第一篇：一個公益水塘引發的糾紛

一個公益水塘引發的糾紛

?一個公益水塘引發的糾紛

我的高中同學老董在北京生活、工作了十多年后，今年年初決定辭職回山東老家搞生態農業。老董是縝密、慎重之人，為了避免無準備之仗，他投入了大量金錢、時間和精力在前期考察中。

上個禮拜，他到上海崇明考察，我們幾個同學聚在一起，問他的感受。已經明顯變黑的他，依然信心滿滿，但多了不少對現實問題的思考。其中最重要的一個思考，就是如何跟農民打交道。他在山東某縣考察時候聽說的一件事情，體現了農村問題典型的復雜性。該縣某村一位楊姓老板，在外面開電子廠發達了，想為父老鄉親們做點善事。考慮到該村地處山區，平時雨水稀少，他想為鄉親們挖一個水塘，一來干旱的時候可以澆澆地，二來小孩子們也可以進去游泳洗澡什么的。項目想好之后開始選址。村里最大的那個派系——其實就是村里姓楊的那個群體——堅持挖在A地，因為A地離他們的田地比較近，這樣澆水灌溉什么的比較方便。但村里的少數派們堅決反對，他們理想中的地方是更靠近自家一畝三分地的B地。兩派爭執不下，幾乎到了大打出手的地步，最后，村支書——村里最大派系的領頭人——出面平衡，他暫時說服了自己的群體，決定將水塘挖在稍微靠近B地的C地。

錢本來就不是問題，農村也不缺勞動力，沒幾天，水塘就挖好了。又過了一陣子，下了幾場雨之后，水塘里蓄滿了水。有一戶楊姓人家發現，這么大一個水塘，空著也是空著，不如放些魚苗進去，養大了可以多盤菜。楊家人想到做到，水塘里就多了很多一天到晚游泳的魚。楊家人勤快，還經常去喂喂魚食什么的，慢慢水塘就變成他們家的魚塘了。礙于一個楊家，其他姓楊的憋著沒說什么。可姓黃的姓劉的不干了，這又不是你們家的水塘，憑什么你能在這里養魚？于是姓黃的姓劉的紛紛買了魚竿魚餌漁網，到水塘里撈魚去了。楊家人一看，這還了得，明明自家養的魚，變成了全村人的菜，憑什么呀？這戶楊家人就跟姓黃的姓劉的在水塘邊干起架來。其他楊姓人家雖然不滿養魚的這戶楊家人，但好歹也是同一本族譜上的人，于是或主動或被動卷入了混戰，最終演變為全村人的群毆，披頭散發的、滿臉鮮血的、一瘸一拐的??

第二天，水塘里的魚——無論大的小的、不管青的紅的——全部魚肚朝上，靜靜漂在水面上：有人往水塘里倒入了大量農藥。

老董說，他從這件事情中，至少明白了三點：第一，跟農民打交道，需要讓農民嘗到甜頭，要讓他們有利可圖，并且必須是實實在在、近在眼前的利益，這是前提，否則任何事情都難以推進。第二，擒賊先

擒王固然沒錯，但隨著廣大農民接觸的信息越來越多，只靠一個村支書去說服一個宗族的人，太勉為其難，更不用指望靠村支書說服全村人了，必須考慮到每家每戶的具體利益和多元訴求。第三，在城市白領中，魚死網破這種事情并不多見，大家會考慮做事的成本和規則，但在農村，一切都是簡單直接以及混亂復雜的——我得不到的你也別想得到，我死了你也不能活著。水塘的事情還遠遠沒有結束。那戶養魚的楊家人哭天喊地繞著村子罵了三天三夜，累得發了五天燒，也沒有找到投毒者，這事情也就慢慢成了人們茶余飯后的談資，不了了之。幾個月后，水塘恢復了平靜，孩子們有事沒事又去洗澡游泳了，膽子大一些的，可以蹬著腿跳進水塘里。

一個懶洋洋的中午，樹上的知了無精打采地叫著，貓貓狗狗們熱得趴在樹蔭下耷拉著腦袋。忽然，一聲凄厲的哭喊劃過整個村莊，接著便是泣不成聲的“我可憐的孩子呀”的嚎叫。躺在涼席上睡午覺的人們光著膀子跑出來，看到徐媽媽拖著那被淹死的六歲孩子的尸體，哭得不像人樣。

