第一篇：骨干教師培訓材料

課堂教學的追求之有效教學

教學工作在學校各項工作中處于中心地位，教學質量是學校生存和發展的生命線，隨著教育改革的不斷深入，隨著素質教育再次提到一個高度，人們冷靜了，理智地認識到：在教學實踐中，真正的教育變革應該是發生在課堂里的，課堂教學應該成為我們落實新課程所有理念和目標的主渠道。駕馭這個主渠道的人——是教師。作為一名教師，特別是骨干教師我們首先要明確，時代需要什么樣的課堂教學。

在新課程改革背景下，課堂教學應該有以下三種追求：有效教學、高效教學、魅力教學。

一、有效教學

課堂教學的第一追求應該是“有效的”。這應該是我們對課堂教學的一個基本期望和底線要求，如果不能保證這個底線，那么我們的課堂教學就應該被視為是失敗的，甚至是對學生的一種傷害。因為“無效教學”和“低效教學”只能是對學生生命的一種浪費。我們都有同感，認真準備一節內容充實、容量恰倒好處、師生產生共鳴的課，課后我們自己都有一種難以抑制的沖動和幸福感，現在一個學期下來我們的這種課占自己的課堂教學的比例有多大？

有時在我們的教師中存在一種模糊的認識，一提課程改革就抱怨新教材怎么樣，一提課堂教學的改革就認為是轟轟烈烈的一種花架子，這是不對的。新教材使用上不可否認的有使用起來不舒服的地方，但確實給了廣大教師廣闊的施展才華的空間。針對新的要求課堂教學的改革就事在必行。課堂教學改革改什么？一種教學理念，代替另一種教學理念，一種教學模式，代替另一種教學模式，一種教學方式，代替另一種教學方式，一種教學行為，代替另一種教學行為。那種把推進新課程與教學效果，教學效率相對立起來的觀念，我覺得是不符合辨證法的。

我們都知道學生在校園里的大部分時間是在“課”上度過的，我們的教育目標和教學任務也主要是在這短短的45分鐘之內完成的。因而，課堂學習是學生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學子舒展青春、升華生命的主要過程和載體。這一節一節的“課”構成了學生成長、成材、成功的人生歷程；構成了學生探索、感悟、升華的生命旅途。學生一學期在學校的學習時間也是有那么二十周左右（含節、假日、考試、活動）具體則每一個學科時間要少了。斷然如此，我們不能夠無視“課”的效果和效率，我們的生命與學生同樣在校園內、辦公室內、課堂上度過，我們還能夠在課堂上無視學生以及我們自己生命存在，無視學以及我們自己人生體悟、人格的磨練、能力的生成、知識的掌握嗎？我們怎么還會沒有充分準備地走進課堂去蔑視自己的人格，去浪費學生的生命呢？實施新課程以來，我們的教育目標和教學內容被提到了一個空前的廣度和高度，“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”，這三維目標的提出，并不是降低了教學要求，放松了質量期望，而恰恰是進一步豐富了教學目標，提高了質量要求。這些目標和任務，在具體而又數量有限的課堂教學時間內去貫徹和落實。所以我們在“課”中必須考慮課堂教學效率觀念和課堂教學的效果。僅舉司空見慣的一種教學行為：在日常的教學中，我們常見到很長的一個問題，學生在等著教師一點一點的往黑板上抄，每看到這種情況，我都心痛，每一秒鐘那都是學生的生命；我們在課前應該做好必要的準備。

我們強調有效教學，就是要進一步增強教師的責任感，增強教師課堂教學的時間意識和生命意識，以避免課堂教學中出現的“低效”和“無效”等有悖于我們的教育要求和教學規律的行為和做法，進而能夠促進學生的各個方面卻有所 發展和進步，保證使我們的學生在45分鐘的課堂上有一定的提高和收益。使家長、學生不在因為我們的課堂教學向學校提出疑義，使我們不在尷尬，幫我們每個人都能成為信得過的、稱職的教師。課堂教學的追求之高效教學

“有效教學”僅僅是我們課堂教學的一個底線要求，僅僅是一個最基本的要求。如果僅僅停留在這個層面上，那是比較粗淺的。課堂教學還應該有更高的追求____“高效教學”。“高效教學”應該成為廣大教師日常的一種切實行動和不懈追求。

所謂“高效教學”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。我們平時常提“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學觀念的折射和反映。

但是“高效教學”不應該僅僅是提高知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度和價值觀”等方面的要求。其顯性標志應該是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。

教師的課堂教學力求從身邊感受得到的事、物開始。我認為每一門學科都可以找到一種孩子們喜歡的學習方式，每一個課堂都可以創造出精彩，只有教師有自由發展的空間，學生才能夠自主地“呼吸”，要想培養具有獨立人格的學生，首先要塑造具有獨立精神具有建樹的教師。高效教學的課堂應做到信息量大、思維含量高、情感培育要真正觸及人格與靈魂。新課程改革的主旨思想、一些教材其實給我們教學提供了發展的空間，我們要理解、認識、駕御它。課堂教學的追求之魅力教學

我們的教學一定要做到“求真務實”。所謂“求真”，就是要求教育教學規律之真，所謂“務實”，就是要務教育教學成效之果。有人曾說：“不管黑貓白貓抓住耗子就是好貓”，要辨證的看，不注重過程只看最后的果，對教育來說似是不適合的，從學校的工作來說，要重視過程，要預見和爭取最好的成果。我們剛才提過，“有效教學”是課堂教學的一個底線要求，那“高效教學”應該成為廣大教師教育理念和現實追求。我們還主張，我們的教學還應該做到“與時俱進”，就是指在課堂教學上，我們要不斷自我拋棄，勇于開拓創新。所以，除“有效教學”和“高效教學”外，課堂教學的再高一個境界應該是“魅力教學”。什么樣的課才算一堂好課？應有三個一級指標：真誠、深刻和豐富。

所謂“真誠”，意味著師生之間坦誠率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態度；意味著教師的一言一行都是出自內心真實的感受，所表達的一切都是從心靈深處流溢出來，沒有矯揉造作、故作姿態，沒有“為賦新詞強說愁”的無奈與空洞，有著自然、真切與和諧之美。師生之間這種以誠相待，彼此不斷地進行多方面、深層次的溝通和交流，是建立良好師生關系的基礎，從而也是使教學生機勃勃地開展的前提。只有充滿真誠教學，才能給人以溫暖的感覺，才能有感染力和親和力。

所謂“深刻”，意味著能夠給予學生匠心獨運之感，能夠喚起學生的驚異感和想像力，能夠使學生茅塞頓開。當然，所謂“深刻”，總是相對的。這首先需要教師對教學對象有充分的了解，設定的教學目標是學生通過努力可以達到的，引導學生探索和思考的問題是處于學生的“最近發展區”的。

