第一篇：朱洲《地級骨干教師培訓報告》（最終版）

地級骨干教師培訓報告

——畢節地區第三期地級骨干教師赴上海培訓

赫章縣松林坡鄉窩皮寸（bēng）小學：朱洲

2011年10月23日至10月31日，帶著幾分激動，帶著幾絲憧憬，我有幸參加上海中華職教社主辦的貴州省畢節地區第三期地級骨干教師培訓班，這次培訓分為兩個部分，一是集中培訓階段；二是崗位研修階段。集中培訓在上海浦東新區川沙鎮臨園路33號，為期八天。在上海的培訓與學習中我收益很大，老師們講課精彩，教學內容豐富多彩。而在崗位研修階段，我將所學的理論與實踐結合，上公開課，做講座，設計研究課題等等，很好地將學校的教研活動帶動了起來，受到了師生的好評，現總結如下：

一、更新了教育教學理念。

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須的，但抬頭望天也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

二、更新了教育教學知識。

教師是一個永新的職業。這里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為數學老師，他應是始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發展的脈博;他應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為數學老師必須時時保持充電的狀態，此次培訓無疑是一次良好的機會。經過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術方面得一次新的補充。

三、更新了教育教學方法（創新）。

在這里，我要說的“創新”就是教師要有自己的思想，自己的理念，不要一味地追求別人的那種所為的完美。就像張建良(上海巿綠化和巿容黨校、民進上海巿委高教聯主委)主任所說：“一種做法管一下子”、“一種理念管一陣子”、“一種思想管一輩子”。思想方法才是育人的關鍵。我們對班級的管理、學生的教育要從外控到內在，培養學生的價值觀要從一元走向多元，當今社會的需求已從數量過度到質量，家長們對優質教育的呼喚也越來越激烈，我們要更多地教學生如何得到解決問題的方法，而不是僅限于知識的運用。

總之，教育是一門藝術，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

四、教師要樹立自己的形象

教師形象建設應該注意些什么呢？從整個社會而言，教師是一個社會文明程度的標識，也是推動社會健康發展的基礎力量；從一所學校而言，教師是學校軟件中最重要的因素，也是學校文化的主要創造者和學生未來生活的引導人，教師的一言一行將會對學生產生潛移默化的作用，所以，教師形象的建設是至關重要的。

五、觀摩了名校名師風采。

此次培訓活動的一大特色就是理念聯系實際。不僅聆聽了專家、教授的解讀，而且近距離地學習了《觀瀾小學》、《江鎮中心小學》老師的教育教學藝術和班級管理藝術。在《江鎮中心小學》聽了二年級的一節音樂課，這節課富有很強的哲理性，同時充滿詩情畫意。首先課題就很吸引人，我們知道，任何事情一旦有了藝術性便會得優美起來，再苦再累的事也變成一種享受了，對于課堂教學而言，教與學如果只是日復一日簡單的重復，我們老師教得枯燥，學生學得也就無味，所以在教學設計的時候充分考慮藝術性，會讓我們的課堂增色不少，也更能體現人文關懷，使課堂充滿生命的氣息。

課堂教學對學生來說，課堂不僅具有獲取知識、發展能力、提高素質的意義，更具有生命的意義。課堂是學生生命成長的舞臺。白巖松先生說過：學習，并快樂著！這是一種理想的目標，是我們所有人都期望的學習體驗。然而，現實中學生的學習心情并沒有這么快樂，甚至可以說：學習，并艱苦著！從升學考試學業測試我們可以看到這是無法回避的現實。作為老師來說，我們也沒能力去改變這種現狀，但是我們可以做的是：怎樣在學生通往升學這一艱苦的道路上，讓他們伴隨一點快樂、愉悅和幸福，并留下一些美好的回憶。假如一位學生考取了清華北大，但在通往清華北大的過程中產生的負面效應（比如說陰影、痛苦、畸形的人格、悲傷等）如果大于考取清華北大的成功，那么對這個學生的教育應該說是失敗的。讓學生在快樂的學習中獲得成功是我們教師事業中最高的追求。我的理解是要想達到這種效果，讓學生真正快樂地分享課堂，備課中藝術性必不可少。無論是起步課、常規課還是優質課，都要充分考慮藝術性。把藝術設計涵蓋在每一種課、第一堂課的備課中，而不僅僅只是為了上公開課。

