第一篇：骨干教師培訓(xùn)材料（推薦）

骨干教師培養(yǎng)工作總結(jié)

教導(dǎo)處：呂俊

教師是學(xué)校的第一資本，是學(xué)校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，擁有德才兼?zhèn)洹⒊錆M愛心、甘于奉獻(xiàn)的骨干教師群體，才能辦出最好的學(xué)校，所以，我校把骨干教師培養(yǎng)作為學(xué)校發(fā)展的根本大計(jì)來抓。近年來，在市教育局的指導(dǎo)下，我校按照引進(jìn)優(yōu)秀的人、用好現(xiàn)在的人、留住關(guān)鍵的人、培養(yǎng)未來的人的培養(yǎng)思路，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密組織，認(rèn)真落實(shí)骨干教師培養(yǎng)工作，取得了初步成效。現(xiàn)將本學(xué)期的骨干教師培養(yǎng)工作總結(jié)

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，科學(xué)規(guī)劃，確定骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。

幾年來，學(xué)校把骨干教師隊(duì)伍建設(shè)作為加快發(fā)展和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，搶占教師隊(duì)伍建設(shè)的制高點(diǎn)，建設(shè)骨干教師隊(duì)伍。為此，學(xué)校制定了《骨干教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《骨干教師管理辦法》，明確了骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，鼓

二、積極培訓(xùn)，提高骨干教師素質(zhì)。

骨干教師（學(xué)科帶頭人和名教師）培養(yǎng)是學(xué)校工作重點(diǎn)，同時(shí)也是繼續(xù)教育工作的核心，按上級(jí)要求，學(xué)校要本著選好對(duì)象、培養(yǎng)骨干、分層培訓(xùn)、講究實(shí)效的原則，采用集中培訓(xùn)，師徒結(jié)對(duì)等形式，繼續(xù)組織好骨干教師的校級(jí)培訓(xùn)。同時(shí)，還要積極支持教師參加上級(jí)部門組織的各級(jí)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，為參訓(xùn)教師提供經(jīng)費(fèi)保障，著力打造一批名符其實(shí)的不同等級(jí)的骨干教師和學(xué)科帶頭人，不斷提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)。

一是在結(jié)對(duì)幫扶工作中，采取骨干教師上公開課—青年教師上公開課—骨干教師點(diǎn)評(píng)—青年教師反思--修改教案--再上匯報(bào)課的雙向互動(dòng)的方法互助互促，共同提高，得到了青年教師的普遍歡迎。二是舉辦職業(yè)道德輔導(dǎo)講座，圍繞思想建設(shè)、理論素質(zhì)建設(shè)、師德建設(shè)、自身修養(yǎng)建設(shè)等方面提出具體要求和措施，狠抓師德建設(shè)，鼓勵(lì)骨干教師積極投身教育事業(yè)。多年來，學(xué)校堅(jiān)持年年評(píng)選師德標(biāo)兵，提出永遠(yuǎn)讓愛灑滿校園，使骨干教師的事業(yè)心、責(zé)任心、師德水平不斷提高，通過師德教育，骨干教師工作熱情高漲，展現(xiàn)出蓬勃向上的精神風(fēng)貌。三是搭建骨干教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，學(xué)校堅(jiān)持唯才是舉，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，將骨干教師送上個(gè)人發(fā)展的快車道，學(xué)校通過名師工程、青藍(lán)工程，在全校開展骨干教師、首席教師、新秀教師評(píng)選活動(dòng)，通過實(shí)施專家引領(lǐng)導(dǎo)航，學(xué)術(shù)研討促動(dòng)，外派研讀進(jìn)修，校本發(fā)展培訓(xùn)等策略，培養(yǎng)德業(yè)雙馨的骨干教師隊(duì)伍，讓他們走雙師型路子，在學(xué)科前沿中占領(lǐng)制高點(diǎn)。通過這些措施，加強(qiáng)了中青年骨干教師的培養(yǎng)工作，形成了尊重人才，人才樂于奉獻(xiàn)的局面，真正使骨干教師能引進(jìn)來、留得住、用得上、干得好，為發(fā)展職業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、壓擔(dān)子、引路子、搭臺(tái)子，加快骨干教師成長(zhǎng)

學(xué)校明確要求骨干教師每年做到“五個(gè)一”：即在地市級(jí)以上刊物發(fā)表一篇以上教研論文；上一次水平較高的公開課；帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科組；在本校以上做一場(chǎng)專題講座；參加一項(xiàng)以上教育科研課題研究和實(shí)驗(yàn)。為了使骨干教師都能完成上述“五個(gè)一”任務(wù)，學(xué)校積極總結(jié)交流教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)骨干教師培訓(xùn)、指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐、展示教師科研成果的陣地，為骨干教師展示教研成果創(chuàng)造條件。至今日止本學(xué)期已有骨干教師在省級(jí)以上刊物上發(fā)表教研論文4篇；14位骨干教師的15篇教學(xué)案例、論文被選送參加市教育局組織的“世界銀行貸款/英國(guó)政府贈(zèng)款?西部地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展項(xiàng)目?”論文大賽；5名在學(xué)校舉行的PTT（參與式教學(xué)）優(yōu)質(zhì)課比賽中脫穎而出的骨干教師，近期將代表學(xué)校參加縣教育局組織的公開課比賽。通過壓擔(dān)子、引路子、搭臺(tái)子，使骨干教師有壓力，有動(dòng)力，有成就感，他們已成為學(xué)校的學(xué)科帶頭人和科研骨干。

建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷提高我校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的基本保證。我們?cè)谝院髮⒈M量拓展培養(yǎng)模式，提高骨干教師在思想政治與職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面的綜合素質(zhì)，造就一批高素質(zhì)、高水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和教育創(chuàng)新能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中能真正發(fā)揮帶頭、示范和輻射作用的骨干教師隊(duì)伍。盡快把骨干教師培養(yǎng)成一代名師或教育專家，促進(jìn)我校教師隊(duì)伍整體實(shí)力的全面提升，實(shí)現(xiàn)我校教育的飛躍發(fā)展。

第二篇：骨干教師培訓(xùn)材料

骨干教師培訓(xùn)材料

小說閱讀教學(xué)

長(zhǎng)春市一五三中學(xué)八年級(jí)語文組

骨干教師培訓(xùn)材料

小說文體知識(shí)

小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫反映社會(huì)生活。小說必須具備生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境這三個(gè)要素。其中人物形象是主要要素。[考查要點(diǎn)] 1．明確小說的要素，理解作品的主題思想。

2．能分析小說故事情節(jié)的階段（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。3．能分析小說人物形象的性格特點(diǎn)。

4．能分析小說刻畫人物的主要手法（外貌、語言、動(dòng)作、心理等描寫方法），能分析直接（正面）描寫，間接（側(cè)面）描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

5．能分析環(huán)境描寫（自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境<交代時(shí)代背景>描寫）的作用。6．能結(jié)合語境理解和辨析一些關(guān)鍵詞語、精彩語句、重點(diǎn)段落和含義及其蘊(yùn)含的思想感情。[知識(shí)歸納] 一．人物描寫

1．小說的人作描寫的方法主要有：外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。

2．對(duì)人物的容貌、神情、姿態(tài)、服飾等外形進(jìn)行描寫的是肖像（外貌）。3．對(duì)人物的對(duì)話、獨(dú)白及語氣聲態(tài)進(jìn)行描寫的是語言。

4．從描寫的角度看，人物描寫的方法還可以分為：正面描寫和側(cè)面描寫，也說是直接描寫和間接描寫。

二．人物形象

1．小說的三要素是（生動(dòng)的）人物形象、（完整的）故事情節(jié)、（人物活動(dòng)的）環(huán)境描寫。

2．在小說塑造的人物中，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題思想的人物是小說的中心人物，也叫做主人公。

3．人物形象的核心是人物表現(xiàn)出來的思想性格分析好小說的人物形象，才能很好地分析小說的主題思想。

三．故事情節(jié) 1．故事情節(jié)是作品所描寫的生活事件發(fā)展，演變的全過程。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。2．

開端 是作品所反映的矛盾沖突的第一件事； 2 發(fā)展 是作品中矛盾沖突從展開到激化的演變過程；

高潮 是決定矛盾各方的命運(yùn)工主要矛盾即將解決的關(guān)鍵時(shí)刻，是矛盾沖突發(fā)展到頂點(diǎn)，人物的思想斗爭(zhēng)最緊張，最激勵(lì)，最尖銳的階段；

結(jié)局 是矛盾得到解決，人物性格的發(fā)展已經(jīng)完成，事件有了最后的結(jié)果，主題思想得到充分展現(xiàn)，是情節(jié)發(fā)展的必然結(jié)果。

四．環(huán)境描寫

1．環(huán)境描寫是對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境描寫和事情發(fā)生的背景的描寫，它包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。

2．自然環(huán)境描寫，也叫做景物描寫，主要是對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場(chǎng)景的描寫。

3．社會(huì)環(huán)境描寫，主要是對(duì)人物活動(dòng)的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫。4．環(huán)境描寫的作用主要有：

1）交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。為人物活動(dòng)提供具體的背景。2）渲染氣氛、烘托人物；

3）有些環(huán)境描寫還起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

小結(jié)：

1．小說的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。情節(jié)的發(fā)展是為塑造人物服務(wù)的。通過對(duì)故事情節(jié)的分析，了解人物在情節(jié)中各自表現(xiàn)，能更好地把握人物的性格。2．小說中的人物描寫有外貌描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫；通過這些人物描寫能深入理解人物形象的性格特征進(jìn)而理解其反映的社會(huì)情況。

3．小說中的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，社會(huì)環(huán)境交代事件的時(shí)代背景，自然環(huán)境描寫包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、時(shí)間及場(chǎng)景，是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格、渲染氛圍，表達(dá)人物的心情、表現(xiàn)主題等

小說閱讀教學(xué)

一、課標(biāo)摘錄：

新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，這是語文教育的特點(diǎn)決定的。”

“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字” “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；最作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”

二、小說閱讀目標(biāo)：

小說單元學(xué)習(xí)。小說是一種常見的文學(xué)體裁，為學(xué)生所喜聞樂見。人物、情節(jié)和環(huán)境是傳統(tǒng)小說的基本要素，總的來說，文學(xué)是人學(xué)，任何文學(xué)作品都離不開對(duì)人的關(guān)注。本單元圍繞“人物畫廊”這一專題，選編了四篇中外小說，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生抓住小說的主要因素──人物，了解小說的主要特點(diǎn)，深入體會(huì)小說的思想和藝術(shù)魅力。在學(xué)習(xí)時(shí)，要注意從外貌、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等方面入手，抓住人物特征，概括人物的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，分析體會(huì)作者隱含在字里行間的思想感情，聯(lián)系小說的時(shí)代背景和社會(huì)背景，深入理解小說的主題。同時(shí)，還要關(guān)注小說的結(jié)構(gòu)和篇章布局，體會(huì)作者藝術(shù)構(gòu)思的巧妙。小說的語言往往是鮮活而又經(jīng)過精心錘煉的語言，學(xué)習(xí)時(shí)要注意細(xì)心揣摩。