而所謂“豐富”，就是能夠讓學生的心靈蕩漾在博大、溫暖、充實的精神氛圍之 中，對問題理解的多元與徹底，言說的厚重和表達的多樣。

“魅力教學”一定是“有效教學”、是“高效教學”，而且它不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的課堂教學，還應該有“人格”、“個性”、“藝術”、“科學”、“創新”、“發展”等方面的追求和體驗。

要求實現“魅力教學”，要學習、要創新、要拓寬課堂教學改革的視野，提升課堂教學改革的高度，推進課堂教學改革的深度，構建課堂教學改革機制，創建一種全新的課堂文化。教師的課堂要摸準時代的脈搏，要有時代的氣息。“魅力教學”的魅力首先在于執教者的“人格魅力”與“學識魅力”所產生的課堂凝聚力；“魅力教學”的魅力，其次在于課堂教學彰顯師生“個性魅力”所產生的課堂向心力。另外，“魅力教學”的魅力還在于課堂教學合乎學生認識規律所產生的“科學魅力”，更在于能夠使師生得到共同進步和提高的“發展魅力”。

總之，“有效學習”、“高效學習”和“魅力教學”這三種課堂教學是一個漸次遞升的系列層次。我們廣大教師應該自覺加強理論學習、不斷實踐和反思，切實抓住、抓緊、抓好課堂45分鐘，在課堂教學中積極落實新課程的有關理念和精神，努力使自己的課堂教學不斷登堂入室漸至教學之佳境。

理想的骨干教師：是一個心胸開闊、關注組內教師的利益重于自己、以關注學校大發展為核心的有思想的人，通過他的努力能使青年教師迅速走向成熟；通過他的努力，中年教師可以不斷地消除“職業倦怠”煥發青春邁向專家行列。理想的骨干教師：要脫掉俗氣、洗去浮氣、除掉匠氣，要有厚積博發的底氣、愈挫彌堅的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷充實自我、升華自我、超越自我。理想的骨干教師：有諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質。正是這些品質推動著學校不斷跨越向前，無往不勝。骨干教師在校本研修活動中應該做些什么

其實，這個答案很簡單，那就是四個字-----“從我做起”，而如何做好這四個字，我個人理解要從四個方面：

一、反思自己，做學習型教師。

案例1：紀連海的故事 我們大家都是初中骨干教師，看電視的時間比較少，但央視有一個欄目大家想必還是知道的，那就是“百家講壇”。在百家講壇的眾多大家中有我們的一個同行—— 紀連海，他作為一名高中的歷史教師能夠登上央視給我們講課這本身說明什么？說明無論你處于什么樣的地位其實并不重要，重要的是看你在做什么？前不久，《中國教育報》刊登了一篇題為：紀連海：用“包袱”抖響歷史課堂的文章。文中講到了這樣一件事情：一次，紀連海上課發現有一名學生睡著了，當時紀連海就想：“我為什么把學生給講睡著了？我怎樣才能不讓他睡覺？”帶著這些想法他進行了認真反思，認為自己的講述不精彩，學生才聽的無味，由此他開始刻苦的學習。他學習評書的表述方法，學習評書抖包袱的手段，同時還挖掘能夠抖包袱的資源（深入細致進行備課）等。就這樣他逐漸把歷史課上成了學生最喜歡的課，并由他的學生推薦到“百家講壇”給全國講課。這個案例就是告訴我們：當自己在課堂中發生一些小事情時，我要及時地抓住它，分析它，反思它，讓這些不經意變成自己成長進步的基石。

二、關注自己的教學細節，做一名研究性教師。

我們的教師與名師到底區別在什么地方？其實，我們的教師在教學技術方面不比名師差，即使不如別人我們也能通過學習來進行提高，但有一點是我們比不 了的，那就是對教育真諦的理解，以及在這個基礎上對教材文本的把握上。我個人認為這是我們與名師名家的最重要的區別。而這些區別具體到課堂中會體現在什么地方呢？——教學細節！

案例3：語文課堂《愛蓮說》片斷

（一）師：提出一個問題。生：部分學生舉手，等待教師點將回答。師：順手拉起身邊沒有舉手的學生讓其回答問題。生：小聲回答出正確答案。師：讓其座下。片斷

（二）師：提出一個問題。生：部分學生舉手，等待教師點將回答。師：指定一名舉手的學生讓其回答問題。生：小聲回答出正確答案。師：讓其旁邊的學生對剛才同學的答案進行重復。生：重復正確。師：表揚并讓其坐下。這位老師認為：讓沒有舉手的同學站起來回答問題，就是想告訴他，作為一名學生只要你走進課堂就要承擔自己學習的責任！讓另外一名同學重復剛才同學的答案就是想告訴學生，在課堂上，不但老師的答案是對的，老師講的話重要，同學的答案，同學的話也同樣重要，要時刻養成注意傾聽的意識。多么精辟的見解呀，而這樣的理論就是這樣通過自己設計的教學細節來一一體現的。所以說，我們在觀看名家講課的時候一定要多想幾個為什么？仔細分析他活動設計背后的意圖，這樣我們才不會被熱鬧的場面看花了眼，迷了向。

三、眼睛向內，盡快提高自己的綜合素質。

有一句話講的很好：“如果你改變不了環境，那么你要適應這個環境”。這話雖然有一些偏激，但也說明了一個道理，譬如我們想要漲工資，但如果社會的外部條件不夠，只有我們的想法是不可能實現的。所以，我們要眼睛向內看，多關注我們自身，多想一下，我的素質還有哪些需要提高。

這里有五個方面的建議，分別是“讀”、“寫”、“聽”、“說”、“思”

1、讀。讀什么書？怎樣讀？有人專門做過統計，全球一年內所產生的信息量能裝滿5個 美國國立圖書館，我無法知道一個美國國立圖書館具體的容量，但我想可能很大。這個統計告訴我們什么？它告訴我們面對現在信息爆炸的時代，面對紛亂的信息，我們要清楚現在自己最需要的信息是什么？這很重要。現在開展校本研修活動好就好在有自己明確的主題，有自己明確的提高目標，這樣我們的讀書就應首先選擇一些對自己研修活動相關的書籍，然后再考慮其他。另外一個問題就是怎樣讀，我的看法是讀書要讀觀點。面對著作者的長篇大論，但有作者的明確的觀點，如果我們沒有時間的話不妨可以試一下，這樣的確可以節省時間，并且能調動我們的思考力。提高閱讀的效率。

2、寫。我們整天與學生打交道，整天思考如何改進自己的課堂教學，那么我們為什么不紀錄一下自己的課堂教學呢？有教育專家講過：“如果一個老師堅持寫10年的教育案例反思成不了名師的話，他將進行教育保險索賠”；“堅持寫3年教學反思的教師一定能夠成為名師”，3、聽。聽教學方法，更要聽教育思想，教育理念。如聽魏書生的講座時我知道了自己應守衛平靜的心靈等等。

