事可做，無聊之時便邀約成群，尋釁滋事，導致畸形心理進一步惡化。年齡大一些的留守兒童，他們渴望獨立，渴望無人管束的自由，期望和社會接觸，但他們辨別能力差，缺乏選擇和判斷能力，而校外正好有那么一批年齡和他們相仿的一群“三不少年”（不上學、不就業、不做事），如果一旦聯系上，時間一久，那些問題少年就會影響在校的同齡人。而受了影響的學生，成績和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競爭中被淘汰下來，被淘汰下來的這些孩子也成了“三不少年”，進而又影響其他的在校學生，特別是留守兒童。

二、農村留守兒童心理健康問題的教育對策

在教育工作中應增強針對性，對“留守兒童”的學習、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關注，用強化的學校教育彌補他們弱化的家庭教育。

（一）建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭

氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。

（二）加強對家長的幫助和指導

通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。針對留守兒童家長都是年邁文化水平不高的情況，今年三月我校曾聘請專家為留守兒童的監護人作了《關注孩子心靈健康教育》的專題報告，指導家長用正確的方法教育孩子。要求家長對孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛，嚴有“度”，愛有“方”，取得了較好的效果。

（三）加強教師心理健康教育培訓

各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日?；?。因此教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。學校要求教師除了自學心理學方面的知識外，專門請了心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓,介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。

（四）有效組織心理健康活動課

近幾年來，我縣在有條件的農村學校開設了心理健康活動課，心理健康活動課已受到了學生和教師的極大歡迎，它使我們教師的教育觀念得到了改觀，使師生關系變得更加融洽，使學生的心理素質得到了提高。不過，實踐中也發現了不少在心理輔導活動中存在的問題。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。我縣在心理健康活動課方面，一是開展心理訪談，針對心理情感問題開展咨詢輔導（個體輔導與團體輔導相結合）；二是開通親情電話，保證每個孩子每月與在外務工的父母通話２次以上；三是建立親情聊天室，與家長進行視頻聊天；四是設立“知心姐姐”信箱，給學生提供向老師傾吐心聲、答疑解惑的渠道；五是每個月開展一次“集體生日”活動，讓孩子感到集體的“溫暖”。

（五）營造良好的家庭教育環境

使孩子能夠充分感受到父母的愛，要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

留守兒童的心理健康問題已經引起了社會的關注，留守兒童身心健康發展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關愛留守兒童。我們不能總是責怪留守兒童難管教，也不能一味責怪他們的父母外

出打工不管孩子。作為學校，應盡最大努力為他們營造一個健康和諧的成長環境。創設人人關心孩子，個個關愛學生的良好社會氛圍，關注留守兒童的心理健康教育，關愛留守兒童的成長，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準。只有這樣才能真正實現整個教育事業的健康快速的發展，才能使我們的社會實現和諧。

參考文獻

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第四篇：農村中學留守兒童問題及教育對策研究報告

重慶市教育科學“十一五”規劃2008基礎教育規劃課題“農村中學留守兒童問題及教育對策研究”

研究報告

重慶市石柱土家族自治縣西沱中學校

一、課題的提出

（一）本課題的研究背景

我校位于重慶東部長江之濱的萬州、忠縣、石柱縣三區（縣）的交界處，是石柱縣唯一的長江口岸，北與“長江明珠”——石寶寨隔江相望。南距重慶市279公里，全鎮面積66平方公里，轄7個村和4個居委，人口3.6萬，其中非農業人口1.7萬，城鎮化率48.5%，鎮內最高海拔1100米，最低海拔118米，是石柱縣北部經濟文化中心和除縣城南賓鎮以外的第一大鎮。我校所在的地區輻射萬州的武陵鎮和忠縣的石寶鎮等11個鄉鎮，輻射地區現有各類學校35所，其中幼兒園20所（含民辦）小學25所，初中6所，普通高中3所，現有在校生三萬余人。

改革開放以來，隨著市場經濟的快速發展，外出務工隊伍在不斷擴大，我鎮每年外出務工人數已超過全鎮總人數的32%，約占1.2萬人，這些打工族的子女留守在家鄉農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，據初步估計：留守兒童在義務學生中的比例高達60%以上，如何有效解決這些留守兒童身上的問題已經成為學校教育質量提升的瓶頸。我校市級課題《農村中學留守兒童問題及教育對策研究》就是在這樣的背景下提出的。

（二）課題界定

“留守兒童” 是指義務教育階段學生中父母雙方或單方外出打工、經商交由祖輩或親屬監護的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關注和研究的對象。

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，由于他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，也缺少了父母情感上的關愛和呵護，以至于對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在農村留守兒童群體中最為突出，也極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一 些人甚至會因此而走上犯罪道路。

（三）本課題的研究意義

1、理論意義

（1）為農村留守兒童問題的研究提供成功的案例。

（2）本課題的研究對我校留守兒童的成長特點進行實踐探索和理論總結，探索出適合農村留守兒童的教育對策。

（3）實現城鄉教育的均衡發展是我國義務教育法的方向性要求，是實現教育公平的內核，是貫徹落實科學發展觀的重要體現，而做好農村留守兒童的教育工作則是實現這一目標的有力舉措。

2、實踐意義

（1）貫徹落實科學發展觀，切實保障公民基本權利，提高生活水平，重點關愛弱勢群體，促進農村留守兒童健康成長；摸索出解決我校及周邊地區留守兒童問題的途徑、方法，為學校可持續發展找準路子。

（2）促進教師的專業成長，為實現學校跨越式發展提供源泉。

二、理論基礎及依據

1、馬斯洛的“人的動機理論”把人的需要分五個等級——生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重和自我實現的需要。后兩個需要是人的高級需要，是人發展的持久動力。

2、美國社會學家默頓在關于社會行動的主觀動機和客觀社會后果的分析中，創造性地提出正功能和負功能的概念。負功能使既定系統的適應或調整的可能性減少的結果，負功能有助于系統調整和適應的客觀結果。家庭環境和教育及家庭結構對于農村兒童社會化的進行也有正負功能。

3、《教育部關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》指出：“要以公辦學校為主，認真做好進城務工農民子女義務教育工作，切實落實收費‘一視同仁’的政策。要加強對以接受進城務工農民子女為主的民辦學校的扶持和管理。地方各級教育行政部門和學校要有針對性地采取措施，及時解決進城務工農民托留在農村的‘留守兒童’在思想、學習、生活等方面存在的問題和困難?！?/p>

4、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：他們的思想道德建設狀況如何，直接關系到中華民族的素質，關系到國家前途和命運。高度重視對下一代的教育培養，努力提高未成年人思想道德素質，是我們黨的優良傳統，是黨和國家事業后繼有人的重要保證。