（一）達(dá)成目標(biāo)

1．知識(shí)與能力：抓住小說要素，了解小說特點(diǎn)，體會(huì)小說思想和藝術(shù)魅力。

2．過程與方法：學(xué)習(xí)時(shí)注意從人物描寫入手，抓人物特征，概括人物性格特點(diǎn)，聯(lián)系背景，理解主題，悟出其社會(huì)和人生意義。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)大千世界的豐富多彩，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。

（二）基本內(nèi)容

《孔乙己》運(yùn)用以喜寫悲的藝術(shù)手法，塑造了孔乙己這一弱勢(shì)知識(shí)分子形象，揭示了封建科舉制度對(duì)人們的毒害及世態(tài)人情冷漠的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。《范進(jìn)中舉》作者塑造了深受封建科舉制度毒害的知識(shí)分子的形象。作品通過他周圍人物自己言行的前后矛盾、丑態(tài)百出，尖銳地諷刺了具有奴性的人物。《老人與海》作者塑造出一個(gè)剛毅頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、永不言敗的鐵漢形象。

（三）單元教學(xué)要求

注意從人物描寫入手，抓住人物特征，概括人物的性格特點(diǎn)，深入理解小說的主題、藝術(shù)構(gòu)思和精煉的語言。

（四）綜合性學(xué)習(xí)

內(nèi)容：重點(diǎn)了解小說中科舉時(shí)代下層知識(shí)分子悲酸的命運(yùn)，了解時(shí)代變遷的人物形象。

形式：通過小說讀書報(bào)告會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)大千世界的豐富多彩，培養(yǎng)其高尚的情操和健康的審美能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

目的：以“走進(jìn)小說天地”為主題，可設(shè)計(jì)多項(xiàng)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的小說世界，探求生活的真善美。《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．《儒林外史》的介紹。

2．諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對(duì)比、寫實(shí)。能力目標(biāo)

1．欣賞小說的諷刺藝術(shù)。2．比較閱讀的能力。情感目標(biāo)

1.了解封建科舉對(duì)知識(shí)分子的毒害。

2.體會(huì)作者對(duì)丑惡現(xiàn)象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。教學(xué)重點(diǎn)

1.個(gè)性鮮明的人物語言與動(dòng)作。

2.對(duì)比、夸張與直接寫實(shí)在諷刺小說中的作用。

教具：多媒體課件 課時(shí)：二課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文：

1、以能概括范進(jìn)中舉前后的不同境遇的對(duì)聯(lián)“十年窗下無人問，一舉成名天下知”“ 回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠(yuǎn)戚，誰肯雪中送炭？?jī)e幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！”導(dǎo)入課文。

2、“久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時(shí)。”被古人稱作人間四大幸事。前三件人皆有之，惟獨(dú)第四件乃幸中之幸。試想：插花游街，衣錦還鄉(xiāng)，該是何等的榮耀！于是就有了一代一代士子的“十年寒窗”，于是有人“金榜題名”，有人“一舉成名天下?lián)P”，這不，報(bào)錄的人來了，范進(jìn)中舉了，“金榜題名”了，可范進(jìn)呢？我們一起去看-----（板書）

二、走近作家作品

1、作者：吳敬梓，字敏軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。

2、作品：本文節(jié)選自章回體長(zhǎng)篇諷刺小說《儒林外史》，主要描寫封建知識(shí)分子的生活和精神狀態(tài)，揭露科舉制度的腐朽以及在這個(gè)制度奴役下的士人的丑惡靈魂。它是中古 代諷刺小說的典范。

三、回溯科舉常識(shí)

1、科舉制度的起源：始于隋唐時(shí)代，明代八股取士，清代實(shí)行分級(jí)考試。

2、清代科舉分為三級(jí)：鄉(xiāng)試；會(huì)試；殿試。鄉(xiāng)試第一名稱為“解元”，會(huì)試第一名稱為

“會(huì)元”，殿試的前三名稱為狀元、榜眼、探花。

3、科舉歷程：童生→生員→秀才→舉人→貢士→進(jìn)士

4、科舉內(nèi)容：八股文、五經(jīng)、四書。

四、放錄音，整體感知課文。

1、在聽的過程中，勾畫出文中出現(xiàn)的主要人物，并判斷小說的主人公是誰。①范進(jìn)、胡屠戶、范進(jìn)娘、胡氏、眾報(bào)錄人、鄰居甲、眾人、眾鄰居、報(bào)錄人中的一個(gè)、鄰居乙、鄰居丙、管家、張鄉(xiāng)紳。②范進(jìn)

2、框出文中的生字難詞

五、師生互動(dòng)，研討并探究課文。

1、《儒林外史》這個(gè)書題如何理解？

儒林：指讀書人這個(gè)階層；外史：是記載那些沒有寫入“正史”的不堪稱道的軼事的。

2、試劃分本小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。（五部分或三部分均可）

脈絡(luò)：中舉前→ 中舉→中舉后→（喜極而瘋）→（清醒過來）

3、研討課后習(xí)題二，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。（點(diǎn)生上臺(tái)填表后，師生共同訂正）

① 中舉前 中舉后

胡屠戶 稱呼：現(xiàn)世寶、爛忠厚沒用的、癩蛤蟆 老爺、天上的星宿、賢婿、姑老爺

態(tài)度：（前倨）（后恭）

眾鄉(xiāng)鄰 態(tài)度：漠不關(guān)心（a、家里餓了兩三天 熱心幫忙（a、拿東西b、尋范進(jìn)

b、到集上賣雞說明無人過管）c、細(xì)心照顧他）

張鄉(xiāng)紳 態(tài)度：不屑一顧（同在桑梓，竭力拉攏（賀喜、敘“世好”、一向有失親近）贈(zèng)金又贈(zèng)房）

范進(jìn) 遭遇：貧寒困頓（茅草棚、每日小菜飯）有人送米送菜，贈(zèng)金又贈(zèng)房

②對(duì)有錢有勢(shì)的人極力巴結(jié)；對(duì)無權(quán)無勢(shì)的人冷漠無情。

4、通過上面的對(duì)比分析，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括下面人物的性格特點(diǎn)。（生說師板書）

范進(jìn)：懦弱委瑣、甘受屈辱、自卑自賤、迂腐無能、逆來順受。是一個(gè)熱衷科舉、深受封建教育毒害的下層知識(shí)分子。（中舉前）圓滑世故、狡詐虛偽。（中舉后）

胡屠戶：欺貧愛富、趨炎附勢(shì)、貪婪虛偽、庸俗自私的勢(shì)利小人。前倨后恭（市儈

形象）

張鄉(xiāng)紳：圓滑世故、狡詐虛偽、攀附權(quán)貴。

六、判斷：讀完課文后，你對(duì)范進(jìn)喜極而瘋的場(chǎng)面肯定留下了深刻的印象，想一想，這是喜劇，還是悲劇？（可暢所欲言，說出理由）

1、喜劇：①文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法；②揭露了當(dāng)時(shí)士人熱衷功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢(shì)的嘴臉；③ 范進(jìn)最終清醒過來，結(jié)局圓滿。

2、悲劇：①封建科舉制度徹底地腐蝕了他的靈魂，范進(jìn)已失去了他獨(dú)立的人格和自由；②世態(tài)炎涼，人情冷暖，在他身上發(fā)生戲劇性變化，這個(gè)社會(huì)是可悲的。

七、遷移：你還知道哪些封建科舉制度下的悲喜劇？說出來和同學(xué)們交流一下。

八、作業(yè)：完成《開放練習(xí)》

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》這一課，這節(jié)課我們繼續(xù)深入研讀課文。

二、課內(nèi)語段閱讀，生齊讀第五段，思考：

1、這一段可分幾層，用“/”劃開，并用簡(jiǎn)潔的語言概括。

2、這一段著重寫范進(jìn)什么事情？（發(fā)瘋過程）

3、這一段有關(guān)范進(jìn)的動(dòng)作描寫有什么作用？ 渲染范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)，含有無情的嘲諷意味。

4、這段刻畫人物采用了什么方法？ ①多層次的細(xì)節(jié)描寫

②側(cè)面烘托

三、深度探究：從范進(jìn)瘋態(tài)的描寫中，可以窺見作者對(duì)科舉制度批判的態(tài)度。（讀一讀，議一議。）

1、課文哪一處透露像范進(jìn)那樣喜極發(fā)瘋的并非他一人？

報(bào)錄人有這樣的經(jīng)驗(yàn)，表明他見過類似的情形，這就透露出發(fā)瘋的并非范進(jìn)一人。

2、醒來后的范進(jìn)并不是個(gè)感情容易外露的人。這對(duì)表現(xiàn)他一見報(bào)貼歡喜得發(fā)瘋，有什么作用？

內(nèi)心歡喜無法用理智控制，反常舉動(dòng)，可以更充分的表現(xiàn)范進(jìn)利欲熏心的可悲可笑。更深刻的揭示了封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書的腐蝕和毒害。

3、作家借一個(gè)報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠很打他一個(gè)嘴巴，這里表現(xiàn)了作家怎樣的思想感情？

表現(xiàn)了作家對(duì)科舉制度的深惡痛絕的態(tài)度，作家痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到不可救藥的地步。

4、從中可看出當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)風(fēng)氣？ 庸俗、勢(shì)利、等級(jí)森嚴(yán)、冷酷無情。

5、試概括本文的主題思想。

課文對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)發(fā)瘋的丑態(tài)與他周圍人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，批判了封建科舉制度及整個(gè)封建社會(huì)。

四、品讀：欣賞本文的諷刺藝術(shù)，表現(xiàn)在哪三個(gè)方面，并找出例句。

1、夸張手法的精彩運(yùn)用

A、范進(jìn)喜極而瘋，一個(gè)巴掌清醒過來，這是夸張的虛構(gòu)，具有諷刺性。B、胡屠戶把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過來。C、洗下半盆豬油。D、胡屠戶在路上為范進(jìn)扯滾皺的衣服“扯

了幾十回”。

2、對(duì)比手法的運(yùn)用

寫胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳等前后用了對(duì)比手法。

3、運(yùn)用典型的細(xì)節(jié)描寫精心刻畫人物的形象。

A、范進(jìn)的發(fā)瘋過程（第五段）B、寫胡屠戶的虛偽、貪婪相。（第12段的動(dòng)作描寫）

五、比較閱讀：師放魯迅先生的短篇小說《孔乙己》，再和本文比較。

1、范進(jìn)與孔乙己，一個(gè)中舉，一個(gè)始終沒有中舉，潦倒而死，但從思想性格方面說，有什么相同之處？?jī)善獜牟煌慕嵌缺┞读丝婆e制度怎樣的弊病？

