第一篇：建立家庭圖書(shū)角的實(shí)踐

建立家庭圖書(shū)角的實(shí)踐與研究

課題報(bào)告

一、課題提出的意義和背景。（一)我校生源的現(xiàn)狀。

現(xiàn)象一：那天，突發(fā)興致想去學(xué)生家走走，了解一下他們的家庭情況，順便與家長(zhǎng)交流一下孩子的學(xué)習(xí)。聯(lián)系好幾位家長(zhǎng)后便出發(fā)了，這次家訪的學(xué)生都住在我家附近，走路還挺方便。園園還算是班內(nèi)不錯(cuò)的學(xué)生，可到了他們家才發(fā)現(xiàn)他家的孩子還真多，由于父母都是做生意的，根本無(wú)暇顧及她的學(xué)習(xí)。看她家的情況，住得都不寬裕，更不用說(shuō)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境了。當(dāng)問(wèn)起孩子是否愛(ài)看書(shū)時(shí)，媽媽顯然不太關(guān)心，看得出她家的書(shū)少得可憐。之后走的幾個(gè)家庭，多數(shù)也跟園園家差不多，不是不愛(ài)看書(shū)的孩子，就是家長(zhǎng)對(duì)閱讀不太重視，很少給孩子買書(shū)。

思考：伏爾泰說(shuō)過(guò)，書(shū)讀得越多而不加思索，你就會(huì)覺(jué)得你知道得很多；而當(dāng)你讀書(shū)而思考得越多的時(shí)候，你就會(huì)越清楚地看到，你知道得還很少。的確，閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑，隨著人類的發(fā)展，知識(shí)的快速增長(zhǎng)，閱讀對(duì)我們來(lái)說(shuō)越發(fā)重要。

可是，以現(xiàn)在的情況看，我校屬于居民家門口的小學(xué)校，許多學(xué)生都是新居民子女。一些學(xué)生家庭條件有限，有些家長(zhǎng)雖然做生意也賺了不少錢，但對(duì)孩子的教育不知道從何入手，更加很少給孩子買課外書(shū)，怎樣改變他們的想法呢？

現(xiàn)象二：最近，我們班正在學(xué)習(xí)中國(guó)的古典名著，《水滸傳》、《西游記》等都深得學(xué)生的喜愛(ài)。我想：一定有一些學(xué)生早就閱讀過(guò)這些書(shū)，如果能讓他們將自己的書(shū)帶來(lái)與同學(xué)們分享一下，就能在我們班引發(fā)閱讀這些名著的熱情，多好啊！詢問(wèn)下來(lái)，還真有部分學(xué)生有這些書(shū)，于是，我讓他們第二天帶到學(xué)校。之后發(fā)生的事情出乎我的意料，好幾位同學(xué)都沒(méi)有把書(shū)帶來(lái)，理由卻是好久沒(méi)看，不知道放哪里了？找不到了，這么會(huì)這樣。

思考：是學(xué)生的整理能力差，還是他們根本沒(méi)有一個(gè)固定的圖書(shū)空間來(lái)存放好這些書(shū)呢？一連串的問(wèn)題使我意識(shí)到我們的孩子必須學(xué)習(xí)如何管理好自已的圖書(shū)。

現(xiàn)象三：怎么有這么多孩子總在看漫畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)游戲等這樣的書(shū)，甚至還帶到了課堂上，這讓我很惱火。“光看這樣書(shū)有進(jìn)步嗎？”我對(duì)他們發(fā)脾氣道。可我知道，這些并懂得閱讀的學(xué)生，找這樣簡(jiǎn)單的書(shū)來(lái)只是作為消遣用的。他們的父母和他們自己也都不知道怎樣的書(shū)是適合他們的，這又成了一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生和家長(zhǎng)們都不太會(huì)選擇適合他們的圖書(shū)，即便在我們身邊有那么多好的圖書(shū)資源，也難以發(fā)揮它的作用。所以，作為教師，我們應(yīng)該要如何幫助他們呢？

古人云：“書(shū)中自有顏如玉、書(shū)中自有黃金屋。”作為孩子，在書(shū)中他們將看到鮮艷的色彩、形象的描繪，看到對(duì)于他們來(lái)說(shuō)新奇而又令他們好奇的世界；作為成人，在書(shū)中我們會(huì)看到是非的對(duì)錯(cuò)、警示的語(yǔ)言，看到與我們心靈產(chǎn)生共鳴的文字！所以，我們都需要書(shū)，孩子們需要、我們也需要！無(wú)論是工具書(shū)、故事書(shū)還是紀(jì)實(shí)書(shū)籍都會(huì)成為點(diǎn)亮我們?nèi)松缆返囊槐K盞明燈，我們可以想象如果夜幕中沒(méi)有了閃亮的星星會(huì)是怎樣的漆黑和混沌嗎？

