第一篇：我與書法(下)

我與書法（下）

我自喜歡書法以來，不敢自稱走上了藝術之路。因為那畢竟只是一種業余愛好而已，不是職業。但怎樣才算走上藝術之路，我還未聞相關定義。但我想我厚顔自稱走上藝術之路也不礙人，不礙已。怎樣才能在藝術之路上走得遠，才是問題的關鍵。

但凡觸碰藝術，總是無法回避“名利”兩字。好得我總自稱是書法的愛好者，動過名利之想，畢竟沒有深陷。藝術之路恰如泥濘之路，很少有人能走得過這片沼澤地。“名利”兩字最初有一點動力，后來總被拖累，變成負擔。因為名利是眼前的東西，淡薄了不過癮，濃厚了便會遮住前進的方向。我因為自稱“業余愛好者”，像人家玩球玩牌一樣，有一點消遣之想便把“名利”看淡了。也因為與名利有點藕斷絲連，這點愛好便玩得長久了些。

一

1983年，單位里新來了一位同事叫張躍，派到了我們科室。后來我發現他無事時常拿出毛筆和墨汁，用舊報紙寫起了大字。一經交談，原來也是一位書法愛好者。于是便經常一起交流筆墨之道。他是學習隸書的，對漢隸鐘情已久，頗有造詣。但隨著時間的推移，我更欽佩他人際交往的巨大能力。稱“巨大”聽來似乎程度上有點過頭，此處我暫作伏筆。

有一次，張躍和我一起去無錫書畫院拜訪了書法家劉鐵平先生。事后我才知道張躍是劉先生的學生。我當然把這一次拜訪當作了一次重要的學習機會，較為鄭重地寫了幅草書帶去。

無錫書畫院在大成巷里，弄堂很是狹小。看著那古老的建筑，便能猜想它原是一所大戶人家的住宅。這種鬧市中的一片幽靜與中國古老傳統的書畫恰如魚水之宜。張躍對這里顯然是熟門熟路，一進門便領我上了樓，到了劉先生的書畫工作室。劉先生對陌生人的到來自然見多不怪，應付自如，為我們各倒了杯水。

坐定后張躍便示意我把寫好的東西拿出來讓劉先生點評。我一上來不好意思，張躍便為我拿了出來遞給了劉先生。劉先生展開后看了一會說：“這草書寫得不錯，無錫市很少見了。”張躍看著我笑，我也很高興。張躍對劉先生說：“他最近獲得了中意杯優秀獎。”劉先生說：“無錫市在全國性大賽中只能出優秀獎。”

我們聽了劉先生的話后很感詫異。不知是否我對無錫市的總體書法氛圍及人材的了解不夠，還是無錫市這個地域文化傳承不令人滿意？關于這個問題，我深感自己知識的匱乏。我不是本地人，即使我是本地人，我在這方面的視野也很難作出恰如其分的判別。就如我是蘇州人，除了知道蘇州的文化底蘊較厚外，我也不知蘇州在全國文化坐標上處在什么位置。

想到此，我就劉先生的話題引伸了一下：“蘇州在書畫上是不是要比無錫硬氣一點？”劉先生說：“硬氣多了。無錫連常州也比不上了。”

與劉先生交談了一會，我只覺得渾身充斥著身為無錫人對無錫文化的一股憂患之氣。我當然清楚要振興無錫文化，這水有多深多淺。但愿有更多的人能樹立這種憂患意識。此時張躍默不作聲，料想心中也正波濤奔涌。

拜訪劉先生時，張躍是有意讓我拜在劉先生門下的，當然我也非常愿意。當張躍向劉先生婉言提出后，劉先生卻婉言謝絕了。我很奇怪我當時并無太多的失望，可能是我本來就沒有想到過要拜先生這樁事。也許在別人的眼里我并無太多的誠意。這可能歸結于我一向習慣在大森林里獨自漫步獨自探索。沒有向導沒有指南針我也不在乎，憑著日月星辰、樹木年輪的天道物理來辨別方向也能前進。

現在想起拜師這事，我已經有了新的看法。人類的文化科學知識的桂冠總是由后人踩著前人的肩膀去摘得的。只是我當時胸無大志。對于書法，只把它看作我人生路上的一個朋友，并不想靠這個朋友來謀取一斗米一尺布，是那種淡如水的類型。此心此志，成亦蕭何敗亦蕭何。結果一二個，因緣萬千重。

二

用毛筆書寫是一種自我訓練的過程，想憑借于此來達到藝術的某種高境界，但在很多時候有人把它當作了一種目的。老書家史可風曾經說過，寫字的時候一般不肯輕易放下筆，“就是要寫到愜意！”這對初練者來說可能無法想像。因為初練時臨摹的枯燥，如同誦讀一段詰屈聱牙的古老經文。或如初練二胡發出殺雞殺鴨的聲音，讓別人看著受罪的同時也讓自己也覺得受罪。但只要自己對字形字體及毛筆的筆性熟練掌握之后，不斷練習，逐漸就會筆隨于神，神隨于筆，高翔低潛，無所滯礙，進入心手雙暢的境界。這時寫的字還不一定好，所寫的作品也不一定高妙。卻已進入筆歌墨舞，可以用書寫來抒發個人情感的階段。一路寫去，宛如信馬由韁，置身如畫江山，心底澄明。

我也經常把書寫當作一種享受來對待。在下班回家之后，碗筷收拾停當，鋪陳筆墨，歸心凝神。我便如踩上了層層臺階，越過了道道門檻，進入了自己心中的那一座殿堂。

最初在白紙上書寫，看著干干凈凈的宣紙，思忖著紙張的價格，便對手中蘸墨的毛筆產生無端的懷疑，更對自己的驅使能力產生疑問。心與手便都顯得惶恐，顯得僵硬。第一個字猥猥瑣瑣站到了白紙的右上角。前賢的字太多地在多眼前閃過，便有點自慚形穢。但以后一看白紙既毀，便心無掛礙，索性破罐子破甩。一任放膽寫去，讓心中的詩句隨墨流淌。手中有了點抑揚頓挫，心中開始波瀾起伏。恰如爬山涉水一路走去，直如低頭推車只管向前。豈是一個“爽”字了得？待到結尾之時，已如乘長風破萬里浪。此時此地，聲為之絕，氣為之閉！最后寫下落款，擲筆在地。回神之際，便是“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。