①都老實(shí)善良，但毫無反叛精神，甘心受封建文化的毒害，甘心受科舉制度的愚弄，熱衷名利，迂腐可笑。②一面是爬在人民頭上的老爺，一面造成一大批對(duì)社會(huì)毫無價(jià)值的廢物，致使社會(huì)對(duì)兩種讀書人的態(tài)度截然不同，世態(tài)炎涼，人心勢(shì)利。

2、這兩篇小說，你更喜歡哪一篇，為什么？（可暢所欲言，言之成理即可）

六、拓展閱讀：故事新編《范進(jìn)減肥記》

七、摘抄積累：范進(jìn)生活在一個(gè)冷漠、沒有愛新的世界里，這也注定了他那悲慘的命運(yùn)。關(guān)于愛心，名人這樣說：

1、人間如果沒有愛，太陽也會(huì)滅。-----雨果

2、上天生下我們，是要把我們當(dāng)成火炬，不是照亮自己，而是照亮別人。----莎士比亞

3、冷漠無情就是最大的殘忍。-----威爾遜。你能說一條嗎？

八、點(diǎn)評(píng)名著，師朗讀：展示人物內(nèi)心世界的“無我之鏡”----讀《儒林外史》，之后可讓學(xué)生用一句話點(diǎn)評(píng)課文，語言要精辟。

九、學(xué)以致用：（作業(yè)）請(qǐng)你也用對(duì)比的手法寫一個(gè)表現(xiàn)人物前后心態(tài)變化的小小說，600字左右

板書設(shè)計(jì)

范

進(jìn)

中

舉

中舉前----窮困潦倒，受鄉(xiāng)鄰冷遇、丈人辱罵

主題

今

（住茅草棚，賣雞買米，拱手作揖）

欺貧愛富

非

科舉

昔

對(duì)

比

趨炎附勢(shì)

制度

比

（社會(huì)環(huán)境）

罪惡

中舉后----丈人巴結(jié)，鄉(xiāng)鄰捧場(chǎng)，鄉(xiāng)紳附勢(shì)

第三篇：骨干教師培訓(xùn)材料

課堂教學(xué)的追求之有效教學(xué)

教學(xué)工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中處于中心地位，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，隨著教育改革的不斷深入，隨著素質(zhì)教育再次提到一個(gè)高度，人們冷靜了，理智地認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)實(shí)踐中，真正的教育變革應(yīng)該是發(fā)生在課堂里的，課堂教學(xué)應(yīng)該成為我們落實(shí)新課程所有理念和目標(biāo)的主渠道。駕馭這個(gè)主渠道的人——是教師。作為一名教師，特別是骨干教師我們首先要明確，時(shí)代需要什么樣的課堂教學(xué)。

在新課程改革背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該有以下三種追求：有效教學(xué)、高效教學(xué)、魅力教學(xué)。

一、有效教學(xué)

課堂教學(xué)的第一追求應(yīng)該是“有效的”。這應(yīng)該是我們對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)基本期望和底線要求，如果不能保證這個(gè)底線，那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該被視為是失敗的，甚至是對(duì)學(xué)生的一種傷害。因?yàn)椤盁o效教學(xué)”和“低效教學(xué)”只能是對(duì)學(xué)生生命的一種浪費(fèi)。我們都有同感，認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)內(nèi)容充實(shí)、容量恰倒好處、師生產(chǎn)生共鳴的課，課后我們自己都有一種難以抑制的沖動(dòng)和幸福感，現(xiàn)在一個(gè)學(xué)期下來我們的這種課占自己的課堂教學(xué)的比例有多大？

有時(shí)在我們的教師中存在一種模糊的認(rèn)識(shí)，一提課程改革就抱怨新教材怎么樣，一提課堂教學(xué)的改革就認(rèn)為是轟轟烈烈的一種花架子，這是不對(duì)的。新教材使用上不可否認(rèn)的有使用起來不舒服的地方，但確實(shí)給了廣大教師廣闊的施展才華的空間。針對(duì)新的要求課堂教學(xué)的改革就事在必行。課堂教學(xué)改革改什么？一種教學(xué)理念，代替另一種教學(xué)理念，一種教學(xué)模式，代替另一種教學(xué)模式，一種教學(xué)方式，代替另一種教學(xué)方式，一種教學(xué)行為，代替另一種教學(xué)行為。那種把推進(jìn)新課程與教學(xué)效果，教學(xué)效率相對(duì)立起來的觀念，我覺得是不符合辨證法的。

我們都知道學(xué)生在校園里的大部分時(shí)間是在“課”上度過的，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的45分鐘之內(nèi)完成的。因而，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學(xué)子舒展青春、升華生命的主要過程和載體。這一節(jié)一節(jié)的“課”構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)、成材、成功的人生歷程；構(gòu)成了學(xué)生探索、感悟、升華的生命旅途。學(xué)生一學(xué)期在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間也是有那么二十周左右（含節(jié)、假日、考試、活動(dòng)）具體則每一個(gè)學(xué)科時(shí)間要少了。斷然如此，我們不能夠無視“課”的效果和效率，我們的生命與學(xué)生同樣在校園內(nèi)、辦公室內(nèi)、課堂上度過，我們還能夠在課堂上無視學(xué)生以及我們自己生命存在，無視學(xué)以及我們自己人生體悟、人格的磨練、能力的生成、知識(shí)的掌握嗎？我們?cè)趺催€會(huì)沒有充分準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂去蔑視自己的人格，去浪費(fèi)學(xué)生的生命呢？實(shí)施新課程以來，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容被提到了一個(gè)空前的廣度和高度，“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”，這三維目標(biāo)的提出，并不是降低了教學(xué)要求，放松了質(zhì)量期望，而恰恰是進(jìn)一步豐富了教學(xué)目標(biāo)，提高了質(zhì)量要求。這些目標(biāo)和任務(wù)，在具體而又?jǐn)?shù)量有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)去貫徹和落實(shí)。所以我們?cè)凇罢n”中必須考慮課堂教學(xué)效率觀念和課堂教學(xué)的效果。僅舉司空見慣的一種教學(xué)行為：在日常的教學(xué)中，我們常見到很長(zhǎng)的一個(gè)問題，學(xué)生在等著教師一點(diǎn)一點(diǎn)的往黑板上抄，每看到這種情況，我都心痛，每一秒鐘那都是學(xué)生的生命；我們?cè)谡n前應(yīng)該做好必要的準(zhǔn)備。

我們強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，就是要進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的時(shí)間意識(shí)和生命意識(shí)，以避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“低效”和“無效”等有悖于我們的教育要求和教學(xué)規(guī)律的行為和做法，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的各個(gè)方面卻有所 發(fā)展和進(jìn)步，保證使我們的學(xué)生在45分鐘的課堂上有一定的提高和收益。使家長(zhǎng)、學(xué)生不在因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)向?qū)W校提出疑義，使我們不在尷尬，幫我們每個(gè)人都能成為信得過的、稱職的教師。課堂教學(xué)的追求之高效教學(xué)

“有效教學(xué)”僅僅是我們課堂教學(xué)的一個(gè)底線要求，僅僅是一個(gè)最基本的要求。如果僅僅停留在這個(gè)層面上，那是比較粗淺的。課堂教學(xué)還應(yīng)該有更高的追求____“高效教學(xué)”。“高效教學(xué)”應(yīng)該成為廣大教師日常的一種切實(shí)行動(dòng)和不懈追求。

所謂“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我們平時(shí)常提“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)觀念的折射和反映。

但是“高效教學(xué)”不應(yīng)該僅僅是提高知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的要求。其顯性標(biāo)志應(yīng)該是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。

教師的課堂教學(xué)力求從身邊感受得到的事、物開始。我認(rèn)為每一門學(xué)科都可以找到一種孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式，每一個(gè)課堂都可以創(chuàng)造出精彩，只有教師有自由發(fā)展的空間，學(xué)生才能夠自主地“呼吸”，要想培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的學(xué)生，首先要塑造具有獨(dú)立精神具有建樹的教師。高效教學(xué)的課堂應(yīng)做到信息量大、思維含量高、情感培育要真正觸及人格與靈魂。新課程改革的主旨思想、一些教材其實(shí)給我們教學(xué)提供了發(fā)展的空間，我們要理解、認(rèn)識(shí)、駕御它。課堂教學(xué)的追求之魅力教學(xué)

我們的教學(xué)一定要做到“求真務(wù)實(shí)”。所謂“求真”，就是要求教育教學(xué)規(guī)律之真，所謂“務(wù)實(shí)”，就是要?jiǎng)?wù)教育教學(xué)成效之果。有人曾說：“不管黑貓白貓抓住耗子就是好貓”，要辨證的看，不注重過程只看最后的果，對(duì)教育來說似是不適合的，從學(xué)校的工作來說，要重視過程，要預(yù)見和爭(zhēng)取最好的成果。我們剛才提過，“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)的一個(gè)底線要求，那“高效教學(xué)”應(yīng)該成為廣大教師教育理念和現(xiàn)實(shí)追求。我們還主張，我們的教學(xué)還應(yīng)該做到“與時(shí)俱進(jìn)”，就是指在課堂教學(xué)上，我們要不斷自我拋棄，勇于開拓創(chuàng)新。所以，除“有效教學(xué)”和“高效教學(xué)”外，課堂教學(xué)的再高一個(gè)境界應(yīng)該是“魅力教學(xué)”。什么樣的課才算一堂好課？應(yīng)有三個(gè)一級(jí)指標(biāo)：真誠(chéng)、深刻和豐富。

所謂“真誠(chéng)”，意味著師生之間坦誠(chéng)率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度；意味著教師的一言一行都是出自內(nèi)心真實(shí)的感受，所表達(dá)的一切都是從心靈深處流溢出來，沒有矯揉造作、故作姿態(tài)，沒有“為賦新詞強(qiáng)說愁”的無奈與空洞，有著自然、真切與和諧之美。師生之間這種以誠(chéng)相待，彼此不斷地進(jìn)行多方面、深層次的溝通和交流，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，從而也是使教學(xué)生機(jī)勃勃地開展的前提。只有充滿真誠(chéng)教學(xué)，才能給人以溫暖的感覺，才能有感染力和親和力。

所謂“深刻”，意味著能夠給予學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn)之感，能夠喚起學(xué)生的驚異感和想像力，能夠使學(xué)生茅塞頓開。當(dāng)然，所謂“深刻”，總是相對(duì)的。這首先需要教師對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分的了解，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考的問題是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的。

