第一篇：2012年淮安市中小學教師

2012年淮安市中小學教師

專業技術資格評審工作有關政策說明

一、時間界限

2012年申報評審人員的任職年限，高一級學歷學位取得時間，表彰獎勵取得時間，論文論著公開發表、出版、獲獎時間，科研成果通過鑒定或完成時間均截止到2011年12月31日。

二、任職年限、學歷要求

1．申報中學高級教師專業技術資格的任職年限、學歷要求：

（1）獲得博士學位后，取得中學一級教師或小學高級教師專業技術資格并受聘中學一級教師或小學高級教師職務2年以上，即2009年12月31日前；

（2）獲得大學本科學歷，取得中學一級教師或小學高級教師專業技術資格并受聘中學一級教師或小學高級教師職務5年以上，即2006年12月31日前。

2．申報中學一級教師專業技術資格的任職年限、學歷要求

（1）獲得大學專科及以上學歷后，取得中學二級教師專業技術資格并受聘中學二級教師職務4年以上，即2007年12月31日前；

（2）獲得研究生學歷或碩士學位后，從事教學工作滿2年，即2009年12月31日前。

3．申報小學高級教師專業技術資格的任職年限、學歷要求：

（1）獲得大學專科以上學歷后，取得小學一級教師專業技術資格并受聘小學一級教師職務4年以上，即2007年12月31日前；

（2）獲得研究生學歷或碩士學位后，從事教學工作滿2年，即2009年12月31日前。

三、教師資格要求

申報人員須獲得相應教師資格，教師資格學科與申報學科完全一致，持有低學段教師資格不可申報高學段專業技術資格。幼兒園教師須獲得幼兒園教師資格。

四、學科專業要求

按《江蘇省中小學教師專業技術資格條件（試行）》（蘇職稱〔2009〕14號）文件要求，申報人所學專業應與申報評審的學科相同或相近。其中，教育管理專業、教育學專業不對應中小學任何學科；小學教育專業適用于小學除英語學科外其他學科；英語學科要求必須為英語專業；品德類課程、科學、綜合實踐、通用技術等尚無相應學歷教育的學科，申報人所學專業需與申報學科相近。

五、破格申請要求

申報人員須取得規定的合格學歷，才能申報相應的專業技術資格。學歷或任職年限未達到規定的教師申報高一級教師專業技術資格，均視為破格申報。破格申報人員嚴格按照《江蘇省中小學教師專業技術資格條件（試行）》（蘇職稱〔2009〕14號）規定的破格條件掌握。原則上不實行資歷破格；中學高級教師專業技術資格，一律不實行學歷、資歷雙破格；中級教師專業技術資格，一律不實行破格申報。中學高級教師專業技術資格破格申報條件為：獲得大專學歷滿5年，從事教學工作滿25年，取得中學一級教師（小學高級教師）專業技術資格并受聘相應職務6年以上，任現職期間，教育教學工作業績顯著，年度考核至少有1次優秀等次。破格評審條件見《江蘇省中小學教師專業技術資格條件（試行）》（蘇職稱〔2009〕14號）。

六、繼續教育要求

任現職以來，按照《江蘇省專業技術人員繼續教育條例》等相關要求，結合所從事的教學和教研工作需要，完成規定的繼續教育任務。初級專業技術人員在任期內繼續教育學時不少于40學時/年；中、高級專業技術人員在任期內繼續教育學時不少于72學時/年。按專業技術人員繼續教育的有關規定，凡在任期內未完成繼續教育規定學時、繼續教育證書未經教育主管部門和人事部門驗證的，不得申報。

七、計算機考試要求

按照省職稱部門的有關規定，凡申報高、中級專業技術資格的人員在計算機應用能力上必須具備下列條件之一：

1．取得國家職稱計算機應用能力考試規定科目的合格證；

2．取得江蘇省專業技術人員信息化素質培訓（職稱計算機應用能力）考核合格證；

3．取得全國計算機軟件專業技術資格（水平）考試合格證；

4．取得計算機專業大學專科以上學歷。

附件2：

2012年淮安市中小學教師

中、高級專業技術資格評審材料報送要求

一、申報人員和所在單位需報送的材料及要求 1．《中小學教師專業技術資格評審申報表》（16K紙張）。高級一式四份、中初級一式三份，其中一份裝訂在申報材料的相應欄目內，其余不裝訂，放在材料袋內。

⑴《申報表》表內各欄目內容填寫要求真實、詳盡，全面如實反映申報人員的水平、能力和實績，某些欄目填寫不下時，可另加附頁，并裝訂入內；

⑵《申報表》第1頁至第13頁的內容由本人填寫，學校審核，審核人應簽名，并加蓋有關部門印章；第14頁至第15頁的有關欄目分別由學校和縣（區）、市主管部門填寫。

2．教師資格證書、學歷證書、專業技術資格證書、歷年聘書、計算機合格證書、繼續教育證書和居民身份證原件、復印件各1份。

⑴學歷證書需從第一學歷開始提供，直至2011年12月31日前取得的最高學歷為止。按低學歷在前、高學歷在后順序裝訂；

⑵上述證件的原件由學校和縣（區）教育局初審，審核人要在復印件上簽名，并加蓋單位審核章；原件經市教育局驗證后退還。

3．年度考核。任現職以來歷年年度考核表。主要提供近5年來經人事部門批準的《事業單位工作人員年度考核名冊》復印件，由所在單位或教育主管部門提供并加蓋審核印章。4．教育教學實績材料。教育教學實績證明、獲獎證書等需提供任期內有效材料的原件及復印件（一證多用的需注明原件在何處）。獲獎的層次、級別按從高到低順序裝訂。獲獎論文、教科研課題材料和任期外的各種獲獎證書不得裝訂在此項內。5．論文、教育科研材料 ⑴申報中學一級教師、小學高級教師資格的人員須提供能代表自己水平的論文、論著等教科研材料3篇及以上；申報中學高級教師資格的人員須提供教科研材料5篇及以上。專職從事教科研工作的人員正常申報中學一級教師、小學高級教師資格，應在省級以上公開出版發行的教育教學刊物上獨立或作為第一作者發表教育教學研究論文3篇及以上，申報中學高級教師資格需要提供教育教學研究論文5篇及以上。發表的論文需復印刊物封面、目錄和相應頁碼和封底，請在目錄和相應頁碼上用不同顏色的筆加以標識，并提供知網（或萬方、維普）查詢打印頁（具體查詢辦法見市教育局網站教師職務評聘專欄）；獲獎論文需提供獲獎證書原件和獲獎論文原件。

