第一篇：第三師中小學教師

新疆兵團第三師中小學教師赴廣東東莞跟崗培訓

學習·收獲·提升

2017 至3月30日，第三師教育局選派20名中小學、幼兒園教師在張建強副局長的帶領下赴東莞跟崗學習，得到了東莞市教師進修學校領導的高度重視，為學員的食宿和交通給予大力的支持和幫助，在此，我們全體學員對教師進修學校的領導和老師表示衷心的感謝。

東莞市教師進修學校根據跟崗教師工作崗位的不同，分別將跟崗學員安排在東莞市實驗幼兒園、可園中學、陽光實驗中學及陽光六小四所學校進行為期10天的跟崗培訓。

各校為每組跟崗教師精心挑選了指導教師及對接部門，進行一對一傳、幫、帶，力求在最短的時間內達到最大的幫扶效果，實現高效的學習互動。通過聆聽講座、參觀名校、互動研討、外出觀摩、座談等形式，促進跟崗學員的專業(yè)發(fā)展。

3月20日上午我們參觀了東莞松山湖實驗中學，萬校長的的一句話“成功的團隊沒有輸家，失敗的團隊沒有贏家”給人留下深刻的印象，以團隊意識為核心，致力于智慧課堂的教學新模式，實行小班制、走班制的教學，依托讀書節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、創(chuàng)客節(jié)四大節(jié)日，培養(yǎng)學生的綜合素質，巧妙的將德育與

教學有機統(tǒng)一，營造出良好的學習生態(tài)環(huán)境，讓學生能在輕松自然的狀態(tài)下展現生命的主動性和豐富性。

20日下午我們參觀了東莞松山湖實驗小學，聽取了松山湖實驗小學德育主任關于學校辦學特色的報告，全方位學習了這所先進學校

“無痕教育”的辦學特色，了解了每日常規(guī)校本課程《晨誦》、《午練》、《暮韻》、《男足》、《女舞》、《機器人》和“合格即優(yōu)秀”的評價觀，讓我們受益頗多。參觀學習在我們的意猶未盡中結束，短暫的學習卻給了我們極為豐富的收獲。

中學德育組赴東莞南城陽光實驗中學跟崗學習，通過校長周日新、教務主任鄧小林的介紹及我們實地參觀，我們了解了治校方略，參觀了科技館、復式體育館、文化長廊、多功能演播室、航模展館等，除了感受到該校優(yōu)美的教育環(huán)境，一流的現代化設施設備，濃厚的校園文化氛圍，更折服該校的教育理念“和美”教育，而且力爭貫穿于學校、家庭、社會等多個環(huán)節(jié)，將德育的效果最大化的展示顯現出來。

南城陽光實驗中學踐行“和美”教育。注重培養(yǎng)學生良好的行為習慣，引導學生具有美的行為，依托“體育、音樂、美術”等小學科特色教育，指導學生具有美的心靈、品質和素養(yǎng)。抓學生的文化科學知識教育，幫助學生學會學習，具有美的學習方法和技能，從而創(chuàng)造更美的東西。在家庭，他們啟發(fā)學生落實家庭美德，從中去感悟人生的健康美、親情美和友情美，從而讓學生更加珍愛生命、關愛親友，熱愛生活。在社會，該校組織學生積極主動參加社區(qū)活動、社會實踐活動和生產勞動，讓學生感受到了自然美、環(huán)境美、和諧美，從而增強學生的歷史使命感和社會責任感，這就是在為學生規(guī)劃未來，為青少年創(chuàng)造美麗的陽光人生。

這次跟崗學習，通過自己的耳聞目睹和親身體驗，感覺頭腦得到充實，思路更為開闊、清晰，明白了德育深層內涵，對我們今后的德育工作有一定的引領作用。

小學組赴東莞南城陽光六小跟崗學習，受到了學校的熱情款待。六小為我們跟崗學習制定了培訓計劃：交流、聽課、文化考察、德育活動、教研組的教研等活動。我們本著“積極參與、主動融入、虛心學習、注重溝通”的跟崗學習原則，認真觀察、認真學習、認真反思，每天堅持寫學習心得體會。現將這

次培訓學習總結如下：

一、校園文化引領熏陶

行走在校園的走廊內，抬頭就可以看到各式各樣的標語。按類別有德育方面的感恩系列：感恩祖國、感恩師愛、感恩父母、感恩朋友；有介紹動物的知識園地；有法制園地；有優(yōu)秀書香閱讀家庭園地、有學習之星、行為之星、特長之星的事跡簡介。沒有豪言壯語，只有溫馨提示；沒有現場說教，只有渲染熏陶，這些樸實的句子，愜意的環(huán)境時時刻刻在提醒你、鼓勵你、引領你，凸顯了校園文化的重要。在這樣的氛圍中學習生活，教師和學生身上散發(fā)出的與眾不同的精神面貌，是滲透在骨子里的一種品質。在陽光六小，學生見到老師會敬禮問好，也會問候我們，同樣六小的老師見了面也是微笑問好，讓我們覺得很溫暖，很陽光。

陽光六小的理念：應該可以做一個全校統(tǒng)一性的教學模式規(guī)劃，這或許更有利于學校品牌的建設。但是他們沒有這么做。他們是鼓勵各科組自己去探索，讓每個班級都活動起來。因為，他們相信每一個教師的特長和創(chuàng)造力，只有教師“人盡其才”，學校工作才會更有發(fā)展后勁。它是通過校長不斷引領，老師們不斷領會，通過外在熏陶，內在培養(yǎng)，最終表現在全體教職員工身上的氣質，最后形成學校獨具一格的一種精神氣息。

二、教學藝術助素養(yǎng)提升 根據學校安排，作為教育工作者，我們聽了一節(jié)三年級真實的常態(tài)數學課和一節(jié)一年級的語文課、五年級的書法課，在課堂教學中可以看出教師準備充分，沒有過多的修飾，也沒有太多的花俏。教師點評時的精煉到位、恰到好處點撥與引導，使課堂流程自然順暢。這些授課教師都能在課堂教學中關注學生的學習情況，強調合作學習的重要性，以及學生的習慣養(yǎng)成，教師在課堂里不僅在傳授知識的同時，更注重提高學生素養(yǎng)。