（二）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)閱讀的要求。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣”。所以僅靠課堂教學(xué)來(lái)提高閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。毋庸質(zhì)疑，課外閱讀是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力重要的語(yǔ)文實(shí)踐形式，課外閱讀的實(shí)效性直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，種種跡象表明當(dāng)今小學(xué)生的實(shí)際課外閱讀狀況不容樂(lè)觀。而家庭作為人生重要的組成部分，是個(gè)體成長(zhǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成及人格形成的重要環(huán)境。因此，營(yíng)造一種良好的家庭閱讀環(huán)境非常重要。

記得在2003年非典疫情猖獗的情況下，我國(guó)政府就公開(kāi)倡議廣泛開(kāi)展家庭讀書(shū)活動(dòng)。圖書(shū)角又可以成為我們足不出戶就可享受到的廣闊天地！不過(guò)，讀書(shū)的意義并不只在于人們不便出門的時(shí)候用來(lái)豐富生活！讀書(shū)應(yīng)該成為我們的一種生活習(xí)慣，成為指導(dǎo)行為的航標(biāo)、成為與生活完全融合的元素！

二、課題的界定。

家庭圖書(shū)角顧名思義就是在家里開(kāi)辟一方天地，收藏、整理，擺放，甚至閱覽圖書(shū)。孩子的閱讀的環(huán)境和成年人的不同，不能像成年人的那樣冷冰冰，而應(yīng)該是讓人感覺(jué)溫馨和舒適的，讓學(xué)生喜歡閱讀角，他才愿意在這里讀書(shū)。閱讀角里可以有柔軟的沙發(fā)，木質(zhì)書(shū)架，書(shū)架上不僅要有豐富的圖書(shū)，還要配以家庭成員的照片，適當(dāng)?shù)耐婢邤[設(shè)。要讓孩子感覺(jué)到在這個(gè)環(huán)境中，自己是快樂(lè)和輕松的。圖書(shū)角里的書(shū)可多了，大的、小的、厚的、薄的，科幻類的、成語(yǔ)類的、動(dòng)漫類的，還有科學(xué)類的……種類繁多。書(shū)是知識(shí)的源泉，是開(kāi)發(fā)兒童智力的鑰匙。幫助孩子建立家庭圖書(shū)角，引導(dǎo)孩子愛(ài)讀書(shū)上，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)，充分發(fā)揮家庭圖書(shū)角的作用，是使兒童到達(dá)知識(shí)希望彼岸的有效途徑。

在建立家庭圖書(shū)角的同時(shí)還教會(huì)學(xué)生如何自主管理，并且通過(guò)各種形式的活動(dòng)真正發(fā)揮它的作用，才是我們進(jìn)行課題研究的重要目的。

三、課題研究的目標(biāo)。

1、通過(guò)研究與實(shí)踐，嘗試幫助班級(jí)的學(xué)生建立自己家庭的圖書(shū)角，營(yíng)造閱讀的氛圍，培養(yǎng)家庭閱讀的習(xí)慣，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

2、在實(shí)踐過(guò)程中探究建立家庭圖書(shū)角，并且如何好好利用家庭圖書(shū)角的策略與方法。

3、我們用不同的形式力圖發(fā)揮家庭圖書(shū)角的作用。

四、課題研究的對(duì)象。

全校小學(xué)生和學(xué)生家庭

五、課題研究的方法

行動(dòng)實(shí)踐法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

六、研究的步驟和策略

（一）家校合作，尋求支持。

家長(zhǎng)作為家庭圖書(shū)角的建立者和支持者，在這其中起著舉足輕重的作用。而我校并不是重點(diǎn)小學(xué)，學(xué)生的家庭條件也很有限，家長(zhǎng)的文化程度多數(shù)都不高，因此如何得到家長(zhǎng)的支持，實(shí)現(xiàn)家校的合作尤為重要。

我們要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)委員會(huì)的力量，將家庭內(nèi)的圖書(shū)歸類整理，統(tǒng)一放置，有條件的可適當(dāng)購(gòu)買一部分自己喜歡的圖書(shū)，創(chuàng)建一個(gè)適合讀書(shū)的氛圍。廣泛宣傳建立“家庭圖書(shū)角”的意義，號(hào)召學(xué)生及家長(zhǎng)在自愿基礎(chǔ)上建立“家庭圖書(shū)角”，讓“家庭圖書(shū)角”在同學(xué)們的家中盡顯風(fēng)采。當(dāng)然，許多家長(zhǎng)會(huì)有顧慮，覺(jué)得建家庭圖書(shū)角是一件麻煩事，對(duì)于這些家長(zhǎng)的擔(dān)心我們要盡可能地幫助他們，指導(dǎo)他們?nèi)绾谓⒓彝D書(shū)角。