村民鄰居們很自覺地幫忙料理后事，一些神神叨叨的老人則負責出謀劃策。正當大家以為事情都過去了的時候，徐媽媽跑到村支書的家門口，和出錢贊助挖水塘的楊姓老板的家門口，理直氣壯地要求賠償：“你說，要不是你們挖這個水塘，我家孩子會去那里玩嗎？不去那里玩的話，會出事嗎？出了事，不找你們，找誰呢？” 徐媽媽每天顛來倒去就這幾句話，村支書和楊姓老板的爹媽——楊老板仍然在外面開廠——不堪其擾，后來大家實在沒辦法，由楊姓老板出錢，賠償了徐媽媽一萬塊錢。經過了一連串的事情之后，楊姓老板覺得挖水塘這事純粹是給自己找麻煩，干脆一不做二不休，又出了一份工錢，雇人將那個水塘填平。從此，村民們聊天的時候總有這么一句：“唉，要是那個水塘還在就好了。” 老董說，很多事情其實他也看不懂，“農民們有時候眼光非常長遠，比如大家一起幫著徐媽媽料理后事，因為類似的事情誰都可能遇到；但有時候又非常勢利，比如水塘選址、比如爭搶魚苗。”

不過，除了老董所說的“好心”的出發點，還有一些基本的邊界沒搞清楚。比如，魚塘選址，是需要公開討論，還是只是村支書的一言堂？楊家人在集體的池塘里養魚，是否應該履行一定的承包合同？而往池塘里倒農藥的人是否應該承擔相應的法律責任？徐媽媽將孩子溺亡的責任全部推給村支書和楊老板，家長對未成年兒童的監護責任又該如何厘清？凡此種種，如果制度和文化上的邊界仍然像過去幾千年那樣模糊不清，那

么類似的糊涂賬肯定還會在農村一次又一次重現。

第二篇：案例分析：裝修引發的糾紛

裝修引發的糾紛

【案情】1998年9月陳某決定對自己的房子重新進行裝修。先是敲掉了衛生間地面、墻面的瓷磚，代之以馬賽克，結果將衛生間地面、墻面的部分防水層也一同敲掉。再是對原暖氣管道改線，以增加冬季洗澡的溫度，造成供暖水流阻滯。最后是將分隔承重墻用沖擊鉆打進一個高2米、寬1米的長方形空間，準備設置一個“隱形酒柜”。三項裝修的結果使樓下的業主王某的衛生間出現了滲水問題；冬季來臨后，陳某樓下的五戶居民暖氣溫度一直上不去，室溫甚至達不到10度；隔壁業主吳某家中已經貼好的壁畫出現鼓包、破裂現象，給樓房安全造成了隱患。經反映調解無效后，眾多業主一紙訴狀將陳某和物業管理公司告上了法庭。

【評析】隨著我國經濟發展和人民生活水平的提高，家庭居室的裝飾裝修，已成為人們美化居住環境的一項重要活動。然而，由于家庭居室裝飾裝修在我國起步較晚，發展較快，不少居民缺乏裝飾裝修工程知識，他們為了片面追求美觀、實用，隨意拆改結構主體，危及了房屋建筑的使用安全，侵犯了相鄰居民的居住權益。

本案中，陳某的行為具有嚴重的違法性，應當承擔排除妨礙、恢復原狀、賠償損失的民事責任。首先，陳某將衛生間地面、墻面的部分防水層敲掉的行為侵害了樓下王某和隔壁吳某的合法權益。根據建筑物區分所有權理論，房屋所有人對專有部分有專有使用權，對共有部分應當遵守共同管理、共同使用的原則，一方行使權力，不得侵害他人的權益。陳某家的地面、墻面是屬于同王某、吳某共有部分，對其進行裝飾裝修不得侵害相鄰方的利益。建設部《城市異產毗連房屋管理規定》（2001年8月15日修正）

第八條規定：“一方所有人如需改變共有部位的外形或結構時，除須經城市規劃部門批準外，還須征得其他所有人的書面同意。”本案陳某即未經城市規劃部門批準，也未征得王某和吳某的書面同意，所以此種裝修行為是違法的。《城市異產毗連房屋管理規定》第十三條規定：“異產毗連房屋的一方所有人或使用人超越權利范圍，侵害他方權益的，應停止侵害，并賠償由此而造成的損失。”據此，陳某除應當立即采取措施修復防水層外，還應賠償王某和吳某的損失。