這樣的課堂讓我們感到樸實、自然，遵循了學生身心的發(fā)展規(guī)律和學習特點，非常有利于學生各種能力及良好個性的健康發(fā)展。

三、青年教師的培養(yǎng)與專業(yè)成長

陽光六小采用的方式可以借鑒：

1、加強校內基本功訓練和檢查。

2、加強派送校外專業(yè)提升學習。

3、加強兄弟學校交流展示體驗。

4、加強微教研研究引領及比賽。

5、加強老教師帶新教師。

四、特色教育腳踏實地，靜待花開 陽光六小對待特色，就像對待自己的孩子那樣，允許他漸漸長大、漸漸懂事；就像對待一顆小樹苗一樣，耐心灌溉照料，然后靜靜地等待花開和結果。平時，就是腳踏實地地支持負責每一項特色課程建設的老師和關心每一位學生。

紙泥、琵琶藝術是陽光六小的兩大特色項目。紙泥工藝美術課程是歐日壽主任以常人難以想象的精力開創(chuàng)了學校的紙泥工藝美術特色課程，從紙漿制作到創(chuàng)作模具、再到專門的紙泥教室、展覽室，每當跟崗學習的老師流連在紙泥功能室那玲瓏剔透的精彩作品時，在發(fā)出嘖嘖贊嘆的時候，一定會想起老師辛勤地付出，孩子們那無比投入的狀態(tài)。

琵琶彈撥樂團是在劉雅麗老師經歷了四年的努力下建成的，建造了專門的琵琶音樂教室。琵琶彈撥樂團先后多次獲得東莞市少兒花卉或藝術展演金獎，并獲

得過廣東省一等獎。我們堅信，沒有老師辛勤的付出，沒有孩子們無比的投入，沒有歲月的沉淀，沒有耐心地等待，沒有執(zhí)著地追求，就不會有今天的成就。六小人的這種執(zhí)著的精神、腳踏實地地努力，終將會“羽化成蝶”。

跟崗學習讓我們深深的感受到：每個教師身上都有閃光點，同時發(fā)現了自身視野之局限，猶如井底之蛙。作為教師，一定要具有扎實的技術技能和深厚的文化底蘊、同時要具有豐富的教學經驗，才能在教學中獲得成功!但這次培訓，卻讓我們明白了今后前進的目標，學以致用，我們將在這里學到的新知識盡快內化為自己的東西，運用到教育教學的過程中去，努力學習同行們的學習態(tài)度，求知精神，協(xié)助能力，加強學習，讓跟崗學習成果在教育教學中發(fā)光。

幼兒園組赴東莞實驗幼兒園跟崗培訓學習，這是一所由東莞市教育局直接管理的省級示范性幼兒園。通過聆聽江蘇省幼教專家祝曉燕的精彩講座及東莞實驗幼兒園李麗

英園長精心安排的考察環(huán)境、專題研討、專題講座、活動展示、園本教研、案例分析等形式，讓我們在此次培訓活動中，不僅開拓了視野，增長了見識，更讓我們經歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮。

讓我們印象深刻的是，他們的環(huán)境創(chuàng)設豐富多彩，老師們充分利用了空間，教學樓內的走廊，墻體即班級的環(huán)境創(chuàng)設，院落的環(huán)境設置，真是各有千秋。活動室里的擺設都那么適合孩子，如玩具架的高度，物品角棱的安全等，并且從各個角度考慮有發(fā)展孩子動手能力的豐富的操作材料，有展示孩子風采的專欄，有和家長交流的平臺等一應俱全。而其中很多都是老師和孩子們用非常廉價的材料

或者是廢品利用來制作的。這樣不僅美化了環(huán)境，也培養(yǎng)了孩子們節(jié)約的好習慣，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

在教研活動方面，原以為教研活動就是走過場，搞形式而已，沒想到實驗幼兒園的教研活動開展的如此有聲有色。教師設計主題活動思路清晰，做到層層遞進，整個主題活動體現整體與個別，動與靜的結合。實驗幼兒園的“彩墨畫”“親子閱讀”“民間體育游戲”“快樂舞蹈”四大課題，不僅完成了課題研究，更是將研究的成果持之以恒地滲透在幼兒的一日活動中。

在觀摩活動中，他們所設置的課程，主體是幼兒，注重學習過程，注重生成，注重互動，注重合作，但不輕視學習結果。充分體現出在教學活動中，教師是引導者，幼兒為主體地位，遵循了以幼兒為本的教學理念。

在李園長的講座中，我們學習到了實驗幼兒園的管理之道，教改之道。教學管理嘗試放權，促進教師專業(yè)成長；優(yōu)化教師隊伍結構，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。通過學習，讓我們感悟到，園長的思想有多遠，咱們的幼兒園就能走多遠，園長的思想有多高，幼兒園的位置就有多高。所以我們需要不斷優(yōu)化我們的管理層，建設一個高標準的現代化管理機制。

此次培訓給我們最大的啟發(fā)和觸動是，學習不是照搬，更多的是成長和反思。如何將學到的知識內化到自己的工作中，做出我們自己的特色。用什么樣的方法，成長我們自己，引領我們的家長，陪伴我們的孩子，是我們所要思考的。真如李園長所說：“教育是什么？——就是把每件小事做好。”將最平凡和普通的事情用心做到極致。緊張而又充實的培訓學習即將結束，但是我們每個幼教人學習的熱情沒有減弱，希望通過此次學習，加深我們三師與東莞幼兒園之間的交流與溝通，在東莞幼兒園的“傳、幫、帶”下，使我們三師幼兒教育水平得到更高的提升。

初中組赴東莞可園中學跟崗，這次跟崗培訓，聽講座，理念培訓三次（陳澤林校長辦學理念和辦學思路；劉殿林副校長的教務、教研講座、廖瓊副校長德育管理講座）、結對“一對一”的幫扶，聽課、評課（10節(jié)），通過參觀、交流、反思等活動，開闊了眼界，更新了教育教學觀念，也拓展了我們學科專業(yè)知識。