⑵本人承擔的教育科研課題及成果，應提供科研申報立項審批表和結題報告及研究、實驗過程中形成的相關材料。

凡在各種增刊、內刊、專輯、論文集及非正式出版發行的刊物上發表的文章、復習資料、輔導材料、試題集等性質的出版物和非教育主管部門組織評比的獲獎論文均不作為教育科研論文。任現職以前和2012年獲獎或發表的論文不得裝訂在內。內容相同在多種刊物上發表或經多部門評比獲獎的論文只能提供1篇。6．綜合表彰材料

⑴綜合表彰材料需提供證書原件和復印件，任現職以前和2012年獲得的表彰材料不得裝訂在內。

⑵破格人員的重點考核材料按序裝訂（專家評課材料、民意測評表等）。7．其他證明材料

⑴城區中小學教師有在薄弱學校、農村學校任教、支教經歷的，由所在學校出具證明，教育主管部門審核蓋章;“送教下鄉”由所在學校出具證明，并由本人提供教案。

⑵城區學校中層及以上干部、農村學校校級領導提供近年來所任教學科一學年的教案原件。⑶教研員和專職電教研究人員須提供近年來上示范課、開講座、電教制作、教研課題等方面的材料。8．《中小學專業技術資格申報人員情況公示表》

凡申報人員均要填寫《中小學教師專業技術資格申報人員情況公示表》，由所在單位負責人審核簽名，同時加蓋單位公章，在單位公示一周以上。

9．近期小二寸證件照一張（背面用圓珠筆或鉛筆正楷書寫工作單位、姓名、申報學科）。所有申報材料一律用復印件裝訂，不得裝訂原件。所有復印件均須經學校和縣（區）教育局逐級審核，層層把關，審核人應簽名，同時加蓋審核單位印章。材料要去粗取精，合理分類，放置有序，裝訂整齊美觀。

二、縣（區）教育局和市有關學校（單位）需報送的材料及要求 1．《2012年中小學教師專業技術資格申報登記表》。匯總申報信息，認真填寫《2012年中小學教師專業技術資格申報登記表》，表內各欄目輸入要準確、齊全、規范，打印一式三份，加蓋教育主管部門公章，連同材料（材料袋上須注明所在縣（區）及學科，學校名稱要與公章一致）、Excel電子版一并上報。

2．申報人員照片。以學校為單位，編好序號，裝在信封內封好。3．評審費用。評審費用按《關于轉發調整專業技術資格評審收費標準的通知》（淮人發〔2002〕95號）精神執行。評審費高級每人300元，中級每人200元，初級每人80元；論文鑒定費中、高級每人100元。

繳費要求。報送材料時要將評審費和論文鑒定費一并上交。（1）現金。到市教育局財務處開票，再到銀行交費。（2）市區單位開具轉帳支票或縣（區）單位辦理匯票。收款人：市財政局綜合處；帳號：***35644;開戶行：淮安市建行營業部。（3）通過支付中心轉帳。收款人：代理地方財政非稅收入暫掛款戶，帳號：10***1400000990011，開戶行：淮安市建行營業部。選用（2）、（3）兩種方式支付，請在備注中注明“職稱評審費”，憑匯款單復印件到市教育局財務處開具發票。

三、具體報送時間安排

時間安排

縣（區）/單位

7月10日

上午

清河區、淮陰中學

下午

清浦區

7月11日

上午

淮陰區

下午

清江中學、淮陰師院附中 7月12日

上午

淮安區

下午

市實小、淮師一附小

7月13日

上午

開發區、市外實小

下午

漣水縣

7月16日

上午

洪澤縣

下午

金湖縣、市特校 7月17日

上午

盱眙縣

下午

淮安小學、淮安工業園區實驗學校

7月18日

市級相關委托代評單位（中小學、幼兒園）

四、其他事項

2012年淮安市中小學教師職稱評定相關文件和表格請從“淮安教育”網站—“職務評聘”專欄下載，請各縣（區）、市級各相關單位嚴格按照規定時間將參評材料報送至市教育局師資處，相關電子材料請以縣（區）為單位發至師資處信箱，如因特殊情況多次更新發送，請在最后一稿中注明（定稿）。聯系人：陳少石，電話：83605334，電子信箱：hajyjszc@163.com。

第二篇：淮安市農村中小學現代遠程教育工程教師培訓方案

淮安市農村中小學現代遠程教育工程教師培訓方案

（征求意見稿）

為全面推進國家遠程教育三種模式在農村中小學教學中的應用，切實做好我市農村中小學現代遠程教育工程教師的培訓工作，提高農村中小學教育教學水平,結合我市實際，特制定本培訓方案。

一、目標和任務

通過培訓使接受培訓的農村中小學的教師、技術和管理人員了解農村中小學現代遠程教育工程的目的和意義，掌握光盤播放系統、計算機、Internet、衛星IP廣播接收的基本知識和應用技能，具備獲取、傳輸、處理和應用教育資源的基本技術，能夠承擔學校教師培訓、教學應用的任務。

二、培訓組織管理和對象

淮安市農村中小學現代遠程教育工作領導小組辦公室（以下簡稱遠教辦公室）負責教師培訓的組織管理，具體事務由市電教館承擔。

市教育局負責對鄉鎮中心小學、鄉鎮初中的技術人員和骨干教師進行培訓。縣區教育局負責督促指導轄區內學校進行校本培訓，并能根據需要組織優秀教師到師資力量薄弱學校實施培訓。