而所謂“豐富”，就是能夠讓學(xué)生的心靈蕩漾在博大、溫暖、充實(shí)的精神氛圍之 中，對(duì)問題理解的多元與徹底，言說的厚重和表達(dá)的多樣。

“魅力教學(xué)”一定是“有效教學(xué)”、是“高效教學(xué)”，而且它不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的課堂教學(xué)，還應(yīng)該有“人格”、“個(gè)性”、“藝術(shù)”、“科學(xué)”、“創(chuàng)新”、“發(fā)展”等方面的追求和體驗(yàn)。

要求實(shí)現(xiàn)“魅力教學(xué)”，要學(xué)習(xí)、要?jiǎng)?chuàng)新、要拓寬課堂教學(xué)改革的視野，提升課堂教學(xué)改革的高度，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深度，構(gòu)建課堂教學(xué)改革機(jī)制，創(chuàng)建一種全新的課堂文化。教師的課堂要摸準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，要有時(shí)代的氣息。“魅力教學(xué)”的魅力首先在于執(zhí)教者的“人格魅力”與“學(xué)識(shí)魅力”所產(chǎn)生的課堂凝聚力；“魅力教學(xué)”的魅力，其次在于課堂教學(xué)彰顯師生“個(gè)性魅力”所產(chǎn)生的課堂向心力。另外，“魅力教學(xué)”的魅力還在于課堂教學(xué)合乎學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律所產(chǎn)生的“科學(xué)魅力”，更在于能夠使師生得到共同進(jìn)步和提高的“發(fā)展魅力”。

總之，“有效學(xué)習(xí)”、“高效學(xué)習(xí)”和“魅力教學(xué)”這三種課堂教學(xué)是一個(gè)漸次遞升的系列層次。我們廣大教師應(yīng)該自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐和反思，切實(shí)抓住、抓緊、抓好課堂45分鐘，在課堂教學(xué)中積極落實(shí)新課程的有關(guān)理念和精神，努力使自己的課堂教學(xué)不斷登堂入室漸至教學(xué)之佳境。

理想的骨干教師：是一個(gè)心胸開闊、關(guān)注組內(nèi)教師的利益重于自己、以關(guān)注學(xué)校大發(fā)展為核心的有思想的人，通過他的努力能使青年教師迅速走向成熟；通過他的努力，中年教師可以不斷地消除“職業(yè)倦怠”煥發(fā)青春邁向?qū)＜倚辛小＠硐氲墓歉山處煟阂摰羲讱狻⑾慈ジ狻⒊艚硽猓泻穹e博發(fā)的底氣、愈挫彌堅(jiān)的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷充實(shí)自我、升華自我、超越自我。理想的骨干教師：有諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質(zhì)。正是這些品質(zhì)推動(dòng)著學(xué)校不斷跨越向前，無往不勝。骨干教師在校本研修活動(dòng)中應(yīng)該做些什么

其實(shí)，這個(gè)答案很簡(jiǎn)單，那就是四個(gè)字-----“從我做起”，而如何做好這四個(gè)字，我個(gè)人理解要從四個(gè)方面：

一、反思自己，做學(xué)習(xí)型教師。

案例1：紀(jì)連海的故事 我們大家都是初中骨干教師，看電視的時(shí)間比較少，但央視有一個(gè)欄目大家想必還是知道的，那就是“百家講壇”。在百家講壇的眾多大家中有我們的一個(gè)同行—— 紀(jì)連海，他作為一名高中的歷史教師能夠登上央視給我們講課這本身說明什么？說明無論你處于什么樣的地位其實(shí)并不重要，重要的是看你在做什么？前不久，《中國(guó)教育報(bào)》刊登了一篇題為：紀(jì)連海：用“包袱”抖響歷史課堂的文章。文中講到了這樣一件事情：一次，紀(jì)連海上課發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生睡著了，當(dāng)時(shí)紀(jì)連海就想：“我為什么把學(xué)生給講睡著了？我怎樣才能不讓他睡覺？”帶著這些想法他進(jìn)行了認(rèn)真反思，認(rèn)為自己的講述不精彩，學(xué)生才聽的無味，由此他開始刻苦的學(xué)習(xí)。他學(xué)習(xí)評(píng)書的表述方法，學(xué)習(xí)評(píng)書抖包袱的手段，同時(shí)還挖掘能夠抖包袱的資源（深入細(xì)致進(jìn)行備課）等。就這樣他逐漸把歷史課上成了學(xué)生最喜歡的課，并由他的學(xué)生推薦到“百家講壇”給全國(guó)講課。這個(gè)案例就是告訴我們：當(dāng)自己在課堂中發(fā)生一些小事情時(shí)，我要及時(shí)地抓住它，分析它，反思它，讓這些不經(jīng)意變成自己成長(zhǎng)進(jìn)步的基石。

二、關(guān)注自己的教學(xué)細(xì)節(jié)，做一名研究性教師。

我們的教師與名師到底區(qū)別在什么地方？其實(shí)，我們的教師在教學(xué)技術(shù)方面不比名師差，即使不如別人我們也能通過學(xué)習(xí)來進(jìn)行提高，但有一點(diǎn)是我們比不 了的，那就是對(duì)教育真諦的理解，以及在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)教材文本的把握上。我個(gè)人認(rèn)為這是我們與名師名家的最重要的區(qū)別。而這些區(qū)別具體到課堂中會(huì)體現(xiàn)在什么地方呢？——教學(xué)細(xì)節(jié)！

案例3：語文課堂《愛蓮說》片斷

（一）師：提出一個(gè)問題。生：部分學(xué)生舉手，等待教師點(diǎn)將回答。師：順手拉起身邊沒有舉手的學(xué)生讓其回答問題。生：小聲回答出正確答案。師：讓其座下。片斷

（二）師：提出一個(gè)問題。生：部分學(xué)生舉手，等待教師點(diǎn)將回答。師：指定一名舉手的學(xué)生讓其回答問題。生：小聲回答出正確答案。師：讓其旁邊的學(xué)生對(duì)剛才同學(xué)的答案進(jìn)行重復(fù)。生：重復(fù)正確。師：表揚(yáng)并讓其坐下。這位老師認(rèn)為：讓沒有舉手的同學(xué)站起來回答問題，就是想告訴他，作為一名學(xué)生只要你走進(jìn)課堂就要承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任！讓另外一名同學(xué)重復(fù)剛才同學(xué)的答案就是想告訴學(xué)生，在課堂上，不但老師的答案是對(duì)的，老師講的話重要，同學(xué)的答案，同學(xué)的話也同樣重要，要時(shí)刻養(yǎng)成注意傾聽的意識(shí)。多么精辟的見解呀，而這樣的理論就是這樣通過自己設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)來一一體現(xiàn)的。所以說，我們?cè)谟^看名家講課的時(shí)候一定要多想幾個(gè)為什么？仔細(xì)分析他活動(dòng)設(shè)計(jì)背后的意圖，這樣我們才不會(huì)被熱鬧的場(chǎng)面看花了眼，迷了向。

三、眼睛向內(nèi)，盡快提高自己的綜合素質(zhì)。

有一句話講的很好：“如果你改變不了環(huán)境，那么你要適應(yīng)這個(gè)環(huán)境”。這話雖然有一些偏激，但也說明了一個(gè)道理，譬如我們想要漲工資，但如果社會(huì)的外部條件不夠，只有我們的想法是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，我們要眼睛向內(nèi)看，多關(guān)注我們自身，多想一下，我的素質(zhì)還有哪些需要提高。

這里有五個(gè)方面的建議，分別是“讀”、“寫”、“聽”、“說”、“思”

1、讀。讀什么書？怎樣讀？有人專門做過統(tǒng)計(jì)，全球一年內(nèi)所產(chǎn)生的信息量能裝滿5個(gè) 美國(guó)國(guó)立圖書館，我無法知道一個(gè)美國(guó)國(guó)立圖書館具體的容量，但我想可能很大。這個(gè)統(tǒng)計(jì)告訴我們什么？它告訴我們面對(duì)現(xiàn)在信息爆炸的時(shí)代，面對(duì)紛亂的信息，我們要清楚現(xiàn)在自己最需要的信息是什么？這很重要。現(xiàn)在開展校本研修活動(dòng)好就好在有自己明確的主題，有自己明確的提高目標(biāo)，這樣我們的讀書就應(yīng)首先選擇一些對(duì)自己研修活動(dòng)相關(guān)的書籍，然后再考慮其他。另外一個(gè)問題就是怎樣讀，我的看法是讀書要讀觀點(diǎn)。面對(duì)著作者的長(zhǎng)篇大論，但有作者的明確的觀點(diǎn)，如果我們沒有時(shí)間的話不妨可以試一下，這樣的確可以節(jié)省時(shí)間，并且能調(diào)動(dòng)我們的思考力。提高閱讀的效率。

2、寫。我們整天與學(xué)生打交道，整天思考如何改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，那么我們?yōu)槭裁床患o(jì)錄一下自己的課堂教學(xué)呢？有教育專家講過：“如果一個(gè)老師堅(jiān)持寫10年的教育案例反思成不了名師的話，他將進(jìn)行教育保險(xiǎn)索賠”；“堅(jiān)持寫3年教學(xué)反思的教師一定能夠成為名師”，3、聽。聽教學(xué)方法，更要聽教育思想，教育理念。如聽魏書生的講座時(shí)我知道了自己應(yīng)守衛(wèi)平靜的心靈等等。

4、說。這里說的首要條件：普通話。其次就是積累。

5、思。提起這個(gè)“思“字，“我們要提倡人人過一種研究狀態(tài)下的生活”。多富有哲理性的一句話呀！這句話提示我們不光要學(xué)司馬光一樣一天要有三思，要時(shí)刻在一種思考狀態(tài)下生活，要時(shí)刻思考應(yīng)該思考的問題，琢磨應(yīng)該琢磨的問題，我想這可能是作為一名從事腦力勞動(dòng)者學(xué)習(xí)的最高境界吧。

四、做一名信息技術(shù)環(huán)境下成長(zhǎng)的新教師。

網(wǎng)絡(luò)的確給我們的生活學(xué)習(xí)帶來了革命性的變化，并且還將繼續(xù)著它的神奇的變化。而我們教師如何在這信息化時(shí)代中不斷成長(zhǎng)，不斷的發(fā)展自己的確需要我們大家認(rèn)真思考的問題。有的老師說，我們已經(jīng)會(huì)打字，會(huì)制作多媒體課件了還要我們?cè)鯓樱康拇_打字，做課件是老師必須掌握的教學(xué)技能，但我們還有 利用網(wǎng)絡(luò)幫助我們來快速提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，這是最重要的。我們不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)來查找需要的學(xué)習(xí)材料，還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有許多教師就是利用Blog在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，甚至一些教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)很多教師利用Blog撰寫自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，發(fā)表自己的教育觀點(diǎn)，很快成為優(yōu)秀的教師甚至是名師或名家。目前我市就有許多教師在我們的“教育信息網(wǎng)”中建立了自己的Blog紀(jì)錄自己的教學(xué)感悟，這就是一個(gè)很好的開始，這樣不僅通過網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄了自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，還利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)交了許多朋友，同大家一起學(xué)習(xí)，一起探討，使網(wǎng)絡(luò)成為自己提高素質(zhì)的助推器。骨干教師應(yīng)在研修活動(dòng)中扮演的角色