三、本課題研究現狀述評 2003年11月，國務院婦女兒童工作委員會和全國婦聯根據2000年人口普查資料估計，全國農村留守兒童規模多達2000萬人，而且這個數字每年都在增長。根據全國2005年1%人口抽樣調查的抽樣數據推斷，全國農村留守兒童約5800萬人，重慶占186萬人左右。其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬。另外據全國婦聯2006年提供的數據，在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例已高達18%至22%。由此可見，留守兒童的規模已相當之大，而且有越來越大的趨勢，不得不引起我們的關注。

安徽阜陽師范學院殷世東、朱明山教授認為：“未成年人的教育是一項社會系統工程，需要國家、學校、家庭和社會合力構建社會支持體系，共同關注留守兒童教育，以消除留守兒童的教育，解除農民工的后顧之憂，提高未來勞動者的素質，促進農村經濟、經濟的可持續發展”。

山西師范大學教育學院的董新良，王瑾教授認為：深入了解兒童的生活、教育和身心發展狀況，才能給農村留守兒童一個良好的成長環境。

目前，我縣也大力推進“4+1”的留守兒童管服模式，但對課堂教育存在淡化傾向是該模式的最大不足之處。

在國內，留守兒童的相關研究和著述林林總總、不一而足。但凡這方面的研究，都以心理、安全、道德等作為切入點，研究的成果中基本上都包含留守兒童存在的主要問題：監護人對留守兒童學習介入較少導致的學習問題和缺乏親情的撫慰而導致的生活問題。

四、本課題研究目標及內容

（一）本課題研究目標

1、通過研究，深入了解我?！傲羰貎和毙睦斫】蛋l展的現狀，摸索出一系列適合農村中學 “留守兒童”全面發展教育的對策。

2、對我?！傲羰貎和钡母鞣N品質進行培養，促進留守兒童整體素質的全面提高，促進他們健康人格品質的形成。

3、通過研究，初步培養教師具奉獻精神，提高教師教育科研的能力，促進教師專業化成長。

4、落實當地教育新政策，力所能及地解決好民生問題，保障我鎮經濟健康發展。

（二）本課題研究內容

1、調查農村中學留守兒童親情缺失、學校缺位、社會缺乏足夠重視的現狀、形成原因、教育現狀等。

2、探索農村中學留守兒童健康成長的途徑、方法、措施、策略。

3、摸索農村中學留守兒童的教育教學可操作模式。

五、研究創新與研究假設

研究創新：建立留守兒童的個人動態成長檔案，通過對三年的成長軌跡進行跟蹤調查、分析、研究，探索出我校對留守兒童教育服務的方法、策略和可操作模式。

研究假設：通過課題研究，使教師教育理念得到升華，學生得到較大發展，探索出農村中學留守兒童管理新模式和初步構建出課堂教學的模式。

六、本課題的研究對象及研究者

1、本課題的研究對象：全校留守兒童

2、本課題的研究者：課題組人員、全校班主任、部分青年教師。

七、本課題的研究方法和注意的問題

（一）研究的主要方法

1、行動研究法：通過課題培訓、課題實施、課題研討等實踐活動，不斷探索完善課題的可行性方案。讓研究的教師在研究中成長，在成長中研究。

2、個案研究法：主要用于農村“留守兒童”不良個性、心理健康、行為、學習習慣的研究、找出基本規律的研究方法。

3、調查法：以提問為主要方式收集資料，對“留守兒童”的行為習慣狀況進行及時檢測，得出正確結論指導教育實踐的方法。

4、訪問法：通過對農民工及其家庭和鄰居以及與他們有交往的人群的訪問，了解“留守兒童”的學習生活情況，從中發現他們在家庭教育方面的缺失。

5、比較法：通過對農村“留守兒童”的心理、行為與非留守兒童進行橫向比較，找出解決問題的對策。

（二）研究中要注意的問題

1、以偏概全,忽略了對非留守兒童的關注。

2、研究多從宏觀外在因素出發,缺乏對影響留守兒童的內在因素的考慮。

3、單向度的教育過程無法達到預期的教育效果。

八、本課題研究的過程與成果

(一)、課題研究的過程

1、課題研究的準備階段

課題于2008年4月著手準備，并向重慶市教育科學規劃辦公室申報，于10月18日批準立項，2008年11月27日，“農村中學留守兒童問題及教育對策研究”開題論證會在重慶市教科院研究員譚小林等縣教研室領導的直接指導、全校老師共同參與下 隆重舉行，標志著本課題研究正式拉開帷幕。

2、課題研究的實施階段

（1）、前期調查研究工作

①、為了研究的準確性和全面性，在班主任的指導下，由留守學生自己完成調查內容的填寫，然后課題組人員將填寫的內容用圖表的形式進行統計，使調查的內容更顯得直觀可信。表格內容如下： 表一

西沱中學留守兒童學生檔案 2008.12班級姓名性別民族父親父親母親姓外出生年月姓名名出打工1991-08-25余興云石光芳×母親外出打工×操行監護人稱學習情個人素養謂（爺爺況（好等級（具體填寫、奶奶、興趣、愛好、一般（優哪方面的缺、良外公、外、不點）、及婆等）好）格、父親唱歌；看書愛耍；生氣一般良父親父親爸爸爸爸爸爸跳舞、看小說對學習不感興趣一般跳舞 上網畫畫唱歌愛上網自控力差自控力差愛看小說一般一般一般不好及格良良及格優家庭地址聯系電話②、《西沱中學留守兒童學生檔高一8初二1初二1初二10初二10初二8初二9余順利譚天冉埝邱偉譚巧譚海麗王春蘭女男男男女女女漢土家土家土家土家漢土家冷水鄉八龍村西沱云梯新華街62#萬朝萬興復家沿溪陡巖豐華西沱雙橋沙灣西沱玉石大祥***1994-11-10譚小平王玉蓮×√1994-10-13冉龍才劉艷芳×√1994-7-101995-5-01994-3-11995-3-20邱家伍譚素蘭×√譚方平陳立容×√譚宜合譚一芬×√王佰順王順芬×√及格西沱云梯萬家路115號附15號***73997702******73364784外婆打羽毛球.跑步學習態度不端正一般案總表》看不到這些留守學生生活的軌跡，發現不了他們發展的趨勢，也無法弄清楚他們成長的過程。所以，建立《留守學生檔案信息袋》的工作就顯得必要而且刻不容緩了?！段縻袑W留守學生檔案信息袋》是以班級為單位進行的，每個留守學生都有自己的一個檔案信息袋，每個信息袋共有六張表格，分別是：《留守學生基本信息表》、《學生家庭情況基本信息表》、《班主任評語》、《干部任職與履行情況》、《榮譽與違紀（法）記錄》、《個人鑒定》。