陳澤林校長帶領我們參觀了校園，可園中學沐可園古韻，承園沙遺風，文化底蘊深厚。校道明凈亮麗，每一處每一個角落都是一處亮麗的風景，每做的一件小事都是從嚴、從細、從實的體現。可園中學在教學管理上之所以能取得如此輝煌的成績，是因為他們在管理上真正做到以人為本，以服務為宗旨，以指導為手段，以成長為歸宿。人性化管理是可園中學教學管理的核心，學校重點打造的兩大品牌，班級辯論賽和百師講堂，成果累累!讓我們耳目一新，受益匪淺。

我們深深感受到了城市教育與我們農牧團場教育之間的差距及自己的不足。這次跟崗學習，我們通過跟崗體驗和反思，把自己在學校管理中的困惑和問題進行了認真思

考，受到了很大的觸動和啟發(fā)。不可否認，發(fā)達地區(qū)在教育資源方面遠遠優(yōu)于我們團場。3打印機、航模、無人機等高大上的設備，讓人耳目一新，讓我們這些成年人都有躍躍欲試，想上去操作一把的沖動。我們雖有教學硬件設施，但簡陋陳舊和落后;我們也有各種規(guī)章制度，但多流于形式;我們也有龐大的教師隊伍，但是專業(yè)化程度不高，教師的再學習、再培訓的機會很少。十天時間對于我們的教師生涯來說，是十分短暫的，但是如果能將這些先進的理念及管理的經驗帶回我們的工作崗位，并不斷地學習，持之以恒地實施，意義是十分深遠的。

此次跟崗，每一天我們都是在忙碌而充實的學習中度過的，正如一位老師所

說的“辛苦并快樂著”，通過學習、交流、研討、分享，讓我們感受到了跟崗學校教認真、務實、精益求精的工作態(tài)度，學到了他們教學經歷中許多富有先進的理念和做法。同時，也讓讓我們找到了自己的差距，要努力地提高自身素質，理論水平、教育教學能力。他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。跟崗學習，將我們帶入了一種求學的氛圍。逆水行舟不進則退，要在教學這片土地上找到自己的樂園，學習才是唯一的路！跟崗學習的路上，我們一路同行，相信我們會滿載而歸！

第二篇：第三師第二中學簡介

第三師第二中學簡介

基本信息

我校是錄屬于第三師直屬單位，成立于1974年。是一所招收第三師轄區(qū)五個農牧團場是的維吾爾族學生為主的全日制高中學校。于2011年7月從51團搬遷到圖木舒克市。總有教職工108人。其中高級教師9人、中級教師21人、中學二級教師23人。本科以上學歷的教師占整個教師的97.8%。全校共有學生1500人；教學班30個，其中有14個雙語班，16個普通班。共有住校生1275人。

辦學特色

優(yōu)越的教學設施，營造了獨具魅力和和諧的校園環(huán)境 第三師第二中學新校區(qū)位于新疆喀什地區(qū)巴楚縣境內的圖木舒克市城東，現有校含總面積19200平方米，占地面積249畝，綠化面積達60%。有頗具現代特色的綜合教學樓一棟，可容納1500人同時上課；內設有理、化、生、科學實驗室，音、體、美專業(yè)教室、圖書閱覽室、電教室、多媒體教室等。學生公寓樓兩棟共計6602.88平方米，可容納1200多名學生住宿。寬敞明亮的餐廳3404.66平方米，可供1500人同時就餐，并采用IC卡式消費，方便快捷、安全衛(wèi)生。操場寬廣規(guī)范，有8個籃球場，4個排球場，一個足球場。校園還建立起了校園網絡系統(tǒng)和廣播系統(tǒng)。

我校在師市黨委對少數民族學生實施的‘兩免一補’好政策的推動下將會進一步擴大教生規(guī)模。力爭在2016年在校學生人數達到 2500名 以上。教學班數為50個。科學的管理制度，保證了高質量的教學水準和高效有序的管理體系

學校實行師市教育局領導下的校長負責制，學校內部實行校長、書記領導下的副校長和各處室主任目標管理責任制。在師資力量上，學校擁有一支長期從事高中教學管理工作、并具有豐富經驗的教師隊伍。同時，學校堅持以提高素質教育為中心，狠抓整章建制、思想工作、組織建設、教學管理、校園安全、基礎建設等六大環(huán)節(jié)工作，使整個管理體系緊密銜接，為廣大師生營造了一個良好的育人環(huán)境。

1、業(yè)務能力不斷提高，敬業(yè)精神深入每個教師的人心。我校配有現代化的教育技術設備，不斷對教師進行業(yè)務培訓，目前95%的教師能利用多媒體進行授課。近年來，先后有2名教師獲省級課件，論文大賽獎，至今校內有4名第三師學科帶頭人，有65名教師能勝任高三畢業(yè)班教學工作。

2、德育安全穩(wěn)定，工作有力度、有突破。完善德育網絡隊伍是抓好德育隊伍的關鍵，以書記、校長、德育主任、綜治辦主任和團委書記為核心的管理隊伍，以年教研組長、班主任和政治老師為骨干的實施隊伍，以學生為橋梁的監(jiān)督隊伍，從而形成了主體化的德育工作網

絡。

良好的團隊意識，贏得了顯著的教育教學成績 在新機制的運行下，學校上下一盤棋，形成了良好的團隊意識，通過全體師生發(fā)揚精誠團結，艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，使學校的教育教學取得了顯著成績。2011年參加高考人數為283人，其中二本以上上線人數89人，大專以上上線率為94%；2012年參加高考人數為210人數其中二本以上上線人數87人，大專以上上線率為91%；2013年參加高考人數為259人，其中二本以上上線人166人，大專以上上線率為96% 明確的培養(yǎng)目標，造就了高素質的創(chuàng)新人才