要做到這點看似簡單，實際并不容易，有時候，我們可能認真去準備了，盡量體現教學設計的藝術性了，但是也許會有人認為這樣是在作秀，于是我們總會感到力不從心，難以堅持，甚至有些無所適從。而張建良主任在這里提出了他獨到的看法，那就是：常作秀，必優秀！因為我們作秀的目的是為了上好課，是為了學生更好地學，是規范自己的教學行為，是反思自己的教學效果，是創新自己的教學能力。因此：“一個老師在開始‘作秀’時，可能只有很少的閃光點，堅持下去，就會有多個閃光點；再繼續做下去，到了一定程度，不用刻意‘作秀’但秀卻會自然而然地顯現出來，這就是能力，這就是水平，這就是素質，這就是境界。”

六、教師自身的成長

教育的發展，關鍵在教師的成長。教師是學校發展的基石，學校的軟實力來自于擁有一只業務能力強，團結敬業的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅是時代的要求，更是適當現代教育的需要。我們要勤于實踐，認真反思，多多讀書，經常寫作。作為教師必須具備一個板塊的知識結構：那就是精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的理論功底和藝術化的生活態度。只有當老師自己也懂得藝術地生活那么他才可能設計得出藝術性的課堂。所以我們要養成一種習慣，只有讓這些成為了習慣，我們才能成為一名優秀的老師。到最后，不用刻意追求，優秀也就成為了一種習慣了。到這時你就會發現，調皮的孩子也會變得可愛了，過去認為不正常的現象也現在也變得正常起來了，教育生活變得輕松、快樂起來，教師職業倦怠感逐漸消失，對教育教學更有信心了，也更有激情了??到這個時候你就可以收獲到屬于自己的幸福.當然做到這些還不夠，還要記得每天都要微笑著走進課堂，微笑著走出課堂。此次培訓，很多專家重點談了教師如何規劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。

七、結識了全地區教學骨干。

此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全地區教學一線的精英、骨干，對教育教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個非常好的相互學習的機會，大家將自己教學中的經驗互相交流。

為期八天的培訓，聆聽了七位專家、教授的講座，真的是如覽春光，如沐春風，感激之情由心而生。這樣的培訓催人奮進，這樣的培訓精彩紛呈。短短的八天中，我得到了豐盈的收獲，得到了精神的洗禮，更受到了深遠的啟迪。在這里，我想說：我們需要這樣的引領，需要這樣的啟迪，更需要這樣的鞭策和教育。

參加地級骨干教師培訓是自己成長路上的一次重要經歷，我格外珍惜。回到學校，我對自己嚴格要求，事事仔細，目的就是要將學校的年輕教師都培養出來。回首所做的這一切，我覺得自己配得上地級骨干教師的稱號。我相信，通過這次培訓，我在小學數學教學的大路上一定會走得更穩更遠！

第二篇：地級骨干教師培訓報告

貴州省畢節地區第六期地級骨干教師培訓報告

納雍縣王家寨鎮碗廠小學楊孝忠

一、培訓目的1、本次培訓的指導思想：

遵行教師專業成長規律，加強骨干教師隊伍建設，全面提升骨干教師教學示范、教學研究、教學管理能力，努力培養一支在中小學教育教學工作中發揮示范、引領和輻射作用的地級中小學骨干教師，帶動中小學教師專業化發展。

2、本次培訓的目標：

通過培訓，進一步加強骨干教師師德修養，更新教育觀念，開闊教育視野，增長新知識，掌握有效的課堂評價策略和方法，提高教育教學能力和科研能力。

二、培訓過程

1、培訓時間

2012年2月19日----2012年2月27日。

2、培訓地點

上海市中華職業第二進修學校。

3、主辦單位

上海海川劍鑫教育集團

4、培訓日程安排

2月19日（星期日），全天報到。

2月20日（星期一），上午在上海川沙文化中心進行開班典禮。下午，聆聽浦東新區教育發展研究院教授、《浦東教育》編輯室主任陳家昌的講座

------《學校文化建設與教師形象》。

2月21日（星期二），走進上海市橋--東陸學校分學段分學科進行觀摩實訓。

2月22日（星期三），上午，聆聽專家講座。一是浦東新區育童小學校長呂唐華的講座------《做智慧的幸福教師》；二是上海市綠化和市容局黨校、民進上海市委高教聯主委張建良的講座------《學校環境建設與育人功能》。