我最喜歡草書，可以在法度之內任意為形，肆無忌憚！所以一直認為只有草書最能抒情。但寫草書也最費紙，一張紙三兩下就能被涂完。假如有這種可能，可以讓我盡情地寫，一天寫完幾刀紙也沒有問題。因此我更多的時候是在毛邊紙甚至在寫過字的紙上寫，隨意涂去，不計得失。或寫一兩個字，或寫一句詩，反反復復，字上寫字，層層疊疊，最后連自己都不知寫了些什么。想到其中有幾個字寫得很得意，但要尋找，已如魚目混珠，黃沙埋金。

有時出差或旅游，離家多日，摸不到毛筆，便會將家人、好友、毛筆排列著逐個思念一番。回家一看到筆筒，手上便有麻癢之感。耐不住就抓在手中，一任揮灑，不計優劣，直到排遣心中的一種莫名之氣方罷。

我很少進行書法創作，我認為對于我，在形成自我的體勢前“創作”是不能奢談的。當然也偶爾為之，譬如參加展覽或應酬好友，那就不得不創作一下了。我還認為創作工作心情太羈絆，情緒太嚴肅。這可能是我缺乏創作實踐的原故。在創作書寫中，我總是覺得自己發揮不好，完美主義作祟得厲害。一幅作品往往要寫好幾遍，但很多時候幾幅中還是第一幅最滿意。明明后幾幅是想避開第一幅敗筆的，誰知后來幾幅瑕疵更多，實在是個悖論。但一幅作品寫成后，那種成就感也是很明顯的，全然忘了動筆前的思想情緒。趕緊掛起，點燃一支煙作起了自我欣賞，只覺得樂從中來。

我之所以喜愛書法，除了可以任意涂鴉，讓心情在兩度空間里馳騁之外，還有種種的附帶因素。因我自小喜歡文學，書寫或創作，也促進了我對詩詞的記憶和理解。有時寫著寫著，對筆畫掌控的心思忽然中斷，便索性對所寫的詩詞發起楞來，一下子又陷入了詩詞的意境之中。體會最深的一次是寫白居易的《琵琶行》，才動筆，就被潯陽江邊那楓葉荻花秋瑟瑟的意境所迷。便擱筆讀起詩來，全然打亂了練字的計劃。但有時又反過來，當讀到好詩句時，又急著提筆展紙，有得佳句時且快鈔的想法。不經意間滿地亂紙，如秋落葉。

好友鑒中是個職業經理人，工作一直很忙，有一段時間常在外地工作。最初在海南，后來到廣東，再到山東。他稱這段經歷為“南來北往”，身在酒店，心卻也常游弋于書畫和文學的海洋。偶爾我們幾個人湊在一起游戲筆墨，不計工拙，誦寒食，摹蘭亭，仿祭侄，不亦悅乎？

鑒中之于書畫，更在乎欣賞、游戲和提高修養。無意攀登書畫的任何高峰以獲取任何名利，這樣說來此間他比我更徹底了。但真有一天意外修煉成精，黃袍加身，我想他也不會拒絕。他上過無錫的書法藝專，還是國畫大師董欣賓的名義弟子。在這一點上他的機緣還遠勝于我呢。在談論書法中，他常把大章法放在第一位，講究畫面、講究意象。而我同意重視整體，但往往更偏重小章法，即偏重于字型的構造。有一次我在網上搜索到的蘇州潭以文書法作品，打印后給他。他一見便對潭的作品很是心儀，即刻鋪紙意臨。不過我對潭以文的一些作品還是有些看法的，認為過于偏向構圖，近乎虛幻，少了些許對書法最高宗旨“折中協調”的追求，在筆劃上少了“中實”之意。雖然我并不反對創新，但我更偏重繼承傳統。潭的一些比較規整的作品，每個字的造型都很好，但往往整篇的氣息又不盡人意，與前者似乎形成了兩端。我最喜歡的是潭寫的廠牌，那種大小章法都是讓人愉悅舒心的。

筆走龍蛇，紅泥印霞，在談論筆法墨法和讀書心得之余。職業經理家里有好茶葉，南方的烏龍、大紅袍之類，以資筆興。只是鑒中和我，都由于身體原因不能飲酒，少了點顛張醉素式的狂放，惟有雪茄可供吞云吐霧，稍補憾事。每每放浪之際，不覺東方之既白。

三

1984年，張躍與郊區總工會陳貫良先生籌辦建立了太湖職工書畫協會。這其間有許多的工作要做，諸如起草成立協會申請書、協會章程、開幕式大會發言稿這些文字工作；還有組織發展協會成員，向民政局提交行政許可申請及辦理相關手續等，這些事情煩瑣得讓人切齒。這些工作我都沒有參與，我只是聞聽他們的發起和坐享他們工作的成果。

陳貫良先生外表平凡，我曾驚訝他怎么內心會噴涌出這么多對藝術愛好的熱量。他能說會道，似乎天文地理都通曉，可與古龍筆下的百曉生比肩。但他有些什么藝術特長我卻未曾見他展示，只聽說他平時很愛跳交誼舞。因為家里地方較小，他能挪開一切家具權作臨時舞池，盡興地跳舞。他有兩個或者三個女兒，長得都有八、九分的漂亮，終因得到了藝術熏陶，其中有一個女兒走上了區級的模特表演隊。我并無譏笑陳先生挪開家具跳舞的意思。因為八十年代跳交誼舞是很時髦的，有人編了首打油詩道：“十億人民七億賭，三億跳跳迪斯科”。在家挪開家具跳舞的也不在少數。只是陳先生這個年齡段的那份執著讓人動容。

陳先生對發展區域文化的精神更讓我們這些晚輩欽佩。他內心對郊區文化發展有著許許多多的憧憬。辦書畫協會應當說是一件很艱難的事。其難點不在辦理的過程，而應當在堅持的過程。這可能讓陳先生始料未及。