（二）開(kāi)辟天地，符合個(gè)性。

我們的孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性獨(dú)立個(gè)體，也許你是文靜沉穩(wěn)的，可能他是活潑開(kāi)朗的，因此我們?cè)谧尲议L(zhǎng)和學(xué)生們共同建立圖書(shū)角的時(shí)候應(yīng)該要體現(xiàn)并符合他們的個(gè)性。試想一下，不是自己喜歡的東西，即使它再漂亮，也得不到主人的關(guān)注和喜愛(ài)。思想還沒(méi)有發(fā)展成熟的小學(xué)生更是如此。

圖書(shū)角建立好以后拍下來(lái)，讓學(xué)生介紹自己的這方小天地，給了他們充分展示的機(jī)會(huì)，也讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)。評(píng)選“創(chuàng)意家庭圖書(shū)角”則是對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生辛苦努力的肯定。

（三）指導(dǎo)分類，學(xué)習(xí)整理。

家庭中有了這樣一個(gè)學(xué)生喜歡呆的小天地，當(dāng)家長(zhǎng)忙于家事，無(wú)暇顧及孩子的時(shí)候！孩子們就可以在圖書(shū)角旁邊用隨意的姿勢(shì)自由閱讀，這樣的閱讀完全可以根據(jù)孩子自己的愛(ài)好和興趣，盡情翱翔在書(shū)的海洋。老師也可以引導(dǎo)孩子每天在里面坐坐，汲取豐富的知識(shí)，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，相信他們一定很樂(lè)意。

學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，卻不會(huì)給書(shū)籍分類整理，也會(huì)給家長(zhǎng)們帶來(lái)困擾，增添麻煩。這時(shí)候的老師就可以教給他們管理好、整理好自己的圖書(shū)角。告訴他們可以學(xué)習(xí)新華書(shū)店的分類方法，哪些是科學(xué)知識(shí)的放在一起，文學(xué)著作的放一起、中外名著的放一起，還有學(xué)習(xí)的參考書(shū)籍等等，這樣有序的分類便于閱讀的時(shí)候?qū)ふ遥喿x完后歸位，不會(huì)出現(xiàn)雜亂無(wú)章，找不到的情況。當(dāng)然，除此之外也可以按自己的閱讀順序，已經(jīng)讀過(guò)的，沒(méi)有讀完的和沒(méi)有讀過(guò)的進(jìn)行擺放。這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感。或者可以分三個(gè)時(shí)態(tài)，過(guò)去時(shí)：孩子之前看過(guò)的書(shū)；現(xiàn)在時(shí)：適合孩子當(dāng)前看的一類書(shū)；將來(lái)時(shí)：后備書(shū)，包括孩子以后要用到的一些工具書(shū)一類的，這樣擺放的好處便于收歸。

教會(huì)學(xué)生管理好自己的圖書(shū)角減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，讓我們的學(xué)生在這樣的小事中培養(yǎng)責(zé)任心和能力。

（四）開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)揮作用。

1、編寫(xiě)目錄，方便交流。

在現(xiàn)今知識(shí)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生單一的，狹窄的知識(shí)面已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要，這就要求學(xué)生增加閱讀量。然而，這樣的要求對(duì)我們普通，甚至家庭條件差的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是不可能的事。隨著年級(jí)的上升，孩子對(duì)書(shū)的需求也越來(lái)越大，家長(zhǎng)也不能時(shí)刻滿足他們的需要。面對(duì)這樣現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，家庭圖書(shū)角就能發(fā)揮他的另一大作用。況且家庭圖書(shū)角的藏書(shū)畢竟是有限的，往往滿足不了孩子讀書(shū)的欲望，這就需要和同學(xué)的圖書(shū)角進(jìn)行交流。

首次，我們可以讓學(xué)生把自己圖書(shū)角的書(shū)籍編寫(xiě)一個(gè)目錄。這樣，對(duì)每個(gè)家庭圖書(shū)角的藏書(shū)情況就有了清楚的了解。有了這樣的一份目錄，學(xué)生之間的圖書(shū)交流就可以在學(xué)校方便進(jìn)行了，省去了親自去同學(xué)家交流的麻煩。同班交流、同年級(jí)交流，甚至同年段交流，大大提高了學(xué)生的閱讀量。

2、親子共讀，共同成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家庭是學(xué)生的第一課堂。隨著現(xiàn)今一系列的教育觀念轉(zhuǎn)變和減負(fù)工作，親子讀書(shū)就成為可能。我們可開(kāi)展家長(zhǎng)和孩子同讀一本書(shū)，同讀一位名人或大作家的書(shū)，進(jìn)而延伸到評(píng)選故事爸爸、故事媽媽等活動(dòng)，牽動(dòng)家長(zhǎng)捧起書(shū)本，與孩子共同成長(zhǎng)，不失為一種陶冶他們情操，增強(qiáng)其交流能力的途徑。