市級集中培訓對象安排：鄉鎮中心小學、鄉鎮初中的技術人員各1人，骨干教師各2人。

三、培訓內容和方式

按照《淮安市農村中小學現代遠程教育工程教師培訓綱要》（見附件1）的培訓課程要求，統一使用全國農村中小學現代遠程教育工程辦公室編寫的《農村中小學現代遠程教育工程教師應用指導手冊》，對技術人員和骨干教師采取理論講授、觀摩學習、合作交流、技術實踐等形式進行集中培訓。市電教館既要抓好教師集中培訓，同時還要組織一批優秀教師到各縣（區），對項目學校的學科骨干教師進行課例現場培訓，通過對示范課堂教學的說課、評課、交流研討等活動，促進廣大農村中小學教師的教育技術實際應用水平的提高，從而使得每位教師都能正確使用遠程教育設備，利用教育教學資源改進教學。

四、市級培訓時間和人數安排

市級集中培訓擬于2007年5月開班，培訓名額大約1000人，按照各縣區鄉鎮數的比例進行分配，有關事宜另文通知。送教到縣的骨干教師課例現場培訓（培訓名額大約1000人）將從下學期開始按計劃進行。

五、培訓經費

市級集中培訓和送教到縣的骨干教師課例現場培訓由市教育局安排專項經費解決。

六、培訓考核

1、市級培訓工作，與基礎教育課程改革、教師教育技術能力的培訓相結合。參加市級集中培訓的各類人員都必須通過市級組織的考核，成績合格者由市教育主管部門頒發培訓合格證書，其課時計入教師繼續教育課時。

2、集中培訓考核包括考勤、作業、筆試和實踐。筆試成績采用百分制計分，其他部分成績采取合格或者不合格來計算，四項成績中有一項不合格視為總成績不合格。

七、有關要求

市級培訓完成后，各縣區教育局應立即著手督促指導有關學校開始校級培訓。各縣區教育局應在2007年5月份將本地的校級培訓方案分類上報市遠教辦公室（hadjg@163、com）。具備條件的學校可先行開展校本培訓工作。

各項目學校要結合本校實際,制定校本培訓計劃及實施方案，成立專門的領導機構和教研組，按照《淮安市農村中小學現代遠程教育教學應用指南》（見附件2）的要求，遵循三個原則、做好三項工作、完成“六個一”任務。

培訓工作將作為我市農村中小學現代遠程教育工程實施評估內容之

一。市農村中小學現代遠程教育工作領導小組辦公室在年末之前將組織專家和有關管理人員，按照《淮安市農村中小學現代遠程教育工程考核評估細則》（見附件3），對各學校的應用培訓及技術培訓工作進行檢查評估，并將評估結果報到上級主管部門，作為教育工作目標管理責任中的內容之一。

附件：

1、淮安市農村中小學現代遠程教育工程教師培訓綱要

2、淮安市農村中小學現代遠程教育教學應用指南

3、淮安市農村中小學現代遠程教育工作考核評估細則

淮安市教育局

二○○七年一月

淮安市農村中小學現代遠程教育工程教師培訓綱要

一、課程任務

為使我市農村中小學現代遠程教育工程項目（以下簡稱“項目”）能夠順利實施和發揮作用，本培訓要使受訓教師了解教育信息化在教育改革和發展中的地位和作用，了解中小學現代遠程教育項目，掌握計算機、Internet、衛星IP廣播接收的基本知識、技能，具備獲取、傳輸、處理和應用信息的基本能力，能夠運用三種模式提高教育教學質量。

二、教學目標

（一）技術人員教學目標：

1、了解現代遠程教育的基本概念和應用

2、掌握通過視聽設備輔助教學的知識和技能

3、掌握計算機的基本知識、技能和應用

4、掌握因特網的基本知識和應用

5、掌握衛星IP廣播等設備的基本知識和應用技能

（二）骨干教師教學目標：

1、了解現代遠程教育的基本概念和應用，了解國內外遠程教育發展的趨勢和動態

2、掌握視聽設備和計算機的基本知識、技能和應用

3、掌握因特網的基本知識和應用

4、掌握計算機局域網的基本知識、技能和應用

5、學會選擇、組織、整合、利用多種媒體資源，用于教學實踐

6、了解有關的法律知識，樹立網絡安全意識和知識產權的觀念

三、教學內容和課時安排

培訓教程分三大部分：光盤播放點的教學應用、衛星教學收視點的教學應用、在計算機教室環境下的教學應用。共計15個模塊，不同層面的參訓人員將選取不同的內容和模塊。

培訓總學時數56學時，其中教學54學時，考核2學時。

1、現代教育技術（包括視聽媒體輔助教學）、現代遠程教育簡介：4學時

2、計算機基礎知識：4學時

3、Windows XP操作系統：6學時

4、Office 2003：8學時

5、Internet網絡：4學時

6、衛星數據（IP）廣播接收系統原理和應用：12學時（技術人員選學）

7、資源管理和應用：8學時

8、視聽媒體輔助教學：8學時

9、信息技術與學科課程整合：12學時（骨干教師選學）

四、教學方法與教材

教學主要在計算機多媒體教室內進行，保證一人一機。教學活動采用小組討論和協作學習的方式。教材統一采用由全國農村中小學現代遠程教育工程辦公室編寫的《農村中小學現代遠程教育工程教師應用指導手冊》。

五、考核

考核包括考勤、作業、筆試、實踐。筆試成績采用百分制記分（60分以上為合格），時間為2學時。四項成績中有一項不合格視為總成績不合格。

淮安市農村中小學現代遠程教育教學應用指南

農村現代遠程教育工程目的在應用，關鍵也在應用。為全面推進我市遠教工程應用的進程，提高農村教師教學應用的水平，制定《淮安市農村中小學現代遠程教育教學應用指南》。

一、遵循三個原則：

在遠程教育工程應用的教學活動中我們要遵循三個原則

1、教育資源的開放性。充分利用農村遠程教育技術，豐富、整合有效課程資源，突破書本教材對課堂教學內容的局限性。

2、教學方式的差異性。充分利用信息化手段，改變知識呈現方式，更新教學方法，提高教學效率。

3、學習方式的挑戰性。提倡學生自主學習，鼓勵學生質疑，主動探索知識、發現問題；提出不同的觀點，看法和標新立異的觀念。

二、做好三項工作

1、做好師資培訓工作，提高應用現代遠程教育的水平。

教師是項目應用的關鍵，骨干教師的培訓，是項目實施的重要環節。按照《淮安市加強農村中小學現代遠程教育工作的實施意見》，各校要把教師的培訓工作貫穿于整個項目實施過程之中。明確教師的培訓內容、教學目標和課程安排。使參訓教師對使用的設備有充分的了解。縣（區）電教中心也要結合各地實際，指導項目學校有效開展校本教師培訓。通過一年的培訓，使所有的教師都能做到利用遠程資源來實現教學觀摩和研討。80％以上的教師能將現代遠程教育技術應用到各學科的教學中。