上述所有信息表冊每期更新，形成一個動態的過程，其工作量很大。

③、上述表格無法囊括我們所想要的一切信息。我們覺得，必須要和留守學生面對面地進行深入交流，通過訪談，才能掌握一些文字和數據所無法概括的信息。因此，《西沱中學留守學生訪談記錄表》就這樣應運而生了。

《西沱中學留守學生訪談記錄表》由課題組根據研究要求負責設計，然后，課題研究人員負責對自己所教班級的留守學生進行訪談記錄。通過5個月的工作，完成長達50多頁的訪談記錄。表格樣式、內容如下： 表二：

（2）、中期分析研究工作

①、通過對留守學生具體問題的探究，力爭完善了一系列設施和措施，為留守兒童工作的開展奠定了堅實的基礎。

②、通過對留守學生日常管理中出現的一些問題進行探究，力爭完善了一系列制度和措施，為留守兒童工作的后續開展做好了準備工作。

③、通過對我校留守學生學習方面問題的探究，摸索出了一條適合我校留守學生的教學模式，為今后我校留守兒童的教學工作開啟了新的篇章

（3）、后期研究總結工作

①、教育、管理模式的構建

經過近3年留守兒童的日常教育管理，在眾多的教育管理方法、策略和形式中不斷提煉、不斷完善、反復檢驗，已經形成了我們自己的教育管理操作模式：

②、課堂教學模式的構建 “定向●探究●延伸”課堂教學模式能有效克服農村中學留守兒童學業不良的弊端，最大限度地調動留守學生自身存在的痼疾，從而成倍提升他們的學習效率，最大化的開發他們的潛力。

3、課題研究的結題階段

（1）、總結、提煉具有特色研究方法和具有創新教育留守兒童的成功經驗，形式相對穩定的操作模式，接受工作的檢驗。

（2）、研究成果上報，參與市優秀課題的競爭評比。（3）、總結、評選、表彰在本課題中做出了卓越成效的教師。

（4）、完善、整理、裝訂實驗材料，完成《自查報告》的撰寫，準備迎接市縣課題組的檢查驗收。

(二)、課題研究的結果

通過對我校留守學生具體問題的探究，我們形成了如下的認識和結果：

1、“中小學生正處于身心迅速發展時期，有了煩惱與沖突，他們需要傾訴，更需要正確引導?！睋y計表明，我校留守學生父母均外出打工的比例竟高達、75.04%，加之現存的隔代教育自身無法克服的弊端，導致這些孩子缺乏必要的監管和教育，從而形成了內向的性格，加上長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。況且這些孩子正處于身心發育時期，情緒欠穩定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動，容易對周圍人產生戒備和敵對心理。另外，少數留守兒童認為爸媽出去打工掙錢是因為沒能耐，由此產生怨恨情緒和偏激想法，對未來感到茫然和恐懼。

2、留守兒童因為長期監管缺位，親情缺失，使得留守兒童本就不成熟的價值觀和世界觀變得更加的混沌，從而出現了一系列的思想問題，具體表現在三個方面：首先是道德滑坡，違規違紀的現象和事實呈增多趨勢；其次是自我保護能力較弱，安全意識淡漠，容易受到侵害；最后是因為種種原因導致的病態思想。這既有社會的原因，也有家庭的原因。要解決這個問題，我們的結論是學校、社會、家庭必須齊抓共管，各自承擔起必須應盡的職責，讓留守兒童不再留守。

3、心理學研究證明，消極情緒會降低人的智力水平，引起行動的遲鈍和精神的疲憊，進取心喪失，嚴重時會使自我控制力和判斷力下降，意識范圍變窄，正常行為瓦解。我校留守兒童長期因親情缺失，他們生理和心理上的需要得不到滿足，極容易出現情緒消極，不少人都患有“親情饑渴癥”，有的學生甚至連自己的父母模樣都不清晰，更別說幾年不見父母一面的了。他們思念父母，渴望親情的滋潤，但卻無法得到滿足。在部分貧困學生的眼里，和父母說說話、見見面都成了幾乎無法實現的奢望。

4、中學時期是一個人價值觀形成的關鍵時期。但由于我校留守兒童存在的種種 家庭問題和自身問題，他們的價值觀無可避免地受到了強有力的沖擊和挑戰。拜金主義、享樂思想在他們的日常生活中比比皆是，更遑論理想的喪失、前途的淪喪了。要讓留守兒童健康快樂地成長，必須讓他們樹立正確的價值觀。

5、我校留守學生的學業普遍存在不良的情況。為了弄清楚農村中學留守兒童學業不良的成因，我們將這一方面分為了七個子課題進行研究，分別從調查目的、調查的基本情況、存在的問題、改進措施建議四個方面入手，通過大量的統計數據，用得出的百分比來說明存在的問題。通過調查，很多留守兒童對中學學科學習的重要性認識不足，從而喪失了學習的興趣和動力；其次，不會學習、學用脫節、不知變通，沒有將所學用于實踐的意識。鑒于此，革新教法，推出針對我校留守學生的教學新模式，就顯得迫在眉睫了。

(三)、解決問題的對策

1、硬件設施的建設及活動的開展，即“兩抓”：抓心理健康教育和抓思想轉變工作，現做如下的分說：

（1）、為了解決留守兒童孤僻、自卑、封閉的心理問題和對未來的茫然和恐懼，“留守兒童心理健康咨詢室”在我校正式掛牌成立。各個年級也不定期開設留守兒童心理健康教育課和“心育”信箱，為心理健康教育提供了保障。學校還實行“代理家長制”。同時，學校還聘請專門人員，充任“知心姐姐”，和留守兒童展開“結對幫扶”活動。

案例一：本校初二年級8班，有一個名叫秦均森的留守學生。該生因為母親長期在外打工，在家監管的父親管理方式簡單粗暴，致使孩子在逆反心理的驅使下，失去了應有的防范能力和辨別能力，和社會上的不法分子走得很近。為了挽救這個留守兒童，在班主任的協助下，我們采取了如下一些措施：

①、因為孩子不愿意回家，所以，在一些節假日，由指定的代理家長將其帶到自己的家里，在生活上對其進行特殊的照顧，讓其感受到家的溫暖。

②、將其帶到學校的心理咨詢室對他進行心理方面的輔導和矯正，讓他認識到親情的可貴，從而樹立對生活的勇氣和信心。

③、利用結對幫扶活動，針對他的弱點進行專門的“治療”，促使其正視自己的弱點，改過自新。

在班主任和相關老師的精心幫扶下，該生在行為習慣、學習、生活態度等方面有了極大的改善，具體表現如下：

①、和父親的關系相比以前融洽了很多，變得愛回家了。②、比以前愛學習了，能主動合理地安排自己的學習生活。③、很少和社會上的青年來往，有了自己新的社交圈子。

（2）、為了緩解留守學生的“親情饑渴癥”，我校專門開通了留守兒童親情電話和視頻交流室，并置辦了相關的設施設備，設專人負責，在每天的課外活動時間定時開放，讓他們和父母說說話，聊聊天，見見面。這極大的滿足了這些留守孩子對親情的渴望，彌補了這些孩子的父母留下的遺憾，也為這些留守兒童糾正性格中的缺陷因素起到了關鍵作用。