一、骨干教師應(yīng)成為研修活動(dòng)的引領(lǐng)者。

要骨干教師在研修中引領(lǐng)什么？我想首先是幫助學(xué)校準(zhǔn)確選擇教師的研修主題。實(shí)踐表明，研修主題選擇的正確與否將直接關(guān)系到研修活動(dòng)后續(xù)進(jìn)行的效率和質(zhì)量。如果主題選擇過大就容易空洞無物。其次要幫助學(xué)校完善研修的制度建設(shè)。這里的制度是在研修活動(dòng)中哪些是老師必須讀的、哪些是老師必須寫的，對(duì)于不必要的形式東西我們要盡量建議組織者減少或去處，以減輕教師不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。總的原則就是重效益，去形式。

二、骨干教師應(yīng)成為研修活動(dòng)的執(zhí)行者。

在研修主題和制度確定以后，我們要成為研修活動(dòng)的執(zhí)行者。目前，我們遇到的問題很多是教師研修的積極性。其實(shí)就是為了我們自己，為了讓自己的課堂教師更省力，讓自己的課堂教學(xué)讓學(xué)生喜歡，讓自己在上課時(shí)收獲成功和滿足的喜悅。因?yàn)槲覀兊难行藁顒?dòng)就是幫助自己來掃除課堂教學(xué)中的困難，提高教師水平的。所以從這個(gè)角度來講，我們應(yīng)該成為它的忠實(shí)執(zhí)行者。

三、骨干教師應(yīng)成為研修成果的受益者。

因?yàn)檠行拗黝}的選定、研修過程的實(shí)施都是我們骨干教師直接參與和帶領(lǐng)的，而研修的成果也理應(yīng)得到我們的分享。這里的成果不是弘篇巨著的理論文章，也不是費(fèi)盡心思發(fā)表報(bào)紙上的“豆腐塊”，而是給自己、該大家教學(xué)技術(shù)帶來的進(jìn)步和突破。對(duì)我們老師來講，這應(yīng)是最好也是最想得到的獎(jiǎng)勵(lì)了。因?yàn)椋瑳]有那個(gè)教師不想上好自己的課。當(dāng)我們收獲一點(diǎn)成功時(shí)，要及時(shí)地進(jìn)行相互交 流，共同進(jìn)步，因?yàn)椋虒W(xué)活動(dòng)不是一個(gè)單一的個(gè)體活動(dòng)，它需要大家的協(xié)作和幫助，只要我們大家都在進(jìn)步，那么我們的教學(xué)生命才能充滿歡樂和幸福。

新課程應(yīng)注意的三種不良傾向

今天，新課程的浪潮澎湃而來，席卷著神州大地。我們廣大的青年教師，作為時(shí)代的弄潮兒，都積極投身到教學(xué)研究與改革中去，創(chuàng)新著、實(shí)踐著，推動(dòng)著課程改革向前發(fā)展。許許多多的新課例和好做法，以及上升為理論的教學(xué)教研論文，如雨后春筍般出現(xiàn)在人們面前，讓人目不暇接，煞是喜人。但是，在關(guān)注這一切并認(rèn)真學(xué)習(xí)的過程中，與新課程標(biāo)準(zhǔn)一對(duì)照，卻發(fā)現(xiàn)其中存在著一些與新課程標(biāo)準(zhǔn)看似一致卻在精神實(shí)質(zhì)上相背離的一些做法。

一、“虛假的自主”

新課程理念的一個(gè)重要內(nèi)涵，要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是，在有的實(shí)踐中，某些課例或文章中，所反映出的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的。如有的課上，學(xué)生整堂課都是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)。他們非常“忙碌” 地，興致勃勃地交流著、匯報(bào)著、表演著??而很難看見學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考。看似學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻難有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。我想，自 主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)前提之下，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情感來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主出現(xiàn)在課堂上。

二、“無效的合作”

現(xiàn)在課堂上，合作學(xué)習(xí)風(fēng)行，令人欣喜。但是，在與他人的交流中，或從一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我和某些老師發(fā)現(xiàn)，有些合作學(xué)習(xí)片面追求形式，結(jié)果是花費(fèi)了許多功夫，卻無效果，我們稱之為無效合作。無效合作也是我們應(yīng)該力求避免出現(xiàn)在課堂上的一種不良傾向。要做到這一點(diǎn)，我想，我們首先要明白，合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。否則就只是為個(gè)別優(yōu)生提供了展示的機(jī)會(huì)，而其他學(xué)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。例如，有的課堂上，教師沒有提供足夠的時(shí)間，合作過程是簡(jiǎn)短的，討論研究是充忙的。因此，往往學(xué)生拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。有的是為了合作而合作，沒有在平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生形成長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。如果再加上分組不分工，結(jié)果往往是課上各個(gè)小組各自為陣，亂哄哄的，甚至說著與課堂無關(guān)的話題。有的則把一些沒有價(jià)值的問題也放到學(xué)習(xí)小組里來合作思考，討論解答，美其名曰重過程，培養(yǎng)學(xué)生的能力。結(jié)果是學(xué)生對(duì)于膚淺無需討論就明白的討論問題日益失去了興趣，甚感無聊。再則，當(dāng)小組討論后匯報(bào)結(jié)果時(shí)，往往是每一個(gè)小組選派一名代表發(fā)言，而發(fā)言人往往是優(yōu)生。他們主宰著整個(gè)課堂，他們的結(jié)論就是小組的結(jié)論，他們的見解就是小組的見解。而其他小組成員相對(duì)能力較弱，反應(yīng)較慢，長(zhǎng)此以往，他們要么形成對(duì)優(yōu)生的依賴性，要么形成一定的盲從性，非常不利于自身的發(fā)展。并且在這樣的合作當(dāng)中，大多 數(shù)學(xué)生的進(jìn)取心會(huì)逐漸喪失。我想，真正的合作學(xué)習(xí)，必須要用在刀刃上，用在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。而不是為合作而合作。合作學(xué)習(xí)是通過多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題，而不是一般問題。因此，合作學(xué)習(xí)的組織，必須要給予足夠的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時(shí)不要一有問題，就組織學(xué)生討論，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行。

三、“縱容不良個(gè)性”

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的先進(jìn)教學(xué)理念。但是在實(shí)踐中，卻有一些尷尬的情景出現(xiàn)。如學(xué)生在課堂上不假思索地說，無根據(jù)地說，任意地說，編造著說，不負(fù)責(zé)任地說。對(duì)此，有人著文為之叫好，認(rèn)為這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的尊重。我以為，這貌似尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生不良個(gè)性的縱容，是與“形成良好的個(gè)性與健全人格”相悖的。有人說對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為提出要求會(huì)束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，并拿美國(guó)學(xué)校的自由課堂作為論據(jù)來說明這個(gè)問題。我想，這種說法也是不科學(xué)的。如對(duì)個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，影響大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情形視而不見，不給予直接的、正確的、足夠的幫助與教育；對(duì)于學(xué)生發(fā)言中的明顯錯(cuò)誤，尤其表現(xiàn)其思想意識(shí)方面的錯(cuò)誤，如不及時(shí)地巧妙地給予指出和幫助，就是在縱容學(xué)生的不良個(gè)性，非常不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我想，在課堂上要避免出現(xiàn)縱容學(xué)生不良個(gè)性的情況發(fā)生，我們首先就要明白我們現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性最低要求也應(yīng)該是健康的、積極的。再高一點(diǎn)的要求，應(yīng)該是能夠體現(xiàn)出科學(xué)的思維方式，文明的生活習(xí)慣。而優(yōu)秀的個(gè)性，還應(yīng)該體現(xiàn)出優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，高尚的道德規(guī)范，先進(jìn)的思想導(dǎo)向。那么，為什么會(huì)在新課 程的教學(xué)中出現(xiàn)以上的“虛假的自主”、“無效的合作”、“縱容不良個(gè)性”等三種傾向呢？我想，從根本上說，是我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān)，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。這些，是我們?cè)谛抡n程的教學(xué)中一定要注意的地方。只有經(jīng)常關(guān)注并反省這些問題，我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)才能真正落實(shí)，我們力求提高整個(gè)民族素質(zhì)的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。主題式教研活動(dòng)

一：主題式有效教研活動(dòng)的流程

主題式有效教研活動(dòng)的流程分為三個(gè)步驟：第一步確定主題，第二步實(shí)踐，第三步反思。這項(xiàng)活動(dòng)是否有 效，主題的確定至關(guān)重要，主題的確定貫徹“源于實(shí)際需求，解決實(shí)際問題的原則”，是整項(xiàng)活動(dòng)的紐帶。第二步實(shí)踐分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)是結(jié)合主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，第二環(huán)是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐，第三環(huán)是圍繞主題對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二步是整項(xiàng)活動(dòng)的靈魂，集中體現(xiàn)著這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值所在。第三步就是對(duì)主題確定和實(shí)踐過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一個(gè)主題的確定打下基礎(chǔ)。二：“主題式教研活動(dòng)”教研模式

校園文化建設(shè)的內(nèi)容包羅萬象,但校園文化最重要的一項(xiàng)離不開課程文化。開展的“主題式教研活動(dòng)”教研模式為:

1、教研組根據(jù)期初制定的計(jì)劃和研究課題，確定本次教研活動(dòng)的研究主題并落實(shí)教學(xué)內(nèi)容；

2、全組教師圍繞主題，備好該教學(xué)內(nèi)容的課；

3、交流備課，每人特別說明在教學(xué)中如何關(guān)注并落實(shí)研究的主題；

4、完成體現(xiàn)集體智慧（在落實(shí)研究主題下的）的新教案，推薦上課教師；

5、上課。組內(nèi)聽課教師分工關(guān)注教學(xué)過程中關(guān)于研究主題的體現(xiàn)；

6、上課教師圍繞主題談教學(xué)體會(huì)及反思，組內(nèi)其他教師圍繞主題談?wù)n堂。

7、形成關(guān)于本主題的共識(shí)及非共識(shí)的意見（組長(zhǎng)形成書面材料）；

8、教師將研究主題與自己日常教學(xué)結(jié)合，反思得失，以敘事的方式寫出小文章。

9、交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。三：有效教研活動(dòng)的特征 教研活動(dòng)：是教師圍繞教育教學(xué)工作展開的一種學(xué)習(xí)與交流，是提高教師教育教學(xué)能力的重要形式。