2、做好現代遠程教育資源的接收、下載和開發工作，建立學校現代遠程教育資源庫。

農村現代遠程教育教學資源十分豐富，一是接收中國教育電視臺播出的衛星電視節目和衛星IP數字電視節目；二是使用和引進中央電教館建立的教育資源中心扶貧資源以及其他方面的優質教育教學資源；三是充分利用互聯網上相關資源和本地化資源；四是教學光盤所提供的多樣化、系列化資源。

通過衛星寬帶網下載的教育教學資源具有先進性與標準化、整合性與積件化，交互性與簡捷化的特點。既可以為教育教學服務，也可以為師資培訓服務。

學校要加強對教學資源的管理，搭建校內資源分類和共享平臺，并充分利用。

有能力的學校教師要適當進行富有地方特色資源的開發，并納入資源庫。要注重資源的分類管理，力求簡捷，便于教師和學生使用。

3、做好現代遠程教育工程教學應用和研究工作。

深入探索應用現代遠程教育的有效途徑，探索教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師教學方式和師生互助方式的轉變，是提高農村中小學教育教學質量，全面推進農村中小學課程改革實驗工作的有力保障。遠程教育教學應用工作的重點應放在下面幾個方面。

模式一：教學光盤播放點建成后，學校要通過電視機和DVD機播放教學光盤，把經過精心組織的教學課程濃縮后，直接使用到課堂上。有些課程可以在課堂上反復播放光盤，教師自主進行教學組織和穿插必要的輔導；有些課程可以以教師授課為主，播放光盤為輔。在教學過程中，光盤教學片中的教師與學生、教室中的教師與學生四者之間可以形成有效互動。

模式二：充分發揮農村遠程教育資源覆蓋面廣，成本低，提供最基本的數字化環境等特點，要使廣大師生掌握快速獲取大量多種媒體資源的能力，學校應組織教師開展收看空中課堂節目，進行同步教學、計算機輔助教學、教師備課、教研活動和教師培訓等。

模式三： 模式三給我們提供了網絡環境，資源豐富，交互性強；提供了師生學習計算機和網絡技術的條件，提供了個別化學習、合作學習的條件。模式三的學校應為開設信息技術必修課，開展網絡環境下的教學，利用網絡環境備課，開展教研活動和教師培訓積極創造條件。

推動學科整合應用研究。要求學校組織一批相關教科研隊伍，積極開展實施教學資源整合、實施信息技術與學科教學整合、實施與研究性學習方式的整合等教科研活動，積極營造學校和教師利用農村中小學現代遠程教育教學資源進行實驗與研究的氛圍。

三、完成“六個一”任務

1、組織一次觀摩課。每一名教師能通過不同組織形式，利用遠程資源（含光盤），至少觀摩一次優質課。吸收優質資源，探討教學應用研究，寫出觀摩心得。

2、做一個精品課件。每一名教師利用遠程資源結合本學科教學，至少作一個精品課件，WEB、PPT、FLASH等各種形式均可。

3、寫一篇教學設計。每一名教師根據遠程資源在教學中的應用，至少寫出一篇教學設計。

4、進行一次說課展示。每一名教師在觀摩、研討的基礎上，至少進行一次說課展示，說教學思想、教學設計、媒體使用和資源應用的教學效果。

5、做一節研討課。每一名教師至少做一節研討課，學校要組織教師觀摩、研討，總結經驗教訓，探討農村中小學現代遠程教育在課堂教學中的應用，要出經驗、出典型。

6、每個教學一線的教師要寫一篇相關應用心得（論文）。

各校必須認真做好試點工程項目初期的應用研究工作，在開展“六個一”活動的基礎上，總結經驗、找出差距，建立必要的規章制度，使“六個活動”制度化，要建立各項應用的課程表，要有應用計劃，有應用的教案；要按照制度要求提高應用的比率，使“六個活動”經常化。

附件3：

淮安市農村中小學現代遠程教育工作考核評估細則

一、項目管理（20分）

1、成立了專門的領導機構和教研組（2）

2、制定有校本培訓計劃及實施方案、教學應用計劃和方案、課時安排計劃表（4）

3、有專兼職管理人員一人以上（2）

4、建有符合校情的應用管理機制，并認真執行（4）

5、制定有遠程教育評價激勵辦法并落實（2）

6、建立了遠程教育服務支持體系，并責任到人（2）

7、納入常規教學管理，組織專項檢查一次以上（4）

二、設備管理（25分）

1、設備名稱、數量、型號和規格相符且設備完好無損（4）

2、設備的說明書、使用手冊及保修單（卡）保存完整（2）

3、有設備的購置、維修、報廢、記載（2）

4、配套設施：有專用教室、有配套的課桌凳、有防塵措施(5)