案例二：一名叫譚鈴川的留守兒童，父母常年不在家，照顧她的是年邁的外婆。由于長期得不到父母的關愛，她的情緒變得相當的消極。為了迫使父母回家看自己一眼，她可謂煞費苦心，故意用荒廢學業的方式來迫使父母回家。了解了這個情況后，在課題組的協助下，班主任進行了如下的工作：

①、到該生家中進行家訪，直接向監護人了解學生本人和家庭的具體情況。②、主動和學生遠在外地的父母進行溝通，讓他們將更多的時間和精力用在關心愛護孩子身上，并講授了一些關心和教育孩子的方法。

③、讓孩子利用學校的親情電話和視頻聊天室定期和父母進行溝通、交流，緩解孩子心中的“親情饑渴癥”。

④、班主任定期和該生進行談話，通過深入的交流和談心，讓其明白父母在外打工的艱難，喚起她內心深處的“感恩”之情。

經過課題組和班主任的不斷努力，該生在行為和認識方面有了很大的提高，具體表現在：

①、該生主動找到老師，當場表態：再不用愚蠢的方式和行為來報復父母對自己的所謂“漠視”，要用更好的表現來報答父母的關愛和牽掛之情。

②、經過視頻通話后，該生臉上的笑容漸漸多了起來，和同學的關系也越來越融洽了，學習成績也漸漸有了起色。

③、今年教師節，班主任收到了該生發來的短信，除了表達對老師的感激和祝福外，該生還說道：“盡管母親依然沒能回家來照顧我的生活，但我已經能體會到父母對我的關心和愛護，我會更好的把握自己，走好屬于自己的每一步路?！笨吹皆撋倪@種轉變，我想，有幸福感的不僅是該生的班主任，還有為此付出心血的全體老師。

（3）、為了讓留守兒童健康快樂地成長，樹立正確的價值觀。課題組多次和政教處與團委聯手開展了一系列活動：每年六一節“留守兒童”特別節目活動，每年一次“五好公民’演講比賽，每學期一次全體教師參與的 “關愛留守兒童，共享陽光雨露”活動，每年春節前夕開展“紅色中國·賀卡傳箴言—關愛留守兒童·構建溫暖家庭”活動，每期一次“我愛大自然”的主題活動，每兩周一次“快樂周末”活動，在端午節、中秋節、春節組織關愛“留守兒童”活動，組織“留守兒童”對學校和家鄉 的調研活動，并撰寫《保護環境，從我做起》的作文，一年一度的重陽節慰問老人、關愛老人活動，組織學校老師對“留守兒童”開展才藝培訓，每學期一次“留守兒童”才藝展示活動，每期開展一次“我能、我行、我在進步”的主題演講活動。通過開展這一系列有益的活動，對留守兒童價值觀的樹立起到了不可估量的作用。

案例三：

留守兒童譚曼，因為父母很早就外出打工，而年邁的外婆因為種種原因，無法很好的擔負起監管的責任，導致孩子花錢大手大腳，毫無計劃。僅僅一個假期，其上網費用就高達千余元，還不算用于女孩子的其它方面的花銷。由于父母隔得很遠，鞭長莫及，而外婆因為年事已高，有心無力。她越來越覺得讀書沒意思，只有金錢才能帶來一切。在弄清楚了這個狀況后，在班主任的配合下，我們對該生進行了如下教育: ①、及時和父母取得了聯系，就孩子的情況和她的父母進行了溝通，對孩子的生活費和零花錢進行了適當和有效的控制，從源頭上切斷其大手大腳的毛病。

②、找該生進行了誠懇的交流，通過道理讓她明白人生的真正價值和奮斗目標，矯正她已經扭曲的價值觀和世界觀。

③、讓她盡可能多的參與學校組織的一些活動，而針對留守兒童組織的各項活動，比如“留守兒童”才藝展示活動和“我能、我行、我在進步”的主題演講活動等則必須參加，并對其效果做出及時的反饋，進行及時的表揚與批評。

經過一年的教育和跟蹤調查、反饋，該生和一年前相比有了如下的改善： ①、在用錢方面學會了節儉，不再大手大腳的進行花費。

②、由于興趣的轉移，該生不僅在用錢方面學會了合理地制定計劃，更是通過一系列的活動培養了自己的愛好和特長，鍛煉了自己的能力。

③、在對待同學方面開朗了許多。據反映，和她父母的關系也緩和了不少。

2、教育、管理模式的構建

經過近3年留守兒童的日常教育管理，在眾多的教育管理方法、策略和形式中不斷提煉、不斷完善、反復檢驗，已經形成了我們自己的教育管理操作模式： 即：“三查”教育管理工作模式。三查即問卷調查、反思自查、個別督查。

（1）、通過問卷調查，了解掌握我校留守兒童的所有情況

問卷調查是以提問為主要方式收集資料的研究方法，通過課題研究，對“留守兒童”的行為習慣狀況進行及時檢測，從而得出正確結論，用以指導教育實踐。為了更好地掌握留守兒童的各種狀況，課題組定期對留守兒童成長和教育問題作問卷調查，以年級為單位進行調查，并對調查的結果和資料及時地進行分析和處理，即時掌握最新情況，在最短的時間內形成有建設性的意見和建議。兩年來，課題組累計發放問卷 18次，發放問卷14954份，收回的有效問卷12926份。在這些有效問卷反饋的數據中，涵蓋了我校留守學生的心理、行為、習慣、學習、生活、交友等等方面，堪稱我校留守學生數據庫大全。

（2）、運用反思自查，讓留守兒童解決相關的實際問題。

由于留守兒童的父母常年在外，這些父母出于一種補償的心理，無計劃、無節制地滿足孩子對金錢的需求，加之這些孩子缺乏理財和自控能力，久而久之，便形成了“花錢大手大腳，道德情感缺失，只知索取不去奉獻，依賴性強，缺失社會責任感，生活自理能力差” 等惡習。根據課題組得出的相關數據顯示：紀律觀念差、自控力不強的留守兒童占全校學生的6.77%，成績低劣的留守兒童比例高達15.19%。針對這些情況，課題組利用學校的“一日反思”常規教育，獨出心裁地給部分比較突出的留守兒童以積極的引導。具體做法是：通過問卷調查，歸納出各個班級的留守兒童大致存在哪些具體問題，然后將他們分門別類，利用反思的時間，給這些留守兒童布置相關的反思內容，讓他們自查自糾，深刻反思，并且讓他們形成書面的文字。通過這種方式，72%以上留守兒童逐步改掉了身上許多不良的習氣，走上了健康成長的軌道。課題組給這些留守孩子布置的反思話題涉及到“感恩”、“親情”、“愛國”、“尊重”等20余個，其效果之顯著，大大超乎了我們課題組老師的想象，現舉一例加以佐證。