張躍對此活動當然熱情更高。倚仗著年富力強和對無錫書畫界的熟悉，和陳貫良先生一同策劃了太湖書畫協會的第一次協會會員活動。這次活動因為經費的捉襟見肘而顯得較為低調。是一次書畫講評展。即是收集了會員作品，請市書畫界知名人士來講評。這次講評展的作品總體來說水平較低，缺乏亮點。這情形也就更顯得那些講評人士的莫測高深，可以縱橫捭闔、高談闊論，甚至指點江山。

這次講評展對我來說印象較深。我總覺得那些無錫書畫名家的講評其實無非是場面話，說到底是空話、套話。他們基本上只講“善”而不講所以善，也講“非”而不講所以非。好多會員對他們敬若天神。我倒是學會了一點逆向思維，明白了一點文化圈內的潛規則。毛主席他老人家曾說“凡是有人群的地方都有左、中、右。”這是很顯然的真理。我當然相信文化圈內也有左、中、右。但這“左、中、右”的坐標在哪里呢？這三個點或者三個面都是相對而言的。一有潛規則，這三個點或面都可能向某一方向整體漂移。眾所周知，藝術評價沒有絕對標準，決不像科學那樣一是一、二是二，這就給權威人士更大的自由裁量空間。一個市、一個省乃至一個國家，都有各不相同的權威群體，藝術評價的標準雖有總體指向，但隨著群體的不同，時間的不同，價值趨向可以千變萬化，評價標準也就總不相同。一個時段之內，首尾評價標準可以截然回異，兩個不同權威群體評價標準也可以大相徑庭。

我的作品在展評活動中得到了較高評價，但我無法得到真正指迷解惑的幫助。后來也就對協會缺少了關注。而協會本身也在諸多會員的情緒降溫下不知不覺中式微。

四

對于張躍在我書法上的幫助提攜，我在口頭上從未有過感謝的表白，但這情誼是我內心的永遠珍藏，用得起“銘感五內”這個詞。它似一顆深谷中的珍珠，無時無刻不在熠熠閃光。

一次他帶我一起去南禪寺附近的無錫市文聯，讓我填寫了一份表格，交上了兩幅書法近作，便算是加入了無錫市書法家協會。

我常常把加入書法家協會看作是我攀登的山峰。市書協會員當然是我要攀登的第一座山峰。這第一座山峰卻在我不知不覺中登上了。過程看似容易，其實連我自己也只是看到了領證的過程。但細想起來我攀登這座山峰卻花費了我自此以往的許多以往。寒窗前青燈黃卷，悲喜莫名，滿紙荒唐墨，一把辛酸汗。

參加協會后，不知怎樣的，我從未收到過書協的活動通知。書協的活動經常是張躍告知的。一次經張躍告知，我參加了市書協的書法展，我的一幅草書《七律?長征》受到了較廣泛的好評。

過后不久，張躍帶我去拜訪了名畫家劉達江先生。達江先生一知我的姓名，便聯想到了最近書法展上我的書法作品，對我的草書贊揚了一番。我也少不了謙遜了一番，接著“回擊”似地對達江先生的畫技吹捧了一番，達江先生也只得謙遜一番。彼此彼此，方才賓主皆歡。達江先生雖然啞，但還是能講細聽可辨的語言。我表白了學習書法之余也很喜歡山水畫，并臨摹過一些前賢名作。達江很是高興，告訴我要多學習石濤的畫，要“三日一石，五日一樹”。我聆聽之余，內心惶恐，那是因為我常把這“三”與“五”放大了一些。

另有一次也是經張躍告知，參加了市書協舉辦的迎春書畫展，我的隸書獲得了優秀獎（僅設榮譽獎和優秀獎）。這個獎我倒是很看重的，因為我知道書畫評獎向來是一個人情旋渦，我知道我肯定是在這個旋渦之外的人。書畫評獎不同于其他評獎可以匿名評比。書畫評獎除了作品風格能透露作者身份外，連姓名也在落款處赫然公開。我毫不懷疑參評書畫作者的身份、地位、與評獎者的友情和師承甚至利害關系等，都能恰如其分地在評獎中體現。

吃不到葡萄要說葡萄酸，我偶爾吃到了葡萄還在說葡萄酸，這在情理上似乎有點說不過去了。嘻嘻??

2003年春夏之交，又經張躍引薦認識了書畫名家胡倫光先生。那一次是胡倫光先生接待從外地來的書法家惲（寒邨）先生。我便有幸一下子認識了兩位書畫界的前輩。惲先生那天大概是見到了胡先生這個老朋友，興致頗高，在酒酣耳熱之際，為我們列席賓客各書寫了一幅作品。

有趣的是那一次大家都談到了振興無錫書畫教育的題目。尤其是惲先生和胡先生都對無錫的書畫水平在滬寧線上的地位進行了客觀的歷史分析和現狀對比。覺得無錫有必要好好地培養一批中青年書畫家，以確立新的文化地位。惲先生說這個使命應由胡先生來擔綱，自己愿意作為客座米羅（當時中國足球隊的外藉教練）。惲、胡兩位先生的一席話，把我們在座的心烘得暖暖的，竟有了那種沖鋒陷陣的欲望。

我最記得的是胡先生的許諾：在他的指導下，可以讓我的字脫胎換骨。

隨后一段時間我在張躍的提示下經常去胡倫光先生家請教書畫技法。先生每天晚飯后總在自己家里的工作室或讀書或揮毫。我每次去總不敢過多占用先生的時間，得到一點指點后就回家，向先生指點的方向或跋涉或攀登。

一段時間受胡倫光先生指導，臨摹《圣教序》。初時因不能抓住字型整體特點，往往如啃雞肋，動輒便想擱筆。但先生要我臨摹該帖的用意我已清楚。因我以前的作品，如奔野馬，縱而不知斂，滿紙狂野之氣；加上如漂浮萍，缺乏傳統根基。這些問題如不解決，再練也沒有用，徒然浪費時日、浪費紙墨。我自始至終堅持這樣一個觀點，不管玩什么，總要玩個檔次、玩個水平。為了改變面貌，我強按自己的牛頭吃水。桌上只放一冊《圣教序》，就像席間只放一碟雞肋，每晚臨摹不輟。一星期后，發現臨摹逐步覺得輕松起來，形神之間也有了一些酷似，不由心中高興莫名。這下臨摹的篇幅越來越長，興趣也越來越高。時而面臨、時而背臨，終于把雞肋吃出了滋味，仿佛間似吃到了雞胸、雞翅。這段時間倒也用得起“勤奮”兩字。有時專臨寫