5、安全措施：有防火、防盜、防漏電設施且完好有效（3分）

6、布線規范：設備放置合理，有符合標準的基座，接地線正確，避雷系統完好有效（5）

7、管理制度和標志牌懸掛在適當位置（2）

8、所有設備必須入固定財產帳（2）

三、師資培訓（25分）

1、積極開展校本培訓，每周次數不少于2學時，覆蓋全體教師（5）

2、管理人員現場操作測試（必會）；能熟練調試接收遠教資源，能瀏覽、查找遠教資源，能進行基本故障排除（4）

3、現場隨機抽查教師測試：會在遠教資源庫中瀏覽、查找資源的教師占教師總數的70%（10）

4、教師培訓面達100%，且考試合格率不低于80%（6）

四、應用情況（30分）

1、遠程教育資源應用每周小學不少于12學時，中學不少于30學時（7）

2、教師經常利用遠教資源進行課堂教學，每周不少于2課時（10）

3、按時下載節目單，并已交教研組或張貼在辦公室（每周一次）（3）

4、每天按時接收教育資源，教學資源接收與播放量基本相符（4）

5、經常上遠教資源庫瀏覽資源，每周不少于2次（6分）

第三篇：淮安市中小學心理健康教育觀摩活動教案

淮安市中小學心理健康教育觀摩活動教案

做情緒的主人 淮師一附小 束 彥

一、教學理念闡述。

1．關于小學中年級年齡特征的闡述。

情緒伴隨著人的生長過程，小學中年級的學生已經具有比較豐富的情緒體驗，或高興，或煩惱，或憤怒，而且也能夠分辨自己的喜怒哀樂，知道導致情緒產生的主導因素是什么，但相對來講情緒的調控能力還非常弱，在碰到不良情緒時，往往不明確應該用怎樣合理的方法來控制和調節不良情緒，不了解情緒是可以隨著人的認知評價的改變而改變。因為根據美國臨床心理學家艾里斯的ABC理論，個體最終形成的情緒障礙并不是由某一外在誘發性事件所引起的，而是由經歷了該事件的個體對該事件的解釋和評價引起的，因此，本次輔導，旨在通過各種形式的活動引導學生認識到同樣的事件，由于個體的認知評價的不同，會造成不同情緒和行為反應的結果，使學生初步掌握情緒調控的方法。

2．關于本活動設計意義的闡述。

Thomposon指出，情緒調節是一種適應社會現實的活動過程，他要求人們的情緒反應具有靈活性（非呆板）、應變性（非固定不變）和適度性（非換型過度或喚醒不足），以使人們能以有組織的、建設性的方式，迅速而有效地適應變化的社會情境。因此，引導學生正確地認識情緒，面對不同的情緒，學會合理地控制和調節對于正處在個性生成的小學高年級學生來說顯得尤為重要。本輔導課的設計意圖是讓學生在各種形式的活動、游戲，以及情境中來了解情緒的多樣，明確情緒有積極情緒和不良情緒，并結合學生生活實際經驗，引導學生運用合理、有效的方法控制和調節情緒。

二、本課輔導目的。

1．認識情緒的多樣性，知道面對不同的情境、不同的事件會產生不同的情緒。2．認識積極情緒和消極情緒對人自身的影響。3．了解情緒是可以調節和控制的，初步學會調節和控制不良情緒。

三、本課輔導活動構思。

小學心理輔導課的呈現形態主要是以兒童直接參與的活動、游戲和其他實踐活動，因此，本輔導活動力求在全體性的活動中人人參與，在趣味性的游戲中有所體會，在情境的創設中得到認知的提升，活動性、趣味性、參與性、實踐性、全體性、主體性原則在課堂中恰當運用。

第一部分：音樂導入情緒。通過一段能引起情緒強烈波動的音樂，讓學生在震撼人心的音樂中體驗情緒的變化。

第二部分：游戲認識情緒。“轉轉盤，變變臉”這一游戲，注重學生的主體性原則，情緒是每個人的個性體驗，讓學生回憶曾經有過的情緒體驗，使學生對于情緒的認識更全面也更深刻。

第三部分：情景再現。注重真實再現，通過幾段來自學生生活中的矛盾片斷，讓學生明確不良情緒如果不合理控制往往會導致不良后果。通過討論，引導學生尋求調節情緒的方法，逐步明確控制和調節情緒的方法。

第四部分：游戲提煉方法。通過“抓手指”的游戲，讓每個學生在充滿趣味性的游戲中，引導學生明確控制和調節情緒的方法。

第五部分：創作格言。發揮學生主體性的作用，使學生增強控制不良情緒的動力。第六部分：教師寄語。緊扣本次活動的總結，同時也是對學生寄予的濃濃祝福。

四、教學準備。

1.由歡快舞曲、悲傷哀樂、恐怖效果、舒緩樂曲四部分合成的音樂。2.情緒大轉盤一份。3.收集來自學生的生活案例。4.情緒格言。5.卡片每人一張。6.多媒體課件。

五、活動設計。1.談話導入。

同學們，你們最喜歡上什么課？為什么？今天，老師給大家來上一節既不同于語、數、外，也不同于音、體、美的課，這是一節心理活動課。在這節課上，大家可以敞開心扉，暢所欲言，不必擔心答案的對與錯，只要說真話，說心里話就可以了，下面就來進行本次活動：做情緒的主人。

心理輔導課特別注重學生跟老師之間情感的交流與共鳴，課前談話看似一個不經意的環節，但對于一節課來說卻有著舉足輕重的作用，良好的氛圍創設將增進師生雙方的感情交流和信息溝通。

（一）音樂進入情境。

過渡：面對不同的情境，不同的事情，我們會產生不同的情緒，今天就讓我們走進“情緒”這個五彩繽紛的世界，一起去體驗情緒，去揭開情緒的神秘面紗。先請同學們來欣賞一段音樂，用心去聽、去感受。

1.聽這段音樂時，你有什么感受？歡快、幸福——驚恐——悲傷——舒暢。2.小結：剛才一段簡短的音樂就引起了情緒上強烈的波動，我們的情緒無時無刻不在受著環境、事件的影響，經常會出現不同的情緒體驗，既有歡快的、愉悅的、幸福的，也有煩惱的、憂愁的、沮喪的，甚至還有痛苦的、悲傷的情緒體驗。

利用一段能引起強烈心靈震撼的音樂開始活動，非常新穎、獨特，創設了一個很好的體驗情緒的氛圍，而且這段音樂由“歡快——恐慌——悲傷——舒暢”四個環節組成，因此學生在這段音樂中體驗到情緒的波動，初步了解情緒是會隨著情境的變化而變化。

