第一篇：幼兒園讓墻面與幼兒對話

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讓墻面與幼兒對話

一、“互動主題墻”的由來與價值

眾所周知，幼兒園環境是幼兒獲得發展的重要教育資源，是幼兒園隱形的教育課程。幼兒園環境包括物質環境和心理環境，其中，活動室墻面環境是幼兒園重要的物質環境之一，它以潛移默化、潤物無聲的特點，與幼兒相互作用，影響幼兒的發展。應該說，大多數幼兒園都比較重視活動室墻面環境的創設。但由于各個幼兒園創設的理念不同，因此其顯現的作用也不盡相同。在墻面環境創設中，我們常常會發現裝飾為主，功能單

一、教師為主，主體失衡、靜態為主，互動缺失等問題，針對這些問題，我們幼兒園這幾年以《綱要》為指導，從環境育人的角度出發，開展了“互動主題墻”創設的實踐與研究，旨在突顯環境創設中的幼兒的主體性，讓幼兒成為環境的主人，更好地發揮環境作為教育資源的潛在功能，讓幼兒在與墻面環境的相互作用中獲得身心的和諧發展。

二、“互動主題墻”創設的主要策略

1、墻面軟化策略

在活動室墻面環境創設前，要對原有的墻面進行基建改造，使墻面“軟化”，突顯墻面“可變”的優勢，使我們在環境創設時，可以無限次地對墻面布置的材料進行拆除、移動、更換，而不致于損害墻面。

1）軟化方式

A、包墻：先在普通墻面上墊一層較厚的高密度泡沫板，然后在泡沫板的外面包上一層較厚實的布或革，最后在四周壓木線條即可。

B、貼墻：用軟木板或兒童彩色泡沫墊板直接貼在普通墻面上，壓相應的線條即可。新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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2）注意事項

A、要悉心選擇材料，保證質地，符合今后長期反復使用的需求。

B、相關的輔助材料配備要注意安全，線條要光滑、使用兒童圖釘，切忌用大頭針。

C、軟墻不宜過高，應充分考慮幼兒的年齡特點、視線范圍。

2、多維互動策略

我們知道，幼兒的學習不是獨立建構的，幼兒只有在與他人分享、合作、交流的過程中，才能確立對事物的新認識和新概念。多維互動策略就是想讓幼兒在墻面環境創設中與環境、教師、同伴、家長之間產生多方位、多角度、多層次的互動，從而實現思維的碰撞、行為的互通、信息的傳遞及情感的交流，從而達到環境育人的目的。

1）教師與幼兒互動——隨動

在“互動主題墻”的創設中，要求教師能根據幼兒的反饋信息不斷調整角色定位，時而是支持者、時而是合作者、時而又是參與者。但無論處于哪種角色，有一共同的特點就是“隨動”即“追隨幼兒”。把幼兒看作是墻面環境創設的主體，通過必要的、適時的支持、幫助，讓幼兒學會學習。

2）幼兒與墻面互動——序動

在每個主題活動中，幼兒會通過各種表現，將自身的發展水平、興趣、經驗等信息反饋給教師，教師則圍繞這些信息向幼兒提出墻面環境創設的初步設想，再通過幼兒參與討論，共同確定墻面環境創設的基本方案，接著幼兒便參與到資料的收集張貼、成果作品的展示等環境創設中去。然后隨著主題活動地深入，幼兒將不斷地調整、補充、修改墻面環境，再利用墻面環境進行相關學習。這種有序的互動使墻面環境真正成為促進幼兒學習、發展的媒介。

3）幼兒與幼兒互動——觸動 新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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在“互動主題墻”創設中，我們常常以墻面環境為介質，引發幼兒的生生互動。這種互動是一種的網絡式的觸動，多接點、多端口、一觸即發。在這種互動網絡中，幼兒與幼兒互為教育者和受教育者，相互影響、互相學習，共同商議，并得到成長。

4）幼兒、教師、家長互動——協動

在“互動主題墻”創設中，家長通過主題資料收集、幼兒實踐記錄等方式的參與到環境創設中。這種參與很大程度上豐富了墻面環境的內容及表現手法，拓寬了教師和幼兒的學習視野。幼兒、教師、家長借助“互動主題墻”這一平臺，達到共同探索、共同學習、共同成長的目的，打造家園協動的學習共同體。