吃過(guò)晚飯或者是周末，在一個(gè)悠閑的下午，家長(zhǎng)與孩子們一起品味童真童趣，在童話故事中告訴孩子人生的真諦，無(wú)形之中引導(dǎo)著孩子的行為方式，相信無(wú)論是對(duì)于家長(zhǎng)還是孩子都會(huì)是一件非常有意義的事情！更有趣的是我們可以把我們熟悉的經(jīng)典故事編成話劇與爸爸媽媽分角色表演，那又會(huì)是怎樣的一番情景呢，恐怕再?zèng)]有這樣的事情更能加深父母與孩子之間的互相了解了！

3、交流體會(huì)，培養(yǎng)習(xí)慣。

在親子共讀的基礎(chǔ)上定期共同完成讀書(shū)筆記、讀后感，使親子共讀的實(shí)效性得以體現(xiàn)。我們可以安排進(jìn)行班級(jí)共同的交流，讓不同的家長(zhǎng)了解其他孩子的閱讀情況，對(duì)自己家的親子共讀也是一種促進(jìn)。當(dāng)然，學(xué)生間的思想的碰撞也許能在此時(shí)擦出不一樣的火花。

4、自我推薦，豐富閱讀。

孩子們經(jīng)常對(duì)自己的閱讀書(shū)籍類型有一定的偏好，有些學(xué)生或者只喜歡看一類書(shū)籍，這樣的閱讀使他們的知識(shí)面狹窄，也達(dá)不到閱讀的要求。書(shū)要看得雜一點(diǎn)，才能得到各方面的提高。但對(duì)于上述所說(shuō)的學(xué)生，大人的話反而使他們更反感，只有同齡人、朋友的介紹能讓他們?yōu)橹畡?dòng)搖。

我們經(jīng)常會(huì)開(kāi)展一些好書(shū)推薦的活動(dòng)，有老師的推薦、名家的推薦，書(shū)店的推薦。最能吸引孩子的往往是他們自己的推薦。在學(xué)生自我閱讀的基礎(chǔ)上把好的作品推薦給朋友，更能引起同學(xué)的興趣和喜愛(ài)。

小小的家庭圖書(shū)角就這樣逐步地、不知不覺(jué)地形成了，它并不花大力氣。然而如果能充分地、合理地利用它，它的作用是無(wú)法估量的。它的形成過(guò)程，就是人才造就的過(guò)程。我們不可輕視家庭圖書(shū)角，希望家家戶戶都能為孩子開(kāi)辟一塊小天地。

七、課題研究的成果形式：結(jié)題報(bào)告、論文、活動(dòng)資料和成果等

八、課題研究的過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段：2014年6月——2014年10月，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的前測(cè)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集、整理與學(xué)習(xí)，擬訂方案。

2、實(shí)施階段：2014年10月——2016年6月，召開(kāi)課題論證會(huì)，通過(guò)對(duì)課題的論證，依據(jù)課題的總體構(gòu)思進(jìn)行實(shí)施和操作，不斷反思，在實(shí)施過(guò)程中不斷完善課題研究方案，調(diào)整研究策略，深化課題研究等。

3、總結(jié)階段：2016年6月——2016年9月，整理研究資料。撰寫(xiě)研究報(bào)告和工作報(bào)告，申請(qǐng)鑒定結(jié)題。

第二篇：×校建立“家庭圖書(shū)角”的方案

建立“家庭圖書(shū)角”的方案為推進(jìn)全民讀書(shū)活動(dòng)的深入開(kāi)展，培養(yǎng)孩子讀好書(shū)、勤讀書(shū)、好讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、以書(shū)為伴、快樂(lè)讀書(shū)的良好讀書(shū)習(xí)慣，形成讀書(shū)、愛(ài)書(shū)、藏書(shū)的品質(zhì)，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的需要。學(xué)校決定在2至5年級(jí)學(xué)生中間開(kāi)展建立“家庭圖書(shū)角”的活動(dòng)。方案如下：

一、宣傳、發(fā)動(dòng)階段：（3月27—4月2日）該階段的重點(diǎn)是宣傳、發(fā)動(dòng)，各班主任要廣泛宣傳建立“家庭圖書(shū)角”的意義，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，同家長(zhǎng)攜手并肩建立好“家庭圖書(shū)角”。

二、圖書(shū)角建立階段：（4月3日—4月30日）廣大同學(xué)要積極投身到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，將家庭內(nèi)的圖書(shū)歸類整理，統(tǒng)一放置，有條件的可適當(dāng)購(gòu)買一部分自己喜歡的圖書(shū)，創(chuàng)建一個(gè)適合讀書(shū)的氛圍。爭(zhēng)取利用一個(gè)月的時(shí)間，讓“家庭圖書(shū)角”在同學(xué)們的家中盡顯風(fēng)采。

三、評(píng)比階段：（5月1日—5月14日）“家庭圖書(shū)角”建好以后，利用5、1長(zhǎng)假的時(shí)間，以班級(jí)為單位，確立學(xué)生小評(píng)委，到本班各位同學(xué)家中參觀“家庭圖書(shū)角”的建立情況，開(kāi)學(xué)后，在每班內(nèi)評(píng)出3個(gè)優(yōu)秀家庭圖書(shū)角。