我校堅決貫徹和執(zhí)行黨的教育方針，全面推行素質教育，堅持以人為本的教育理念，以培養(yǎng)適應高考和就業(yè)需要具有現代創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才為目標，通過教學體制和課程改革，充分提高學生的綜合素質和競爭能力，堅定信念，不斷實踐、不斷探索、抓住機遇、與時俱進。總之，學校搬遷以來，不斷的充實完善各項教學設施、設備，健全學校體系和管理目標，為師生創(chuàng)造了良好的教學條件。新的環(huán)境，新的學校，新的形象，新的起點，學校從“新”抓起，從“新”做起，并以 “新”為契機，高標準嚴要求，向管理要質量，制定了“素質教育有新突破，辦學模式有新亮點，師資水平有新提升，育人環(huán)境有

新變化，文化建設有新成績”的工作目標，以質量求素質、求教學，建立健全各項規(guī)章制度。

第三篇：中小學教師

中小學教師“陰盛陽衰” 社會地位偏低無榮譽感

2012-9-11 8:59:29 來源:中國青年報

今年的教師節(jié)專稿，我們將關注點落在中小學教師性別比例失衡問題上。

這不是個新問題，也不是中國獨有的問題，在基礎教育階段，這可以說是一個全球性的現象，教育界早已有類似男女興趣本能差異的諸多解釋。

然而，北師大發(fā)布的最新教師發(fā)展報告揭示的數字還是非常令人震驚。10年數據勾勒出的曲線所顯示的，并非簡單的信息增量，更多的是發(fā)展趨勢：第一，中小學教師中男性比例越來越低，“陰盛陽衰”的現象愈加嚴重；第二，不僅新晉教師中男性人數在減少，而且在職教師中男性也紛紛逃離；第三，越是在大城市，教師男女性別比例失衡就越嚴重，在北京，小學教師中八成是女性。

疑惑隨之產生：以前，大家總是把男性不愿意從事教師職業(yè)的原因歸結于社會地位不高、待遇低，但現在，教師的社會地位和收入大幅提高，為何仍然難以吸引男性從業(yè)者？

而隨著記者的深入調查，一些之前未被發(fā)現的原因漸漸浮出水面：除了收入因素外，男教師之所以“逃離”基礎教育，還有怕被主流社會“落下”、教育抱負難以施展等諸多看不見的隱痛。換言之，對當下學校只能“教書”不能“育人”、“只追求高分不求個性培養(yǎng)”的應試教育環(huán)境的失望，令不少男教師最終選擇離開。

面對應試教育的逼迫，社會上已經在呼吁“拯救男孩”了，而通過這組報道，我們會發(fā)現，要拯救的不只是男孩，還有他們的男老師。

凡是來過方書賢辦公室的人，都會不自覺地問他：“你真是教研室唯一的?黨代表?？”

方書賢已在河南開封市某所中學待了22年，現任該校數學教研組組長。他的身邊曾先后來過5個男教師，但幾乎是每兩年走一個。如今的教研室，除他以外，其他13位教師都是清一色的女將。

對方隨即再問：“他們?yōu)槭裁磿撸俊?/p>

方書賢像背書一樣反復講起這樣一個場景：每年，市教委都會為單身青年教師專門開展一些聯誼活動，除學校之外，其他參與的部門多是政府機關或企事業(yè)單位。聯誼會的保留項目是跳舞，女伴多是學校的女教師，而男伴則通常是那些外來單位的“有為男青年”。

男教師去哪里了？方書賢自問自答：作為“香餑餑”的女教師看不上男教師，公務員嫌棄自己掙得少，和做生意的又談不來。無奈之下，男教師都躲在舞廳的角落里，和同事喝著悶酒。

會后，總有一些年輕男教師向老大哥方書賢抱怨：“我熱愛這個職業(yè)，我愿意為它?犧牲?，可是我的家庭誰來支撐？”

在方書賢看來，這般無奈的反問足以解釋“他們?yōu)槭裁磿撸俊?/p>

不過，按照北京師范大學《中國中小學教師發(fā)展報告(2012)》(以下稱報告)的數據統(tǒng)計，一個矛盾的現象出現了：一方面是近10年來中小學男教師所占比例愈來愈小；另一方面，教師整體收入水平在不斷提高。

僅僅以收入差異或男女擇業(yè)觀為緣由，難以解釋男教師的“逃離”。

經濟越發(fā)達的地區(qū)，教師職業(yè)對男性的吸引力越弱

收入是令男教師“逃離”的一個因素。日本中小學男教師的比例比中國高出近10個百分點，按照日本川口市一位小學教師的說法，日本從事義務教育的教職工的工資要比一般公務員高，因為除了工資，他們每個月還有各種名目的津貼；中國盡管已經作出規(guī)定，教師工資參照公務員標準，但各地情況不同，以開封為例，一位小學教師介紹，教師月薪最高能達到3000元左右，而當地公務員可拿到四五千元。

北師大這份報告的課題組負責人、北京師范大學教授曾曉東在接受中國青年報記者采訪時表示，如果只以收入、待遇指標來論男性的職業(yè)選擇會十分片面，既不符合事實，也會將問題極端化。

事實上，這一報告除了透露10年來男女教師比例的變化外，還涉及一個重要的數據差異，即以城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)為指標，不同地區(qū)中小學男女教師的比例——

城市教師隊伍更為“女性化”，縣鎮(zhèn)次之，農村學校中女性教師所占比例最小。具體而言，在小學階段，城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)小學女性教師相應的比例為79.39%、68.16%和46.11%；在初中階段，城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)初中女性教師的比例分別為64.4%、47.88%和41.67%。一個更為明顯的對比是，北京、上海、廣州2009年小學專任女教師所占比例分別是74.4%、74.21%、61.74%，而貴州、云南、西藏則分別是43.66%、46.56%和49.15%。

從報告可以看出，經濟越發(fā)達的地區(qū)，教師職業(yè)對男生的吸引力越弱。

對農村男教師所占比重更大的一種解釋是，在多數經濟和文化較為落后的地方，能將義務教育讀完，乃至走出去讀書的多是男性。相應地，整個農村文化程度較高的也多是男性，他們中沒能走出老家的一部分人便留在當地做起教師，撐起了鄉(xiāng)村的師資隊伍。