《物權法》

第七十條業主對建筑物內的住宅、經營性用房等專有部分享有所有權，對專有部分以外的共有部分享有共有和共同管理的權利。

第七十一條業主對其建筑物專有部分享有占有、使用、收益和處分的權利。業主行使權利不得危及建筑物的安全，不得損害其他業主的合法權益。

第九十一條不動產權利人挖掘土地、建造建筑物、鋪設管線以及安裝設備等，不得危及相鄰不動產的安全。

第九十二條不動產權利人因用水、排水、通行、鋪設管線等利用相鄰不動產的，應當盡量避免對相鄰的不動產權利人造成損害；造成損害的，應當給予賠償。

其次，陳某將原暖氣管道改線及在分隔承重墻上做隱形酒柜是違法的。建設部《家庭居室裝飾裝修管理試行辦法》第十一條規定：“進行家庭居室裝飾裝修，不得隨意在承重墻上穿洞，拆除連接陽臺門窗的墻體，擴大原有門窗尺寸或者另建門窗；不得隨意增加樓地面靜荷載，在室內砌墻或者超負荷吊頂、安裝大型燈具及吊扇；不得任意刨鑿頂板，不經穿管直接埋設電線或者改線；不得破壞或者拆改廚房、廁所的地面防水層，以及水、暖、電、煤氣等配套設施；不得大量使用易燃裝飾材料等。”

第三，陳某在分隔承重墻上做隱形酒柜的行為同時違反了建設部《建筑裝飾裝修管理規定》第八條的規定，即：房屋所有人、使用人進行家庭居室裝飾裝修，凡涉及拆改主體結構和明顯加大荷載的，必須向房屋所在地的房地產行政主管部門提出申請，并由房屋安全鑒定單位對裝飾裝修方案的使用安全進行審定。房屋裝飾裝修申請人持批準書向建設行政主管部門辦理報建手續，并領取施工許可證。陳某在分隔承重墻上做隱形酒柜已涉及拆改主體結構，但其既未向有關部門提出申請，也未取得施工許可證，屬非法作業。陳某的此種違法行為已危及到整個建筑物的安全，根據《城市異產毗連房屋管理規定》第十二條規定：“異產毗連房屋的一方所有人或使用人有造成房屋危險行為的，應當及時排除危險；他方有權采取必要措施，防止危險發生；造成損失的，責任方應當負責賠償。”綜合上述三個方面的分析，業主針對陳某的訴訟請求會得到人民法院的支持。

本案的另一個問題是，物業管理公司在這起糾紛中應該承擔什么責任。建設部《家庭居室裝飾裝修管理試行辦法》第四條規定：“房屋所有人、使用人進行家庭裝飾裝修，凡涉及拆改主體結構和明顯加大荷

載的，必須按照建設部令第46號《建筑裝修裝修管理規定》第八條規定的程序辦理；進行簡易裝飾裝修（如僅做面層涂料、貼墻紙、鋪面磚等）的，應當到房屋產權單位或物業管理單位登記備案。”這條規定的立法本意是讓物業管理公司監督業主的裝修行為，據此，物業管理公司可以要求擬裝修的業主進行登記備案。

在一些地方規章中，還明確要求物業管理公司履行對業主裝修的活動監督職能。例如，《深圳家庭居室裝修管理規定》第四十七條規定：“對違反本規定的違章裝修行為，物業管理單位均有權制止、責令改正，并應報請有關區主管部門予以處罰。”在此種情況下物業管理有監督和對違法裝修制止的義務，物業管理公司應當履行此種義務。本案中，物業管理公司如果未及時制止陳某的違法裝修行為，即違反了法定義務。法定義務和約定義務同為合同義務，物業管理公司違反了法定義務，即違反了《物業服務合同》義務，所以，受害業主可以要求物業管理公司制止陳某的違法行為或要求其承擔賠償責任。物業管理公司的不作為同時也違反了行政規章，可能受到行政處罰，但行政處罰不能代替物業管理公司因違約而承擔的民事賠償責任。

第三篇：一個淘氣包引發的教育問題

一個淘氣包引發的教育問題

——讀萬巴著作《淘氣包日記》有感

青島永安路小學

六年級四班

李雪音

《淘氣包日記》記錄了九歲頑童姜尼諾在近一年的時間里種種傳奇的經歷。他在客廳表演魔術，幾乎射瞎姐夫的眼睛；他把鞭炮藏進壁爐，結果引發爆炸；他和同學打賭，卻釀成一場車禍……