（一）研究主題與形式的針對(duì)性

教研活動(dòng)的針對(duì)性有兩方面涵義：一是解決問題的針對(duì)性；二是對(duì)于不同教師群體需求的針對(duì)性。

任何一次教研活動(dòng)，其實(shí)都有一個(gè)背景。我們能否把握住背景中本質(zhì)的一面（包括客觀形勢(shì)與自身特點(diǎn)的分析），從而明確本次教研活動(dòng)的意圖、目標(biāo)與主題，是教研活動(dòng)策劃的要點(diǎn)。不同人群所關(guān)心的話題是不同。教研活動(dòng)的針對(duì)性同時(shí)要反映對(duì)不同人群需求差異的把握。

（二）活動(dòng)過程的可參與性

教研活動(dòng)應(yīng)該設(shè)置讓參與者感到值得思考或行動(dòng)的參與點(diǎn)，并提供參與者及時(shí)交流的機(jī)會(huì)。可參與性不僅僅體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)置上，教研活動(dòng)中平等、合作與分享的氛圍也會(huì)影響參與性，這對(duì)組織策劃者和參與者都有相應(yīng)的要求。

（三）解決實(shí)際問題的建設(shè)性

針對(duì)性與可參與性都是教研活動(dòng)是否有“建設(shè)性”的重要基礎(chǔ)。如果，教研活動(dòng)是教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的“扶手”，那么“蹬階”就是活動(dòng)后能否提出改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。

（四）研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性。

幾次活動(dòng)之間的工作過程能否亦是持續(xù)研究的一部分，可能是決定教研活動(dòng)成效的關(guān)鍵。對(duì)某一主題的連續(xù)研究，應(yīng)該體現(xiàn)形成共識(shí)——行為跟進(jìn)——進(jìn)一步認(rèn)識(shí)——進(jìn)一步改進(jìn)的“螺旋式上升”的特點(diǎn)。

（五）關(guān)注過程的生成性

教研活動(dòng)的有效性常常反映在對(duì)這種生成的敏感度、駐留度與利用度上。

（六）理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性

我們的目標(biāo)并不在深?yuàn)W的理論研究，而在于教師能講出指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的樸素道理。教研活動(dòng)是教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。四：有效的研究方式

一旦研究活動(dòng)的主題（或形式）確定后，教研活動(dòng)所采取的方式（研究的過程行為）是否有效，將直接影響活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校教研活動(dòng)的主要形式及相關(guān)的研究方式有：

1、以更新觀念為目的專題理論學(xué)習(xí)和研討。專題擬定后要提前布置，具體的活動(dòng)方式為“先進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，后進(jìn)行集中研討”，重點(diǎn)應(yīng)將自己的困惑和收獲進(jìn)行交流和探討，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高目的。這種活動(dòng)適合學(xué)科的任何一種教研組織形式的開展，但活動(dòng)的頻率不宜過高，因此選好共同關(guān)心的專題很重要。

2、以解決教學(xué)中實(shí)際問題為目的專題研討。當(dāng)教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到實(shí)際問題而此問題又帶有共性時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)此問題擬定研究方案采取系統(tǒng)的研究方法。其通常的做法是“確定專題→制定方案→行動(dòng)研究→行為反思→行為跟進(jìn)”，必要時(shí)“行動(dòng)研究→行為反思→行為跟進(jìn)”要重復(fù)、深入的進(jìn)行。這種研究除群體要參入外，學(xué)科骨干應(yīng)起引領(lǐng)作用，有條件的盡可能聘請(qǐng)相關(guān)的專家指導(dǎo)，以減少低水平的重復(fù)研究。如果提煉出的問題屬學(xué)科共性則以教研組的形式進(jìn)行研討較好，如果是某一年級(jí)特有的問題，則可以備課組的形式進(jìn)行研討較好。值得注意的是，在這種研討中，每個(gè)成員應(yīng)有明確的分工，而不是少數(shù)人干，多數(shù)人看。

3、以提高課堂教學(xué)有效性為目的的教材教法研討。教材教法研討應(yīng)是一個(gè)很原始的話題，但如何與課改的理念融合，同時(shí)又能提升教師的教學(xué)技能，進(jìn)而提 高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)踐證明較為有效的方式是“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”，其主要的研究過程綜合起來有以下幾種：

（1）備課組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動(dòng)開展。

預(yù)設(shè)性研討是指以教學(xué)周為單位，本周對(duì)下一周的主要（或重點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。其流程為：個(gè)體解讀→集體交流→形成共識(shí)→個(gè)性設(shè)計(jì)。即活動(dòng)前個(gè)體必須對(duì)研討的內(nèi)容進(jìn)行解讀，然后帶著自己的思想、觀念參與集體交流，交流后由活動(dòng)策劃人提煉出共識(shí)，活動(dòng)結(jié)束后由個(gè)體依據(jù)共識(shí)、融入個(gè)性寫出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

反思性研討是指對(duì)上一周經(jīng)過預(yù)設(shè)性研討的教學(xué)內(nèi)容，通過教師的具體教學(xué)后，出現(xiàn)了那些和預(yù)設(shè)性研討相比的“意外”，并對(duì)這些“意外”進(jìn)行歸因分析，接著再對(duì)下一周的主要（或重點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)性研討。每周按這種方式重復(fù)的滾動(dòng)推進(jìn)。這種研討方式最大的好處就是在綜合提升教師專業(yè)能力的同時(shí)，張揚(yáng)了教師的個(gè)性發(fā)展。如果是對(duì)具體的某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討時(shí)，在預(yù)測(cè)性研討和反思性研討的中間環(huán)節(jié)，也可進(jìn)行“同課研究”，形成“課前預(yù)設(shè)性研討，課中比較性研討，課后反思性研討”的完整體系。

（2）教研組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動(dòng)開展。教研組開展“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動(dòng)，相比以備課組的形式開展，對(duì)教師個(gè)體的要求會(huì)更高，因?yàn)榻處煴仨毧缒昙?jí)鉆研教材教法。活動(dòng)的基本程序與上面是相同的，區(qū)別在于①研究的內(nèi)容覆蓋每個(gè)年級(jí)的主要內(nèi)容（在教研計(jì)劃中要作具體的安排）；②研究那個(gè)年級(jí)的內(nèi)容就有哪個(gè)年級(jí)的教師在研究共識(shí)的基礎(chǔ)上編寫教學(xué)設(shè)計(jì)并上研討課；③聽課者和授課者一起進(jìn)行反思性研究；④不一定每周進(jìn)行。由于規(guī)模不大的學(xué)校大量存在，而教材教法的研討又非常必需，因此，這種方式的推行和完善應(yīng)引起策劃者和參與者的高度重視。

4、以促進(jìn)觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)動(dòng)態(tài)交流的教學(xué)沙龍。教師之間能否就教學(xué)實(shí)踐展開討論和交流是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的重要指標(biāo)。開展教學(xué)沙龍活動(dòng)必須把握好以下幾個(gè)問題：①策劃者必須去收集教師們共性的問題；②主題可以很集中，也可相對(duì)松散。③參加沙龍的教師必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)問題的反思與解決進(jìn)行交流。在實(shí)際操作過程中，可視人員的多少和時(shí)間的長(zhǎng)短來確定主發(fā)言交流的人數(shù)。交流過程中，對(duì)不明白的地方可以隨時(shí)提問。這種形式的教研活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“結(jié)合教學(xué)實(shí)際的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)交流”。

5、以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體的網(wǎng)絡(luò)教研。如果說其他教研活動(dòng)的形式是以學(xué)校為陣地進(jìn)行的群體同步研討活動(dòng)，那么，網(wǎng)絡(luò)教研則是拓展了教研時(shí)空更張揚(yáng)教師個(gè)性的異步現(xiàn)代教研形式。如：專業(yè)的實(shí)名教研論壇、博客、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、虛擬研究室、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這種研討活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“時(shí)間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”。

6、其他形式的教研活動(dòng)。

以提高教學(xué)效率，促進(jìn)共享為目的的資源建設(shè)的研討。這種活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“團(tuán)隊(duì)合作、共同建設(shè)的過程又是教師研究提高的鍛煉過程”。

以競(jìng)賽的形式促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高的活動(dòng)。這種活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“親身體驗(yàn)、學(xué)而即用”。

當(dāng)然，教研活動(dòng)的形式很多，隨著時(shí)代的發(fā)展活動(dòng)的形式也在不斷的更新。但我們更關(guān)注的是某一形式下具體的研究方式。因?yàn)槿魏我环N形式都具有教研活動(dòng)的價(jià)值取向，而有效的研究方式則是實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)價(jià)值取向的關(guān)鍵。在研究方式的掌控方面，基本原則是“針對(duì)教師的需求，設(shè)計(jì)教師的活動(dòng)，營(yíng)造研討的氛圍，關(guān)注行為的跟進(jìn)”。五：主題式教研活動(dòng)框架 主題式教研活動(dòng) [做什么] 主題：?? [怎么做] 第一階段：理論學(xué)習(xí)

認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程理念的理論文章，以提升自己的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)思想，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。學(xué)習(xí)后寫出體會(huì)文章，以備下一次活動(dòng)交流。第二階段：討論交流

各位教師集中交流自己學(xué)習(xí)后的認(rèn)識(shí)及體會(huì)，并提出在自己的教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑，討論。第三階段：課堂實(shí)踐探索

在理論學(xué)習(xí)、體會(huì)交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐探索。

1、確定老師開出公開課供大家研究探討。

2、要求其他老師在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中自覺地運(yùn)用，及時(shí)記錄在課堂教學(xué)中策略運(yùn)用的成功之處或失敗的原因，形成教學(xué)案例。第四階段：研討交流、同伴互助

1、上課老師進(jìn)行說課，談自己的課前設(shè)計(jì)（如何運(yùn)用？為什么？要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動(dòng)的方向）。

2、其余老師評(píng)課。要求說出至少

一、兩點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方，也要指出至少

一、兩點(diǎn)值得商榷之處，并結(jié)合前一階段的課堂實(shí)踐，提出自己的建設(shè)性意見。第五階段：總結(jié)、反思

在上述研究的基礎(chǔ)上，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，進(jìn)行認(rèn)真的反思、總結(jié)和改進(jìn)。要求每位老師寫出一篇成功或失敗的教學(xué)案例或論文。附件：教研活動(dòng)的反思：