一、兩個寫不大好的字，有時專寫一段自己喜歡的句子。數月后終于能寫出一大段形神酷肖的《圣教序》文字來了，掛在墻上，自我欣賞一番，心中泛起了一份不小的成就感。臨摹作品經先生多次評點，修正了諸如瘦弱、干燥、缺乏彈性等毛病。力求意趣中和、筆畫中實以及臨寫的神似。凡此約有一年半，基本打下了我行書的功底。脫胎是做到了，換骨可能還須努力。

五

我在練習筆墨的同時，溫習和拓展閱讀過一些書法的理論書藉，對“字外功”有了相當認識。想到黃庭堅、蘇東坡等在文學上的造詣，更印證了字外功的重要。史傳黃庭堅除在文學上有較高造詣外，是江西詩派的開山之祖。而且更在師造化上有獨到。曾自述“于燹道舟中，觀長年蕩槳，群丁拔棹，乃覺少進，喜之所得，輒得用筆” 還有“余寓居開元寺夕怡思堂．坐見江山。每于此中作草，似得江山之助。”從這些自述中，我更深切地悟到了字外功和師造化的重要。衛夫人之觀公孫大娘舞劍，張旭觀擔夫爭道等書法典古都道出了外師造化，中得心源而獲得巨大的書法創新能力。

自2000年后我也得到了不少外出旅游的機會，打破了我固守半世的江南山水溫婉視角。也算得是見識了些高山大川，奠定了我秀麗與雄渾共存的自然觀感。于是我覺悟書法中不能一味的秀麗，也不能一味的雄渾。而應當有機共存。如黑與白、粗與細、濃與淡、枯與潤、疏與密、擒與縱等應當共存于一體，形成強力對比，概括為“變化”。我之所以最為推崇黃庭堅草書，就在于其變化的出神入化，常在于觀者意外。用句現代話說，就是信息量大。之于懷素、張旭，尤其懷素，重點只在于筆畫的折釵股之剛性，美則美矣，僅此一端。

所謂“字外功”不僅在于外師造化，中得心源那么簡單，還要個人的內秀，即“書卷氣”。有了內秀才能有悟性，才能提高鑒賞力和創造力。眼高才能手高是不爭的事實。細想起來這個“內秀”與外師造化、中得心源倒也還是一回事。只是一個是物化的具象，一個是詩化的抽象。我自小對文藝有濃厚的興趣，如歌曲、戲曲、樂器還有文學。雖然大都沒有深入研究，但卻都成了一世不棄的良友。從年輕時的親歷親為直退到現在的關心和觀賞，不休吟唱著蝶戀花的香艷長劇。尤其是文學，保持著年輕時的癲狂，總吟詠“庾信文章老更成”的詩句，抓住那夢的尾巴一味糾纏。

我始終覺得蘇、黃的書法成就，離不開其文學修養作雄厚的基石，是相輔相成的共存體。他們的書法作品無不彌漫著強力的“書卷氣”，比之一般意義上的文質彬彬更高一籌。念及于此，我讀書不敢懈怠，不說十分努力，總要每天“略翻書數則，便不愧三餐”。對我來說，讀書是責任，更是樂趣。近來我白天隨緣讀書，晚上枕邊總放著本經典名著。每到臨寢時想到枕邊書，便有著歸屬性的迫切感。──我又要進入狄更斯的精神世界了，或者我又要與克利斯朵夫一起去拚搏人生了，或者要聽張愛玲解析人生，娓娓道來。直到把那美好意境一起裹挾進我的夢里??

我以前很少讀外國書尤其是外國小說。和許多人一樣看到書中的外國人名像念珠似的一串就頭痛。我最早讀過黑格爾的哲學書，那是與鑒中一起在航運技校上學時晚自修結束后，我們倆繼續留在教室里讀的。那時我們只為積累知識而死啃硬讀的，崩了幾顆牙而未知其味，如今已不能復述一、二。后來讀小說《紅與黑》、《復仇》等，都因不知書中故事的時代背景及民風民俗而難解其意。大都讀到三分之一處便封存于書柜，敬而遠之。前幾年讀了羅曼?羅蘭的《約翰?克利斯朵夫》便覺得如嘗甘飴，可能是因為年屆不惑，有了人生積累而理解力增強，便能讀懂，但究竟是與否，我還未曾細究其因。后來又讀了狄更斯的《大衛?科波菲爾》更是欣喜若狂，竟是細嚼慢咽，連讀了兩遍。自此一發而不可收，真正愛上了那些世界名著。的確是這樣，讀名著就是與偉人晤對，近朱者必能赤。我覺得只有多讀世界名著，才能更快更好地吸收那種高妙的文學語言以及文章結構等養份，拓展知識視野，增強自己的文學功底。

我深知只有艱難的厚積，才能得到可憐的薄發。更何況文學與書法終究有形質上的區別，并非這里得到，那里就可運用那么簡單。無奈之下只能用一句：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

六

聽人講起鄭板橋為了寫好字，睡覺時用手指在老婆的身上劃。老婆要睡覺，便不滿地說：“你體是你體，我體是我體。”這話引起了鄭板橋對創造自己書體的驚覺。這個故事對我探索書體也起到了催化推動作用。聯想到當今一些歌星，許多都是有了自己歌唱的特色才能立足于歌壇。還有戲曲流派，美術、文學等等，可以說一切藝術，都應當有自己的藝術特點、個人情性，才能立足于藝術之林。因此，我現在的書寫，用功的指向都是往著創造自己的藝術個性的。有一個階段，我主要是受武中奇的用筆特色牽引，探索適合于自己的用筆方法；后一個階段我瞄著林散之的用墨。但我現在主攻方向還是放在字體造型上。只是我覺得不管我的重點放在哪里，用筆、用墨和造型中，雖然造型的路子相對較寬，但還需要摻和著運用，因為書法的各種元素只能相對而言，是不能截然分割的一個整體。武中奇和林散之的特色總體上講也是綜合多種藝術因子而在某一方面相對突出的結果。