我認為，在我們的日常生活中，這樣的孩子并不少見。然而，大人們去不知如何去教育這些孩子，只是一味地去打罵。他們因為管教孩子失敗而為自己找種種借口。但是，淘氣的孩子往往充滿爭議。他們有是因為想幫助別人卻遭到了誤會；他們有是因為玩耍卻遭到大人們斥責；他們有是因為鞭撻社會丑惡的事實卻遭到別人的瘋狂報復。這一切，在書中有著形象的表現。

作者強烈反對隨便體罰孩子。常言道：“棍棒底下出孝子”，其實，孝子不是打出來的，人才更不是打出來的。

《淘氣包日記》記錄了我們成長中共同的秘密。如何教育孩子是國內外一個永恒的話題。作品中無數事實證明，在教育問題上，許多過錯來自大人，而不是孩子。在此，我希望所有家長一定要從自身找原因，并給孩子一個自由的空間，讓孩子盡情發揮自己的愛好和特長！

第四篇：一個故事引發的數學家

數學故事

一個故事引發的數學家

陳景潤是家喻戶曉的數學家，在攻克歌德巴赫猜想方面作出了重大貢獻，創立了著名的“陳氏定理”，所以有許多人親切地稱他為“數學王子”。但有誰會想到，他的成就源于一個故事。

1937年，勤奮的陳景潤考上了福州英華書院。一天，沈元老師在數學課上給大家講了一個故事：“200年前有個法國人發現了一個有趣的現象：6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28=5+23，100=11+89。每個大于4的偶數都可以表示為兩個奇數之和。因為這個結論沒有得到證明，所以還是一個猜想。大數學歐拉說過：雖然我不能證明它，但是我確信這個結論是正確的。

從此，陳景潤對這個奇妙問題產生了濃厚的興趣。課余時間他最愛到圖書館，不僅讀了中學輔導書，這些大學的數理化課程教材他也如饑似渴地閱讀。興趣是第一老師。正是這樣的數學故事，引發了陳景潤的興趣，引發了他的勤奮，從而引發了一位偉大的數學家。

數學故事

聰明的小男孩

從前，一個國王經常給身邊的大臣出難題來取樂，如果大臣答對了，他將用小恩小惠給點賞賜；如果答不出來，那將受罰，甚至被砍頭。

一天，國王指著宮里的一個池塘問：“誰能說出池子里有多少桶水，我就賞他珠寶。如果說不出來，我就要‘賞’你們每人50大鞭。”大臣們被這突如其來的問題難住了。

正在大臣們心慌意亂之際，走過來一個放牛的小男孩。他問清了事情的緣由之后說：“我愿意見見這位國王。”

大臣們把小男孩帶到了國王身邊。國王見眼前的小男孩又黑又瘦又小，便懷疑說：“這個問題答上來有獎，答不上來可要被砍頭的，你知道嗎？”在場的人都替這個小男孩捏了一把汗，可小男孩卻不慌不忙地回答出國王的問題。國王無奈之下，拿出珠寶獎勵給了小男孩。小朋友們，你知道他是怎樣回答的嗎？

其實，國王出的是一道條件不足的問題。在正常的思維模式下是無法找出正確答案的。小男孩正好抓住這一關鍵。他是這樣回答的：“這要看桶有多大：如果桶和池塘一樣大，就是一桶水；如果桶只有池塘一半大，就是有兩桶水；如果桶是池塘的三分之一大，就是3桶水??”

小男孩實際上打破了習慣性的思維模式，對具體的問題進行具體的分析，他的頭腦多么聰明，多么靈活啊！

數學故事

唐僧師徒摘桃子

一天，唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去花果山摘些桃子。不久，徒弟三人摘完桃子高高興興回來。師父唐僧問：你們每人各摘回多少個桃子？