案例四：留守兒童黃敏，父母常年外出打工。奶奶照顧兩個孫子的生活，致使該生我行我素，學習缺乏自覺性，在班級里，一則年齡小，二則學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，所以，非但學習成績上不去，表現也讓人很不放心。

針對這個問題，作為班主任的我，主動多次找他談話，先讓他找到自身存在的問題，然后和他一起探討解決問題的辦法，并且將這些辦法以書面的形式寫下來在每天晚自習反思的時間內加以落實執行。

經過近一個學期的反思自查，他基本上克服了上述毛病，在學習上表現得較為自覺了，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，但現在仍缺乏刻苦學習的精神，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會有較大的進步。

（3）、班主任對照檢查，利用案例對留守兒童進行切實有效的教育。

課題組調查數據顯示，父母雙方都外出打工的留守學生高達75.04%，而所謂的后 進生所占比例竟然有20.98%。學校對這些學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。注重定期召開了班主任會，要求每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡。為了讓上述措施能夠落到實處，發揮這些措施最大的作用，學校將全體班主任聘為課題研究的實驗人員，將留守兒童的管理與轉換納入了班主任考核的內容之一，定期進行對照檢查。如此一來，班主任的工作責任心得到了加強，同時，班主任也明確了自己在留守兒童工作中的方向和目標，工作的效率成倍提高。據政教處反饋的統計數字表明，將班主任聘為課題研究的實驗人員之后，我校留守兒童在違反校紀班規方面的數量比之前同期下降了至少32個百分點。

（4）、座位混編，共同促進。

我校班級座位以6人編排成有效的學習共同體，其中至少有2個人是留守兒童，優勢互補，共同提高。

在“三查兩抓一促進”模式中，“三查”著眼于全面與個別的統一，“兩抓”旨在突出重點，“一促進”為根本目的

3、課堂教學模式的改變和構建：

“定向●探究●延伸”課堂教學模式能有效克服上述弊端，最大限度地調動留守學生自身存在的痼疾，從而成倍提升他們的學習效率，最大化的開發他們的潛力。

其具體操作過程如下： ①導入激趣

——教師創設情境，引發興趣調動學習狀態

情境是學習的火把，情境創設的核心意義是激發問題意識，促進探究進行。創設學習情境的目的是引起學生原有認知“失衡”。創設情境可用聯系實際、典型實驗、歷史故事、學科橫向聯系等各種方法。當然新課的引入既要注重教學的本質，又要注意適度形式化，引入合情合理，要注意直觀性、趣味性、有效性、啟發性、和鋪墊性原則。

②展示目標

——教師展示本課學習目標

明確學習任務和要求，強化目標意識，激發學習動機?？梢钥陬^說明，或多媒體、書面展示，或學生自己領悟等。但一定要做到準確具體,簡明清楚，好聽好記，強化 注意，切忌一帶而過。③自主學習

——教師出示自學指導，學生按照要求進行自學

這一環節總的要求是在教師必要的指導下，學生經歷“先學”的過程。具體方法是可教師口述、黑板展示、多媒體出示等；突出重點，機智處理難點。但是，要注意如下事項：自學指導要明確內容、形式、方法和要求，學生自學時，教師巡視督查。④交流研討

——學生匯報交流自學成果

在教學中，組織學生與小組或全班同學圍繞學習目標自學指導匯報交流自學成果，教師要引導學生從個別歸納出一般，從現象總結出規律，從而獲得認識的豐富、深化。匯報交流時原則上先找留守兒童中的學困生，再找中等生和優等生。但不管怎樣，要確保參與廣泛、過程有序、研討深入。⑤質疑釋疑

——“兵教兵”，“官教兵”

其做法是先組內再全班。學生實在沒問題，教師也要再設疑，不管是學生的質疑還是教師的設疑，所有的問題都應該由學生先解答，實在解答不了，實在解答不全，老師再解答再補充，只要全面、深入、有序地進行，這一步能很好的完成。⑥嘗試應用

——檢測學生本知識點的掌握情況，進行解題等實踐能力的訓練

該步驟的著眼點是及時將知識轉化成能力，同時也及時檢測了學生掌握知識、運用知識的情況。其要點是題目緊扣知識點，少而精，有層次；定時獨立完成，可安排中差學生板演。教師以中差生為重點，全面巡視；學生交流，糾錯；集中性的困惑點和易錯點要查漏補缺。

⑥成果展示 ——展現自我

學生解答過程中的多種思維和方法轉瞬即逝，要讓學生有機會表達展示出來（語言描述或展臺展示解答方法），讓這個過程成為學生相信自己、展示自己、欣賞自己的過程，同時也是一個相互學習提高的過程。只不過老師要把握好學生水平和點評尺度，要用欣賞的眼光及時鼓勵。⑦強化訓練

——對學生當堂所學知識進行有針對性和一定綜合性訓練檢測

其做法是圍繞當堂所學知識點，出示綜合訓練題，讓學生在規定時間內獨立完成。然后有重點地進行交流，糾錯，查漏補缺。這樣做可以及時訓練學生將知識轉化成能力，準確反饋學習效果，檢測學生綜合運用知識解決實際問題的能力，便于“堂堂清”，減輕課外負擔。

⑧小結延伸

——引導學生回顧總結本課學習的收獲和體會，帶著問題走

在具體的實施中，要引導學生回顧總結自己在知識和能力上、學習方法上、認識體驗上的收獲，幫助學生感知出本節課“未盡興”之處。從而幫助學生形成知識結構，訓練出總結概括能力，培養出及時反思總結的學習習慣，強化學習成就感和自信心?！岸ㄏ颉裉骄俊裱由臁苯虒W模式的具體流程如下：

為了更好的將這一教學模式運用于留守兒童教學，作為教師，首先要加強教育理論學習，真正理解教學模式所蘊含的教學思想和理念，準確把握模式各教學環節的意圖或意義，抓住模式的精隨。模式是形，思想是魂。其次，可以根據學科，年段、課型，靈活運用模式。作為教學，不能沒有模式，也不能唯模式論，僵化模式。