3、主題整合策略

我們充分發揮軟墻面可變優勢，把活動室墻面環境創設與幼兒主題課程開展有機結合起來，讓墻面環境密切配合每一主題活動的脈絡、走向有序展開。使活動室墻面環境成為主題課程的重要組成部分，促進主題活動深入開展，并使墻面動起來、變起來、活起來，最大程度地發揮教育資源的多種功效。

1)利用軟墻公告主題活動的目的與內容

在主題活動中，我們要求幼兒、教師、家長三位一體、共同參與。家長作為活支持者，在活動開展中起著不可替代的作用。但要讓家長支持、參與活動，首先必須讓家長了解活動。因此，在我們的軟墻上，常常配有主題的文字說明及主題網絡圖，使家長能夠及時地了解主題活動的目的與內容，繼而關注、支持主題活動。但我們發現，這種以文字為主的主題網絡對幼兒并無多大的價值。于是，我們對主題網絡進行了改進，提倡以圖文并茂的形式進行主題網絡展現，既讓幼兒讀懂，也讓家長關注。

案例：在大班主題活動《大自然的語言》中，教師用文字向家長公告，幼兒則通過圖畫形式向同伴公告主題網絡圖。小朋友合作畫出了水的三態變化圖，公告主題活動的第一個內容—小水滴旅行記。幼兒還找到了各種各樣有關云的照片，燕把它組合貼在網絡圖中，公告主題活動第二個內容—云的秘密。幼兒還同樣以圖畫、照片等的形式公告新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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了主題活動的另外內容—風的秘密、動物的語言……使幼兒和家長對即將開展的主題內容一目了然。

2)利用軟墻匯集主題活動的相關資料及信息

在主題活動中，幼兒、家長、教師共同收集的各種有關主題的信息、資料，可以通過軟墻進行展示，以達到交流、分享、共同學習的目的。

案例：在非典時期生成的主題活動《我健康，我快樂》中，大家通過剪報收集了有關醫務人員抗擊非典的英雄事跡報導。在主題活動《親親小猴子》中，教師廣泛發動幼兒、家長通過網絡查尋，收集了各種有關猴子的資料。這些資料、信息，經過教師的歸類、整理，展示在軟墻上，引發幼兒相互觀看、介紹、談論，由此推動主題的深入開展。

3)利用軟墻展示主題活動中幼兒的所思、所言、所為。

在主題活動中，軟墻為每個幼兒提供一個表達、表現、交流的平臺。幼兒可以借助軟墻這一平臺，個性化地展示自我，實現自我。

案例：在主題活動《動物天地》中，很多幼兒用充滿童貞的語言表達了自己對動物喜愛，教師把這些語言加以原文記錄后，張貼在了軟墻上，以此引發幼兒語言的交流及思維的碰撞。再如，在《熱鬧的城市》這一主題活動中，家長帶領幼兒參觀、考察了自己家所在的周邊社區，以個性化的方式記錄了周邊社區的情況，如拍攝社區的照片，繪制社區地圖等，這些照片、地圖也通過軟墻得以展示。在交流分享的同時，也帶給每位幼兒愉快的情緒體驗及成功感。

三、墻面環境創設的原則

1、全員——要給予每位幼兒均等的機會

在以往的墻面創設中，教師偶爾也會用一些幼兒的作品，但是這些作品肯定是經過了精心地篩選。因為在教師的眼中，那些效果不佳的作品，總是“難登大雅之堂”的。這種做法使得一部份孩子失去了許多表達、交流的機會，也造成了教育的不公平現象。新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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而在我們的互動主題墻創設中，我們提倡幼兒的全員參與，切忌篩選。我們給予每一位幼兒均等的表達、交流的機會。不管能力強弱，無論成果優劣，只要孩子愿意，他的作品都有權在互動主題墻上進行展現。對于個別不能獨立完成的幼兒，教師也應為他提供積極的幫助。這是對孩子的尊重與肯定，也是孩子應有權利的回歸。