4、說。這里說的首要條件：普通話。其次就是積累。

5、思。提起這個“思“字，“我們要提倡人人過一種研究狀態下的生活”。多富有哲理性的一句話呀！這句話提示我們不光要學司馬光一樣一天要有三思，要時刻在一種思考狀態下生活，要時刻思考應該思考的問題，琢磨應該琢磨的問題，我想這可能是作為一名從事腦力勞動者學習的最高境界吧。

四、做一名信息技術環境下成長的新教師。

網絡的確給我們的生活學習帶來了革命性的變化，并且還將繼續著它的神奇的變化。而我們教師如何在這信息化時代中不斷成長，不斷的發展自己的確需要我們大家認真思考的問題。有的老師說，我們已經會打字，會制作多媒體課件了還要我們怎樣？的確打字，做課件是老師必須掌握的教學技能，但我們還有 利用網絡幫助我們來快速提高自己的業務能力和水平，這是最重要的。我們不僅可以利用網絡來查找需要的學習材料，還可以利用網絡進行教學活動，在沿海經濟發達地區，有許多教師就是利用Blog在對學生進行作業輔導，甚至一些教學活動。同時很多教師利用Blog撰寫自己的成長經歷，發表自己的教育觀點，很快成為優秀的教師甚至是名師或名家。目前我市就有許多教師在我們的“教育信息網”中建立了自己的Blog紀錄自己的教學感悟，這就是一個很好的開始，這樣不僅通過網絡紀錄了自己成長的經歷，還利用網絡結交了許多朋友，同大家一起學習，一起探討，使網絡成為自己提高素質的助推器。骨干教師應在研修活動中扮演的角色

一、骨干教師應成為研修活動的引領者。

要骨干教師在研修中引領什么？我想首先是幫助學校準確選擇教師的研修主題。實踐表明，研修主題選擇的正確與否將直接關系到研修活動后續進行的效率和質量。如果主題選擇過大就容易空洞無物。其次要幫助學校完善研修的制度建設。這里的制度是在研修活動中哪些是老師必須讀的、哪些是老師必須寫的，對于不必要的形式東西我們要盡量建議組織者減少或去處，以減輕教師不必要的作業負擔。總的原則就是重效益，去形式。

二、骨干教師應成為研修活動的執行者。

在研修主題和制度確定以后，我們要成為研修活動的執行者。目前，我們遇到的問題很多是教師研修的積極性。其實就是為了我們自己，為了讓自己的課堂教師更省力，讓自己的課堂教學讓學生喜歡，讓自己在上課時收獲成功和滿足的喜悅。因為我們的研修活動就是幫助自己來掃除課堂教學中的困難，提高教師水平的。所以從這個角度來講，我們應該成為它的忠實執行者。

三、骨干教師應成為研修成果的受益者。

因為研修主題的選定、研修過程的實施都是我們骨干教師直接參與和帶領的，而研修的成果也理應得到我們的分享。這里的成果不是弘篇巨著的理論文章，也不是費盡心思發表報紙上的“豆腐塊”，而是給自己、該大家教學技術帶來的進步和突破。對我們老師來講，這應是最好也是最想得到的獎勵了。因為，沒有那個教師不想上好自己的課。當我們收獲一點成功時，要及時地進行相互交 流，共同進步，因為，教學活動不是一個單一的個體活動，它需要大家的協作和幫助，只要我們大家都在進步，那么我們的教學生命才能充滿歡樂和幸福。

新課程應注意的三種不良傾向

今天，新課程的浪潮澎湃而來，席卷著神州大地。我們廣大的青年教師，作為時代的弄潮兒，都積極投身到教學研究與改革中去，創新著、實踐著，推動著課程改革向前發展。許許多多的新課例和好做法，以及上升為理論的教學教研論文，如雨后春筍般出現在人們面前，讓人目不暇接，煞是喜人。但是，在關注這一切并認真學習的過程中，與新課程標準一對照，卻發現其中存在著一些與新課程標準看似一致卻在精神實質上相背離的一些做法。

一、“虛假的自主”

新課程理念的一個重要內涵，要尊重學生的個性，發揮學生的主體性。但是，在有的實踐中，某些課例或文章中，所反映出的自主學習，對于大多數學生來說是虛假的。如有的課上，學生整堂課都是在教師的組織下進行活動。他們非常“忙碌” 地，興致勃勃地交流著、匯報著、表演著??而很難看見學生有時間進行思考。看似學生自主學習，卻難有學生自主學習的實質體現。我想，自 主學習，應該在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在這個前提之下，在面對相同學習內容的情形時，學生自主選擇學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情感來展開學習活動，從而將自主學習落實到實處，避免虛假的自主出現在課堂上。

二、“無效的合作”

現在課堂上，合作學習風行，令人欣喜。但是，在與他人的交流中，或從一些教學經驗中，我和某些老師發現，有些合作學習片面追求形式，結果是花費了許多功夫，卻無效果，我們稱之為無效合作。無效合作也是我們應該力求避免出現在課堂上的一種不良傾向。要做到這一點，我想，我們首先要明白，合作學習要以自主學習為前提，在經過獨立思考后進行合作學習才有效果。否則就只是為個別優生提供了展示的機會，而其他學生則會對學習逐漸喪失興趣。例如，有的課堂上，教師沒有提供足夠的時間，合作過程是簡短的，討論研究是充忙的。因此，往往學生拿不出什么結果或結論，感到非常茫然。有的是為了合作而合作，沒有在平時注重培養學生形成長期合作學習的機制。如果再加上分組不分工，結果往往是課上各個小組各自為陣，亂哄哄的，甚至說著與課堂無關的話題。有的則把一些沒有價值的問題也放到學習小組里來合作思考，討論解答，美其名曰重過程，培養學生的能力。結果是學生對于膚淺無需討論就明白的討論問題日益失去了興趣，甚感無聊。再則，當小組討論后匯報結果時，往往是每一個小組選派一名代表發言，而發言人往往是優生。他們主宰著整個課堂，他們的結論就是小組的結論，他們的見解就是小組的見解。而其他小組成員相對能力較弱，反應較慢，長此以往，他們要么形成對優生的依賴性，要么形成一定的盲從性，非常不利于自身的發展。并且在這樣的合作當中，大多 數學生的進取心會逐漸喪失。我想，真正的合作學習，必須要用在刀刃上，用在突破學習的難點上。而不是為合作而合作。合作學習是通過多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題，而不是一般問題。因此，合作學習的組織，必須要給予足夠的時間，讓每一個學生都能積極參與，積極發言，從而得以發展。同時不要一有問題，就組織學生討論，而是要根據學習的內容，在恰當的時機進行。

三、“縱容不良個性”