下午聆聽華東師范大學第二附中副校長、華東師范大學張江實驗中學校長、華東師范大學特聘教授陳勝慶的講座------《學校課程的開發和教師專業發展》。

2月23日（星期四），全天走進名校（上海高橋--東陸學校）分學段分學科進行觀摩實訓。

2月24日（星期五），聆聽專家講座。一是浦東教發院博士、副教授王麗琴的講座-----《新課程背景下中小學教學秩序探究》；二是上海市教科院現代教育實驗室副主任、上海市教科所民辦教育研究所常務副所長唐曉杰的講座-----《課堂教學分析與評價》。

下午聆聽上海浦東新區教育發展研究院科研室主任黃建初的講座------《教師成長路徑分析》。

2月25日（星期六），全天小組交流討論。

2月26日（星期日），全天社會考查。

2月27日（星期一），結業典禮。

三、培訓收獲

這次，我們畢節地級骨干教師一行50人在民進中央、上海中華職社及

相關領導的關懷下，在市教育局安排和奚劍鑫副局長的帶領下，參加了“貴州省畢節市第六批地級骨干教師赴上海----浦東培訓班”，進行教育教學提高培訓。在培訓中，我得到了很多收獲：

1、對學校形像有了新認識。學校形像是一個客觀存在的無形資產，是長期以來形成的一定的教育教學風格、管理風格、外在環境、文化內涵等一系列的總和。任何一所學校都有她獨特的風格，都有她存在的意義和價值，只要我們建設好學校的形象，把好的風格發揮到極致，那么，這個學校交會成為學生的選擇，成為家長的選擇，成為社會的選擇，這也是學校生活的靈魂所在。

2、對教師形象的新認識

教師的形象反應為教師外在形象、內在的文化修養、教師的職業道德修養等。在很大程度上受到學校形象的影響，同時教師形象也是學校形象的一個重要組成部分。教師是一個社會群體，教師應有自己的形象，這一形象需要群體中的每一個成員來維護，有時一個人的錯誤行為將會影響整個群體的形象。比如，陳教授多次提到我畢節地區威寧縣教師帶學生賣淫的惡性事件，讓我真有點臉紅，心想，這事為何就發生在我畢節，為何一個人的錯誤行為就讓我們這么多人汗顏，究其原因，就是教師這一社會形象可建不可毀。中國有句俗語叫“行行出狀元”。反過來想，那也是行行有敗類，被奉為太陽底下最光輝的事業的教育也不例外。翻開中國和各大報刊，隨處可見一些違法亂紀的行為，但其影響并不大，只因為人們對教育的期望太高，給予了最高的榮譽，所以教師一旦犯了錯誤，各種社會的評價就隨之而來，爬得越高，摔得越慘。教師的形象需要整個社會來維護，當發生一些上人不齒的事情時，社會宣傳就不應該到處宣揚，特別是新聞

媒體更應該為維護教師形象服務，發生這類事情，是個案，它不能代表全部，可正是由于新聞媒體的介入，竟讓一個人錯誤毀掉了整個群體的形象。當然，這并不代表要姑息養奸，咱們也要執法必嚴，違法必究。但有的事情只能打掉牙往肚子里吞，絕不能揭開嘴皮讓人看牙齒。

3、對校本課程開發的認識

校本課程是學校結合地方實際、學校實際開發的一系列特有的課程。以往談到校本課程，咱們都是無從下手，因為咱們都沒有真正理解校本課程的含義，通過培訓，我認識到什么是校本課程，該如何開發。其實，咱們的生活處處有值得開發的校本課程，只是缺乏智慧的眼光而已。通過學習，我將在以后的教學工作中開發一系列適合我校實際的校本課程。

4、對教師成長路徑有了新的思考。很多名師都是在特定的名校環境，通過專家的指導迅速成長起來的，但咱們山區教師恐怕沒有這個條件了，只能自學成才。成為名師，不一定要有特定的名校環境，不一定要有專家的指導，只要你勤于學習，善于思考，善于總結，喜歡在網絡上與名師交流，也會成為名師的。如上海的顧泠沅老師、劉京海老師，南京的劉永和老師都是從教育科研走出來的優秀教師。上海的于漪老師、南京的王棟生老師他們是從課堂教學走出來的優秀教師。山東的孫明霞老師、常熟的沈麗新老師他們都是從網絡寫作走出來的優秀教師。教師的專業成長，可用一句話概括，那就是“條條大路通北京”。只要你勤于學習、善于思考、勇于挑戰，就有可能成為名師。