在造型的探索中，我喜歡過好多古代和現代書家的字體。早年我很喜歡上海周慧珺的字，那是一種骨勝之書，章法瑰麗多姿，對比強力。我臨摹過好長一段時間。但人總是喜新厭舊的，過了一段時間，隨著眼界的開闊，以及繼承傳統應當尋根溯源的思想指導下，開始了對宋四家的研習。其實我對宋四家之一的黃庭堅早是心儀，尤其是他的草書《李白憶舊游》，一直是我膜拜的對象。我曾偏激地認為顛張狂素在《李白憶舊游》面前也不值一提。《李白憶舊游》一帖，我早年曾在《書法》雜志（1979年第一期，總第四期）中看到過影印片段，那種瑰麗多姿讓我喜歡得有點癲狂。一度曾四處奔走尋訪完整的字帖，數年后才買到。米芾的《蜀素帖》也一直是我的心愛。在臨寫黃、米之余，我對現代書家中的沈鵬、何應輝、潭以文等的書體也多有揣摩。

在看了許多書家字體尤其看了個性較強的現代書家的一些字體，使我對“筆勢”問題產生更深的思考。如張海、馬世曉、王澄等。直白地說，他們在書寫中都有一種特定的手臂或手腕動作。其間理隱而意深，道微而味薄。我在練筆的時候，尤其是時間練得較長時，有時也會運用特定的動作來造型。于是我觀照黃、米的用筆，其實也有他們特定的動作。世人評論蘇、黃的用筆曾用“習氣”兩字，其中透露的信息可想而知。想到當今何連仁仿徐渭草書、呂金光仿倪云林草書都在全國書展中獲獎，有時也有尋一古代名家加以模仿的沖動，以期在書壇有一個安身立命之所。但想到白石先生“學我者生，似我者死”的名言，不由得踩了腳剎車，打消了這個念頭。

在經過一段時間努力后，我終于也逐漸創造了一些屬于自己特定的筆畫、筆勢，即自己書法創作的藝術語言。這些特定的筆畫、筆勢經過自我評價，目前似乎還不足以構建自我體勢。我正在把它不斷錘煉、逐漸拓展。我想這可能是一個較為漫長的過程。我正充滿著信心期盼著展望著新的自我。

2012-1-6

第二篇：我與書法

我與書法

武漢機電工程學校

王超

書法，又稱“中國書法”，是中國特有的一種傳統藝術。從狹義講，書法是指用毛筆書寫漢字的方法和規律。包括執筆、運筆、點畫、結構、布局等內容。從廣義講，書法是指語言符號的書寫法則。書法是中國特有的一種傳統文化及藝術。在中國的傳統文化中，我接觸的最多的是書法，因為家里從爺爺開始就是從事殯葬服務的，每天都會看到爺爺和父親用毛筆來寫一些挽帶、祭文等等。所以從小我就與書法結下了不解之緣。

小時候經常看著父親在家里編花圈，等有客人來購買時用毛筆寫好挽帶就行了，這時父親就會手拿一支毛筆，在墨水里蘸一蘸，然后就在白紙上一撇一捺的寫上幾個大字。但是寫挽帶時有很多的注意事項，比如說送花圈的人與去世的人之間的關系等等。曾經我因為我家是從事殯葬服務這個行業而感到自卑，認為殯葬服務非常不吉利，但隨著年齡的增長我才明白只要是哪戶家里有親人去世了，他的親朋好友都會買花圈去祭奠他，以表達對逝者的哀悼，這也是我國的傳統文化之一——殯葬文化。

由于父親愛好書法，他也希望我能像他一樣有一手好字，以后也能繼承家里的事業，所以他常常要求我練習寫字，我卻每次都是氣沖沖的拿起毛筆在白紙上隨便亂寫幾個字，只要父親一離開，我就馬上扔下毛筆出去玩了，那時候總是認為寫毛筆字沒用，純屬浪費時間。而且隨著科技的進步，現代的人們基本都用電腦打字，連用硬筆寫字的人都少了，更別說是毛筆了。

父親看到我的這種情況，于是想了一個辦法，他對我說：“只要你練好字，我就讓你去店里幫忙工作，還可以賺取零花錢，怎么樣？”父親的“零花錢”辦法激起了我的興趣，于是我開始每天練習書法，剛開始的時候覺得好無聊啊，中國的書法，源遠流長，把字練好真是不容易啊，所以每天寫的手都酸痛不已，總是想打退堂鼓。但隨著時間的推移，年齡的增長，看著自己的書法一天天的有進步，久而久之心浮氣躁漸漸也消失了，也開始覺得書法不那么無聊了，每次自己用心寫下來的字在得到了父親的肯定后便會覺得比收獲了零花錢還要高興，更激發了我對學寫書法的熱情，我比以前練習的更加努力，每次用毛筆蘸起墨汁在紙上揮灑時，我感覺自己的心也漸漸的平靜下來了，也讓我從緊張的學習和生活中解脫出來了。

隨著對書法愛好的深入，我開始喜歡觀摩一些歷代書法大家的作品。他們的作品猶如一朵朵奇葩，有的奔騰豪放，有的清清秀雋永，有的力透紙背、入木三分，有的瀟灑飄逸，真是讀字如讀人。這些優秀的作品陶冶了我的情操，升華了我的智慧，凈化了我的人格。

隨著自己長期的練習書法，并且在自己的書法技能得到別人的肯定時，我的內心會產生一種成就感，從而使得我更加的對自己充滿自信。有了自信心我覺得自己就能夠從容的面對生活中的各種挑戰。