2、美感——要藝術整合墻面材料

在“互動主題墻”中，審美已不再是主要功能，但這并不意味在我們的創設中就不需要美感，美應無時不在、無處不在。“互動主題墻”是以孩子為主體參與的一種環境，孩子表達的隨意性很大，教師如不加以藝術的整合，可能會顯得凌亂、無序，不但缺乏美感，而且也會使材料失去其應有的價值。因此，教師藝術地整合墻面材料是十分必要的。通常我們會把圖片、文字、照片、繪畫等材料以一定的構圖形式加以合理地組合、布局，并用相宜的彩色底板紙進行裱襯、張貼。

案例：在主題活動《新西湖，新杭州》中，教師選用了黃色塑料袋隨意涂上藍色組成西湖形狀作為底板，在四周貼上了幼兒畫的西湖新景象，還把幼兒對新西湖的感受用文字記錄在船型紙上，張貼在軟墻上。這樣，經過既簡單又藝術的整合后，軟墻顯得更美觀，能給人以美的享受。

3、利用——要實現互動墻面材料的再利用

隨著主題更換，軟墻上的材料也要做相應的更新，從軟墻上拆下來的材料，我們通常采用兩種方式實現再利用。

1）把材料移到其他的墻面。在主題活動中，由于幼兒對主題的感受不同，因此延續的興趣也有長短，有的主題暫告段落了，但個別孩子可能對此還有興趣。我們可把材料移到其他墻面，讓這部分孩子還可以繼續地關注、討論。

2）把幼兒富有個性的表達、表現的作品、材料放入幼兒個人成長檔案中，加以長期保存。新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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4、開放——要實現“互動主題墻”與其他墻面的對接與延伸

在班級“互動主題墻”創設的基礎上，我們還要以人為本地對幼兒園其他墻面進行創設與利用，體現幼兒的主體性，讓園里的每一面墻都訴說孩子的思想和感受，折射出童心、童趣，發揮每一面墻潛藏的教育功能，實現“讓幼兒與每一面墻壁對話”的環境創設理念。

1）涂鴉墻：這是我們的“涂鴉墻”，孩子們在這兒可以隨意地涂涂畫畫。也許他們的“大作”真的只有自己才看得懂，但這一切并不妨礙他們的“詩性”的抒發：一棵能擠出牛奶的怪樹，一個戴著墨鏡的太陽，甚至是一群在黑夜中飛行的烏鴉……當然，更吸引孩子的是，這里彩色粉筆應有盡有，這里的板擦可以盡情地揮灑，孩子們在這兒可以痛快地過把“老師癮”，這是他們最渴望的幸福。

2）讀畫墻：走廊兩側的“讀畫墻”也是我們的新幼墻面環境一道獨特的風景線，米羅的抽象畫、幾米的小品畫、蒙得里安的格子畫等都成了孩子欣賞、傾述的對象。孩子可以請老師或父母幫忙，用即撕貼記錄自己對畫作獨特的理解與想象，貼在畫作的下方，其他同伴可以隨意地“跟帖”，大膽表述自己的想法。于是，同一張米羅的畫在不同的孩子眼中有了不同的詮釋，有的孩子看到了貓鼠大戰，有的孩子認為是外星人訪問地球，而還有的孩子讀到卻是夜色中的篝火晚會……

3）問題墻：我們的“問題墻”滿足了幼兒好奇、好問、好探究。孩子們可以在這里自由地發問，也可以就自己了解的問題做回“機靈小博士”進行回答。孩子間的每一次問答都會讓人不得不驚嘆他們的智慧與想象。

4）心情墻：每班在比較醒目的地方通過各種形式為幼兒創設一個情緒表達的空間，成為幼兒喜、怒、哀、樂的晴雨表，并通過教師對幼兒的心理疏導，使幼兒健康快樂每一天。

總之，“互動主題墻”表達了墻面環境創設的一種新取向，實現了環境創設的一種質的轉變：變靜態環境為流動環境，變單一環境為整合環境、變局部環境為宏觀環境，變物質環境為心理環境，同時促進了幼兒、教師、家長的共同成長，發揮了環境作為教新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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育資源的最大利用價值，真正實現了墻面與幼兒的對話。

第二篇：讓幼兒與藝術作品對話

讓幼兒與藝術作品對話

——基于洛特曼文化交際模式理論的視角

張 濤

西南大學教育學院，重慶 400715

摘要：當前我國農村學前教育邊緣化趨勢嚴重，農村幼兒，特別是農村留守幼兒的發展狀況令人擔憂。在大力倡導教育公平、城鄉教育均衡發展的今天，政府必須要充分發揮主導作用，以促進我國農村學前教育的發展。