（二）“轉轉盤，變變臉”。

過渡：那么，在什么情況下會出現這些情緒呢？我們來玩一個游戲“轉轉盤，變變臉”。

1.介紹情緒轉盤。2.游戲規則。3.小組準備。4.上臺表演，頒獎。

5.小結，并識識積極情緒、消極情緒。

如果生活是一個萬花筒的話，多種多樣的情緒就組成了五彩繽紛的生活，這里有很多情緒都能帶給我們幸福、快樂的感覺，對我們的生活、學習起到積極的推動作用，這些都是積極情緒。但也有一些情緒會讓我們對生活感到很灰暗，很煩惱，我們把這些情緒稱之為消極情緒或者是不良情緒。哪些是積極的情緒？哪些又是消極的情緒呢？

（三）情景再現。

過渡：不良情緒不加以控制和調節的話，往往會帶來不良的后果，就會發生一些極不愉快的事，我們一起來看一看這些事吧！

1.出示案例。2.分小組表演。

3.開展討論，尋求控制不良情緒的方法。

①下面請每個小組選擇其中的幾個專題進行討論，幫他們出出主意，你們認為有哪些方法可以幫他們消除不良情緒，然后可以給自己想的方法取個名字。

②暢所欲言。③聯系實際談一談。

小結：是啊，退一步，或者換一個角度想一想就可能海闊天空了，當我們遇到一些傷心的、煩惱的、生氣的事情時，我們可以通過各種途徑、各種方式來調節自己的情緒，轉移自己的注意力，有時候事情并沒有我們想象得那樣糟。

選取學生生活中最易碰到的，也最容易產生不良情緒的幾種情況創設情境，讓學生利用自己已有的知識經驗與生活經驗，尋找控制和調節情緒的方法，也讓學生通過討論明確在處理類似的情緒問題時，必須改變其不合理的思維方式，重建合理的思維方式，以合理信念取代不合理信念。并且讓學生給自己想的方法取個名字，這一環節非常適合小學生的年齡特點，他們認為自己能夠為他人想方法、取名字，會覺得非常有意義，積極性很高，比起生硬地把心理學上的專業方法教給學生要有趣的多，生動 的多，更能夠給學生留下深刻印象，輔導效果也更出色。

4.談談活動感受。

心理輔導重在體驗與參與。通過游戲，學生在課堂上親身體驗到了情緒的變化，而且老師講述的這段話跟“情緒”這一內容有關，這樣就將抽象的有關情緒的理論與趣味性的游戲相結合，學生在游戲的過程中，會把關注的焦點放在老師講述的這段話上。老師趁著契機，老師在學生認識的基礎上，靈活、適當地進行提升和總結，使學生更加明確控制和調節不良情緒的方法。這樣，就達到一舉兩得的效果。

（四）“抓手指”明確方法。1.游戲規則。

這個游戲的名字叫“抓手指”，伸出你的右手，手掌心朝下，伸出你的左手手指，和你左右的同學圍成一個圓圈，老師講一段話，這段話里說到“情緒”這兩個字。當我說到“情緒”這兩個字時，就用你的右手趕快去抓你旁邊同學左手的手指，你自己的左手手指爭取快速逃脫。

2.描述的內容。

其實控制情緒的方法多種多樣：積極心理暗示法：我能行。下次再努力；注意力轉移法：聽聽音樂、看看電影、看看書、散步；合理宣泄法：向別人傾訴、聽聽音樂、唱唱歌、打打球；將心比心換位思考等等，我們還可以利用色彩來調節情緒。如：紅色可以促進血液循環，振奮心情；粉色可以使人變得溫柔；當你出現心情灰暗、擔心的情緒時可以選擇橙色，振作精神；黃色可以使人集中精力，提高學習興趣；當你出現緊張的情緒時，可以看一看綠色；白色可以激發創意，產生積極想法；當你出現膽怯的情緒時可以看看黑色。

（五）創作格言。

過渡：同學們，在碰到不良情緒時，當我們用合理的方法驅走留在心頭的烏云，你會發現你給生活一個微笑，生活會還你一個春天。（出示老師的格言：你給生活一個 微笑，生活會還你一個春天。）

1.出示格言。

當我們遇到一些不愉快時，想想這些激勵人心的話，可以幫助你更快地走出陰影。2.創作格言。

你們也試著創作一句格言或順口溜，或者你認為能夠幫助自己調節情緒，在碰到不良情緒時鼓勵鼓勵自己的話，把它寫在準備好的卡紙上。

3.交流：把自己創作的格言大聲說出來。

格言往往能給人以力量，特別是讓學生自己創作格言，更能激發學生的內驅力，以格言激勵自己與他人，會使孩子受益無窮。

（六）活動總結 教師寄語：希望同學們在以后的學習生活中能用微笑面對生活，用堅強迎接生活，用快樂編織生活。（出示：做情緒的主人，做快樂的孩子。）

簡潔的活動總結，既是緊扣本次活動的總結，同時也是對學生寄予的濃濃的祝福。

個人簡介

束彥 中共黨員 小學一級教師 自98年參加工作以來，一直在淮師一附小擔任語文教學、班主任工作。她勤于鉆研、樂于奉獻。屢次在校級公開教學比賽中獲一等獎，曾前往老子山、明祖陵、趙集等地送教下鄉十余節，還在市小語聯會上成功地執教了一節觀摩課，受到與會專家、老師的一致好評；在市多媒體輔助教學比賽中榮獲一等獎。有多篇論文、教案在市級、國家級刊物上發表、獲獎。多次被學校授予“優秀教師”、“班主任標兵”、“學科標兵”、“優秀班主任導師”等榮譽稱號；年年被學校評為“優秀班主任”。她還被評為“市優秀輔導員”、“市優秀青年教師”。