第三篇：二年級習字與書法下教案

二年級習字與書法下教案

第一課時 左窄右寬 左寬右窄

一、教學目標

1.指導學生練習寫好左右結構的字。2.培養學生養成細致觀察，認真書寫的好習慣。

3.培養學生良好的寫字習慣，能把字寫規范。

4.培養學生對書法的熱愛

二、教學重點

指導學生寫好車子旁、馬字旁、石字旁、方字旁的字，寫好刀字旁、單耳旁、雙耳旁、三撇的字。

三、教學難點

注意左右兩邊的比例關系。

四、教學時間：一課時

五、教學過程

（一）指導書寫車子旁、馬字旁、石字旁、方字旁的字

1.投影出“車、車子旁”、“馬、馬字旁”、“石、石字旁”、“方、方字旁”，引導學生觀察，說說獨體字做左偏旁時形態上發生的變化。

2.老師范寫并指導

（1）出示生字，指名讀，齊讀 車字旁：輪 輕 軌 石字旁：研 破 馬字旁：馳 駐 方字旁：旅 施（2）指導學生觀察生字，說說書寫時注意什么？

（3）學生練習書寫，教師巡視指導（每字各寫一個）

提示學生注意左右寬窄的比例關系

（二）指導學生書寫立刀旁、單耳旁、雙耳旁、三撇的字

1.投影出“別、卻、郊、影”四個字，引導學生觀察，指名說說這四個字的部首是什么？分別說說書寫時應注意什么？

2.老師范寫并指導

（1）出示生字，指名讀，齊讀 立刀旁：別 到 雙耳旁：都 郊 單耳旁：卸 卻 三撇旁：彩 影（2）指導學生觀察生字，說說書寫時注意什么？

（3）學生練習書寫，教師巡視指導（每字各寫一個）

提示學生注意字體的比例關系 課后反思：

第二課時：左右、上下結構

一、教學目標

1、繼續學習左右結構和上下結構的字

2、培養學生細心觀察的好品質

3、培養學生養成良好的寫字習慣，把字寫規范

4、加強學生的雙姿訓練

二、教學重點

指導學生寫好左短右長與左長右短的字，上小下大與上下相等的字。

三、教學難點 注意各部分比例搭配關系

四、教學時間：一課時

五、教學過程

（一）、指導學生觀察左短右長與左長右短的字，并指導書寫

1、投影出“聽、私”，引導學生觀察，說說這兩個字左右兩部分的長短變化。

2、指導書寫左短右長的字

（1）出示生字“聽、晚、觀、坡、破”，指名讀 齊讀

（2）學生描一描書上的字，體會書寫時應注意什么？

（3）說說每個字書寫時注意什么？老師范寫并指導

（4）學生練習書寫，老師巡視指導

（5）展示學生作業，集體評價

3、指導書寫左長右短的字（方法同上）

（二）引導學生觀察上小下大與上下相等的字，并指導書寫

1、指導書寫上小下大的字

（1）出示生字“昌、圭”，指導學生觀察，說說這兩個字形有什么特點？（上小下大）

（2）出示生字“呂、昌、多、炎、圭、哥”，指名讀 齊讀

（3）學生描寫，體會書寫時注意什么？（注意上下大小的比例）

（4）學生交流匯報，老師范寫并指導

（5）學生練習書寫，老師巡視指導

（6）展示學生作業，集體評價

2、指導書寫上下相等的字（方法同上）課后反思：

第三課時：左中右結構的合體字

一、教學目標

1、指導學生書寫左中右結構的合體字

2、培養學生細致觀察和協調能力

3、培養學生良好的寫字習慣，書寫要規范

二、教學重點

指導學生寫好左中右相等和左右寬中間窄的字。

三、教學難點

注意左中右三部分寬窄的比例變化。

四、教學時間：一課時

五、教學過程

（一）、指導學生寫好左中右相等的字

1、投影出“粥”，引導學生觀察，說說左中右三部分的結構比例關系？（左中右相等）

2、出示生字“腳、擲、謝”，指名讀 齊讀

3、引導學生觀察，說說書寫時注意什么？（三部分比例關系）

4、教師范寫并指導

5、學生練習書寫，老師巡視指導

6、展示學生作業，集體評價

（二）、指導書寫左中窄右邊寬的字（方法同上）

（三）指導書寫左右寬中間窄的字（方法同上）

獄、獅、衍、辨、辯

（四）指導書寫左窄中右寬的字（方法同上）

游、湖、漸、做、傲

（五）、總結：

1、說說這節課你有什么收獲

2、展示優秀作業 課后反思：

第四課時：上窄下寬（一、二）

一、教學目標

1、指導學生寫好上窄下寬的字

2、培養學生細心觀察的品質和濃厚的寫字興趣

3、培養學生良好的寫字習慣，書寫要規范

二、教學重點

指導學生寫好帶有草字頭、日字頭、寶蓋頭、穴寶蓋頭的字。

三、教學難點

注意字的上下比例關系。

四、教學時間：一課時

五、教學過程

（一）、指導學生寫好帶有草字頭、日字頭的字

1、投影出“草字頭、日字頭”，指名說出部首名稱

2、引導學生觀察草字頭的橫畫是什么形態、日字頭做字頭時要怎么寫

3、出示帶有這兩個部首的生字，指名讀 齊讀

草字頭：花 苦 草 落 勞 日字頭：是 星 易 最

4、引導學生觀察，說說書寫時注意什么？

5、教師范寫并指導

6、學生練習書寫，老師巡視指導

（二）、指導書寫帶有寶蓋頭、穴寶蓋頭的字

1、投影出“寶蓋頭、穴寶蓋頭”，指名說出部首名稱

2、指導學生觀察寶蓋頭、穴寶蓋頭的區別

3、指導學生書寫帶有這兩個部首的字

（1）、出示生字，指名讀、齊讀

寶 蓋 頭：完、定、客、它、家 穴寶蓋頭：究 容

（2）、引導學生觀察，說說書寫時應注意什么？

（3）、教師范寫并指導

注意：1.書寫時注意寶蓋頭和穴寶蓋頭子啊字中的比例

2.凡是寶蓋頭和穴寶蓋頭下有撇、捺、彎鉤的字書寫時一定上窄下寬

（4）、學生練習書寫，老師巡視指導 課后反思：

第五課時：上窄下寬（三、四)

一、教學目標：

1.指導學生寫好上窄下寬的字。2.培養學生細心觀，認真書寫的好習慣。3.激發學生對寫字的濃厚興趣。

二、教學重點：

指導學生寫好帶有文字頭、山字頭、羊字頭、禿寶蓋、竹字頭、爪子頭、兒字底、木字底。

三、教學難點：

指導學生區分獨體字作部首時筆畫的變化。

四、教學時間：一課時

五、教學過程

(一)指導學生學習帶有文字頭、山字頭、羊字頭、禿寶蓋的字。

1.投影出部首：指說出部首名稱 2.指導書寫帶有這幾個部首的字(1)出示生字，指名讀，齊讀

二、充、文、交、夜、美、蓋 山、岸，歲 寫，軍

(3)引導學生觀察每一個字，說說書寫時注意什么?