四、展示階段：（5月15日—5月30日）對(duì)于各班評(píng)出的優(yōu)秀家庭圖書(shū)角，請(qǐng)家長(zhǎng)為其拍好相片，在5月20日之前交到學(xué)校班主任處。每班評(píng)出1—2個(gè)“書(shū)香家族”，學(xué)校組織召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)。書(shū)是知識(shí)的源泉，是開(kāi)發(fā)兒童智力的鑰匙。實(shí)踐證明：幫助孩子建立“家庭圖書(shū)角”，引導(dǎo)孩子愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)，充分發(fā)揮“家庭圖書(shū)角”的作用，是使兒童達(dá)到知識(shí)彼岸的有效途徑，更是豐富家庭文化生活的源泉。我們相信，“家庭圖書(shū)角”在每個(gè)家庭中，既是每個(gè)家庭成員的精神家園，更是提高家庭成員素質(zhì)的有效載體。隨著家庭圖書(shū)角的逐步普及，它必將潛移默化的影響整個(gè)社會(huì)。

第三篇：建立班級(jí)圖書(shū)角,

建立班級(jí)圖書(shū)角，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)和閱讀能力發(fā)展

洛龍三中

段玉光

眾所周知，書(shū)籍是知識(shí)的載體，是人類進(jìn)步的階梯。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，既是開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，增加學(xué)生的文化積淀，提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的一個(gè)重要做法，更是濃厚校園書(shū)香氛圍，提升校園文化品位，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的一個(gè)重要途徑。因此，如何利用當(dāng)前我們學(xué)校現(xiàn)有的圖書(shū)資源，開(kāi)展學(xué)生的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的知識(shí)面就是我們所應(yīng)該做的工作。就我縣而言，隨著“雙高普九”工作的推進(jìn)與驗(yàn)收，我們?cè)S多學(xué)校的圖書(shū)館都得到了新的充實(shí)，開(kāi)展學(xué)生閱讀活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力有了更好的條件。然而，考察我們?cè)S多學(xué)校，在學(xué)校現(xiàn)有圖書(shū)資源的利用上卻存有巨大的問(wèn)題：許多學(xué)校并沒(méi)能利用好現(xiàn)有圖書(shū)館的圖書(shū)資源，沒(méi)能把開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館作為一種常規(guī)工作，只是把圖書(shū)館的圖書(shū)當(dāng)成一種擺設(shè)和應(yīng)付各種檢查的硬件之一。如果深入分析這個(gè)問(wèn)題，我們可以發(fā)現(xiàn)到：除了學(xué)校管理者思想意識(shí)上不重視、怕開(kāi)放圖書(shū)館帶來(lái)管理上的麻煩等主觀因素之外，還有學(xué)校人員編制缺乏專職圖書(shū)管理員、圖書(shū)館藏書(shū)相對(duì)老化等客觀因素的存在。對(duì)此問(wèn)題，我認(rèn)為在當(dāng)前解決的最好辦法就是建立簡(jiǎn)單實(shí)效的班級(jí)圖書(shū)角。

1、班級(jí)圖書(shū)角的圖書(shū)來(lái)源。

班級(jí)圖書(shū)角的圖書(shū)來(lái)源主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是以班級(jí)為單位向?qū)W校圖書(shū)館批量借書(shū)；二是發(fā)動(dòng)學(xué)生從家庭藏書(shū)或個(gè)人藏書(shū)借來(lái)。此外，教師個(gè)人藏書(shū)或是其它途徑也是班級(jí)圖書(shū)角圖書(shū)來(lái)源的有益補(bǔ)充。

2、班級(jí)圖書(shū)角的管理分工與管理辦法。

（1）班級(jí)圖書(shū)角的管理分工。班主任是班級(jí)圖書(shū)角的主要管理者和指導(dǎo)者，起著對(duì)班級(jí)圖書(shū)角各項(xiàng)管理工作的組織、指導(dǎo)、培訓(xùn)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等重要職責(zé)；對(duì)于低年級(jí)而言，班主任還應(yīng)是主要的具體操作者。中高年級(jí)通過(guò)師生的共同推選確定1名或數(shù)名同學(xué)作為班級(jí)圖書(shū)角的具體負(fù)責(zé)人，擔(dān)負(fù)圖書(shū)角圖書(shū)借、收、整理等。

（2）班級(jí)圖書(shū)角的管理流程。簡(jiǎn)要流程：①組織圖書(shū)（來(lái)源：學(xué)校圖書(shū)館、學(xué)生個(gè)人藏書(shū)、學(xué)生家庭藏書(shū)、教師藏書(shū)、其它）→②選定班級(jí)圖書(shū)角管理員，制訂《班級(jí)圖書(shū)角管理規(guī)則》→③培訓(xùn)管理員→④圖書(shū)分類造冊(cè)、登記→⑤學(xué)生借閱圖書(shū)→⑥輪換圖書(shū)角圖書(shū)。