第四篇：中小學教師

中小學教師“陰盛陽衰” 社會地位偏低無榮譽感

2012-9-11 8:59:29 來源:中國青年報

今年的教師節專稿，我們將關注點落在中小學教師性別比例失衡問題上。

這不是個新問題，也不是中國獨有的問題，在基礎教育階段，這可以說是一個全球性的現象，教育界早已有類似男女興趣本能差異的諸多解釋。

然而，北師大發布的最新教師發展報告揭示的數字還是非常令人震驚。10年數據勾勒出的曲線所顯示的，并非簡單的信息增量，更多的是發展趨勢：第一，中小學教師中男性比例越來越低，“陰盛陽衰”的現象愈加嚴重；第二，不僅新晉教師中男性人數在減少，而且在職教師中男性也紛紛逃離；第三，越是在大城市，教師男女性別比例失衡就越嚴重，在北京，小學教師中八成是女性。

疑惑隨之產生：以前，大家總是把男性不愿意從事教師職業的原因歸結于社會地位不高、待遇低，但現在，教師的社會地位和收入大幅提高，為何仍然難以吸引男性從業者？

而隨著記者的深入調查，一些之前未被發現的原因漸漸浮出水面：除了收入因素外，男教師之所以“逃離”基礎教育，還有怕被主流社會“落下”、教育抱負難以施展等諸多看不見的隱痛。換言之，對當下學校只能“教書”不能“育人”、“只追求高分不求個性培養”的應試教育環境的失望，令不少男教師最終選擇離開。

面對應試教育的逼迫，社會上已經在呼吁“拯救男孩”了，而通過這組報道，我們會發現，要拯救的不只是男孩，還有他們的男老師。

凡是來過方書賢辦公室的人，都會不自覺地問他：“你真是教研室唯一的?黨代表?？”

方書賢已在河南開封市某所中學待了22年，現任該校數學教研組組長。他的身邊曾先后來過5個男教師，但幾乎是每兩年走一個。如今的教研室，除他以外，其他13位教師都是清一色的女將。

對方隨即再問：“他們為什么會走？”

方書賢像背書一樣反復講起這樣一個場景：每年，市教委都會為單身青年教師專門開展一些聯誼活動，除學校之外，其他參與的部門多是政府機關或企事業單位。聯誼會的保留項目是跳舞，女伴多是學校的女教師，而男伴則通常是那些外來單位的“有為男青年”。

男教師去哪里了？方書賢自問自答：作為“香餑餑”的女教師看不上男教師，公務員嫌棄自己掙得少，和做生意的又談不來。無奈之下，男教師都躲在舞廳的角落里，和同事喝著悶酒。

會后，總有一些年輕男教師向老大哥方書賢抱怨：“我熱愛這個職業，我愿意為它?犧牲?，可是我的家庭誰來支撐？”

在方書賢看來，這般無奈的反問足以解釋“他們為什么會走？”

不過，按照北京師范大學《中國中小學教師發展報告(2012)》(以下稱報告)的數據統計，一個矛盾的現象出現了：一方面是近10年來中小學男教師所占比例愈來愈小；另一方面，教師整體收入水平在不斷提高。

僅僅以收入差異或男女擇業觀為緣由，難以解釋男教師的“逃離”。

經濟越發達的地區，教師職業對男性的吸引力越弱

收入是令男教師“逃離”的一個因素。日本中小學男教師的比例比中國高出近10個百分點，按照日本川口市一位小學教師的說法，日本從事義務教育的教職工的工資要比一般公務員高，因為除了工資，他們每個月還有各種名目的津貼；中國盡管已經作出規定，教師工資參照公務員標準，但各地情況不同，以開封為例，一位小學教師介紹，教師月薪最高能達到3000元左右，而當地公務員可拿到四五千元。

北師大這份報告的課題組負責人、北京師范大學教授曾曉東在接受中國青年報記者采訪時表示，如果只以收入、待遇指標來論男性的職業選擇會十分片面，既不符合事實，也會將問題極端化。

事實上，這一報告除了透露10年來男女教師比例的變化外，還涉及一個重要的數據差異，即以城、鎮、鄉為指標，不同地區中小學男女教師的比例——

城市教師隊伍更為“女性化”，縣鎮次之，農村學校中女性教師所占比例最小。具體而言，在小學階段，城、鎮、鄉小學女性教師相應的比例為79.39%、68.16%和46.11%；在初中階段，城、鎮、鄉初中女性教師的比例分別為64.4%、47.88%和41.67%。一個更為明顯的對比是，北京、上海、廣州2009年小學專任女教師所占比例分別是74.4%、74.21%、61.74%，而貴州、云南、西藏則分別是43.66%、46.56%和49.15%。

從報告可以看出，經濟越發達的地區，教師職業對男生的吸引力越弱。

對農村男教師所占比重更大的一種解釋是，在多數經濟和文化較為落后的地方，能將義務教育讀完，乃至走出去讀書的多是男性。相應地，整個農村文化程度較高的也多是男性，他們中沒能走出老家的一部分人便留在當地做起教師，撐起了鄉村的師資隊伍。

留給經濟發達地區的則是一個追問：一些大城市給中小學教師的待遇已是十分優越，以北京一些重點中學為例，招收教師的門檻有的抬升至碩士學歷，相應的待遇則是解決戶口、宿舍加5000元的中等月薪，為何仍受不到男性的青睞？

曾曉東的分析是，一方面，全國教師等級工資是一致的，即使在北京、上海這些生活成本很高的城市也只是多一些津貼補貼。換句話，與同在一所城市的其他職業相比，教師的工資待遇“仍抬不起頭來”；更為重要的是，大城市工作機會多，男性選擇的余地更大。

當然，這也就涉及擇業觀念和社會地位的因素。用方書賢的話來說，“男人要面子，對象都難找的工作，即便錢給的多了些也沒人愿意去。”

除了教書還是教書，老師成了“套中人”

方書賢的說法并不夸張。根據中國社會科學研究院社會學研究所《當代中國社會的聲望分層——職業聲望與社會經濟地位指數測量》報告顯示，大學教師排在第8名，中學教師排在12名，小學老師則排在第35名。而工程師排第4名，外企經理第10名，銀行出納員排在22名。

深圳市翰林學校語文教師武宏偉對此深有感觸：“教師的社會認同度太低，家長對老師的尊重大多停留在教他孩子的那會兒。”而就教師職業的成長空間而言，因其過于“狹窄”、“難有進步”也讓一些男教師望而生畏。