(4)老師范寫并指導(注意上窄下寬的比例)(5)學生臨寫，老師巡視指導。7.展示學生作業，集體評價。

(二)指導書寫帶有竹字頭、爪子頭、兒字底、木字底的字。

1.投影出：

指名說出部首名稱(“木”是木字底的變形)。

2.引導學生觀察這幾個部首書寫時注意什么。

3.指導書寫帶有這幾個部首書的字(方法同前)。

筆、答 菜、愛 兒：克、兄、允 木：朵、桌、殺

三、總結

1.說說這課你有什么收獲 2.展示優秀作業 課后反思：

第六課時：上窄下寬（一、二)

一、教學目標

1.指導學生寫好上窄下寬的字。2.培養學生細心觀，認真書寫的好習慣。3.激發學生對寫字的濃厚興趣。

二、教學重點：

指導學生寫好帶有人字頭、八字頭、父字頭、大字頭的字。

三、教學難點：

注意字頭撇捺的伸展。

四、教學時間：一課時

五、教學過程

（一）認識并指導書寫四個部首

1.投影出人、八、父、大、指名讀出部首名稱

齊讀

2.說說這幾個部首書寫時注意什么。3.老師范寫并指導，注意字頭撇捺要伸展。(二)指導書寫帶有幾個部首的字 1.出示生字，指名讀，齊讀

人：食、全、合、會、介、今、金、傘、貪、令、拿

八：分、盆、公、父、爺、爸、斧 大：夸、奮、奪、奔

2.引導學生觀察，說出書寫時注意什么。3.老師范寫并指導

提示：注意人字頭的撇捺與下邊的寬窄關系，注意字頭撇捺的伸展。

4.學生臨寫，老師巡視指導。5.展示學生作業，集體評價。

（三）總結

1.說說這課你有什么收獲。2.展示優秀作業。課后反思：

第七課時：上窄下寬（三、四)

一、教學目標：

1.繼續指導學生書寫上窄下寬的字。2.培養學生細心觀，認真書寫的好習慣。3.激發學生對寫字的濃厚興趣。

二、教學重點

指導學生書寫帶有折文、雨字頭、春字頭、貝字底、日子地、巾字底、月字底的字。

三、教學難點：

注意上下寬窄的比例。

四、教學時間：一課時

五、教學過程

(一)認識并指導書寫十個部首。1.投影出十個部首。

2.指名讀出部首名稱，并引導學生觀察，說說書寫時注意什么。

(二)指導書寫帶有幾個部首的字。1.出示生字，指名讀，齊讀

折文：務、各、條

雨字頭：雷、雪、需

春字頭：春、奏、奉

貝：資、責 日：香、普

巾：幫、帶

月：育、腎、肯

2.引導學生觀察生字，說說每一個字書寫時注意什么。

3.老師指導提示學生書寫時注意上下寬窄的比例。

4.學生臨寫，老師巡視指導。5.展示學生作業，集體評價。(三)總結

1.說說這課你有什么收獲。2.展示優秀作業。課后反思：

第八課時：上高下矮、上矮下高

一、教學目標：

1、指導學生寫好上高下矮、上矮下高的字。

2、培養學生細心觀，認真書寫的好習慣。

3、激發學生對寫字的濃厚興趣。

二、教學重點：

指導學生寫好帶有四點底、心字底的字。

三、教學難點：

注意上下高矮的比例。

四、教學時間：一課時

五、教學過程

（一）指導書寫上高下矮的字。1.投影出四點底、心字底，指名說出部首名稱。

2.投影出

烈、想，引導學生觀察，說說四點底、心字底在格中什么位置。

3.指導書寫帶有這兩個部首的字。（1）出示生字，指名讀，齊讀。

四點底：烈、照、點、杰、羔 心字底：懇、想、念、怎

（2）引導學生觀察生字，說說每一個字書寫時注意什么。

（3）老師指導提示學生書寫時注意上下高矮的比例。

（4）學生臨寫，老師巡視指導。（5）展示學生作業，集體評價。

（二）指導書寫上矮下高的字。1.投影出“宇” 引導學生觀察，說說上下兩部分的比例關系。2.老師指導：上矮下高是指上面的部首偏旁，約占字高度的三分之一，下面部分較高，約占字高度的三分之二，書寫時，上下兩部分的中間部位應在一條垂直線上。

3.出示生字，指名讀，齊讀。芳、答、宇、筆、宙、票、署

4.引導學生觀察生字，說說每一個字書寫時注意什么。

5.學生臨寫，老師巡視指導。

課后反思：

第四篇：我與書法的故事

我與書法的故事

六五鄧子玄

小時候，我就非常喜歡書法，因為我的爺爺就是一個書法愛好者。我從小受到他的熏陶，是我對這門藝術產生了濃厚的興趣。

爺爺經常告訴我，書法已經有3000年的歷史，在殷商時期就已經有了書法的鼻祖。直至現在，書法仍被人們所喜愛。在這3000多年里，出現了許多大書法家，如“柳體”柳公權，“顏體”顏真卿，“歐體”歐陽詢，還有王羲之等大書法家都為我國書法立起一個又一個新的里程碑。

我剛開始接逐書法是在二年級的一個暑假：我看見爺爺正拿著一根帶毛的筆在紙上寫上著什么，便跑過去問爺爺：“爺爺，這是什么？”爺爺笑著回答我：“這是毛筆。”看到爺爺拿毛筆寫的龍飛鳳舞的毛筆字，我便對書法產生了濃厚的興趣，就硬纏著爺爺讓他教我，爺爺最后還是拗不過我，便同意了。