5、正確看待新課改。

課改讓很多老師迷失了方向，有如邯鄲學步，學來學去，不會走路了。因此，咱們對課改要辯證地對待，新的東西要接受，過去的也不能說得一

無是處。

6、走進名校，親臨名師課堂，觀摩和學習名校的管理經驗，先進的教育理念。

四、存在的問題

1、培訓時間短，很多新理念只是跑馬觀花，沒有深層了解，很多東西還是只知其一，不知其二。

2、自身水平不高，對一些新理念的理解可能會出現偏差。

3、大家都說，教育不能輸在起跑線上，可咱們偏偏輸在了起跑線上，和發達地區相比，硬件設施比不上，人文環境比不上，師資力量比不上，咱們能不輸嗎？至少也是“不可同日而語”。

五、今后的打算

結合自身實際和學校實際，努力學習、積極探索、勇于思考、大膽創新，勤于交流，勤于總結，爭取培訓機會，走出一條適合自己專業成長的路。

第三篇：地級骨干教師培訓總結

地級骨干教師培訓總結（初中）

景玉芬

一、在二OO五年八月十四日至二OO五年八月二十一日，我有幸參加了銅仁地區教育局組織的初中數學地級骨干老師培訓，通過近十天的培訓，學習了許多新東西，對我的教育教學工作幫助較大，現總結如下：

二、學習了新的課程理念

為了推進新課程，這次培訓組織了優秀教師對我們進行了新課程理念的培訓。初中課程以前存在的問題是：

1、只注重知識和技能的熟練掌握，忽視了情感、態度和價值觀的培養；

2、課程內容繁、難、偏、舊，脫離學生日常生活實際，新知識難以融入；

3、課程傳授方式采用被動接受式的教學方式，不利用學生創新精神的培養；

4、評價方式單一，以中考為難一評價標準；

5、課程管理實行高度集權化的管理方式，地方、學校和教師成為課程被執行者。通過學習，知道了新課程改革的具體目標是：(1)精選終身學習必備的基礎內容，增強社會進步、科技發展、學生經全的聯系，拓寬視野，引導創新和實踐；(2)適應社會需求的多樣化和學

生全面而又個性的發展，構成重基礎多樣化、有層次、綜合性的課程結構；(3)創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；(4)建立發展評價體系，改革校內評價，實行學生學業成績與成長讓錄相結合的綜合評價方式，建立教育質量檢測機制；(5)賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國際課程，因地制宜地開發學校課程，為學生有效地選擇課程提供保障。

三、學習了新的教育現代技術

培訓期間，認真學習了現代教育新技術，如何用“幾何畫板”“ppt”“flash”制作課件，教師如何應用網絡知識提高自己的計算機水平，充分利用現代科技武裝教育質量。教師展示了他利用多媒體技術制作的廣告視頻及一些優秀的課件，使我們受益匪淺。此外，利用現代技術手段，可以對學生作業進行測評，實現真正的人機對話。

四、學習技術教學新方法

傳統的教育強調的是學生的接受性、教師的傳授性，缺乏師生互動，學生被動習，學生完全變成了“接受器”。新的教學方法特別強調師生互動，強調學生研究性學習，強調

教師的傳授方式，教師是知識的引領者、輔導者。新的教育理念要求教育要達到：(1)提高學生素質；(2)擴展學生的基礎學力；(3)促進學生個性發展；(4)促進學生個體社會化；

(5)關注學生終身發展，我們教師必須改革傳統的觀念，才能使教育上一個新臺階。

五、總之，通過這次骨干教師培訓，使我擴寬了視野，加強了優秀教師的橫向交流，得到了充分的進步，使我教育教學水平得到大幅度提請，今后我將用我所學，全面提高教育教學水平，為石阡的教育事業作出自己應有貢獻！