有一句話在教師圈內廣為流傳：“one day as a teacher，always a teacher”。對此一個較為夸張、但還算形象的翻譯是：“當你踏入教師這個行列后，就像被關在學校這個籠子里，再難與這個社會有過多交集，以至被社會的快速腳步落下，越來越遠。”

這種隱痛并非所有人都能理解。武宏偉說，他曾經向很多非教師職業的朋友訴苦，但朋友多會半開玩笑地回應：“你們有寒暑假，加一起3個月，知足吧。”

不身在其中，難解其味。實際上，學校并沒有給教師打開社會活動這扇窗。武宏偉發現，30年來的教師生涯，工作日要上課，周末要做繼續教育，有時還給學生在家里補課“開小灶”，平日里幾乎沒有多少時間用來充電。

一個研究生時的同學告訴武宏偉，相對于其他領域，教育是個“落后”的部分。以前和這位同學一起做教育的都離開了教師崗位，他們寧愿去中小企業接受未知的挑戰，也不愿一直做個“套中人”。在學校里，學生是“有期徒刑”，老師是“無期徒刑”。

武宏偉本人則告訴記者，如果不是在學校里輪崗做過團委書記、副校長等職務，恐怕自己早對學校失去了感情，“男人要有自己的事業，如果只是教書匠，沒了發展空間，真的怕被瞧不起。”

教師的任務不是簡單的培養高分學生

在接受記者采訪時，吳國珍起初并不愿意過多談及男性“逃離”中小學的原因。在這位北京師范大學教師教育專業碩士生導師看來，外在因素列舉起來總是簡單，而一旦談及更深層次的內涵原因，一來難以說清楚，二來難以為人信服，吳國珍所說的“內涵原因”簡單來說，就是男性在選擇教師職業時所憧憬的教育抱負，以及現實教育環境對其的“扼殺”。

吳國珍說，愿意為教育犧牲自我，把積攢20年的知識悉數掏給學生的教師大有人在，阻礙他們釋放能量的是僵化了的應試教育環境。

試想如果讓一個男人站在課堂上盯著學生們念書，看著他們背書，拼命做練習，這與傳統意義上的蠟燭精神相比，完全變了味兒。

換言之，當下的環境讓教育失去了“育人”的血液，只剩下“教書”的軀干，成了“僵化的教育”。在吳國珍看來，一味地追求高分，而不是根據學生特征發展個性，不僅讓學生成了機器，老師也成了教書機器，從而真正成了他們所自嘲的“教書匠”了，真正有教育抱負的男人誰甘心于此呢？

吳國珍的一位朋友，在北京一所重點中學教語文。剛教了幾年，這位男教師便離開這所公辦學校，去了一所民辦中學。他告訴吳國珍：“我很愛教學，但我不甘于教授作秀的官課。”

到了民辦學校后，這位教師接觸到了差生、問題少年等各類學生，他的工作明顯要比以前多了許多，除了學習，還要幫助學生解決生活、家庭乃至“人生困惑”等各類問題。但是他很喜歡這種狀態，因為“這樣的教師生涯才顯得完整”。

中小學男教師所占比重小的現象并非中國獨有。一份數據顯示，在美國，幼兒園、小學和初中女教師的比例分別為94.7%、86.5%和60.2%；法國小學和初中的女教師分別占到77.7%和62.8%；捷克、匈牙利、意大利、阿根廷和巴西，初中女教師的比例都高達70%以上，有的國家還超過八成。

學者們對此的解釋更多是男性、女性之間興趣本能的差異：“女的喜歡帶孩子，孩子帶好了也有成就感。”但除此之外，影響這一問題的因素各國都不盡相同。吳國珍說，就中國而言，值得注意的是應試環境對教師職業“成就感”的影響。

更進一步說，在國內，一些男性對中小學教師崗位的“逃離”，折射的是他們對應試教育環境的價值不認同。

北京師范大學李瓊教授十分認同的一個觀點是：不能讓男性覺得進了教師這個行當，就是走“讀書進修、考證拿文憑、評職稱”的套路，而任務就是培養高分學生。

第五篇：淮安市導游詞

淮安市位于蘇北平原，是一代偉人周恩來的故鄉和全國歷史文化名城。下轄清河、清浦、楚州、淮陰四區以及洪澤、金湖、漣水、盱眙四縣，面積1.01萬平方公里,人口510萬，年平均氣溫14℃,降水量940毫米。

淮安歷史悠久，秦時置縣，至今已有2200多年的歷史，是著名的“青蓮崗文化”發源地，商周時期還是徐文化的中心地域，明清時期淮安即為水運交通“咽喉”，大運河、淮河縱橫交匯，是漕運樞紐、鹽運要沖，曾與杭州、蘇州、揚州并稱運河沿線的“四大都市”；這里曾孕育了大軍事家韓信、漢賦大家枚乘、枚皋、建安七子之一的陳琳、巾幗英雄梁紅玉、《西游記》作者吳承恩、《老殘游記》作者劉鶚、民族英雄關天培等。淮安古跡名勝眾多。境內有唐代文通塔、宋代鎮淮樓、妙通塔、明代明祖陵以及“東方龐貝”水下泗洲城，更有韓信釣臺、吳承恩故居、梁紅玉祠、關天培祠等著名人文景點。

淮安自然風光也十分獨特。全國五大淡水湖之

一、素有“日出斗金”之稱的洪澤湖，碧波萬傾，荷香魚躍，百里長堤被譽為“水上長城”、“休閑佳境”；國家森林公園盱眙鐵山寺自然保護區萬木蔥蘢，鳥語花香，環境怡人。作為農業大市，淮安具有良好的生態環境，萬畝荷塘、萬畝水杉林、萬畝蔬菜種植園也是農業生態觀光一道道風景。

淮安還是著名的淮揚菜系發祥地之一。這里飲食文化源遠流長，軟兜長魚、平橋豆腐、欽工肉圓、文樓湯包等傳統名菜點早已享譽神州。

中國當代著名詩人趙愷曾寫道，“踏上淮安的土地，就是歷史與自然的回歸。淮安是古老的，淮安更是年輕美麗的。”