留給經濟發(fā)達地區(qū)的則是一個追問：一些大城市給中小學教師的待遇已是十分優(yōu)越，以北京一些重點中學為例，招收教師的門檻有的抬升至碩士學歷，相應的待遇則是解決戶口、宿舍加5000元的中等月薪，為何仍受不到男性的青睞？

曾曉東的分析是，一方面，全國教師等級工資是一致的，即使在北京、上海這些生活成本很高的城市也只是多一些津貼補貼。換句話，與同在一所城市的其他職業(yè)相比，教師的工資待遇“仍抬不起頭來”；更為重要的是，大城市工作機會多，男性選擇的余地更大。

當然，這也就涉及擇業(yè)觀念和社會地位的因素。用方書賢的話來說，“男人要面子，對象都難找的工作，即便錢給的多了些也沒人愿意去。”

除了教書還是教書，老師成了“套中人”

方書賢的說法并不夸張。根據中國社會科學研究院社會學研究所《當代中國社會的聲望分層——職業(yè)聲望與社會經濟地位指數測量》報告顯示，大學教師排在第8名，中學教師排在12名，小學老師則排在第35名。而工程師排第4名，外企經理第10名，銀行出納員排在22名。

深圳市翰林學校語文教師武宏偉對此深有感觸：“教師的社會認同度太低，家長對老師的尊重大多停留在教他孩子的那會兒。”而就教師職業(yè)的成長空間而言，因其過于“狹窄”、“難有進步”也讓一些男教師望而生畏。

有一句話在教師圈內廣為流傳：“one day as a teacher，always a teacher”。對此一個較為夸張、但還算形象的翻譯是：“當你踏入教師這個行列后，就像被關在學校這個籠子里，再難與這個社會有過多交集，以至被社會的快速腳步落下，越來越遠。”

這種隱痛并非所有人都能理解。武宏偉說，他曾經向很多非教師職業(yè)的朋友訴苦，但朋友多會半開玩笑地回應：“你們有寒暑假，加一起3個月，知足吧。”

不身在其中，難解其味。實際上，學校并沒有給教師打開社會活動這扇窗。武宏偉發(fā)現，30年來的教師生涯，工作日要上課，周末要做繼續(xù)教育，有時還給學生在家里補課“開小灶”，平日里幾乎沒有多少時間用來充電。

一個研究生時的同學告訴武宏偉，相對于其他領域，教育是個“落后”的部分。以前和這位同學一起做教育的都離開了教師崗位，他們寧愿去中小企業(yè)接受未知的挑戰(zhàn)，也不愿一直做個“套中人”。在學校里，學生是“有期徒刑”，老師是“無期徒刑”。

武宏偉本人則告訴記者，如果不是在學校里輪崗做過團委書記、副校長等職務，恐怕自己早對學校失去了感情，“男人要有自己的事業(yè)，如果只是教書匠，沒了發(fā)展空間，真的怕被瞧不起。”

教師的任務不是簡單的培養(yǎng)高分學生

在接受記者采訪時，吳國珍起初并不愿意過多談及男性“逃離”中小學的原因。在這位北京師范大學教師教育專業(yè)碩士生導師看來，外在因素列舉起來總是簡單，而一旦談及更深層次的內涵原因，一來難以說清楚，二來難以為人信服，吳國珍所說的“內涵原因”簡單來說，就是男性在選擇教師職業(yè)時所憧憬的教育抱負，以及現實教育環(huán)境對其的“扼殺”。

吳國珍說，愿意為教育犧牲自我，把積攢20年的知識悉數掏給學生的教師大有人在，阻礙他們釋放能量的是僵化了的應試教育環(huán)境。

試想如果讓一個男人站在課堂上盯著學生們念書，看著他們背書，拼命做練習，這與傳統(tǒng)意義上的蠟燭精神相比，完全變了味兒。

換言之，當下的環(huán)境讓教育失去了“育人”的血液，只剩下“教書”的軀干，成了“僵化的教育”。在吳國珍看來，一味地追求高分，而不是根據學生特征發(fā)展個性，不僅讓學生成了機器，老師也成了教書機器，從而真正成了他們所自嘲的“教書匠”了，真正有教育抱負的男人誰甘心于此呢？

吳國珍的一位朋友，在北京一所重點中學教語文。剛教了幾年，這位男教師便離開這所公辦學校，去了一所民辦中學。他告訴吳國珍：“我很愛教學，但我不甘于教授作秀的官課。”

到了民辦學校后，這位教師接觸到了差生、問題少年等各類學生，他的工作明顯要比以前多了許多，除了學習，還要幫助學生解決生活、家庭乃至“人生困惑”等各類問題。但是他很喜歡這種狀態(tài)，因為“這樣的教師生涯才顯得完整”。

中小學男教師所占比重小的現象并非中國獨有。一份數據顯示，在美國，幼兒園、小學和初中女教師的比例分別為94.7%、86.5%和60.2%；法國小學和初中的女教師分別占到77.7%和62.8%；捷克、匈牙利、意大利、阿根廷和巴西，初中女教師的比例都高達70%以上，有的國家還超過八成。

學者們對此的解釋更多是男性、女性之間興趣本能的差異：“女的喜歡帶孩子，孩子帶好了也有成就感。”但除此之外，影響這一問題的因素各國都不盡相同。吳國珍說，就中國而言，值得注意的是應試環(huán)境對教師職業(yè)“成就感”的影響。

更進一步說，在國內，一些男性對中小學教師崗位的“逃離”，折射的是他們對應試教育環(huán)境的價值不認同。

北京師范大學李瓊教授十分認同的一個觀點是：不能讓男性覺得進了教師這個行當，就是走“讀書進修、考證拿文憑、評職稱”的套路，而任務就是培養(yǎng)高分學生。

第四篇：中小學教師專業(yè)技術

關于2008年中小學教師專業(yè)技術 職務任職資格評審工作有關問題的通知

根據商洛市職改領導小組辦公室、商洛市教育局職改領導小組辦公室《關于2008年中小學教師專業(yè)技術職務任職資格評審工作有關問題的通知》[商職改辦字（2008）1號]和商洛市人事局、商洛市教育局《關于中心小學教師專業(yè)技術職務任職資格有關問題的補充通知》精神，按有關文件規(guī)定，經教育局研究，現就2008年中小學教師專業(yè)技術職務任職資格評審工作有關問題通知如下：