二OO五年九月一日

第四篇：骨干教師培訓報告

提高初中英語閱讀理解能力研究課題 何燕虹

一、研究背景

面向21世紀，課堂改革和發展的必然是從“知識傳承型”教學向“全面素質型”教學發展，隨著與各國經濟文化等方面交流的增加，對外語人才的數量、質量、層次和種類提出了更高要求，我校學生的英語水平低，教師的教學方法存在費時較多，收效低，很多學生讀初三了，不能閱讀簡單的英文原版書籍，甚至很簡單的閱讀文章都無法讀懂，新編高中英語大綱中提到高中英語教學的目的是“在義務教育初中英語教學的基礎上培養學生在口頭上和書面上運用英語進行英語交際的能力，側重培養學生的閱讀能力。從大綱的要求可以看出，英語閱讀理解能力的確已成為發展其它語言技能的基礎和前提，我縣是一個邊遠地區少數民族自治縣，英語教學設施差，英語教師對新的教學理念不夠重視，英語教師的素質和隊伍結構不容樂觀，學生、家長對英語不夠重視，再加上師資短缺，尤其是鄉鎮中學的英語教師短缺，一些非英語專業的教師在上英語課，導致學生基礎很差，初中英語教學嚴重脫節，再加上在高考指揮棒的指揮下，片面追求升學率，把英語作為知識來傳授教師的教學方法和手段落后，不重視培養學生的能力。

二、課題研究的目標

課題研究的目標和主要內容是我們子課題組根據英語教學大綱的要求，在口頭上和書面上培養學生運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀理解能力，主要內容是“通過三遍閱讀法”訓練學生能對所讀文章進行概括、推斷，把握文章的篇章結構，分析長難句，理解作者的態度和意圖以及從文章中提取隱含信息，預測下文，及快速尋找特定細節的能力，通過略讀（面式讀法）的方法，粗略地閱讀全篇文章，能推斷作者在文章中表露出的態度和語氣，能快速找到文章的主題句，通過跳讀（點式讀法），尋找與問題有關的特定細節，放棄大部份無關內容。快速找出與所問問題有關的某一點或某幾點培養學生尋找特定細節的能力，能快速完成高考題型中的細節理解題。通過細讀（線式讀法），即仔細地閱讀與問題有關的每一個句子，分析語言特點，從中提取表面信息及隱含信息，準確地完成推理判斷題及詞義猜測題。

三、課題研究的理論根據 1）皮亞杰的建構主義教育思想

建構主義強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環節相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架，皮亞杰的結構觀和建構觀也認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基本上建構的,離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生。皮亞杰的建構主義教育思想給我們有益的啟示是：教學是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，而對這個過程加以指導分析，對于提高學生學習積極性，激發他們的求知欲望，培養各方面的能力有促進作用，建構主義學習理論強調以學生為中心，因此要求教師由知識的傳播者，灌輸者轉變為學生主動建構意義時的幫助和促進者，這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式，徹底摒棄傳統應試教育中以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的教學模式，有效地激發學生的興趣，提高教學效果。

四、課題研究過程

1、自2009年11月1月，我們提出“如何有效提高農村英語課堂教學課題”后，由于本課題較大，我校英語組7人中，有6人參與了此項課題，按照提高學生聽、說、讀、寫四種能力的要求，以中考題型的特點，開展了課堂教學的調研，分層次、分年級、分題型舉行了小范圍的研究課，負責人張彩麗和成員張海玲、張小琴、張海香、竇愛榮、喬彩霞、胡朝霞等共同擬定研究方案，進行了專題論證，理論文章的學習，確定實驗方法。

我對如何有效地提高初中英語閱讀能力的具體做法及實驗方法如下： 2、2009年11月上旬：探索實驗階段 實驗方法： 1）被試

被試學生為我校初三142—154班為參照班，學生總人數436人。2）實驗過程：

①前測（Pre-test），以去年中考試題閱讀第一套測試卷的測試成績為前測。②實驗策略

A：成立“學習小組”、“學習小組”以班級學生座位分布情況確定，5人為一個學習小組，學習小組長由“學習小組”推選，共分為6個小組。

B：選擇了九年級的目標檢測的閱讀文和我校規定的四省中考題的閱讀理解12篇為閱讀材料。

C、“學習小組”對閱讀材料采取“三遍閱讀法”.第一遍略讀:重點訓練學生的概括能力.第二遍跳讀:尋找與問題有關的特定細節，培養學生快速，準確尋找細節的能力.第三遍細讀:即仔細閱讀與問題有關的每一個句子，分析句子結構，瞻前顧后尋找與問題有關的關鍵詞、句，挖掘出句中隱含的信息。

D、“學習小組遵循明確要求（每天5篇閱讀文章）→獨立完成→小組討論→教師輔導→評價測試”的程序進行學習。具體要求如下：

明確要求：教師向學生介紹三遍閱讀法，即：略讀（面試讀法）、跳讀（點式讀法）、細讀（線式讀法），把著眼點放在把握文章的篇章結構，認識主題句，理解作者的態度和意圖以及如何從文章中提取隱含信息上，每周用一節課作為閱讀課，其余均為課外閱讀。