我首先要學習的是握筆方法，當我可以熟練的操縱筆桿之后，爺爺就開始教我怎樣頓筆、運筆、提筆，還要注意筆畫的藏鋒、露鋒。爺爺從來都不手把手教我，他只是給我講解，讓我通過自己的練習領略其意。就這樣，我一點一點的學會了軟筆書法，爺爺也到書院門給我買了一沓描紅紙和一沓田字格紙。從此，我每天都要練一張描紅紙大字和一張田字格紙大字。有時候我也會覺得枯燥，不想練，這時候爺爺總會教育我：“堅持就是勝利，你就只差一步！”一個暑假過去了，我的書法水平也有了不少進步。

現在我的書法生涯才剛剛起步，要走的路還很長，要攀的峰還很高。但我會堅持不懈，勇攀高峰。因為：我愛書法，我與書法有緣！

第五篇：2016-2017(下)《書法》教學計劃

惠民小學2016-2017（下）1-4年級硬筆書法教學計劃

楊 華

本學期，我繼續擔任1-4年級的書法課，根據我校實際，軟筆書法看來是無法上了，不過沒關系，我就充分利用這段時間好好地訓練一下孩子的硬筆書寫。基于此，特制訂本計劃：

一、指導思想

1、學寫字就是學做人。

要練好字，決非一朝一夕就能奏效的，需要長期的鉆研和磨練，需要“鐵棒磨成針”的“滴水穿石”之功，寫字的過程是檢驗毅力的手段，是磨練意志的途徑，字的好壞或多或少地反映了一個人是否具有敢于戰勝困難、百折不撓、力爭上游的精神。同時，寫字與美育又有著密切的聯系，魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是書寫的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強審美能力，又能豐富和調劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術享受中受到教育。另外，寫字還與修養有密切的關系，“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態”，字寫得規范端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，對自己負責的表現，因此，學寫字就是學做人。

2、在寫字中發展學生的主體性。

主體性教育思想是現代教育思想的核心。主體性的表現形式為 自主性、選擇性、創造性。在寫字教育中，要通過寫字活動激發學生主動練字的動機，尊重學生對字體的選擇、練習方法的選擇，保護和培養學生在寫字過程中的創造性，保證學生在寫字過程中的主體地位。從而提高學生在學習中的主體意識，使學生樂學求美。

二、學情分析

通過上學期學生的訓練來看，除了部分學生對筆法的理解與運用有點體會以外，大多數孩子還是不能有效書寫，特別是對于一年級的孩子來說，這種短板更明顯。二年級稍好，無論從筆畫的訓練還是漢字結構的把握上都有了較大程度的提高，三個班整體書寫情況不錯，作業看起來舒服（整潔，美觀）。三年級的孩子就有問題了——此年級三個班，其中三班書寫不用擔心，按正常軌道在走；其余兩個班特別是二班感覺就不好了，非常麻煩，可以用糟糕二字來形容，一班有問題，相信通過本期訓練后，能有一個大的進步。四年級四個班，三班和二班的字不用擔心，特別是上期進步非常明顯；但一班就惱火了，非常不搭調，書寫質量趕不到二年級整體水平；四班有幾個寫得非法好，但不能形成帶動作用，因此，本期中，將會著重對一班和四班強化訓練。

三、教學目標

1.初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

（1）首先，要想寫好字就一定要養成正確的寫字姿勢。當你坐著寫字的時候，身子要正而直，兩肩齊平，胸部挺起，頭部要端正，稍微向前，不要歪斜；兩臂要自然撐開，右手執筆，左手按紙，雙 腳要自然放平，踏穩，不要交叉或踮腳尖。

（2）正確的寫字姿勢，不但跟寫好字有密切關系，而且對身體健康也很有好處，所以一定要格外重視，并注意養成良好的習慣。

2.掌握漢字的間架結構和一些常見的偏旁部首。

（1）漢字的基本筆畫，主要有如下一些：點、彎鉤、橫鉤、橫折彎、橫、斜鉤、橫折、橫折彎鉤、豎、橫折提、橫撇彎鉤、撇、豎提、橫折鉤、橫折折撇、捺、豎折、橫折折折鉤、提、豎彎、撇折、豎折撇、豎鉤等。

（2）漢字的筆順規則，可分為基本規則和補充規則兩種：基本規則有從左到右、從上到下、先橫后豎、先撇后捺、先外后里、先外后里再封口。補充規則有中間突出先中、右上或字里有點后補、上包下時先外、下包上時先內、三框首橫末折。

（3）漢字的間架結構，有如下六種：獨體字、左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構、品字形結構。

（4）漢字的偏旁部首。

3.對小學生的寫字提出嚴格要求：“規范、端正、整潔”。

三、教學重點、難點

1.進一步了解漢字的結構特點，特別是各種不同的偏旁或同一偏旁在字形不同位置所占的空間大小及筆畫的變化。

2.寫字時做到字跡工整、行款整齊，有一定的速度。3.培養學生的寫字興趣、審美能力和良好的寫字習慣。4.培養學生認真寫字和愛惜寫字用具的習慣。5.激發學生和培養學生的寫字興趣，提高學生對漢字書法的鑒賞能力。

四、具體措施

1.在教學中，適當向學生講述一些有關漢字起源與發展的知識，介紹一些古代書法家勤學苦練的故事，引導學生欣賞書法作品，培養他們熱愛祖國語言文字的感情，采用書法比賽、作品展覽等方式鼓勵學生好好寫字，真正調動起學生學習寫字的積極性和主動性，激發起他們的寫字興趣。

2.認真上好每周一節的寫字指導課，優化寫字課堂教學，在教學中要做到訓練有度，在教學內容上注意由簡到繁，由易到難，使學生體驗到書寫的樂趣，樹立信心。

3.重視寫字課教學，先講后練，提示注意點，再讓學生去練習，使學生的練習能夠有章可循，從而提高寫字水平。教師的講解不超過10分鐘，學生練習不少于25分鐘。

4.要做到課堂指導和課后練習相結合；處理好寫字與識字的關系；處理好寫字教學與課外書法活動的關系。

5.培養和發展學生們的書法興趣和特長，帶動全班同學參與到寫字活動中，進一步提高寫字水平。

2017-2-11 4