一、評審范圍和對象、任職條件、評審組織和程序以及申報材料要求按《商洛市中小學教師專業(yè)技術職務任職資格評審暫行辦法》（以下簡稱《暫行辦法》）規(guī)定執(zhí)行。

二、凡申請晉升教師職務任職資格的人員必須符合《教師法》第十一條規(guī)定的學歷；晉升中學高級教師職務任職資格者，本科畢業(yè)后直接從事教育教學工作滿15年以上，后取本科學歷累計從事教育教學工作須滿18年以上，專科畢業(yè)后直接從事教育教學工作須滿20年以上，后取大專學歷累計從事教育教學工作須滿25年以上；晉升中學一級教師職務任職資格者，本科學歷工作須滿10年以上，專科學歷工作須滿15年以上；晉升小學高級教師職務任職資格考，專科學歷工作須滿10年以上，中師學歷工作須滿20年以上。2008年取得的后取學歷，在評審當年不得采用。對教育專業(yè)碩士研究生和研究生班畢業(yè)的專業(yè)工齡可放寬5年、4年。申報中高、中一專業(yè)技術職務者所學專業(yè)，任教專業(yè)與申報專業(yè)原則上要求相同。破格晉升中、高級專業(yè)技術職務任職資格者按有關規(guī)定執(zhí)行。

三、申報評審專業(yè)技術職務任職資格的中小學教師，必須提交由市、縣教育、人事部門組織相關專業(yè)人員進行教學效果評議考核的情況登記表及評議公示結果，經辦人簽名并加蓋單位章。

四、申請晉升中學高級教師專業(yè)技術職務任職資格者，計算機應用能力按商政人發(fā)[2005]107號文件規(guī)定標準執(zhí)行；申請晉升中學一級、小學高級教師職務任職資格者，計算機應用能力按商政人發(fā)[2006]121號文件規(guī)定標準執(zhí)行。符合免試條件的，填寫《申請計算機應用能力考試免免試審批表》，并提供計算機培訓合格證書。大中專畢業(yè)生首次確認初級專業(yè)技術職務任職資格者，要求通過陜西省專業(yè)技術人員計算機應用能力考試。今年省上沒有組織此項考試，可以參加市計算機培訓中心組織的計算機模塊的考試，每人只須參加一個模塊考試。市計算機培訓中心電話為2329967，需晉職者自己聯系報名考試。

五、教育教學效果評議情況，省標準化鎮(zhèn)中學和示范中學教師、學生、學校校委會評議優(yōu)秀率各須達到85%以上；普通高中、職中和初級中學教師，學生、教師、校委會評議優(yōu)秀率須達80%以上；小學教師，教師、校委會評議優(yōu)秀率各須達90%以上。否則，不得申報評審教師職務任職資格。評議表格加蓋印章方可上報。

六、凡申報中、小學高級教師職務者，要按《陜西省關于推行中小學教師交流服務期制度的意見》（陜教人[2005]29號）精神，必須要有兩年在鄉(xiāng)村中小學任教的經歷（由學校和教育局出示證明，證明要寫清在哪個學校任哪個年級任哪個學科課程）。

七、申請晉升教師職務任職資格人員，必須填寫《專業(yè)技術人員考核登記表》，結合任職期間的考核對其任職以來的工作進行綜合考核，考核為優(yōu)秀的方可申報。《考核登記表》中要寫如實填寫近五年來的考核情況。

八、晉升初級職務任職資格、轉換系列的條件按《商洛市中小學教師專業(yè)技術職務任職資格評審暫行辦法》規(guī)定的條件執(zhí)行。

九、凡申請晉升教師職務任職資格的人員，應完成規(guī)定的專業(yè)技術人員繼續(xù)教育任務(每年不少于80學時），并取得計算機知識培訓合格證。

十、凡申請晉升教師職務任職資格的人員(含破格人員)必須占用本單位本專業(yè)的空崗職數，不得超崗位職數晉升職務。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)申請晉升人員，須經縣人事局職改辦核實并填報空崗審批表（以《單位專業(yè)技術人員崗位設置登記冊》為依據），否則不得推薦上報。鄉(xiāng)鎮(zhèn)內學校之間不得將空崗指標轉讓或借用。

十一、對評聘分離試點單位可不受專業(yè)技術崗位職數的限制，但申報人數要從嚴掌握。

十二、凡申請晉升教師專業(yè)技術職務任職資格的人員，必須認真填寫《商洛市中小學教師職稱評審課時量統(tǒng)計表》（近五年的任課情況），所在單位、主管部門審核并填寫意見蓋章。

十三、中學高級教師申報人員及城區(qū)中學申報中學一級教師職稱人員由市教育局人事局安排公開課，其它類型職稱申報人員由縣教育局、人事局安排公開課。

十四、要嚴格按照推薦程序做好評審推薦工作，不能違返程序和政策推薦。個人申報材料的填寫務必真實、客觀、公正、準確。各基層單位在推薦上報參評人員時，必須把思想政治表現、工作業(yè)績、理論水平結合起來全面考察，將所有申報人員的基本條件和主要工作實績等材料在單位公示一周以上，征求群眾意見，并將公示結果在《評審表》基層單位意見欄內注明。群眾意見較大或有弄虛作假行為的人員，不得推薦上報。未向群眾公示的人員一經發(fā)現，即行取消評審資格。基層單位所填意見須注明《評審表》所填內容是否真實。