獨立學習：學習小組以目標檢測上的材料為訓練材料每周一、三、五，晚自習下后（晚上9點——10點），由學習小組長組織，把課桌打成圓形，每個小組的學生坐在圈中的凳子上，首先以40分鐘的時間獨立完成5篇閱讀文章，然后進行小組討論，根據組中每個成員的做題情況，組內核對答案，對于有異議的題進行討論，在討論的過程中，發揮集體智慧，基礎較好的學生多幫助基礎較薄弱的學生，對于組內無法確定的問題，第二天由組長把本組存在的問題用書面的形式匯報給代課教師，老師根據每組中存在的問題，綜合分析，然后進行“問題”輔導，解決學生學習過程中存在的棘手問題。在輔導的過程中注意幫助學生歸納、整理，總結一些知識規律和做題規律。

E：對照班：閱讀時采用普通的閱讀方法，閱讀內容相同。

F：后測（Post-test）：第一階段實驗結束，老師根據學生學習情況出了一份難度相當的閱讀題（5篇）進行后測。（3）實驗結果

“學習小組”實驗組與對照組前后測主旨大意，細節理解，推理判斷及詞義猜測的平均分比較。其結果見表1 表1：實驗班與對照班前后測主旨大題，推理判斷題，細節解題以詞義推測題平均分比較表。

班別 人數 前 測

1、主旨大意

2、推理判斷

3、細節理解

4、詞義猜測 實驗班（142）班 30人 3.5 5.8 9.5 2.5 對照班(145)班 30人 3.9 5.2 10.3 2

班別 人數 后 測

1、主旨大意

2、推理判斷

3、細節理解

4、詞義猜測 實驗班（142）班 30人 4.1 6.5 10.3 1.6 對照班(145)班 30人 4 5.9 9.7 1.1 注：閱讀滿分為40分，其中主旨大意（6分），推理判斷（12分），細節理解題（18分），詞義猜測為（4分）。

4、實驗分析：

根據表1的數據信息分析，實施“學習小組”策略，以學生為主體，采取三步閱讀法對提高學生的英語成績是非常有效的，實驗基本達到了預期的目的，在一定范圍內產生了明顯的效果，這極大地增強了我們繼續實驗的信心。

第二階段（2008年11月中旬），正式實驗階段，在前一階段的基礎上，加強了實驗準備和設計，教學策略的實施更加程序化，操作化。實驗方法：

1）被試：與第一階段相同。2）實驗過程

①前測（Pre-test），以“中考滿分閱讀4套測試題作為前題。

2、實施策略

“學習小組“按座位順序前后6人一組，小組長根據第一階段的表現情況作了適當的調整，共5個學習小組，使訓練內容更加具體化。

C、“學習小組”對閱讀材料仍然采取“三遍閱讀法”，即面試讀法，點式讀法，及線式讀法。

D、“學習小組”按照“教師指導學法→獨立學習→小組討論→老師點撥”的程序進行。

閱讀材料為《閱讀講、練、測》這本書上的閱讀題按照每周訓練的技巧不同進行專項訓練。

實驗步驟及實驗策略

2009年11月下旬，訓練重點為如何認識主題句以及如何選擇文章標題這一階段重點訓練為如何把握文章篇章結構及如何分析長難句。我先對學生進行學法指導。并上一節如何認識主題句及如何選擇文章標題的閱讀課。然后，利用周一、三、五晚自習下后進行專題訓練。③2009年12月上旬訓練重點為如何抓住文章的關鍵詞及如何理解作者的態度和意圖。12月中旬為綜合訓練時間,每周一.三.五的晚自習下了以后的9點——10點為課后訓練時間，學生針對講、練、測上的閱讀材料采取“三遍閱讀法”進行獨立學習的訓練，學生進行獨立訓練后，對發現的問題及存在的異議進行小組討論，目的是讓學生多思考、多概括，多比較，尋找出適合于自己的學習方法及解題技巧，然后針對全組存在的問題進行個別輔導及點撥，并針對閱讀這一塊做了兩次閱讀解題技巧的專題講座，還上了一次多媒體閱讀課。