強調對學生的人文關懷，張揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，也是新課程標準中提倡的先進教學理念。但是在實踐中，卻有一些尷尬的情景出現。如學生在課堂上不假思索地說，無根據地說，任意地說，編造著說，不負責任地說。對此，有人著文為之叫好，認為這體現了對學生個性發展的尊重。我以為，這貌似尊重學生個性發展的課堂，實際上是對學生不良個性的縱容，是與“形成良好的個性與健全人格”相悖的。有人說對學生的學習和行為提出要求會束縛學生個性的發展，并拿美國學校的自由課堂作為論據來說明這個問題。我想，這種說法也是不科學的。如對個別學生不遵守課堂紀律，影響大多數學生學習的情形視而不見，不給予直接的、正確的、足夠的幫助與教育；對于學生發言中的明顯錯誤，尤其表現其思想意識方面的錯誤，如不及時地巧妙地給予指出和幫助，就是在縱容學生的不良個性，非常不利于學生的健康成長。我想，在課堂上要避免出現縱容學生不良個性的情況發生，我們首先就要明白我們現在培養學生的個性最低要求也應該是健康的、積極的。再高一點的要求，應該是能夠體現出科學的思維方式，文明的生活習慣。而優秀的個性，還應該體現出優秀的文化傳統，高尚的道德規范，先進的思想導向。那么，為什么會在新課 程的教學中出現以上的“虛假的自主”、“無效的合作”、“縱容不良個性”等三種傾向呢？我想，從根本上說，是我們對新課程標準的精神領悟不到位有關，從而表現出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。這些，是我們在新課程的教學中一定要注意的地方。只有經常關注并反省這些問題，我們的新課程標準才能真正落實，我們力求提高整個民族素質的素質教育才能真正落到實處。主題式教研活動

一：主題式有效教研活動的流程

主題式有效教研活動的流程分為三個步驟：第一步確定主題，第二步實踐，第三步反思。這項活動是否有 效，主題的確定至關重要，主題的確定貫徹“源于實際需求，解決實際問題的原則”，是整項活動的紐帶。第二步實踐分為三個環節：第一環是結合主題進行理論學習，第二環是在理論學習的基礎上，進行課堂實踐，第三環是圍繞主題對課堂實踐進行點評。第二步是整項活動的靈魂，集中體現著這項活動的價值所在。第三步就是對主題確定和實踐過程中的各個環節進行認真的反思，從中發現問題，為下一個主題的確定打下基礎。二：“主題式教研活動”教研模式

校園文化建設的內容包羅萬象,但校園文化最重要的一項離不開課程文化。開展的“主題式教研活動”教研模式為:

1、教研組根據期初制定的計劃和研究課題，確定本次教研活動的研究主題并落實教學內容；

2、全組教師圍繞主題，備好該教學內容的課；

3、交流備課，每人特別說明在教學中如何關注并落實研究的主題；

4、完成體現集體智慧（在落實研究主題下的）的新教案，推薦上課教師；

5、上課。組內聽課教師分工關注教學過程中關于研究主題的體現；

6、上課教師圍繞主題談教學體會及反思，組內其他教師圍繞主題談課堂。

7、形成關于本主題的共識及非共識的意見（組長形成書面材料）；

8、教師將研究主題與自己日常教學結合，反思得失，以敘事的方式寫出小文章。

9、交流學習，取長補短。三：有效教研活動的特征 教研活動：是教師圍繞教育教學工作展開的一種學習與交流，是提高教師教育教學能力的重要形式。

（一）研究主題與形式的針對性

教研活動的針對性有兩方面涵義：一是解決問題的針對性；二是對于不同教師群體需求的針對性。

任何一次教研活動，其實都有一個背景。我們能否把握住背景中本質的一面（包括客觀形勢與自身特點的分析），從而明確本次教研活動的意圖、目標與主題，是教研活動策劃的要點。不同人群所關心的話題是不同。教研活動的針對性同時要反映對不同人群需求差異的把握。

（二）活動過程的可參與性

教研活動應該設置讓參與者感到值得思考或行動的參與點，并提供參與者及時交流的機會。可參與性不僅僅體現在任務設置上，教研活動中平等、合作與分享的氛圍也會影響參與性，這對組織策劃者和參與者都有相應的要求。

（三）解決實際問題的建設性

針對性與可參與性都是教研活動是否有“建設性”的重要基礎。如果，教研活動是教師成長與進步的“扶手”，那么“蹬階”就是活動后能否提出改進教學行為的理解與建議。

（四）研究主題的連續性與漸進性。

幾次活動之間的工作過程能否亦是持續研究的一部分，可能是決定教研活動成效的關鍵。對某一主題的連續研究，應該體現形成共識——行為跟進——進一步認識——進一步改進的“螺旋式上升”的特點。

（五）關注過程的生成性

教研活動的有效性常常反映在對這種生成的敏感度、駐留度與利用度上。

（六）理論結合實踐的指導性

我們的目標并不在深奧的理論研究，而在于教師能講出指導教學實踐的樸素道理。教研活動是教師學習理論與應用理論的“鏈接”與“導引”。四：有效的研究方式

一旦研究活動的主題（或形式）確定后，教研活動所采取的方式（研究的過程行為）是否有效，將直接影響活動目標的達成，學校教研活動的主要形式及相關的研究方式有：

1、以更新觀念為目的專題理論學習和研討。專題擬定后要提前布置，具體的活動方式為“先進行分散學習，后進行集中研討”，重點應將自己的困惑和收獲進行交流和探討，以達到共同學習，共同提高目的。這種活動適合學科的任何一種教研組織形式的開展，但活動的頻率不宜過高，因此選好共同關心的專題很重要。

2、以解決教學中實際問題為目的專題研討。當教師們在教學中遇到實際問題而此問題又帶有共性時，就應該針對此問題擬定研究方案采取系統的研究方法。其通常的做法是“確定專題→制定方案→行動研究→行為反思→行為跟進”，必要時“行動研究→行為反思→行為跟進”要重復、深入的進行。這種研究除群體要參入外，學科骨干應起引領作用，有條件的盡可能聘請相關的專家指導，以減少低水平的重復研究。如果提煉出的問題屬學科共性則以教研組的形式進行研討較好，如果是某一年級特有的問題，則可以備課組的形式進行研討較好。值得注意的是，在這種研討中，每個成員應有明確的分工，而不是少數人干，多數人看。

3、以提高課堂教學有效性為目的的教材教法研討。教材教法研討應是一個很原始的話題，但如何與課改的理念融合，同時又能提升教師的教學技能，進而提 高課堂教學的有效性，實踐證明較為有效的方式是“預設性研討、反思性研討”，其主要的研究過程綜合起來有以下幾種：