十五、各推薦評審單位都要成立評審推薦監(jiān)督小組。監(jiān)督小組由教師代表、工會代表、學校領導、黨支部人員組成。監(jiān)督小組成員要經民主選舉產生，不得指定或以其他方式產生，監(jiān)督小組人員名單要報縣教育、人事部門備案。所有上報材料要經監(jiān)督小組組長簽名，并出具公示證明，以確定其公平、公正、公開性。

十五、要加強對此項工作的領導。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校要在人事和縣局職改部門的領導下，具體負責抓好教師職務任職資格的評審工作。各校評審推薦領導小組要認真研究，精心安排，嚴格按照文件要求抓好本單位教師職務任職資格的評審工作。要堅持原則，秉公辦事，發(fā)揚民主，切實防止和抵制不正之風的干擾。要認真執(zhí)行政策，正確掌握標準。對在評審工作中弄虛作假、營私舞弊、挾私報復等違紀行為要及時查處。對偽造學歷、資歷，謊報成績或采取其他不正當手段騙取教師專業(yè)技術職務者，除取消其教師專業(yè)技術職務外，還要根據情節(jié)輕重，給予嚴肅處理，并要追究有關人員的責任。要堅持公平、公正、公開的辦事原則，凡因政策宣傳不到位、政策執(zhí)行不到位、群眾工作不到位而引起上訪、告狀等問題，要追究相關人員責任。

十六、中小學教師專業(yè)技術職務任職資格評審收費標準按陜西省物價局、財政廳《關于調整高級職稱評審收費標準的復函》和市職改領導小組商教職改[2003]5號文件執(zhí)行。

十七、各單位的空崗職數以縣人事勞動和社會保障局核定為準，畢業(yè)證書、任職資格證書須經縣人勞局職改辦審核。

十八、時間安排：2008年8月30日前上報各類表冊。逾期不再受理。（所有證件材料時間截至2008年9月底）

附：申報教師職務任職資格所需提交的材料：

個人申報材料袋中應裝下列資料，其中

（一）至

（十三）按要求按順序裝訂成冊

（一）個人基本情況

1、學歷（不同層次學歷均需提供）；

2、學位

3、教師資格證書；

3、任職資格證書；

4、聘書

（二）專業(yè)技術職務空崗審批表（先由人勞局職改辦審核）

（三）講課情況登記表

（四）教學效果評議情況登記表

（五）計算機材料（模塊考試證或合格證書）

（六）繼續(xù)教育證書驗印復印件和證書原件

（七）申報人所在學校及教育局出示的農村任教工作經歷

（八）商洛市中小學教師職稱評審課時量統(tǒng)計表信公示情況材料（校長簽字，學校蓋章）

（九）任現職以來取得的教育教學研究成果證及教學成績（各類證書原件和復印件，教學成績由教研室出具）

（十）個人工作總結

（十一）個人晉職申請

（十二）身份證復印件

（十三）優(yōu)質課證書

（十四）《專業(yè)技術人員考核登記表》原件一份，同時提供近五的考核表復印件。

（十五）《專業(yè)技術職務任資資格評審簡表》中級一式三份，高職一式四份 特此通知。

二〇〇八年八月四日

第五篇：中小學教師隊伍建設有關情況

中小學教師隊伍建設有關情況

教育部 2009年

黨的十七大提出，“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。”黨的十七屆三中全會提出，“要保障和改善農村教師工資待遇和工作條件，健全農村教師培養(yǎng)培訓制度，提高教師素質。”在中央和地方各級黨委、政府的高度重視和全社會關心支持下，一系列加強中小學教師隊伍建設的舉措取得新的成效，教師隊伍整體面貌發(fā)生新的變化。

1、教師隊伍整體配置狀況發(fā)生新變化

2008年，全國普通中小學專任教師1056.64萬人，其中小學562.19萬、初中346.90萬、高中147.55萬。小學比上年增加0.94萬，初中比上年增加0.4萬，高中比上年增加3.24萬。全國普通小學生師比18.38∶

1、初中生師比16.07∶

1、高中生師比16.78:1，分別比上年下降0.44、0.43、0.70。

——城鄉(xiāng)分布上，城市教師216.36萬人，縣鎮(zhèn)360.27萬人，農村480.01萬人。縣鎮(zhèn)以下中小學教師占到79.5%。

——年齡結構上，35歲以下的小學、初中和高中教師分別占43.41%、53.62%和56.46%。45歲以下的小學、初中、高中教師分別占70.54%、85.78%、89.72%。

——職務結構上，具有中高級職務教師的比例有較大提高。小學、初中、高中具有中高級職務的教師分別為50.47%、51.07%、56.55%，分別比上年提高2.27、2.38、1.45個百分點。

2、教師隊伍整體素質進一步提高

——教師隊伍學歷合格率顯著提高。2008年，小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別達到了99.27%，97.79%，91.55%。分別比2007年提高0.16、0.61、2.25個百分點。

——高學歷教師比例逐年提高。2008年,專科以上小學教師達70.9%，比上年提高4個百分點；本科以上初中教師占53.2%，比上年提高6個百分點；研究生學歷高中教師達到2.2%，比上年提高0.4個百分點。在新增教師中，具有大學專科、本科學歷的教師成為主體。

3、師范生免費教育示范性舉措，初見成效

2009年是實行部屬師范大學師范生免費教育的第三年，免費師范生招生錄取工作進展順利，生源質量良好。2009年，共招收免費師范生12112人，比2008年實際錄取人數增加729人。

從三年的招生情況來看，國務院關于實行師范生免費教育的決策受到人民群眾的熱烈擁護，師范生免費教育的舉措對加強改革師范教育起到良好示范作用。各地以師范生免費教育為契機，紛紛出臺措施大力加強農村教師隊伍建設。北京、上海、湖南、江西等地已試行師范生免費教育或定向培養(yǎng)農村教師。廣東、甘肅、江蘇等地對到農村學校任教的本科畢業(yè)生實行以獎代補政策，分返回學費和住宿費。這些措施進一步增強了教師職業(yè)的吸引力，營造了尊師重教的良好氛圍，提升了考生選擇師范專業(yè)和教師職業(yè)的榮譽感和使命感。