E：對照班仍為自已復習，采用傳統的閱讀方式，但閱讀材料與“實驗班”相同。

3、后測：根據訓練情況，我出了一套針對各種題型進行測試的閱讀測試題共5篇（40分鐘完成）。

實驗結果：課題研究處于實踐研究階段，研究中出現了一些喜人的局面：

（1）、經過一段時間的實驗研究，各實驗班級均能建立良好的課堂常規，每一教學環節都能夠穩妥落實，學生的良好學習習慣得到培養。（2）、實驗教師能借助多媒體為兒童創設真實、豐富、多通道輸入的英語環境，是充分發揮教師的組織作用，創設新型的師生關系模式，設計符合兒童心理特點和語言習得規律的學習活動。

(3)、參加實驗的教師遵循English Only的原則，一律用英語組織課堂教學，用簡單、清楚、流利的英語來講解課文內容、表達思想情感、和學生進行交流。這非常有助于學生聽說能力的培養。在完成教學任務的同時，教師經常給學生穿插一些英文歌曲、日常英語、英語動畫片等，來激發學生的學習興趣，練習口語與聽力。在每次上課前的幾分鐘，他們還經常用英語和學生進行交談，讓學生充分發表自己的看法，達到練習口語的目的，使他們逐漸形成用英語表達的習慣。課堂教學主要是通過游戲和活動來開展英語學習，從而發展和提高學生的口語水平，培養學生進行自主學習、合作學習的習慣和能力。同時，積極為學生創設展示的平臺，如個人表演、小組展示，在家長會表演和迷你秀等。在攀登英語課堂上，老師試著做孩子們學習的同伴，鼓勵孩子大膽地站到講臺前面來表演，老師就像一個裁判一樣，拿著小印章，等待表演結束后，給表現好的孩子以獎勵提供展示機會。(4)、及時評價

充分發揮多元化的教學評價手段，建立了日評價、周評價、階段評價和個人評價、小組評價等相結合的評價系統，有效提高學生的學習興趣，并幫助孩子們樹立學習信心。我們每周都根據學生的表現評先出周攀登之星，同時，還挑選優秀的學生當小老師或小組長，不但提提高了他們自主學習能力，而且協助教師組織課堂教學也非常有幫助（5）、開展課題實驗以來，本學期召開一次家長會，請家長到校參加一次攀登英語的活動。讓家長了解孩子在學校的情況和表現，并向家長發放問卷調查表，及時了解家長對學校的要求以及學生在家的表現。部分家長的教育理念發生了根本性的轉變，變得更加關注孩子、更加注重欣賞孩子。

“學習小組”實驗班與對照班前后測試平均分比較，對“實驗班”與對照班前后的成績平均分進行統計，其結果見表2。班別 人數 前 測 主旨大題意 推理判斷題 細節理解題 詞義猜測題（142）班 30人 4 9.5 9.8 4 對照班(145)班 30人 3.9 10.2 9.2 4.2

班別 人數 后 測

主旨大題意 推理判斷題 細節理解題 詞義猜測題（142）班 30人 3.5 10.5 8.8 3.8 對照班145 30人 2.7 9.1 7.5 3

4、實驗分析

從表2的各項數據可以看出，實驗班后測和各項平均分都高于對照班，這說明實施“學習小組”策略進行閱讀訓練是有效的，在一定范圍內產生了明顯效果，學生閱讀理解能力提高了，興趣也提高了。

五、結論

本實驗通過對建構主義學習理論的學習，構建了“學習小組”教學策略和教學程序，提高了初三學生的閱讀理解能力，通過各種方法及文體的訓練，提高了學生的學習興趣，“學習小組”體現了以學生為主，教師為輔的師生多向交流的教學模式，讓學生在團結協作的學習環境中發揮主動性，積極性和合作精神，“學習小組”教學策略是培養學生創新和實踐能力的有效手段，是學生主體參與學習的主要學習方式，是提高教學效率的一種有效的方法，通過這次教學實踐，我感慨很深。①教育科研是教師專業發展的重要途徑。在做科研以前，我認為科研是專業人員做的事,認為是一件很難的事，我們老師不必做什么科研.做了這次課題后我才深刻體會到,教學科研其實就是教師對自己的教育教學實踐的體驗和總結,是教師不斷獲得新生的過程。②英語教師要把精力放在如何教學生“學”上，使學生學會學習，指導學生懂得獲取和處理信息的方法。教學活動以學生為主，讓他們在自己的學習過程中悟出學法，課堂上盡量少灌輸。③擺脫傳統的教學模式，轉變教師的角色，不斷學習新理念，大膽創新，積極投身到教學改革中去。