（1）備課組“預設性研討、反思性研討”的活動開展。

預設性研討是指以教學周為單位，本周對下一周的主要（或重點）教學內容進行課堂教學的預設。其流程為：個體解讀→集體交流→形成共識→個性設計。即活動前個體必須對研討的內容進行解讀，然后帶著自己的思想、觀念參與集體交流，交流后由活動策劃人提煉出共識，活動結束后由個體依據共識、融入個性寫出自己的教學設計。

反思性研討是指對上一周經過預設性研討的教學內容，通過教師的具體教學后，出現了那些和預設性研討相比的“意外”，并對這些“意外”進行歸因分析，接著再對下一周的主要（或重點）教學內容進行預設性研討。每周按這種方式重復的滾動推進。這種研討方式最大的好處就是在綜合提升教師專業能力的同時，張揚了教師的個性發展。如果是對具體的某一節課的教學內容進行研討時，在預測性研討和反思性研討的中間環節，也可進行“同課研究”，形成“課前預設性研討，課中比較性研討，課后反思性研討”的完整體系。

（2）教研組“預設性研討、反思性研討”的活動開展。教研組開展“預設性研討、反思性研討”的活動，相比以備課組的形式開展，對教師個體的要求會更高，因為教師必須跨年級鉆研教材教法。活動的基本程序與上面是相同的，區別在于①研究的內容覆蓋每個年級的主要內容（在教研計劃中要作具體的安排）；②研究那個年級的內容就有哪個年級的教師在研究共識的基礎上編寫教學設計并上研討課；③聽課者和授課者一起進行反思性研究；④不一定每周進行。由于規模不大的學校大量存在，而教材教法的研討又非常必需，因此，這種方式的推行和完善應引起策劃者和參與者的高度重視。

4、以促進觀點和經驗動態交流的教學沙龍。教師之間能否就教學實踐展開討論和交流是體現一個學校學習氛圍的重要指標。開展教學沙龍活動必須把握好以下幾個問題：①策劃者必須去收集教師們共性的問題；②主題可以很集中，也可相對松散。③參加沙龍的教師必須聯系自己的教學實際對問題的反思與解決進行交流。在實際操作過程中，可視人員的多少和時間的長短來確定主發言交流的人數。交流過程中，對不明白的地方可以隨時提問。這種形式的教研活動最大的特點是“結合教學實際的觀點和經驗的動態交流”。

5、以現代教育技術手段為載體的網絡教研。如果說其他教研活動的形式是以學校為陣地進行的群體同步研討活動，那么，網絡教研則是拓展了教研時空更張揚教師個性的異步現代教研形式。如：專業的實名教研論壇、博客、遠程培訓、虛擬研究室、主題學習網站等。這種研討活動最大的特點是“時間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”。

6、其他形式的教研活動。

以提高教學效率，促進共享為目的的資源建設的研討。這種活動最大的特點是“團隊合作、共同建設的過程又是教師研究提高的鍛煉過程”。

以競賽的形式促進教師專業素質提高的活動。這種活動最大的特點是“親身體驗、學而即用”。

當然，教研活動的形式很多，隨著時代的發展活動的形式也在不斷的更新。但我們更關注的是某一形式下具體的研究方式。因為任何一種形式都具有教研活動的價值取向，而有效的研究方式則是實現教研活動價值取向的關鍵。在研究方式的掌控方面，基本原則是“針對教師的需求，設計教師的活動，營造研討的氛圍，關注行為的跟進”。五：主題式教研活動框架 主題式教研活動 [做什么] 主題：?? [怎么做] 第一階段：理論學習

認真學習有關新課程理念的理論文章，以提升自己的教學理念，更新自己的教學思想，改進自己的教學行為。學習后寫出體會文章，以備下一次活動交流。第二階段：討論交流

各位教師集中交流自己學習后的認識及體會，并提出在自己的教學實踐中遇到的困惑，討論。第三階段：課堂實踐探索

在理論學習、體會交流的基礎上，進行課堂實踐探索。

1、確定老師開出公開課供大家研究探討。

2、要求其他老師在自己的課堂教學實踐中自覺地運用，及時記錄在課堂教學中策略運用的成功之處或失敗的原因，形成教學案例。第四階段：研討交流、同伴互助

1、上課老師進行說課，談自己的課前設計（如何運用？為什么？要達到怎樣的教學效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動的方向）。

2、其余老師評課。要求說出至少

一、兩點值得學習的地方，也要指出至少

一、兩點值得商榷之處，并結合前一階段的課堂實踐，提出自己的建設性意見。第五階段：總結、反思

在上述研究的基礎上，借鑒他人的經驗或教訓，結合自己的課堂實踐，進行認真的反思、總結和改進。要求每位老師寫出一篇成功或失敗的教學案例或論文。附件：教研活動的反思：

主題性校本教研活動取得的最明顯的效應就是贏得老師們的熱情參與。在活動過程中，一線教師敢于運用新課標的要求去審視富于靈性的教與學行為，能夠以平和的心態表述各自真實感受，并創造性地開展教學創新活動，老師們真切地流露出“我們期盼的就是這樣真實、實惠的教研活動”的心聲。每當老師們就某一問題說“我這樣認為”、“我想那么嘗試”時，我想：我們的教師真正成了教研活動的主人，教研活動成了教師的一種行為自覺！從這一點上說，活動才是富有成效的。

現實中校本教研活動存在的最大不足有：一是部分教師沒有真正進入角色，互動環節薄弱；二是教師反思能力有待提升，尤其是不能從一定的理論高度理性地審視自己的教學行為和學生的學習反應。分析原因有二：一是有的教師或許怕“出丑”，尤其是在校外教研人員直接參與的情況下，不能投入地、坦誠地碰撞；二是教師的理論儲備較為匱乏，參與行為缺乏深度。例1：

教研主題---“常態課下學生活動方式的探究”

通過活動，教研組的教師對這一主題有了初步的認識：從理論層面看，教師們認識到要體現“以學生發展為本”的理念，就必須重視學生活動方式的設計，通過設計活動方式來體現學生的主體地位，同時教師們也認識到不同學段的學生由于思維規律和認知水平的差異，對不同的的學習活動方式的適應性也有所不同。因此，設計學生活動方式的時候，要充分了解不同年齡階段學生的心理特征以及由此決定的思維規律。從實踐層面看，教師們認識到學生活動方式以不同的標準來劃分，具有多樣性的特征，從表現形式來看，分為隱性活動和顯性活動；從活動的空間來看，又分為課內活動和課外活動；從活動動力來看，又分為主動活動和被動活動；從活動的人數來看，又分為個體活動和群體活動。從反思層面看，教師們通過反思活動過程認識到，在當下的課堂上，還充斥著各種各樣的“偽活動”，也就是我們常說的課堂“作秀”，另外，有的教師有人聽課時，學生活動熱鬧非凡，沒人聽課時就“滿堂灌”，無視學生的主體作用。如果任這種狀況繼續充斥課堂，勢必和新課程理念背道而馳。鑒于上述狀況，教師們認為有必要深入探討學生活動方式的合理性和有效性。例2：