八戒憨笑著說：師父，我來考考你。我們每人摘的一樣多，我筐里的桃子不到100個，如果3個3個地數，數到最后還剩1個。你算算，我們每人摘了多少個？

沙僧神秘地說：師父，我也來考考你。我筐里的桃子，如果4個4個地數，數到最后還剩1個。你算算，我們每人摘了多少個？

悟空笑瞇瞇地說：師父，我也來考考你。我筐里的桃子，如果5個5個地數，數到最后還剩1個。你算算，我們每人摘多少個？

唐僧很快說出他們每人摘桃子的個數。你知道他們每人摘多少個桃子嗎？

數學故事

﹤、﹥和﹦的本領

很久以前，數學王國比較混亂。0—9十個兄弟不僅在王國稱霸，而且彼此吹噓自己的本領最大。數學天使看到這種情況很生氣，派﹤、﹥和﹦三個小天使到數學王國建立次序，避免混亂。

三個小天使來到數學王國，0—9十個兄弟輕蔑地看著它們。9問道：“你們三個來數學王國干什么，我們不歡迎你們！”

﹦笑著說：“我們是天使派來你們王國的法官，幫你們治理好你們國家。我是‘等號’，這兩位是‘大于號’和‘小于號’，它們開口朝誰，誰就大；它們尖尖朝誰，誰就小。”

0—9十個兄弟聽說它們是天使派來的法官，就乖乖地服從﹤、﹥和﹦的命令。從此，數學王國有了嚴格的次序，任何人不會違反。

第五篇：一個學生引發的思考doc

一個學生引發的思考

俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”身為心理專業畢業的人，本應能更好地利用專業為工作服務。但作為一個主課老師，各方面的壓力，讓我經常采用一些理所應當的方法，最擅長用的就是以前自己老師的方法。然而，十來年的社會發展，也使得學生也發生了質的變化。真正所要用的，是適應當代學生特點的方法。

有一個轉學離開的學生，對我而言是一個遺憾，也是一個很好的個案。初一上學期的時候，他的成績位于班級中下游，平時作業馬馬虎虎，而周末作業是班主任的一大難題。好幾次，周一早上都不見他的人影，班主任聯系家長后，得知他很早就出門去學校了。在家校兩方的合作下，他終于背著書包被帶回了學校。班主任詢問原因，他的回答總是，作業落在親戚家或同學家了。班主任讓他寫檢討書、保證書。幾次之后，他也不敢逃課，但作業經常忘帶。第二學期他的態度發生了較大的變化，學習開始變得積極主動，成績方面也有所提高。但初二上學期中旬，他的態度又變得消極了，應付作業、馬虎聽課的行為也逐漸增多。最后在初二下學期選擇了轉學。

基于了解和與他的溝通，我做了一些分析，并突出更為恰當的處理方式。

一、問題的實質

1．謊言

他周一逃課的這一行為，真正原因是：他周末貪玩，作業沒完成，到了周日晚上已經來不及完成了。第二天害怕老師的責罵，于是選擇了逃學，并編造不能準時到校的原因。

2．無助

不論什么原因，他第二學期的改變是很大而令人驚喜的。但最后放棄努力，是因為覺得自己的努力沒有得到回報。一門課的成績提高了，另一門卻接連受到老師的責罵。破罐子破摔，就不再做努力了。

二、問題的原因

1．教師的強壓

教師為了更好的管理學生，特別是督促學生完成作業，會發出比較有威懾力的警告，或有強有力的懲罰手段。有的學生本身學習態度差，平時還能被約束，一到周末就容易被玩耍所吸引，導致作業未能如期完成。迫于壓力，便用其他的方法躲避老師的責罰，而撒謊則是大部分人（包括成年人）最擅長也最容易采用的緩兵之計。

2．自身的特點

國外心理學家把初中生所處的少年期稱為“心理性斷乳期”，正是指少年有了離開成人的保護而獲得獨立的愿望。特別是初中階段的男學生，他們會不由自主的感覺到：我已經長大，我自己能夠處理自己的事情。他們不再會把遇到的麻煩告訴父母或老師，否則會覺得很沒面子。他們會非常自信地認為他們自己完全有能力處理所碰到的問題。同時希望通過自己單獨對事期的處理來證明自己的能力、證明自己已經長大。

而他們的另一個特點——不考慮事情的后果，就容易讓他們做出成年人無法理解的行為——過了這一關再說。

3．習得性無助

“習得性無助”是美國心理學家塞利格曼1967年在研究動物時提出的，他用狗作了一項經典實驗，起初把狗關在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關在籠子里逃避不了電擊，多次實驗后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時狗不但不逃而是不等電擊出現就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習得性無助。

在做出努力之后，雖然得到了一位老師的肯定，但更多的是來自其他老師更大的壓力。加之進步不大，再努力也是枉然，不如放棄，反正結果也是一樣，不斷地重復，被肯定，被負上更大的壓力。