流程操作具體說(shuō)明：①組織圖書(shū)——在剛開(kāi)始建立班級(jí)圖書(shū)角時(shí)，班主任應(yīng)該就圖書(shū)角的圖書(shū)來(lái)源進(jìn)行規(guī)劃，確立向?qū)W校圖書(shū)館借書(shū)的數(shù)量與類型，發(fā)動(dòng)學(xué)生從家庭向家長(zhǎng)借來(lái)一些家庭藏書(shū)或是學(xué)生自己的藏書(shū)（對(duì)于學(xué)生個(gè)人藏書(shū)或是家長(zhǎng)藏書(shū)，教師要注意從質(zhì)上進(jìn)行把關(guān)，防止一些不健康或是沒(méi)有意義的書(shū)籍進(jìn)入圖書(shū)角）。②選定班級(jí)圖書(shū)角管理員，制訂《班級(jí)圖書(shū)角管理規(guī)則》——通過(guò)師生共同推選確定班級(jí)圖書(shū)角管理員并形成《班級(jí)圖書(shū)角管理規(guī)則》，進(jìn)行愛(ài)護(hù)圖書(shū)教育，形成借書(shū)規(guī)則。③培訓(xùn)管理員——班主任對(duì)選定的管理員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，內(nèi)容應(yīng)該包含圖書(shū)的整理與登記造冊(cè)、圖書(shū)借閱與歸還的登記等。④圖書(shū)分類造冊(cè)、登記——班主任指導(dǎo)管理員對(duì)所有圖書(shū)進(jìn)行分類造冊(cè)，做好圖書(shū)的登記，以便在活動(dòng)結(jié)束時(shí)按圖書(shū)來(lái)源歸還，防止圖書(shū)丟失。⑤學(xué)生借閱圖書(shū)——按《班級(jí)圖書(shū)角管理規(guī)則》開(kāi)展圖書(shū)借閱，開(kāi)始階段班主任主要起指導(dǎo)作用，步入軌道后班主任主要起監(jiān)督作用；在此階段，班主任或是語(yǔ)文教師還

應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)心得，定期組織讀書(shū)心得交流或是讀書(shū)筆記展覽等。⑥輪換圖書(shū)角圖書(shū)——經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后，班級(jí)圖書(shū)角內(nèi)圖書(shū)學(xué)生基本借閱完畢，必須對(duì)圖書(shū)進(jìn)行更換（可以采用向?qū)W校圖書(shū)館重新借書(shū)或是不同班級(jí)、年段互相交換等形式）。

3、班級(jí)圖書(shū)角的活動(dòng)時(shí)間。

班級(jí)圖書(shū)角活動(dòng)可以安排在每天中午或課外活動(dòng)時(shí)間集中借書(shū)閱讀，也可以安排讓學(xué)生借書(shū)回家自己閱讀，還可以把兩種形式結(jié)合起來(lái)。

4、建立班級(jí)圖書(shū)角的意義。

（1）可以解決當(dāng)前許多學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）缺乏專職圖書(shū)管理員的問(wèn)題，提高圖書(shū)利用率。沒(méi)有專職的圖書(shū)管理員，是許多學(xué)校圖書(shū)館沒(méi)能正常開(kāi)放的一個(gè)重要原因。沒(méi)有專職的圖書(shū)管理員，許多學(xué)校本來(lái)就有限的圖書(shū)就更容易被束之高閣，成為一種擺設(shè)，圖書(shū)的利用率非常低。建立班級(jí)圖書(shū)角，把原來(lái)學(xué)校集中借書(shū)的形式變成班級(jí)借書(shū)，把原來(lái)集中于圖書(shū)館管理員一人身上的工作分解成若干個(gè)班主任、再分解成更多的學(xué)生共同負(fù)責(zé)，這樣就能夠較好地解決學(xué)校缺乏圖書(shū)管理員的問(wèn)題，確保學(xué)校圖書(shū)館不因沒(méi)有專職管理人員而陷入癱瘓的狀況，可以較為有效地解決當(dāng)前許多學(xué)校圖書(shū)利用率低的問(wèn)題。