關鍵詞：教育均衡；政府職能；農村學前教育

發展幼兒教育是20世紀50年代以來世界各國促進教育機會平等的重要措施之一，近年來，雖然我國幼兒教育發展規模較快，但發展水平低，且存在嚴重的城鄉差異。這既不符合科學發展觀的要求，也不利于幼兒教育的健康發展。學前教育是一項重要的社會事業，是我國“人才強國戰略”工程的起始階段。作為一項為兒童成長和社會發展造福的事業，學前教育亟待科學發展、均衡發展。

一、城鄉學前教育均衡發展是當今時代訴求

“我們今天的教育政策不能再繼續擴大教育不均衡這個現實，而這一現實正是教育最應該關懷的角落。”[1]隨著教育公平問題的愈演愈烈，作為實現教育公平核心的教育均衡發展問題，亦成為教育改革過程中的“熱點”和“難點”。許多國家將發展幼兒教育看作是消除不同階段、階層和家庭文化差異，盡早實現教育機會起點平等的重要途徑和補償性措施。[2]國外諸多研究證明，不同文化背景兒童入學準備上的差異不僅直接影響他們入學之后的學習和發展，也影響到公共財政投入的效率，同時進而使得政府通過實施義務教育促進教育公平的美好愿望大打折扣，為此，不少國家紛紛采取各種措施促進學前教育的均衡發展，以此為義務教育的均衡發展奠定基礎。

在我國，長期以來，受到城鄉二元結構的制約，有限的幼兒教育財政投入主要偏向城市，農村尤其是中西部地區的農村幼兒教育相當薄弱，造成我國學前教育發展失衡。幼兒教育城鄉差異己經成為學前教育均衡發展和實現幼兒教育公平的瓶頸。要實現學前教育的均衡發展關鍵就是要發展農村學前教育。2010年國家頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20l0—2020年）》，其中更是明確提出要重點發展農村學前教育。發展農村學前教育，對于推進城鄉教育均衡發展，促進教育公平，構建和諧社會具有重要的意義。

二、我國農村學前教育發展的不和諧之音

如果把教育事業比作一只木桶，那么學前教育、小學教育、中學教育、大學教育、職業教育等分別是組成這只木桶的木塊。學前教育是基礎教育的基礎，是教育體系中的重要組成部分。近年來，我國學前教育雖然取得了長足的發展，但是它的發展起點低，步子窄，是這些“木塊”里最短的一根，而農村學前教育使這根“木塊”顯得更加短小。當前，我國農村學前教育現狀令人擔憂：

（一）農村幼兒園總體情況不容樂觀

1.農村幼兒園財政投入低。我國公共教育經費中只有1.3%左右用于學前教育，[3]而且這有限的幼兒教育財政投入又偏向城市、偏向教辦園和少數機關園。14個省市的調查結果顯示，近70%的幼兒教育財政撥款用于城市和縣鎮公辦園。[4]鄉、村幼兒園卻沒有明確的經費來源，基本靠收取適量的學費維持。教育公平這臺“天平”在經費投入上就已經很明顯地偏離了農村。

2.農村幼兒園辦學條件差。由于農村幼兒園教育經費不足，使得其在基礎設施、幼兒園環境等方面遠遠不如城市幼兒園。有些幼兒園校舍狹小，課桌椅破舊；游戲設施、體育設施、交通設施、教學用具等比較缺乏；教室通風度、采光性差；食品衛生、消防等安全問題難以保障；等等。