今年學校中、高考實現了近幾年的突破：中考全縣第三名，高考上重點8人，上本科67人，高考上線率82%。如此輝煌的成績，便是這一教學模式運用的直接結果。

九、本課題的研究效果與影響

（一）教師課題研究熱情高漲，撰寫了大量論文，為研究提供了直接的鮮活材料，同時強化了教師的科研意識，促進了教師的專業化成長。

（二）研究副產物：留守兒童心理健康咨詢室、親情電話、視頻交流室出臺，給留守兒童問題的解決提供了最為便利的物質基礎。

（三）逐漸形成了我校留守兒童“三查兩抓一促進”的管理模式。再結合子課題“農村中學留守兒童學業不良成因及對策研究”的研究，摸索出了 “定向●探究●延伸”課堂教學模式。該模式在具體的課堂上，能較好地契合我校留守兒童基礎差、底子薄的通病，具有極強的教學針對性。

（四）本課題實效性研究，引起了政府相關部門的高度注意。他們主動進行商討、合作，拓展了研究范圍和深度，也為政府部門解決本地留守兒童的相關問題直接提供了理論依據。

（五）在石柱縣2011年留守兒童工作校長論壇上，陳校長在論文《開展課題研究是深入推進留守兒童工作的有效手段》中提出的觀點大放異彩，在石柱縣留守兒童工作中可謂獨具特色，該論文榮獲一等獎，其他五位老師的文章也在2011年石柱縣留守兒童工作教師論文評比活動中獲得大獎。

胡勤華.《架起班主任工作的橋梁——信任與寬容》說道：“寬容是一縷陽光，她照亮了學生的心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學生的心中萌芽?？傊?，我是用寬容的心態，真誠的關心與誠摯的愛來換取對我的信任，從而架設起師生之間的心橋，以此來促進我班主任工作的開展”。

譚忠生老師在工作總結出指出，班主任工作 “情、愛、理、趣、明、守”的深切感受。

近三年來，全校班主任工作有了長足進步：有9人次獲得縣級政府獎章；8人次參加過縣際間的學術交流會；有28人次的班主任管理論文在重慶市獲獎；有23人次班主任管理論文在學術刊物上發表；25人次的老師獲得各類學生競賽、活動的輔導、指導獎。

馬琳琳老師的“分層遞進教學法”圍繞“因材施教，分層提高”，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化的教學策略是對課題中提出的教學模式的補充和運用，她的模式具體而又精準，在具體應用中成績突出，在今年的中考中，成績優異。同時也總結出“分層遞進教學”有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。

汪萬英老師在《“定向●探究●延伸” 課堂教學模式的指導下我的一堂試驗課》一文中介紹的課堂設計有獨到之處。向桂平老師在《構建“定向●探究●延伸”語文教學模式—基于高二語文《赤壁賦》的實證研究》中的“語文課堂教學模式的構建必須因時而異，順應時代發展的潮流；必須因人、因課而異，符合學生的認知規律”的感悟也深刻到位。

此外，譚雪梅的“激趣教學法”和田茂發的“情感教學法”也在一定程度上再現了老師在研究過程中的研究意識和研究成果,在全校的實驗老師中,有15人都有自己獨特教學模式或教學風格,不一而足。

在2011年石柱縣高考復習研討會上我校幾位教師的獻課引起廣泛的注意，研討時，我們的課堂操作流程作了詳細的講解，與會的老師和領導給與了高度的評價；在鄰近三校新課程推進交流會上，我們的初中教師更是將我們的課堂操作模式展現得淋漓盡致。

而今，在縣級各類教學技能比賽中，陳鳳梅、李大軍、馬艷麗、劉珂等18位青年老師嶄露頭角，獲得大獎；陳德祥老師在2008年重慶市體育優質課評比活動中，榮獲二等獎；在近三年中，王獻忠、黎平等32位老師的課件設計也在石柱縣教育信息技術與裝備論文、課件、教玩具評選中獲得獎勵，我們學校老師在此項活動中的獲獎者占去石柱縣的一半。

今年學校中、高考實現了近幾年的突破：中考全縣第三名，高考上重點8人，上本科67人，高考上線率82%。

學生獲獎情況：參加全國“五好小公民”及青少年主題教育征文活動市級以上獎勵68人次；參加英語能力競賽冉臣等5位同學國家三等獎；陳旺同學獲全國生物聯賽三等獎；在08年重慶市青少年科技模型大賽中2人獲一等獎，4人獲二等獎，3人獲三等獎；在重慶市藝術展演活動中獲先進集體稱號，3人次分獲舞蹈、聲樂、繪畫三等獎；2010年涌現了100名“校園之星”；在學校留守兒童快樂周末活動中繪畫、書法、手抄報、手工制作等各類作品100余人次獲獎。

十、問題與討論

（一）留守孩子缺失家庭的課業輔導，由于學校教育的局限性，對這些孩子的代理監護人培訓、提高學校無能為力，所以在短期內大面積提高農村中學留守兒童的教育教學質量是不現實的。

（二）農村中學硬件設施和教師待遇得不到的改善，影響到農村中學留守兒童教育水平的提高。我校對留守兒童問題認識不淺，但由于經費緊張，也沒有能力采取完全配套的措施來幫助這些孩子。加大對農村留守兒童教育經費的投入是目前留守兒童問題研究的一個亟待解決的問題。

（三）農村中學專業教師缺乏，特別是心理輔導教師。條件艱苦，激情缺乏，任務繁重，身心疲憊，也缺乏對教師有效的激勵機制，從而教師對留守學生的關注質量大打折扣，有些班主任對某些留守兒童沒有特殊群體要特殊關愛，致使部分留守兒童成 為“街角青少年”。

（四）偏遠山區學校老師科研意識普遍不濃，功利思想重，但參與課題研究的老師，在三年的工作中科研能力獲得了大幅度提高，對學校全體教師的科研意識的培養起到了強化作用，直接地促進了學校的內涵發展。

（五）課題研究深度、廣度有限：比如，可操作體系的建構上的科學性及具體操作策略還可進一步完善，課題成果的應用還有待進一步深化；留守兒童的心理問題、建立教育留守兒童的綜合性社會支持體系問題、政策法律支持體系等問題，還需進一步規范解決。

十一、結論與建議

留守兒童問題的出現是中國經濟發展過程中的一個必然現象，是以后較長時間內的話題。

首先是大力發展鄉鎮企業。鄉鎮企業就在本地，可以吸納了剩余勞動力，使他們既可以照顧孩子，又能夠創收，也能促進當地經濟的發展，推動城鎮化進程；

二是改革戶籍制度，逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保證勞動力的全程流動；

三是教育制度的完善，逐步取消或改善所謂的“擇校費”、“贊助費” 等瓶頸和“戶籍”引發的系列問題，真正實現教育“均衡”發展，過度到可以隨時就地入學的局面。

四是政府大力改善周邊育人環境，營造良好社會風氣，保證學校是育人的一片“凈土”。

五是建立對留守兒童監護人、代理家長、托管人培訓的長效機制，提高他們的素養，使之能真正起到“監護人”、“代理家長”、“托管人”的作用。

十二、主要研究成果

（一）冉俊.《由一個自述者引發的思考——學校是留守兒童溫暖的家》在《才智》2011年16期上發表；王立川.《農村中學留守學生的心理問題調研報告》在雜志《華章》2010年36期上發表；陳勇.《開展課題研究是深入推進留守兒童工作的有效手段》獲2011年石柱縣留守兒童工作校長論壇論文評比一等獎；朱春意.《提高初中留守兒童數學學習興趣的幾點淺見》獲2010年第七屆基礎教育課程改革論文大賽三等獎。