4、創(chuàng)新教師補充機制取得積極成效

——實施“農村義務教育學校教師特設崗位計劃”成效顯著。2006-2008年，共招聘5.9萬多名特崗教師，覆蓋西部地區(qū)490多個縣6400多所農村學校。2009年，“特崗計劃”實施省份擴大到中部省份，實施縣擴大到國家扶貧開發(fā)工作重點縣，國家計劃設崗達到7萬名以上。同時教育部要求各地根據國家“特崗計劃”的原則精神和促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的總體部署，全面推進地方“特崗計劃”，采取有力措施，吸引大批高校畢業(yè)生到農村學校任教，為中小學及時補充合格教師，著力解決教師隊伍結構性矛盾。目前，相關省基本完成招聘工作。這項計劃受到各地政府和群眾的熱烈歡迎，并起到積極的示范和帶動作用。

——實施“農村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，為農村學校培養(yǎng)一批高素質師資。2004-2009年，共招收4400多名優(yōu)秀本科生到中西部農村學校任教，一定程度上緩解了農村骨干教師緊缺的困難，并為農村學校培養(yǎng)補充高素質骨干教師進行了有益的探索。

——推進城鎮(zhèn)教師支教工作，逐步形成制度。繼2006年印發(fā)《教育部關于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農村教育工作的意見》、2007年在北京召開城鎮(zhèn)教師支教工作座談會后，城鎮(zhèn)教師支教工作已在全國由點到面，普遍開展，逐步制度化。縣域內城鎮(zhèn)教師定期到農村任教逐步形成制度，支教規(guī)模不斷擴大；大中城市教師到農村支教工作取得積極進展；多種形式的智力支教活動普遍開展。

——深入推進師范生實習支教，逐步在面上展開。各地貫徹落實教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，積極推進師范生實習支教工作，呈現良好局面。各地在大力推進師范生實習支教過程中，不斷探索創(chuàng)新，如廣西、浙江、海南、重慶等地采取“頂崗實習，置換培訓”模式，把師范生到少數民族地區(qū)和貧困地區(qū)實習支教與組織當地教師培訓有機結合起來。新疆自治區(qū)建立財政專項資助師范生實習支教期間的生活補助、往返路費和人生意外傷害保險。東北師范大學與東三省在部分地市建立“教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)”，通過師范生實習支教等方式，為當地農村教育提供支持服務。西北師范大學與新疆自治區(qū)教育廳密切合作，以實習支教為切入口，探索雙方共建基礎教育、民族教育創(chuàng)新實驗區(qū)的合作機制。實習支教強化了師范生實踐教學環(huán)節(jié)，有力支持了農村師資力量，也有利于高師院校密切聯系中小學，服務基礎教育，幫助提高農村師資水平。

5、大力加強教師培訓，形成新局面

啟動實施“2009年中小學教師國家級培訓計劃”，包括八大項目：

一是實施“中西部地區(qū)中小學骨干教師培訓項目”。采取“送培到地”為主的方式，對中西部地區(qū)11,000名中小學骨干教師進行60學時的集中培訓，使他們在推進素質教育、實施基礎教育課程改革和大規(guī)模教師培訓中發(fā)揮骨干帶頭作用。

二是實施“邊境民族地區(qū)中小學骨干教師培訓項目”。委托東北師范大學、陜西師范大學和西南大學等部屬師范大學采取分別對口“送培到省”的方式，對內蒙古、寧夏和貴州3000名中小學骨干教師進行50學時的培訓，提高邊境民族地區(qū)中小學骨干教師教育教學的能力和水平。

三是實施“中西部農村義務教育學校教師遠程培訓項目”。采取衛(wèi)星電視播放、網絡在線研討和集中輔導答疑相結合的方式，對中西部100個縣30萬農村義務教育階段學科教師進行30學時的培訓，提高中西部地區(qū)義務教育學校教師教育教學的能力和水平。

四是實施“普通高中課改實驗省教師遠程培訓項目”。采取網絡自主學習與網上網下集中研討相結合方式，對2009年新進入高中課程改革實驗的河北、內蒙古、湖北、云南四省（區(qū)）8萬多名高中起始年級教師進行50學時的專題培訓。提高普通高中教師實施新課程的能力和水平。

五是實施“培訓者培訓項目”。采取集中培訓的方式，對教師培訓機構1000名骨干培訓者進行50學時的專項培訓，提高培訓者的專業(yè)能力，促進中小學教師培訓質量的提高。

六是實施“援助地震災區(qū)中小學教師培訓項目”。組織有關高等院校對四川等地震災區(qū)的1200名中小學教師進行50學時的專項培訓，幫助再去教師恢復調整身心狀態(tài)，提高災區(qū)教師教育教學能力和教育教學質量。

七是實施“中小學體育和藝術教師培訓項目”。采取集中培訓方式，對中西部地區(qū)1200名中小學專職體育和藝術骨干教師進行50學時的專項培訓，提高中西部地區(qū)中小學體育、藝術教師教育教學水平。

八是實施“知行中國-中小學班主任教師培訓項目”。采取網絡培訓與集中研修的方式，利用國內捐贈資金，對1000名骨干班主任進行1周的集中研修，對10萬名小學一線班主任教師進行50學時的網絡培訓，促進中小學班主任工作質量的提高。

6、師德建設工作得到加強和改進

去年9月1日，教育部與中國教科文衛(wèi)體工會聯合頒發(fā)《關于重新修訂和印發(fā)<中小學教師職業(yè)道德規(guī)范>的通知》，并就各地學習宣傳和貫徹實施工作提出《規(guī)范》明確要求。各級各類學校把師德教育活動與深入開展愛國主義主題教育結合起來，與深入學習實踐科學發(fā)展觀活動結合起來，通過開展主題學習、研討會、座談會以及向模范教師特別是抗震救災英模教師學習等形式多樣的教育活動，自覺規(guī)范職業(yè)行為，全面提高師德素養(yǎng)，立足崗位，奮發(fā)進取，教書育人，為人師表，大力弘揚了新時期人民教師的高尚師德，全面提高了教師隊伍師德素質和水平。