（2）可以解決學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)量不足和更新不夠快的問(wèn)題。考察當(dāng)前一些學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）的圖書(shū)館，我們可以清楚的看到，受經(jīng)費(fèi)等因素的限制，許多學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)主要來(lái)自于“兩基驗(yàn)收”和“雙高普九”這兩次評(píng)估驗(yàn)收活動(dòng)，其它時(shí)候就難得再投入資金購(gòu)買新的圖書(shū)了。在先后進(jìn)行的“兩基”和“雙高普九”評(píng)估驗(yàn)收時(shí)，如果單從數(shù)量上看的話，我們?cè)S多學(xué)校的生均擁有書(shū)量都能達(dá)標(biāo)；而如果深入研究圖書(shū)實(shí)際情況時(shí)，我們就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：在這些數(shù)字中，含有多少的虛假成分？在這些圖書(shū)中，又包含多少陳舊圖書(shū)或是教師的教材和教參呢？建立班級(jí)圖書(shū)角，由于其圖書(shū)來(lái)源相對(duì)于圖書(shū)館來(lái)說(shuō)比較廣泛，一個(gè)學(xué)生帶1本或幾本，從量上來(lái)說(shuō)可以有效補(bǔ)充學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)不足的問(wèn)題；許多書(shū)是學(xué)生自己的藏書(shū)或是學(xué)生家長(zhǎng)的藏書(shū)，從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)多數(shù)是比較新的書(shū)籍。因此，如果班級(jí)圖書(shū)角運(yùn)作的好，就不但是從量上對(duì)學(xué)校圖書(shū)館的有益補(bǔ)充，更是從質(zhì)上對(duì)學(xué)校圖書(shū)館的有效補(bǔ)充。

（3）可以有效增加學(xué)生閱讀時(shí)間和內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀面。學(xué)生課外閱讀量偏少、閱讀面偏窄一直是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的一個(gè)瓶頸，班級(jí)圖書(shū)角如果能堅(jiān)持開(kāi)展好，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間與內(nèi)容、閱讀面等就都能夠得到保障。首先是閱讀時(shí)間，可以利用中午半個(gè)小時(shí)至一個(gè)小時(shí)作為學(xué)生借閱圖書(shū)的時(shí)間，每天半小時(shí)至一小時(shí)，一星期就是2.5小時(shí)至5小時(shí)，積累起來(lái)，就是一個(gè)非常大的時(shí)間量。其次是閱讀量，每天閱讀一篇文章，做一頁(yè)讀書(shū)筆記，堅(jiān)持久了，就是一個(gè)很驚人的閱讀量，也會(huì)有相當(dāng)?shù)闹R(shí)積累。再次是閱讀面，由于圖書(shū)角圖書(shū)來(lái)源于圖書(shū)館、學(xué)生藏書(shū)、家長(zhǎng)藏書(shū)、教師個(gè)人藏書(shū)等，每個(gè)人買、藏的書(shū)都不盡相同，一個(gè)班級(jí)或是幾個(gè)班級(jí)甚至是一所學(xué)校班級(jí)圖書(shū)角的書(shū)綜合起來(lái)就會(huì)有各種不同層面的書(shū)，學(xué)生的閱讀面自然也就會(huì)很寬了。

（4）可以更好地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，有效地把學(xué)生的課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)。一般情況下，除了是老師要求或是推薦的之外，學(xué)生自行到圖書(shū)館借閱或是通過(guò)其它途

徑進(jìn)行的閱讀，教師不要說(shuō)進(jìn)行指導(dǎo)，就是內(nèi)容是否健康都難以把握（比如前些年曾在學(xué)生群體中流行的許多帶色情和暴力的“口袋書(shū)”）。建立了班級(jí)圖書(shū)角，一方面在某種程度上把學(xué)生閱讀的書(shū)籍透明化了，教師比較容易把握學(xué)生閱讀的內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行必要、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；另一方面在階段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀相對(duì)比較集中，有利于教師有針對(duì)性的開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，把學(xué)生的課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，提高閱讀指導(dǎo)效率。

第四篇：×校建立“家庭圖書(shū)角”的方案

建立“家庭圖書(shū)角”的方案為推進(jìn)全民讀書(shū)活動(dòng)的深入開(kāi)展，培養(yǎng)孩子讀好書(shū)、勤讀書(shū)、好讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、以書(shū)為伴、快樂(lè)讀書(shū)的良好讀書(shū)習(xí)慣，形成讀書(shū)、愛(ài)書(shū)、藏書(shū)的品質(zhì)，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的需要，×校建立“家庭圖書(shū)角”的方案。學(xué)校決定在2至5年級(jí)學(xué)生中間開(kāi)展建立“家庭圖書(shū)角”的活動(dòng)。方案如下：

一、宣傳、發(fā)動(dòng)階段：（3月27—4月2日）該階段的重點(diǎn)是宣傳、發(fā)動(dòng)，各班主任要廣泛宣傳建立“家庭圖書(shū)角”的意義，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，同家長(zhǎng)攜手并肩建立好“家庭圖書(shū)角”。

二、圖書(shū)角建立階段：（4月3日—4月30日）廣大同學(xué)要積極投身到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，將家庭內(nèi)的圖書(shū)歸類整理，統(tǒng)一放置，有條件的可適當(dāng)購(gòu)買一部分自己喜歡的圖書(shū)，創(chuàng)建一個(gè)適合讀書(shū)的氛圍。爭(zhēng)取利用一個(gè)月的時(shí)間，讓“家庭圖書(shū)角”在同學(xué)們的家中盡顯風(fēng)采，規(guī)劃方案《×校建立“家庭圖書(shū)角”的方案》。