1、關于探究式教學----怎樣營造學生自主探究的情境；怎樣通過實驗培養學生的探究能力；怎樣培養學生控制變量技能；教師在學生探究活動中的角色。

第二篇：骨干教師培訓發言稿

篇一：骨干教師培訓討論發言稿 感謝市教科院組織這次培訓、感謝這五位教師辛勤的勞動，為我們提供了學習的機會，讓我們獲益匪淺。我們打算，不僅自己在以后教學中向這五位教師好好學習，回去以后還要積極宣傳號召大家更好的打造“三四五高效課堂”。簡單說一下我們的討論結果：這五堂課精彩展示了“三四五高效課堂”的四種模式，向我們呈現了視聽享受的大餐。我們感觸最深的有兩點：

一、每一堂課上，學生都是學習的主人，教師的引導巧妙而睿智，彰顯了學生的主體地位和教師的主導作用；

二、每一堂課都以學生的自主、合作、探究為主要方式。五堂課頗多共性，又各有自己的亮點： 在專題活動課《馬的世界》中，賈xx老師精當簡潔、充滿智慧的課堂語言將各個教學環節巧妙銜接起來，過渡自然，令人嘆服。在閱讀教學課《蘆花蕩》中，王xx老師將學法指導貫穿課堂始終，教學態度嚴謹扎實，給我們的教學以很好的啟發。于xx老師的專題復習課《怎樣讀懂古詩》，直面中考，從五個角度指導學生解讀古詩，設計巧妙、內容很多、信息量大，流程清晰條理。在《古詩鑒賞》專題復習課，處處可以看出陳學燕老師注重細節的特點：如陳老師給學生總結的九字口訣、講到詩歌常用藝術手法時提醒學生做好筆記、每個教學環節的設計都是由淺入深學練結合。就我們侯xx老師的作文評改課，我首先做一個說明：侯老師平時是用兩節課的時間來完成整個教學過程的，昨天他壓縮各個教學環節用一個小時的時間向我們做了一個展示，所以每個環節顯得有些倉促，請老師們見諒。我們認為，侯老師的課體現了一個字：實。一是實在，不虛不空，踏踏實實的指導、發現問題隨時記錄、及時整理反饋；二是重實效，向學生展示13個評改要點，在自評、互評、共評的各個環節各有側重的指導評改，教會學生評改方法；三是重實用，侯老師的這種課堂思路簡單實用，易模仿好操作，便于我們學習。我想，侯老師的課給我們提供了這樣一個思路：我們可不可以像侯老師這樣，把評改方法教學生、把評改機會給學生、把評改課堂還學生，把我們自己從繁重的作文批改中解放出來！謝謝大家，不當之處敬請批評指正。篇二：骨干教師培訓開班典禮發言稿 尊敬的各位領導、老師們： 大家好！今天，秀英區教育局在這里隆重舉行骨干教師培訓班開班儀式，我能有幸成為其中的一名學員，并作為學員代表發言，感到萬分的榮幸，也無比激動!此時此刻，我們感激和激動的心情難以表達，首先請允許我代表全體學員向關心我們成長，并傾注了大量心血的教育局和市研訓院的各位領導致以崇高的敬意和衷心的感謝！感謝為我們創造了這樣一次難得的提高機會，使我們渴望學習、聆聽教誨的夢想在這里即將變成現實。對將要給我們進行培訓的辛勤的老師和管理-人員付出的知識和汗水表示萬分的感謝！同時，也為結識眾多優秀教師而高興！今天，我們在期盼和羨慕的目光中相聚。這次培訓，對于我們全體學員來說，將是一次絕佳的學習機會。隨著新課程改革的不斷深入，我們面對著的問題，無論是觀念的更新、專業知識的儲備還是教學的實際操作，都對廣大教師提出了嚴峻的挑戰，教師是專業人員，需要持續成長，應該具備相當廣泛的專業知識，有能力對自己的教學行為加以思索、研究和改進，并對自己身邊的同伴產生專業影響力。因此，教師成長需要培養，在這個金風送爽的季節里，我們的骨干教師培訓班開學了，相信它會讓我們的雙眸更加明亮，讓我們的智慧火花不斷閃現。在培訓班學習期間，我們定會緊緊抓住這一次難得的學習機會、端正態度、嚴格遵守培訓班的管理規定和作息時間。熱情投入，認真學習，并且把所學知識盡快地應用到工作實踐中。在整個學習過程中，我將隨時調整、改進自己的學習和工作方式、方法。努力把培訓與自己的師德修養相結合；把培訓與自己的理論學習相結合；把培訓與自己的課堂教學相結合；把培訓與自己的教研教改相結合。借這一次培訓，夯實自己的理論基礎，轉變教學思想；開闊自己的知識視野，完善知識結構；加強同學之間的交流，廣納博采；理論與實踐結合，學以致用，提高教學科研、實踐創新能力。總之，這次培訓對我們來說既是機遇，也是挑戰，我們會珍惜這個來之不易的學習機會，并以此為契機，努力學習，勤奮工作，在教師專業化成長的道路上，拼搏創新，銳意進取；在未來的教育教學中，發揮骨干教師的“帶頭、凝聚、示范”作用，為秀英區的教育而努力！最后祝領導、老師們身體健康，工作順心！祝學員們學習愉快，學業有成！預祝培訓圓滿成功！謝謝大家！篇三：骨干教師培訓結業發言稿 尊敬的各位領導、各位老師： 下午好！能作為學員代表在這里發言，我感到無比的榮幸。面對在座的比我優秀得多的同行，實在感到誠惶誠恐。但是，我相信，無論是誰，在此時此刻最想表達的就是兩個字---感謝。衷心感謝縣教委和師資培訓中心為我們精心組織了這次培訓，為我們創造了一次難得的學習提高的機會，也衷心感謝各位領導和專家不畏嚴寒來為我們傳經送寶。五天的培訓是短暫的，受益卻是終生的。每一位專家樸實而又精彩的演講，既給我們理念的提升，又給我們方法的指導，給在課改迷茫中的我們指明了方向。任主任讓我們明白了優秀從心態開始，陳科長讓我們明白了什么是“終生幸福的文化之旅。”陳校長教給了我們養成教育的法寶；王院長讓我們的心里充滿了陽光??。通過這次培訓，我們提高了師德素養，更新了教育觀念，拓展了專業知識，升華了理論水平的，提高了教育科研能力。著名教育家于漪老師曾經這樣說：“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學做教師。”我想，“骨干教師”這個稱號對我們來說不僅僅是榮譽，更是責任和壓力。五天的培訓雖然結束了，但是我們的學習卻永遠不會結束。相信每一位參與培訓的學員都會因這次培訓而更加努力學習，勤奮工作，在以后的教育教學中，充分發揮骨干教師的“帶頭、凝聚、示范”作用，為武隆縣的教育再建新功！最后，讓我們對為本次培訓付出辛勤勞動的領導和老師們再次表示最衷心的感謝！謝謝大家！篇四：骨干教師培訓交流發言稿 聽了劉希珍同學的匯報總結，其中很多的內容都引起了我的共鳴，在這里我簡要的做一下點評。首先，作為一名青年教師，能夠如此認真的對待自己的教學并細致深刻的進行教學反思，非常值得我們學習。教學工作是我們作為教師的首要任務，而教學反思也正是我們成長的關鍵，教師能及時的反思教學中的得與失，恰恰就是找到再次上好課的根源。同時，除了課堂教學，我們對待任何工作也應如此，認真的自我反思，能夠讓我們明確自己的工作方向、工作目標，繼而科學理性的設計、實施自己的工作，從而不斷的總結提煉升華自己的教育實踐，逐漸走向成熟。其次，我針對希真同學在教學過程中遇到的困惑發表一下自己的觀點。在課堂教學過程中，有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使學習更具實效、高效。但是不是所有的學生都能在這種競爭中受益，正如劉老師在前邊講到的有些同學或是因為性格內向、或是因為不會不去舉手回答問題。作為老師來說，找同學回答問題如何兼顧既調動大部分同學回答問題的積極性又培養學生的公平競爭意識就成為課堂教學的一個關鍵問題，對于這個問題，我認為運用小組合作學習就是一種不錯的方法。小組合作學習可以通過學生間的互相交流，來實現優勢互補，充分喚起學生的主體意識，使每個參與者不僅可以充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人，取長補短。對于劉老師提到的“課堂上回答問題時學生出現的一系列問題”我認為造成這種情況的原因主要是，教師的評價不及時不準確。如果課堂上運用小組合作的方式，把對學生的評價也歸納到小組合作中，評價成績具體到個人最后匯總到小組，評價時既關注個人的成績，又用小組之間的成績去衡量學習質量，我想應該可以大大改善學生在課堂上回答問題的積極性。課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師還應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。以上是我的幾點小的建議，有不當之處還請大家批評指正。我的點評完畢，謝謝大家！篇五：省骨干教師培訓發言稿 尊敬的各位領導、各位學友、各位同行： 大家好!金雞抒春曉，玉樹沐春風，伴著新春熱烈而喜慶的氣氛，伴著十五那一輪皎潔的明月在頂，我們82名學員，學員來到了省里培訓，十天來，揮之不去的長春作為文化聲調的那種濃郁的文化氛圍，揮之不去的兩位班主任老師那種的無微不至的細膩翔，更揮之不去的是朝夕相處的同學之間的情結，在這里，我代表黨員們對給予我們兩次培訓機會的吉林省教育學院的領導及班主任老師的關懷表示最誠摯的謝意。新一輪的課程改革已經在全國轟轟烈烈展開了，我省也是實驗區之一，但作為一線教師的我們，更多的是實踐多于理論。所以對于新課程只能是“對面的女孩看過來”而“愛你在心口難開”。二十天光陰匆匆，二十天的似水流年，就像冬天里的一把火，以滿心的熱望，渴求的目光重回課堂，做回了學生，在這里，豐富多彩的課程內容我們耳目一新，受之難忘，我們不僅學到了新課程的前瞻性的理念，新課改中教師的專業發展方向，懂得了怎樣為人師、名師。懂得了語言的多樣性，而且領略了平日我們只聞其名而未見其人的一些教育界名人的風采，領略了他們開合有度，收放自如的氣魄。同時我們也進一步地參悟到新課程改革與語文課程資源，語文課堂與語文教師，語文教師與語文課堂的學生等諸多盤根錯節關系。我們更看到了新課改的語文新課堂，20天以來，我們全體學員學習了新理論，探索了新模式，接受了新信息，轉變了新觀念，我們在學習中、揣摩中感悟，在感悟中反思，在反思中交流，在交流中碰撞，在碰撞中得到了充分的提高，使我們今后的教學工作多了一盞指路明燈。分手在即，我們即將結束集中培訓，滿載著收獲，到各自的工作崗位去了。俗話說：一個人走百步，不如讓一百個人教育走步，我們身為全省中學語文的骨干，一定不辜負省繼教育辦的希望，把經驗帶回去，把感悟帶回去，更把先進的看法帶去，以達到資源共享，優勢互補，帶動市、區校的其他骨干，輻射全體，從而推動全省語文教育的發展與