（二）在2011年石柱縣留守兒童工作教師論文評比活動中：

汪萬英.《讓母愛伴隨學生成長》、王鳳鳴.《克服自卑 讓心靈不再留守》分別獲一等獎；

向華英.《關愛留守兒童走近他們的心靈》、胡勤華.《淺議農村留守兒童的教育 對策》、譚華燕.《給留守兒童人生航船把好舵》分別獲三等獎。

（三）《立項報告書》及《開題報告》各一份；《農村中學留守學生的心理問題調研報告》、《西沱中學留守學生問卷調查研究報告》和《西沱中學留守學生個人檔案建立報告》各一份；《西沱中學“農村中學留守兒童問題及教育對策研究”管理手冊》兩本和課題研究活動資料光盤一張；《西沱中學“農村中學留守兒童問題及教育對策研究”》各個階段的工作總結報告三份（第一、二、三階段）。

（四）提煉出《西沱中學留守兒三查兩抓一促進工作模式及評價》和《西沱中學留守兒童課堂教學模式及評價》可操作體系。

（五）留守兒童動態名冊4份和留守兒童成長動態個人檔案1083份；設計出《西沱中學留守兒童課題問卷調查統計表》、《留守兒童狀況調查問卷》、《西沱中學留守學生訪談記錄表和西沱留守兒童（臨時監護人）問卷調查表》。

（六）《西沱中學留守兒三查兩抓一促進工作模式應用征文論文集》、《西沱中學留守兒童課堂教學模式應用征文論文集》、《農村留守兒童問題及教育對策研究論文集》各一冊。

王立川、譚立執筆

陳勇修正

二0一一年八月

參考文獻：

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[4] 申健強,申利麗.發揮學校教育主渠道 構建“留守兒童”監護網[J].教學與管理.2007年04期 [5] 黃應圣 劉桂平.農村“留守學生”道德品質狀況的調查與思考[J] 2009?（43）[6] 呂紹清.中國農村留守兒童問題研究[J].中國婦運.2006年06期

[7] 聶建華 李剛.家庭對于農村留守兒童社會化的功能研究[ N ].北京青年政治學院學報.2008.7

第五篇：農村留守兒童教育問題及對策研究

淺談農村“留守兒童”義務教育現狀及對策分析

內容摘要：少年兒童是祖國的未來，民族的希望。他們能否健康成長，直接關系到國家的前途和民族的命運。隨著改革開放的發展，我國農村大多數農村青壯年勞動力外出務工，掙回不少收入的同時，“留守兒童”的教育問題也日益突出。本文在分析農村“留守兒童”現狀、調查本校“留守兒童”基本情況的基礎上，認真剖析了“留守兒童”教育方面的存在的根本問題，分析了問題的原因，提出了解決問題的方法和策略。

[關鍵詞]：農村

“留守兒童”

教育問題

現狀

策略

隨著社會主義現代化建設步伐的不斷加快和我國市場經濟體制改革的不斷深入，城鎮化進程迅猛發展，越來越多的農村富余勞動力走向城鎮參加勞務活動。許多務工者將自己的孩子留在農村，讓他們與祖父母、外祖父母或其他親戚一起生活，由此產生了一個特殊群體，也就是我們常說的“留守兒童”。由于家庭教育的缺失，農村留守兒童存在著一系列學習、心理、行為及道德問題，他們面臨的問題是影響新農村未來狀況的主要因素。農村留守兒童的教育問題嚴重影響了留守兒童的身心健康發展，制約了新時期新農村的建設，阻礙了我國政治經濟文化的協調發展。因此深入探討農村留守兒童教育問題并提出應對對策和建議此時顯得尤為重要。

一、留守兒童的現狀

“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務工，而被留在農村老家，由祖輩或其他親戚監護的，年齡在6—16周歲之間的兒童。“留守兒童”現象是我國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并將長期存在的社會現象。改革下放以業，隨著我國社會經濟的發展的城市化進程以及農村產業結構調整的加快，農民外出務工、經商現象變得十分普遍。越來越多農村務工人員進入城市，一部分孩子隨父母進入城市，但是更多的孩子并沒有足夠的條件能跟隨父母到城市，只好由父母交給祖你母或其他親戚，繼續留在農村照看。

改革開放以來，隨著國民經濟的迅猛發展，人們對物質文化生活的追求越來越高，為了供子女上學、修房子、改善家庭生活條件，農村大量的青壯年勞動力不得不遠走他鄉，外出務工。由于其本身的特殊性和工件的不穩定性，使得他們不得不把孩子留在農村老家，由孩子的爺爺、婆婆、外公、外婆或其他的親戚代為監護，這樣就形成的農村“留守兒童”這樣一個特殊的弱勢群體。

1、農村留守兒童教育的基本情況

不管是由祖輩照顧，其他親戚監管還是獨自生活都會產生一系列的弊端，所以留守兒童的教育現狀令人堪憂。調研顯示：許多留守兒童由于疏于管教，學習成績直線下滑，缺乏學習的積極性和刻苦精神，與非留守兒童存在明顯差距。心理上也由于長期缺乏親情而出現一系列心理問題，不良消極情緒多于積極情緒，性格上也有不屬于這個年紀該有的沉默、暴躁、極端等缺陷。長期遠離父母的監管，缺乏道德約束，有的孩子甚至染上了一些惡習，在特定的時期沒有家長作為引路人而走上了歧路！

當前我國農村留守兒童的教育現狀不容樂觀，而作為一個龐大的社會群體和未來社會的重要力量，如果留守兒童的教育問題得不到很好地解決，那么將會對未來社會的發展產生不可估量的負面影響。因此，做好農村留守兒童的教育工作，有助于學校各項工作的正常開展；有助于留守兒童掌握自立自護的本領；有助于留守兒童健康心理品質的形成和適應社會的能力培養。

2、農村留守兒童教育問題分析

由于家長長期在外務工，家中的監護人或因為年事過高、文化程度不高，或是忙于農活，導致與孩子的溝通交流較少，缺乏對孩子的教育和管教，再加上學校、社會對農村留守兒童的教育不夠重視，致使留守兒童由于長期缺少親情和學校、家庭教育，在情感、學習、心理、德育方面存在著嚴重的問題。