三、評(píng)比階段：（5月1日—5月14日）“家庭圖書(shū)角”建好以后，利用5、1長(zhǎng)假的時(shí)間，以班級(jí)為單位，確立學(xué)生小評(píng)委，到本班各位同學(xué)家中參觀“家庭圖書(shū)角”的建立情況，開(kāi)學(xué)后，在每班內(nèi)評(píng)出3個(gè)優(yōu)秀家庭圖書(shū)角。

四、展示階段：（5月15日—5月30日）對(duì)于各班評(píng)出的優(yōu)秀家庭圖書(shū)角，請(qǐng)家長(zhǎng)為其拍好相片，在5月20日之前交到學(xué)校班主任處。每班評(píng)出1—2個(gè)“書(shū)香家族”，學(xué)校組織召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)。書(shū)是知識(shí)的源泉，是開(kāi)發(fā)兒童智力的鑰匙。實(shí)踐證明：幫助孩子建立“家庭圖書(shū)角”，引導(dǎo)孩子愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)，充分發(fā)揮“家庭圖書(shū)角”的作用，是使兒童達(dá)到知識(shí)彼岸的有效途徑，更是豐富家庭文化生活的源泉。我們相信，“家庭圖書(shū)角”在每個(gè)家庭中，既是每個(gè)家庭成員的精神家園，更是提高家庭成員素質(zhì)的有效載體。隨著家庭圖書(shū)角的逐步普及，它必將潛移默化的影響整個(gè)社會(huì)。

第五篇：圖書(shū)角的建立與管理方案

圖書(shū)角建立與管理方案

一、圖書(shū)角建立的目的與意義

隨著公司發(fā)展的步伐不斷加快，公司為活躍員工的文化生活，拓展員工的知識(shí)層面，更好的營(yíng)造服務(wù)于員工的學(xué)習(xí)文化氛圍，現(xiàn)決定建立圖書(shū)角。

二、圖書(shū)角地點(diǎn)

總部辦公室

三、圖書(shū)籌集

1、籌集方式

圖書(shū)籌集主要通過(guò)員工自愿捐贈(zèng)和部門申購(gòu)的方式。籌集的圖書(shū)必須是有利于提升員工文化修養(yǎng)及知識(shí)技能水平的相關(guān)圖書(shū)。捐贈(zèng)圖書(shū)由捐贈(zèng)人交由行政部統(tǒng)一登記管理。書(shū)籍申購(gòu)必須以部門為單位，各部門每月允許采購(gòu)1-2本，每月采購(gòu)費(fèi)用不高于100元，當(dāng)月5號(hào)前填寫(xiě)圖書(shū)采購(gòu)申請(qǐng)表，審批通過(guò)后各部門自行購(gòu)買并將書(shū)籍交由行政部統(tǒng)一管理。

2、報(bào)銷方式

各部門將當(dāng)月購(gòu)買書(shū)籍的發(fā)票交到行政處統(tǒng)一編號(hào)及費(fèi)用報(bào)銷。

三、圖書(shū)管理

圖書(shū)角由人資行政中心進(jìn)行管理。行政需建立本公司圖書(shū)登記總簿，新購(gòu)圖書(shū)除按順序編號(hào)并黏貼標(biāo)簽外，應(yīng)將書(shū)名、出版社名稱、著作者、冊(cè)數(shù)、出版日期、購(gòu)買日期、金額及其他有關(guān)資料詳細(xì)登記于“公司圖書(shū)登記總簿”，平時(shí)要做好借閱登記管理，并于每季度末清點(diǎn)。

四、圖書(shū)借閱及歸還

1、借閱對(duì)象

公司書(shū)籍借閱僅限公司總部在職員工。

2、借閱時(shí)長(zhǎng)和數(shù)量

為保證圖書(shū)資源的共享性，每位員工每次最多借閱2本圖書(shū)，每次借閱時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)1個(gè)月。當(dāng)次借閱圖書(shū)全部歸還前不得再次辦理圖書(shū)借閱。如需續(xù)借應(yīng)到行政處辦理續(xù)借登記，每次續(xù)借時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)15天，續(xù)借一次為限，逾期不還將視為圖書(shū)自動(dòng)出讓，借閱者按圖書(shū)定價(jià)購(gòu)買，從工資中代扣。借閱及歸還手續(xù)：所有員工借閱、續(xù)借及歸還圖書(shū)都必須在行政處登記，離職員工需歸還借閱圖書(shū)后方可辦理離職手續(xù)。

3、罰則

員工在閱讀過(guò)程中應(yīng)愛(ài)護(hù)書(shū)籍，不得在借閱書(shū)籍上進(jìn)行涂寫(xiě)、標(biāo)記、剪貼等，發(fā)現(xiàn)一處扣款10元，如有損壞或遺失，一律照?qǐng)D書(shū)定價(jià)由借閱人賠償。