主題性校本教研活動(dòng)取得的最明顯的效應(yīng)就是贏得老師們的熱情參與。在活動(dòng)過程中，一線教師敢于運(yùn)用新課標(biāo)的要求去審視富于靈性的教與學(xué)行為，能夠以平和的心態(tài)表述各自真實(shí)感受，并創(chuàng)造性地開展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，老師們真切地流露出“我們期盼的就是這樣真實(shí)、實(shí)惠的教研活動(dòng)”的心聲。每當(dāng)老師們就某一問題說“我這樣認(rèn)為”、“我想那么嘗試”時(shí)，我想：我們的教師真正成了教研活動(dòng)的主人，教研活動(dòng)成了教師的一種行為自覺！從這一點(diǎn)上說，活動(dòng)才是富有成效的。

現(xiàn)實(shí)中校本教研活動(dòng)存在的最大不足有：一是部分教師沒有真正進(jìn)入角色，互動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱；二是教師反思能力有待提升，尤其是不能從一定的理論高度理性地審視自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。分析原因有二：一是有的教師或許怕“出丑”，尤其是在校外教研人員直接參與的情況下，不能投入地、坦誠(chéng)地碰撞；二是教師的理論儲(chǔ)備較為匱乏，參與行為缺乏深度。例1：

教研主題---“常態(tài)課下學(xué)生活動(dòng)方式的探究”

通過活動(dòng)，教研組的教師對(duì)這一主題有了初步的認(rèn)識(shí)：從理論層面看，教師們認(rèn)識(shí)到要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，就必須重視學(xué)生活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)活動(dòng)方式來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)教師們也認(rèn)識(shí)到不同學(xué)段的學(xué)生由于思維規(guī)律和認(rèn)知水平的差異，對(duì)不同的的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的適應(yīng)性也有所不同。因此，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)方式的時(shí)候，要充分了解不同年齡階段學(xué)生的心理特征以及由此決定的思維規(guī)律。從實(shí)踐層面看，教師們認(rèn)識(shí)到學(xué)生活動(dòng)方式以不同的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，具有多樣性的特征，從表現(xiàn)形式來看，分為隱性活動(dòng)和顯性活動(dòng)；從活動(dòng)的空間來看，又分為課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)；從活動(dòng)動(dòng)力來看，又分為主動(dòng)活動(dòng)和被動(dòng)活動(dòng)；從活動(dòng)的人數(shù)來看，又分為個(gè)體活動(dòng)和群體活動(dòng)。從反思層面看，教師們通過反思活動(dòng)過程認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)下的課堂上，還充斥著各種各樣的“偽活動(dòng)”，也就是我們常說的課堂“作秀”，另外，有的教師有人聽課時(shí)，學(xué)生活動(dòng)熱鬧非凡，沒人聽課時(shí)就“滿堂灌”，無視學(xué)生的主體作用。如果任這種狀況繼續(xù)充斥課堂，勢(shì)必和新課程理念背道而馳。鑒于上述狀況，教師們認(rèn)為有必要深入探討學(xué)生活動(dòng)方式的合理性和有效性。例2：

1、關(guān)于探究式教學(xué)----怎樣營(yíng)造學(xué)生自主探究的情境；怎樣通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生控制變量技能；教師在學(xué)生探究活動(dòng)中的角色。

第四篇：骨干教師培訓(xùn)材料

骨干教師培訓(xùn)材料

主講：劉礪勤 地點(diǎn)：教研活動(dòng)室 時(shí)間：2016年4日21日

感悟——伴隨新課程改革的成長(zhǎng)體會(huì)

1.積極學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。實(shí)施新課程首先要學(xué)習(xí)教育理論，理解新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生發(fā)展”。就教學(xué)目標(biāo)而言，教師要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀；就教學(xué)方式而言，要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，要給予學(xué)生問題的思路，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自己得出結(jié)論。這是學(xué)生自我探索的真思維，是一個(gè)真正的思考過程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)過程，符合新課程改革的目的。就學(xué)習(xí)方式而言，在課堂教學(xué)中，要通過創(chuàng)設(shè)歷史情景，設(shè)計(jì)形式多樣且有意義探究活動(dòng)。通過探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，感受歷史的變化，感悟歷史發(fā)展的真諦。

2.嘗試創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

當(dāng)今以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，新課程改革了教師的教學(xué)方式，要求教師通過現(xiàn)代化技術(shù)自覺的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的探索，以加快提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)的速度。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)并不是“照搬照抄”，要嘗試創(chuàng)新。

3.積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)跨越。成長(zhǎng)就是積累與借鑒。在新課程改革的實(shí)踐中，我們要不斷積累，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要有所思、有所悟。要寫出自己的教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的跨越。

4.反思課堂，走出教學(xué)誤區(qū)。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素隨著新課程的推進(jìn)。“經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)”這一由美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式，已日益為人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。

反思我們新課程改革的歷程，我們?cè)S多教師為了防止“穿新鞋，走老路”，卻走進(jìn)了教學(xué)的誤區(qū)： 一是不鉆研教材，少講或不講，囫圇吞棗的教授新課。有的教師授課時(shí)只是讓學(xué)生表演、讀誦、看圖片，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

二是人云亦云，東施效顰，乃至“跟著感覺走”。

骨干教師培訓(xùn)材料

主講：馬英 地點(diǎn)：教研活動(dòng)室 時(shí)間：2016年6日7日

課堂教學(xué)的追求

一、課堂教學(xué)的追求之有效教學(xué)

教學(xué)工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中處于中心地位，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，隨著教育改革的不斷深入，隨著素質(zhì)教育再次提到一個(gè)高度，人們冷靜了，理智地認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)實(shí)踐中，真正的教育變革應(yīng)該是發(fā)生在課堂里的，課堂教學(xué)應(yīng)該成為我們落實(shí)新課程所有理念和目標(biāo)的主渠道。駕馭這個(gè)主渠道的人——是教師。作為一名教師，特別是骨干教師我們首先要明確，時(shí)代需要什么樣的課堂教學(xué)。在新課程改革背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該有以下三種追求：有效教學(xué)、高效教學(xué)、魅力教學(xué)。

課堂教學(xué)的第一追求應(yīng)該是“有效的”。這應(yīng)該是我們對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)基本期望和底線要求，如果不能保證這個(gè)底線，那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該被視為是失敗的，甚至是對(duì)學(xué)生的一種傷害。因?yàn)椤盁o效教學(xué)”和“低效教學(xué)”只能是對(duì)學(xué)生生命的一種浪費(fèi)。我們都有同感，認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)內(nèi)容充實(shí)、容量恰倒好處、師生產(chǎn)生共鳴的課，課后我們自己都有一種難以抑制的沖動(dòng)和幸福感，現(xiàn)在一個(gè)學(xué)期下來我們的這種課占自己的課堂教學(xué)的比例有多大？ 有時(shí)在我們的教師中存在一種模糊的認(rèn)識(shí)，一提課程改革就抱怨新教材怎么樣，一提課堂教學(xué)的改革就認(rèn)為是轟轟烈烈的一種花架子，這是不對(duì)的。新教材使用上不可否認(rèn)的有使用起來不舒服的地方，但確實(shí)給了廣大教師廣闊的施展才華的空間。針對(duì)新的要求課堂教學(xué)的改革就事在必行。課堂教學(xué)改革改什么？一種教學(xué)理念，代替另一種教學(xué)理念，一種教學(xué)模式，代替另一種教學(xué)模式，一種教學(xué)方式，代替另一種教學(xué)方式，一種教學(xué)行為，代替另一種教學(xué)行為。那種把推進(jìn)新課程與教學(xué)效果，教學(xué)效率相對(duì)立起來的觀念，我覺得是不符合辨證法的。

我們都知道學(xué)生生命的每一天在校是6小時(shí)，學(xué)生在校園里的大部分時(shí)間是在“課”上度過的，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的40分鐘之內(nèi)完成的。因而，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學(xué)子舒展青春、升華生命的主要過程和載體。這一節(jié)一節(jié)的“課”構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)、成材、成功的人生歷程；構(gòu)成了學(xué)生探索、感悟、升華的生命旅途。學(xué)生一學(xué)期在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間也是有那么二十周左右（含節(jié)、假日、考試、活動(dòng)）具體則每一個(gè)學(xué)科時(shí)間要少了。斷然如此，我們不能夠無視“課”的效果和效率，我們的生命與學(xué)生同樣在校園內(nèi)、辦公室內(nèi)、課堂上度過，我們還能夠在課堂上無視學(xué)生以及我們自己生命存在，無視學(xué)以及我們自己人生體悟、人格的磨練、能力的生成、知識(shí)的掌握嗎？我們?cè)趺催€會(huì)沒有充分準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂去蔑視自己的人格，去浪費(fèi)學(xué)生的生命呢？實(shí)施新課程以來，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容被提到了一個(gè)空前的廣度和高度，“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”，這三維目標(biāo)的提出，并不是降低了教學(xué)要求，放松了質(zhì)量期望，而恰恰是進(jìn)一步豐富了教學(xué)目標(biāo)，提高了質(zhì)量要求。這些目標(biāo)和任務(wù)，在具體而又?jǐn)?shù)量有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)去貫徹和落實(shí)。所以我們?cè)凇罢n”中必須考慮課堂教學(xué)效率觀念和課堂教學(xué)的效果。

我們強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，就是要進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的時(shí)間意識(shí)和生命意識(shí)，以避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“低效”和“無效”等有悖于我們的教育要求和教學(xué)規(guī)律的行為和做法，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的各個(gè)方面卻有所發(fā)展和進(jìn)步，保證使我們的學(xué)生在40分鐘的課堂上有一定的提高和收益。使家長(zhǎng)、學(xué)生不在因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)向?qū)W校提出疑義，使我們不在尷尬，幫我們每個(gè)人都能成為信得過的、稱職的教師。

二、課堂教學(xué)的追求之高效教學(xué)

“有效教學(xué)”僅僅是我們課堂教學(xué)的一個(gè)底線要求，僅僅是一個(gè)最基本的要求。如果僅僅停留在這個(gè)層面上，那是比較粗淺的。課堂教學(xué)還應(yīng)該有更高的追求____“高效教學(xué)”。“高效教學(xué)”應(yīng)該成為廣大教師日常的一種切實(shí)行動(dòng)和不懈追求。所謂“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我們平時(shí)常提“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)觀念的折射和反映。

但是“高效教學(xué)”不應(yīng)該僅僅是提高知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的要求。其顯性標(biāo)志應(yīng)該是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。

三、課堂教學(xué)的追求之魅力教學(xué)