第三篇：骨干教師培訓總結

骨干教師培訓總結

時間過得真快，一轉眼一學期即將結束。回想這一年的工作，雖然有些艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是收獲。我有幸被評為骨干教師，這是學校老師、領導對我工作的肯定與鼓勵，我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好各項工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。我是這樣想的，也是這樣做的。

作為骨干教師我深知自己肩上的擔子很重，教研要帶頭、班級管理要優秀、教育教學成績要突出……要不怎么有說服力呢？隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足。閑暇之余我經常上網聽名師講課，查找班主任班級管理的金點子，有關指導孩子們寫作的文章等。我閱讀摘錄教育理論，學習先進經驗和新的教育理念……不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。我作為骨干教師還有很多地方做得不夠，今后我會更加嚴格要求自己，大膽實踐，積極交流討論，爭取把我校的教研工作做得更好！

第四篇：骨干教師培訓總結

大田莊中學2011—2012上學期

骨干教師訓總結

骨干教師是教師隊伍的中堅力量，我校把骨干教師做繼續教育的中心任務。為進一步提高教師隊伍的整體素質，我們在貫徹各級行政部門有關教師培訓的指示精神的同時，結合我校實際，在骨干教師中廣泛開展了以教學改革為載體，在教育教學中鍛煉、提高和成長的師培活動，充分發揮骨干教師的帶頭、指導和示范作用。

我校共有骨干教師14人。學校對骨干教師提出了新的要求。抓好五個結合：骨干教師的培養與理論學習相結合；骨干教師的培養與備課相結合；骨干教師的培養與課堂教學相結合；骨干教師的培養與教研活動相結合；骨干教師的培養與開放教學活動相結合。堅持四項原則：創造性原則；實踐性原則；開放性原則；針對性原則在骨干教師的培訓中，開展了豐富多彩的活動，如觀摩活動、調講活動、聽評活動和競賽活動，以練促教，以賽促推廣，提高教師素質，保證培訓質量，在我校富有成效的師培活動中，大批教師迅速成長起來，為骨干教師隊伍的注入新的生機和活力。