三、問題的糾正

1．規則制定

首先，我們需要把學生當成一個人，需要給他尊重和理解；其次，他們是未

成年人，需要成年人的指導和幫助。我們都是從未成年人成長為成年人的，所以我們更要理解這些有著新思想、新觀念的未成年人。我們更想嘗試那些被禁止的事物，不喜歡過重的責罰，不喜歡被過分約束，他們也是如此。

初中生需要自尊和被同班接納的歸屬感，所以我們可以順應他們的需要。規則、賞罰制度讓學生自己制定，監督工作也由學生自己執行。當然，這種方式需要一定的時間，教師也需承擔放手后無掌控感的危機。此時，教師需要給予學生一定的信任感和肯定，即使心里很擔心、糾結。教師做好指導工作，必要時候，就事論事批評學生的錯誤，讓學生心服口服，并勇于承擔自己的責任。

2．作業布置

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對教師要求學生死記硬背的行為多有譴責，他說：“學生的那種畸形的腦力勞動，不斷的記誦、死記硬背，會造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學生，可能記住了許多東西，可是當需要她在記憶力查尋出一條基本原理時候，他腦子里的一切東西都混雜成一團，以致他在一項很基本的智力作業面前顯得束手無策。學生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考。”

在現實中，很多老師（特別是文科）容易布置較多的抄寫作業，多至10遍，20遍。試問，這樣真的有用嗎？對于已經知道的學生，那就是浪費時間；對于不會的學生，這樣的抄寫只會徒增反感；對于那些基礎差，動作較慢的學生，這些機械作業簡直就是逾越不了的障礙。

即使是好學生都會埋怨作業多，更何況是普通的、速度較慢的學生了，長此以往，作業就成了學生的負擔，需要用毅力才能完成。而需要毅力完成的事情，往往是最難的。

所以，作業的布置需要分層次，因人而異。遵照“最近發展區”的原則，布置需要努力才能完成的作業，并給予肯定。這樣，學生才會對作業產生興趣，而不是一種強制性的任務。

3．表揚方式

自從接受了理論熏陶后，很多老師都學會了夸獎學生。一句“你真棒”、“你真聰明”、“好樣的”，的的確確曾震撼、感動和激勵了一部分學生。但現在的學生不知怎么了,他們不吃這一套,他們有的沾沾自喜,有的依舊我行我素，甚至產生負面影響，成為一種麻醉劑，不能激勵學生進步。盡管有夸獎，一些學生也容易產生習得性無助。

我們來看我們的孩子們，他們們大都是獨生子女，家里的小皇帝，都有很強的自我意思，寵慣了的他們，誰不認為自已是最棒的？而我們的教師，有時提很簡單的問題，提供很容易的任務，然后表揚他們，說他們是最棒的。這樣導致的結果有兩種可能：一種是驕傲自滿，認為這么簡單的問題，都說我是最棒的，我則可能不聽講了，誰也不放在眼里。一種則認為，這么簡單的問題給我做，我是不是太笨了。第三種，學生不愿接受更有挑戰性的題目，怕完不成任務，會使自己看起來不聰明，急流勇退。學生沒有體會到解決過程的快樂，因為解決問題的過程沒有得到肯定。如果教師長期這樣只表揚學習結果，就有可能導致學生學習也只顧結果，從而抄習作業，投機取巧，加上家長們也受應試教育的影響，只看分數不顧學生的學習行為，則更會助長歪風邪氣。那么，怎樣表揚才是好呢？

第一，表揚應針對具體的行為和事物，而不是對人。針對具體的行為和事物的肯定，既培養了學生的自信心，又使學生找到了操作方法，從而培養了學生的學習興趣及良好的學習習慣。

第二，贊賞學生付出的努力。有關研究發現，贊美學生付出的努力較贊美學生的智能或表現更能有效地提高他們面對挫折的能力。

第三，表揚要針對不同的個體需要，缺什么補什么。人和人之間存在差異，人和人的需要也存在個體差異，對學生進行表揚時，無論是精神表揚還是物質表揚都要針對學生的需要進行，這樣才能收到更好的表揚效果。

切實到點的表揚和能帶來成就感的學業任務，必定能培養學生的學習興趣，而興趣則是讓學生“奮不顧身”努力的內驅力。