下面以筆者所調查學校為例，對“留守兒童”的現狀及存在的問題作具體的分析。

（一）、筆者所在學?！傲羰貎和钡幕厩闆r調查。

筆者所調查的學校直屬于黔東南州臺江縣方召鄉反排村，東鄰劍河縣巫交村，南接臺江縣南宮鄉距縣城26公里。反排村經濟落后，交通閉塞。至今，從縣城到反排村仍是一條坑坑洼洼的泥路，晴天一身灰，雨天地一身泥。為了改變這種落后面貌，也為了給家庭以更大的經濟支持，農村大部分青壯勞動力外出務工，掙回了不少的收入，老百姓的物質文化生活得到了明顯改善，基本的溫飽得到解決，生活質量得以提高，電視、電話等通訊工具得到了普及。但“留守兒童”的教育問題卻依然十分嚴峻，不容忽視。

（二）、“留守兒童”存在的主要問題。

1、心理健康易出現異常

留守兒童正處在身心發育的重要階段，與一般兒童相比，他們在生活、學習、人際交往等方面更容易出現問題，產生種種心理困擾，此時父母的關愛與照顧就顯得尤為重要。缺少父母的疏導，很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差，更談不上努力學習報效祖國等思想境界了，甚至一部分兒童還沒有形成一種正確的價值取向。長期放縱使他們養成不遵守課堂紀律、不誠實、頂撞祖輩、我行我素等不良習慣。依賴父母給予的物質享受，極易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費的習氣，并有可能形成“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。

2、學習成績差

大部分“留守兒童”都是由爺爺奶奶或親戚帶管，由于監護人年紀較大、文化程度不高，或平時家務繁忙，平時只關心孩子的日常生活，孩子在學習、情感、心理方面的教育缺失嚴重。孩子上課注意力不集中，經常開小差，不積極舉手發言，也不思考問題，即使被老師點名，也是答非所問，或直接說“不知道”了事，至于作業則是應付了事，錯誤百出，更有甚者連題都抄錯了，更不用說結果了。有時候學校組織召開家長會，這些學生的家長都由爺爺奶奶或親戚來參加，也就是聽聽會就行了。甚至有些家長從不參加家長會。

二、因素分析

1、家庭教育方面的因素父母是孩子最好的老師，家庭教育是每一個人一生中不可缺少的啟蒙教育，父母長期在外，與子女分離的時間較長，“留守兒童”的家庭教育的主體變成了祖輩或其他撫養者。

2、學校教育方面的因素（1）、教師教學任務繁重，教師精力有限

由于教育資源的短缺，現在的絕大多數農村學校，都采用大班額教學，平均每個班都在60人以上。所有班主任都是一個班的語文或數學，再帶兩個或三個班的政歷地生（其中一科）的教學任務，平均每個教師一天三節課。教師們一天除了備課、上課、批改作業，所剩業余時間已寥寥無幾。就算一個班主任老師每天用一個小時找一位同學談心，除開雙休日，每個同學一學期才能輪到可憐的一次。對自己聯系

一、兩個“留守兒童”也許一學期能有幾次談心的機會，而對其他的學生則很少過問。（2）、教師心理因素

由于新的《義務教育法》和《未成年人保護法》的頒布實施。教師對學生的教育行為納入法制化軌道，嚴禁體罰或變相體罰。一遇開會，校長、局長們反復強調：“體罰與變相體罰一票否決”、“不要為了他人的成才，自己去以身試法”、“有體罰或變相體者，師德考核為零”等等。教師們害怕自己在對某些逆反心理重的“留守兒童”進行教育時，學生頂撞自己而一時沖動，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。因此，教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態，對那些品質惡劣，行為習慣較差的“留守兒童”，只能聽之任之，睜一只眼閉一只眼，任其自由發展。

3、社會方面的因素（1）、社會功利主義思潮影響當今社會“以經濟建設為中心”思想深入每個人的骨髓，衡量一個國家發達富裕與否，衡量一個人成功與否是看個人資產的多少。一些外出務工者，回家過年，當他們眉飛色舞地講起自己的打工經歷時，當他們出手闊綽、大把大把地花錢時，或多或少帶有一些炫耀的色彩。致使部分“留守兒童”形成看誰比誰更有錢的相互攀比的心理。（2）、社會環境的影響

人們為了追求經濟效益的最大化，而經營著各種各樣的游樂場所。如舞廳、游戲廳、網吧，這些不但對未成年人開放，而且對學校也已形成包圍之勢。加之大多數青少年明辨是非的能力較差，自我控制的能力不強。于是，許多“留守兒童”在缺少監護人或教師的監管的情況 下，時常進入這些游樂場所，沉迷于網絡游戲之中，而不能自拔。

3、配置教育資源，解決大班額額問題 落實教育優先發展戰略，適度超前配置城鄉教育資源。各級政府應加強資金投入，對城鄉中小實行超前規劃、超前建設，擴大城鄉基礎教育規模。根據人口容量和流動人口數量，預測學生人數，為擴建和新建學校提供科學依據。加強對農村薄弱學校的改造，推動城鄉義務教育均衡發展。遏制優質教育資源不足而導致的“擇校風”，從源頭上遏制“擇校”而帶來的“大班額”問題。加強學校內部管理，提高教師素質，發揮教師的工作積極性，增強教師責任心，以更大的工作熱情投入到對“留守兒童”的關心、愛護中去，以緩解“大班額”壓力。學校自身應探索“大班額”環境下的教學新策略和組織方式；組織和開展好課外活動，豐富師生課外生活，緩解師生的心理負擔。

4、凈化青少年成長的社會環境

政府各職能部門加大凈化學校周邊環境的力度，堅決禁止網吧、游戲廳、歌舞廳等等游樂場所向青少年，特別是“留守兒童”開放。充分發揮社區在“留守兒童”教育方面的作用，家庭、學校和社區三個方面努力協調，積極配合，形成齊抓共管的良好格局。成立如婦女兒童委員會、未成年人保護委員會等，組織離退休教職工配合村委會構建群眾性組織，他們完全有能力勝任中小學的教育和監護工作，給孩子在家庭的學校之間構筑一道健康的橋梁。借助各種媒體的宣傳作用，加強村民對“留守兒童”的責任感的愛心的培養，使他們在某種意義上能像關心自己的子女一樣關心、愛護身邊的“留守兒童”，從而建立一種無形的、有效的社區兒童保護體系。

當然，農村“留守兒童”的教育問題是一個長期、復雜、綜合性的問題，要想解決非一朝一夕之功，也非一人之力所能。只有廣大農民在國家的系列優惠政策和社會主義新農村建設中得到真正的實惠，有相對穩定的生活、工作環境，農村“留守兒童”的教育問題才能得到一定的緩解。要想真正的標本兼治，徹底解決，我們必須從法律上、制度上、人文上整體將其納入社會經濟發展的總目標中，構建真正的和諧社會。

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