我們的教學(xué)一定要做到“求真務(wù)實(shí)”。所謂“求真”，就是要求教育教學(xué)規(guī)律之真，所謂“務(wù)實(shí)”，就是要?jiǎng)?wù)教育教學(xué)成效之果。有人曾說：“不管黑貓白貓抓住耗子就是好貓”，要辨證的看，不注重過程只看最后的果，對(duì)教育來說似是不適合的，從學(xué)校的工作來說，要重視過程，要預(yù)見和爭(zhēng)取最好的成果。我們剛才提過，“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)的一個(gè)底線要求，那“高效教學(xué)”應(yīng)該成為廣大教師教育理念和現(xiàn)實(shí)追求。我們還主張，我們的教學(xué)還應(yīng)該做到“與時(shí)俱進(jìn)”，就是指在課堂教學(xué)上，我們要不斷自我拋棄，勇于開拓創(chuàng)新。所以，除“有效教學(xué)”和“高效教學(xué)”外，課堂教學(xué)的再高一個(gè)境界應(yīng)該是“魅力教學(xué)”。什么樣的課才算一堂好課？應(yīng)有三個(gè)一級(jí)指標(biāo)：真誠(chéng)、深刻和豐富。

所謂“真誠(chéng)”，意味著師生之間坦誠(chéng)率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度；意味著教師的一言一行都是出自內(nèi)心真實(shí)的感受，所表達(dá)的一切都是從心靈深處流溢出來，沒有矯揉造作、故作姿態(tài)，沒有“為賦新詞強(qiáng)說愁”的無奈與空洞，有著自然、真切與和諧之美。師生之間這種以誠(chéng)相待，彼此不斷地進(jìn)行多方面、深層次的溝通和交流，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，從而也是使教學(xué)生機(jī)勃勃地開展的前提。只有充滿真誠(chéng)教學(xué)，才能給人以溫暖的感覺，才能有感染力和親和力。

所謂“深刻”，意味著能夠給予學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn)之感，能夠喚起學(xué)生的驚異感和想像力，能夠使學(xué)生茅塞頓開。當(dāng)然，所謂“深刻”，總是相對(duì)的。這首先需要教師對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分的了解，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考的問題是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的。

而所謂“豐富”，就是能夠讓學(xué)生的心靈蕩漾在博大、溫暖、充實(shí)的精神氛圍之中，對(duì)問題理解的多元與徹底，言說的厚重和表達(dá)的多樣。

“魅力教學(xué)”一定是“有效教學(xué)”、是“高效教學(xué)”，而且它不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的課堂教學(xué)，還應(yīng)該有“人格”、“個(gè)性”、“藝術(shù)”、“科學(xué)”、“創(chuàng)新”、“發(fā)展”等方面的追求和體驗(yàn)。

要求實(shí)現(xiàn)“魅力教學(xué)”，要學(xué)習(xí)、要?jiǎng)?chuàng)新、要拓寬課堂教學(xué)改革的視野，提升課堂教學(xué)改革的高度，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深度，構(gòu)建課堂教學(xué)改革機(jī)制，創(chuàng)建一種全新的課堂文化。教師的課堂要摸準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，要有時(shí)代的氣息。“魅力教學(xué)”的魅力首先在于執(zhí)教者的“人格魅力”與“學(xué)識(shí)魅力”所產(chǎn)生的課堂凝聚力；“魅力教學(xué)”的魅力，其次在于課堂教學(xué)彰顯師生“個(gè)性魅力”所產(chǎn)生的課堂向心力。另外，“魅力教學(xué)”的魅力還在于課堂教學(xué)合乎學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律所產(chǎn)生的“科學(xué)魅力”，更在于能夠使師生得到共同進(jìn)步和提高的“發(fā)展魅力”。

總之，“有效學(xué)習(xí)”、“高效學(xué)習(xí)”和“魅力教學(xué)”這三種課堂教學(xué)是一個(gè)漸次遞升的系列層次。我們廣大教師應(yīng)該自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐和反思，切實(shí)抓住、抓緊、抓好課堂45分鐘，在課堂教學(xué)中積極落實(shí)新課程的有關(guān)理念和精神，努力使自己的課堂教學(xué)不斷登堂入室漸至教學(xué)之佳境。

骨干教師培訓(xùn)材料

蠻會(huì)中心學(xué)校

第五篇：骨干教師培訓(xùn)材料

武安市骨干教師二級(jí)培訓(xùn)

交流材料

武安九中李躍輝

各位尊敬的老師們：

大家好！

暑假里我和兩位老師在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行了為期3天的培訓(xùn)，聆聽了四位老師的講座，期中令我感受較深的是武安一中的高一年級(jí)主任古剛強(qiáng)老師，和十中教語文的杜秋平老師，現(xiàn)將兩位老師的學(xué)習(xí)心得與各位老師交流，希望給大家在教學(xué)上有所啟發(fā)，有所幫助。

一、道不遠(yuǎn)人

俗話說，親其師，善其道。古剛強(qiáng)老師講授的《深刻的教育來自學(xué)生深刻的體驗(yàn)》讓我懂得了為人師者“傳道、授業(yè)、解惑”之道，即教育要遵循一定規(guī)律。

我國(guó)古代偉大的思想家孔子說：“??道不遠(yuǎn)人”，老子《道德經(jīng)》：有物混成，先天地生，寂兮寥兮，獨(dú)立而不改，周行而不殆，可以為天地母，吾不知其名，字為之曰：道。解釋：有一個(gè)渾然一體的東西，在天地形成以前就存在。聽不見它的聲音，也看不見它的形體，它獨(dú)立長(zhǎng)存而不衰竭，循環(huán)運(yùn)行而生生不息，可以為天地萬物的根源。我不知道它的名字，勉強(qiáng)叫它做“道”。

其實(shí)，“道”就是世間一切萬物的生長(zhǎng)的規(guī)律，任何事物都要遵循這樣的規(guī)律。如若反其道而行之，偏離道，則??。

教育也是如此，教師就要遵循教育的規(guī)律。其實(shí)，在孔子時(shí)代，為教者就已懂得教育規(guī)律，如：孔子“不憤不啟，不悱不啟”、“因材施教”、“有教無類”、“溫故而知新”、“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆”“格物致知”??等很多，為什么現(xiàn)如今許多的教育者卻違背了這樣的教學(xué)規(guī)律呢？不難發(fā)現(xiàn)，這是把教育摻雜了許多“功利化”的色彩，一味追求成績(jī)、高分，把學(xué)生當(dāng)成自己“評(píng)功評(píng)模”晉級(jí)的階梯，為教而教。難怪我國(guó)科學(xué)家、航天之父錢學(xué)森對(duì)著溫家寶總理在臨終前說出了這樣的話：中國(guó)為何不出諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，是教育出了問題。

比如，某高中學(xué)生在高考完后憤怒的從樓上撕書的情形，不得不讓我們從中思索，這樣的教育是成功還是失敗。為什么學(xué)生如此痛恨讀書？

大道無為，大愛無聲，大無形。

朝聞道夕死可矣。

用老子的話說，希望教師們能夠“致虛極，守靜篤”，釋迦牟尼一禪定就幾個(gè)月，達(dá)摩在少林寺禪定過幾年，最后把事業(yè)干到了全世界，毛澤東在岳麓書院閉關(guān)過三個(gè)月，對(duì)他應(yīng)最大的四個(gè)字在現(xiàn)在還是我當(dāng)黨校的校訓(xùn)，叫“實(shí)事求是”。從來沒有“致虛極，守靜篤”的人是成不了大事的人，所以，希望老師們?cè)诠ぷ髦姓嬲贸鲆稽c(diǎn)時(shí)間反思總結(jié)一下，我們的教學(xué)成績(jī)?yōu)楹慰偛蝗鐒e人，只有悟出了其中的真諦，教育也就成了極其簡(jiǎn)單的事。1

二、道法自然

十中的杜秋平老師講授的《從孔子到孔令學(xué)》讓我懂得了為人使者如何捍衛(wèi)“師道尊嚴(yán)”。孔子被世人敬為“萬世師表”，孔子的教育思想遍及全世界。如在英國(guó)倫敦的孔子學(xué)院建立，揭牌的是政協(xié)主席賈慶林。孔子弟子三千，期中博士生72人，非常了不起。在那個(gè)從那時(shí)起到現(xiàn)在孔子的“師道尊嚴(yán)”都受萬人尊崇。什么是“師道尊嚴(yán)”？“師道尊嚴(yán)”指教師受到尊敬他所能傳授的道理??

“師道尊嚴(yán)”的含義：一是老師的“師尊”；二是老師的“自尊”；三是老師的“他尊”。

1、教師集信仰和知識(shí)于一體，尊重老師也是尊重信仰和知識(shí)。

2、老師要通過自己的人格魅力和知識(shí)素養(yǎng)贏得學(xué)生尊敬。

3、有種種禮儀規(guī)范確保其他社會(huì)成員尊敬老師。

孔子說，人能弘道，非道弘人。意思是

教育家陶行知先生曾說“好的學(xué)生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

師生要具備九思：

我們看影片中的孔令學(xué)，由一個(gè)熱衷于教育的老師變成內(nèi)心極度焦慮、惶恐不安的老師，影片給我們的思考是多方面的：拋開現(xiàn)行的教育制度不說，我覺得是他沒有把握好教育的規(guī)律，教師沒有提高學(xué)生的興趣，課堂上沒有一絲靈氣，教師只是一味陶醉于其中講授，這樣的傳統(tǒng)的課堂只能是現(xiàn)代新課堂的犧牲品。

隨著社會(huì)的發(fā)展，西方的許多國(guó)家的教育都走在了時(shí)間的前列，而我們連自己的最本質(zhì)的教育規(guī)律都放棄了，這怎么能不叫人悲哀呢！所以，我們必須從現(xiàn)實(shí)做起，回歸教育的本性。道不遠(yuǎn)人，其實(shí)道就在我們的身邊，道法自然，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，迎合教育規(guī)律。

通過本次培訓(xùn)我有一些感悟也與各位交流。課改大家都在做，這是當(dāng)前的教育形式?jīng)Q定的，也是大趨勢(shì)。為什么有些學(xué)校從瀕臨解散一躍成為課改名校呢？其實(shí)名校的成功不是偶然，而是長(zhǎng)期努力的結(jié)果。他們的老師和校長(zhǎng)是忙的，但他們忙了成就，原因何在？其實(shí)很簡(jiǎn)單，他們是用心在做教育。何為忙，心亡為忙。如果一味瞎忙，被迫忙，工作就沒有實(shí)際意義。關(guān)于我校的新課改必須從我市我校的實(shí)際情況出發(fā)，不要盲目效仿，杜郎口搞課改用了十年，昌樂二中、天卉中學(xué)也都在五年以上，所以高效課堂需要時(shí)間與實(shí)踐。我有一個(gè)形象的比喻，說課堂改革就像十月懷胎，必須小心呵護(hù)，精心培育，做好胎教，這樣才會(huì)慢慢在肚子里長(zhǎng)大，否則人為讓他早產(chǎn)會(huì)容易流產(chǎn)。

2011.8.10