八、課題研究的經驗體會

1、在選材方面，要盡量選用生動有趣、與學生的學習和生活密切相關的素材，由淺入深，從易到難，循序漸進, 逐步提高，力求讓學生體驗到閱讀的樂趣。

2、在訓練方式方面，務必多樣化，避免因形式僵化而使學生產生厭煩情緒。常見的閱讀訓練形式有：掠讀、查讀、快讀、細讀、泛讀、集體閱讀、自我閱讀等等。

3、善于接受反饋信息，深入了解學生閱讀時的心態，以便及時調整訓練策略。例如，當發現多數學生普遍出現不斷回視的現象，或總體平均成績低于70分時，這就表明閱讀材料的難度高于學生的閱讀能力，應適當降低閱讀材料的難度。

4、培養學生進行大閱讀量、長時間閱讀的耐受力。許多學生習慣于5—8分鐘的單篇閱讀理解，而當面對總詞數達2000左右，歷時35分鐘的閱讀理解總量時，不少人表現出煩躁不安、缺乏信心的情緒來。因此，有必要組織學生在35分鐘內閱讀與高考難度相當且閱讀量也相當的材料或近幾年的高考英語閱讀理解題，以便使學生適應高考閱讀理解的測試形式。

存在問題

1、某些學生思想上不夠重視，存在“懶惰”現象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”現象。

2、在一年多的研究中，我們主要研究不同年級、不同話題的閱讀教學研究，初步構建了各年段的閱讀教學模式，但還不成熟。同時，不同課型的閱讀研究還需下一階段全面展開研究。

3、過于依賴現成的課外閱讀材料。從某種意義上來說，現成閱讀材料雖然圖文并茂，趣味性強，但有些不是很適合我們學生的實際。校本閱讀材料、閱讀方法多樣化的培養還有待進一步提高。

4、課題的開展雖然經過了理論學習和研究探討活動，但總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。

下階段工作

1、進一步提供豐富的閱讀資源，提高學生的英語閱讀興趣。

2、完善各年級閱讀課堂教學模式。

3、有計劃編寫校本英語閱讀教材。

4、加強理論學習，加大向專家、學者請教的力度,向教科研工作卓有成效的兄弟學校請教、學習。

第五篇：朱洲小學簡介

發展中的青湖鎮朱洲小學

東海縣青湖鎮朱洲小學建校于一九五七年春，資金來源于王朱洲，闞朱洲，東朱洲，校舍財產教育部門國有。一九五七年九月第一任校長辛書慧。

一九九五年更名為朱洲小學，是青湖鎮規模最大的一所完全小學，校內各種配套設施齊全，滿足正常的教學需求。

學校始終堅持“以人為本”的教學理念，在數十年的發展生涯里，為朱洲這片廣袤的土地注入了源源不斷的生機。

我校堅定不移的實施素質教育，以改革促發展，以改革促實效，取得了一步一個腳印的成績。

學校大力倡導“尊重，寬容，期待”的校園人文精神和“敬業、愛生、進取、奉獻”的教風，打造了“勤學、好學、嚴謹、博學”的學風，處處體現“綠色校園” 貼近生活的教育理念。

學校在按照編制配齊各類教師的同時，切實抓好教師隊伍建設，全面提高教師的職業素養和業務水平。教師學歷達標率100%，大專以上學歷達80%。

在全縣現代化創建的浪潮中，我們充分認識到，良好的校園文化是一所學校的活力之根和動力之源，深厚的文化底蘊和獨到的辦學精神更會成為一所學校的特色品牌。在傳統中繼承和突破，在反復思辨中，學校提出了“創辦一流現代化農村小學，造就未來高素質合格公民”的辦學目標和“品行端正、人格健全、思維活躍、發展協調、特長初露”的育人目標；形成了“為農村現代化建設奠基，為孩子未來發展鋪路”的辦學理念。學校依托所處農村的地理優勢，筑建特色校園，開發了具有地方特色的校本課程《剪紙》，實施學生動手動腦的特色教育。學校已經形成了和諧向上的校園文化體系，有效地促進了學校辦學利益的提升。

百年大計，教育為本，今天的朱洲小學將以永不停息的開拓精神和扎實有效的工作作風，再創學校發展的新輝煌。