一、我們選拔培養骨干教師，使之成為新秀和能手。我們的做法重點培養、定向跟蹤、參賽表演。為了使青年教師早日成為教學新秀、能手，成為學者型的名師，我們每學期在骨干教師、青年教師中開展寫好教案、上好一節課、寫好一份經驗材料等活動。

二、給骨干教師創造外出學習、參加培訓、深造等機會。

三、積極推薦骨干教師參與優秀課評選及較高層次的教學比賽活

動。要求他們在大賽中賽水平，爭取好名次。

四、發揮骨干教師的示范作用，促進群體發展。要求骨干教師具備狡立使用現代化教學手段的能力，能夠異地借學生上好示范課、日常教學或成績名列同年級前列。

五、期末我們采取問卷測試、交流研討、上課評課等多種形式，采用學分制，使全體教師的素質得到提高。

六、骨干教師在教學中起到引領的作用

1、深入鉆研教材，較好地做到“三備”（備課標、備教材、備學生），把知識點化為能力點，使學生能深入淺出地掌握各知識點，培養了學生們的各項能力。

2、較好地貫徹了“以學生為主”的教學理念，在教學的每個環節中都注重了“導”，這包括思維方式的引導，學習方法的引導，學習習慣的培養，避免了“滿堂灌”“填鴨式”，使學生從被動地學變為主動地學。

3、注重了教法的多樣性，充分調動了學生的學習積極性。骨干教師魏友紅、陳偉成、劉厚東等同志都能帶頭上示范課。

2011.、9

第五篇：骨干教師培訓計劃

x x x 中 心 校

骨 干 教 師 培 養 計 劃

為培養出一批高水平的骨干教師，使他們成長為我校教育教學的帶頭人，在教育教學實踐及課改中起到引領帶動作用，特制定我校骨干教師培訓計劃：

一、現狀分析：

學校現有在職教職工x人,其中堅守教學一線的教師x人，45周歲以下教師x人,35周歲以下x人。

二、培養目標：

通過努力，培養一支由縣課改團隊成員帶頭，具有現代教育觀念、合理知識結構、科研能力的中青年骨干教師隊伍。

三、評選條件：

1、任教3年以上45周歲以下中青年教師。

2、師德優良，敬業精神強，有較系統的基礎理論知識和一定的教學經驗。

3、在教育教學第一線工作，教學成績名列前茅；對所教學科有系統、扎實的理論功底和較為豐富的教育、教學經驗。

4、有先進的教育教學理念，對全校課堂教學改革的目的和意義有較深的認識，對我校的課堂教學改革有一定的推動作用。

四、崗位要求：

1、愛崗敬業，教書育人，勇于創新，出色地做好本職工作。

2、系統掌握現代教育理論和技能，自覺更新教育觀念，提高業務素質和教育教學水平，形成個人風格，成為本學科教學和教育科研的帶頭人。

3、堅持工作在教育教學第一線，發揮示范帶頭作用；承擔示范課、觀摩課等公開教學任務，促進學校教育教學質量的提高。

4、每學期至少上一節校級公開示范課。

5、每學期在學校教研活動中聽課不少于20課時。

6、每學期精讀一本教學專著并撰寫讀書筆記。

7、每學年完成一篇較高質量的教育教學論文。

8、每學期撰寫骨干教師工作總結，主動配合學校對骨干教師的考核。

五、培養安排：

立足于工作實際，兼顧教師的可持續發展和終身學習，本著前瞻性和實效性相結合，分階段、有步驟地進行。

（一）校內培養。

1、第一階段：確立培養名單、培養內容和方式。根據我校的實際，由學校綜合教研組推舉骨干教師名單，教導處進行考核、篩選，然后通過聽課、考核，最終確定學校骨干教師名單。

2、第二階段：通過自修、參加校內外教研活動、教學實踐與專題研討等方式，不斷提高骨干教師的水平。

3、第三階段：培養評估與成果交流。定期對骨干教師所上的示范課、上交的材料，如教學論文、心得體會、讀書筆記進行考核記錄。對優秀的成果進行觀摩、交流，適當時候進行公開展示。

（二）校外培養

1、鼓勵骨干教師采取不同方式提高自己學歷，目標是越高越好。

2、鼓勵骨干教師參加各種與本學科相關的學科培訓，豐富自己的專業知識。

3、鼓勵骨干教師參加各種與本學科相關的研討會、觀摩會，拓展教師的視野。

4、鼓勵骨干教師參加各種學術交流會。

5、鼓勵骨干教師外出進修、培訓。

6、鼓勵骨干教師與友好學校進行交流，撰寫心得體會

六、骨干教師培養內容主要包括：

（1）上好示范課與觀摩課。每期至少在全校作一次示范課或觀摩課，真正達到骨干教師的示范性。課后，應針對聽課情況進行集體研討、評課，以促進教師的專業化發展。

（2）加強聽課、評課。骨干教師聽課應有硬性指標，每周不少于2節，做到聽課有記錄，有建議，有聽后感。通過他們的帶動，要在教師中掀起互聽互評、推門聽課、互相提高課堂教學效果的熱潮，讓全體教師都有不同程度提高。

（3）加強自修。每位骨干教師要加強自修，要有實際的自修內容，有定期的自修筆記。

（4）開展優秀教案、優秀課等評比活動，并鼓勵骨干教師參加各級各類教育教學競賽，使其在實踐中、在競爭中得到鍛煉和提高。

七、保障機制

（1）建立骨干教師培養成長檔案袋。以便學校能及時掌握每一位骨干教師的成長情況，有利于更好地做好骨干教師培養、指導工作。

（2）增加經費投入，改善硬件設施。購買課改學習資料，盡量做到骨干教師人手一份；開放電子備課室，滿足教師學習需求。

（3）每學期邀請兄弟學校骨干教師和縣骨干教師培訓中心專家老師到學校坐診指導或作教改前沿講座，提升學校教師教學理念。

（4）每學期邀請縣教研員單獨或組隊來校聽課和指導工作。

（5）凡外出活動、學習等，學校盡可能創造條件與教研員溝通，優先考慮我校骨干教師參加。

（6）每學期期未召開專門會議，協調培養工作中的問題，對每位骨干教師的發展情況做出評價，明確今后的工作目標與任務。

（7）學校將大力宣傳和展示骨干教師的成果，以擴大其社會影響。

八、骨干教師的獎勵辦法

1、評定為學校骨干教師者，每學期享受100元學校津貼。

2、參加高級別重大教育研討活動優先。

3、在教師業務考核和職稱評定中，同等條件下優先，同時作為評選更高級別榮譽的重要依據。

4、學校骨干教師每一任期為一年。在任職期間，每學期末進行考核、結果存檔。滿一年時由學校負責具體的材料收集和安排考核工作，考核合格的則繼續任用一期，考核不合格的則取消相應的榮譽稱號及津貼。

xxxxx學校

2014年5月8日