3.農村幼兒園入園率低、師幼比小。據2008年統計，全國學前三年兒童毛入園率為47.3%，城市近60%，農村僅為37%。經濟發達省市學前三年兒童入園率均為90%以上，已經普及學前三年教育，并向普及學前四年教育過渡。廣大農村和貧困地區孩子接受不到優質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件。此外，農村幼兒園師幼比較小，往往一個老師帶三、四十個孩子。《幼兒園工作規程》中規定幼兒園規模以有利于幼兒身心健康，便于管理為原則，不宜過大。每班幼兒人數一般為：小班（3-4歲）25人，中班（4-5歲）30人，大班（5歲至入學前）35人，混合班30人，學前幼兒班不超過40人。[6] 4.農村幼兒園教師待遇和學歷相對較低。相比而言，農村教師在生活（包括住宿、飲食、交通等）、職稱評定、進修學習、職業認同等方面均不如城市教師。[5]同時，教師待遇和教師學歷水平是息息相關的。較低的物質待遇，使得教師流失量、流動量大，優秀教師也不愿到農村從事幼教工作，所以當前農村幼兒師范院校畢業的教師較少，大多是高中及以下學歷。

（二）農村留守幼兒生存與發展問題日益突出

農村留守幼兒是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地農村，并且需要其他親人或委托人（大部分是隔代監護人）照顧的處于學前教育階段的兒童（0—6歲）。農村留守幼兒往往會出現情感缺失、心理安全感降低，生活條件下降，語言發展較為緩慢，衛生、行為和學習習慣較差，抗挫折能力弱，個性發展不完善等問題，[7]對于留守幼兒來說,他們更“容易受傷害”,留守生活所帶來的痛苦經歷可能會影響他們的一生。[8]與非留守幼兒相比，他們在入小學前就已經“落后”了很遠，其生存和發展狀況（特別是受教育狀況）異常嚴峻，是一群處于弱勢，亟需幫助的孩子。

（三）農村幼兒家庭經濟條件有限，家長受教育水平和教育素養低 農村經濟相對落后，有些家庭條件較差，收入也不高，不能為孩子提供良好的物質條件，特別是對幼兒教育有益的物質條件，如豐富的膳食營養、良好的學習環境、許多的課外書籍等。此外，農村家長的受教育水平普遍較低，初中畢業占大多數，高中畢業生比例較小，還有相當一部分是小學畢業生或初中輟學生。許多家長意識不到知識和文化以及家庭教育對孩子成長的重要意義。有些家長教育觀念落后，教育方式不恰當，沒有給孩子營造一個良好的家庭氛圍，沒有給孩子樹立一個良好的榜樣，甚至在無意識中對孩子進行錯誤的教育和誘導，直接影響了孩子今后的發展，同時也影響了農村家庭教育和素質教育的發展。

三、政府主導—我國農村學前教育發展“喜之源”

根據“木桶效應”，一只水桶的容量不是取決于最長的那根木塊，恰恰是最短的那一根。因此，從這個意義上來講，我國教育事業要想取得更為健康長遠的發展，就應極大地促進學前教育的發展，尤其是促進農村學前教育的發展。也就是說，普及學前三年教育是基礎，明確政府職責是關鍵，發展農村學前教育是突破。美國“先行計劃”贏得了約占總人口七分之一生活在貧困線以下的美國家庭的信任與尊重，成功地喚起公眾對幼兒教育，尤其是對弱勢群體幼兒教育的高度重視。因而依據美國“先行計劃”的優秀經驗以及我國農村學前教育現狀，政府可以從以下幾個方面出發促進我國農村學前教育的發展。

（一）立法——農村學前教育發展的有益屏障

2010年11月溫家寶總理指出要“通過立法把發展學前教育納入法制軌道”。次年2月，基礎教育二司副司長李天順表示，期待著學前教育立法的盡快出臺，“不要小看一部法的作用，最簡單的例子，你看看《義務教育法》出臺后，義務

[9]教育得到多么大的發展就可以知道”。學前教育立法，可以讓全國各界加深對學前教育的重視程度，加快政府大力發展學前教育的步伐，為學前教育（特別是農村學前教育）帶來春天的氣息，為學前教育發展提供有益的法律屏障。學前教育立法，需要注意以下幾點：第一，頒布適合于全國學前教育發展的法律法規，在此基礎上，各省、市、自治區、直轄市也應根據自己的實際情況，提出相應的政策法規；第二，立法中應為農村學前教育改革與發展指明方向，出臺促進農村學前教育發展的專項優惠政策；第三，對于村鎮公辦園和其他社會力量辦園的條件、權力和行為須給予應有的規范要求與制度保障；第四，制定相應的農村學前教育各級行政管理體制以及經費投入體制，注重突顯公益性、公平性和公正性；第五，對于城鄉貧困家庭、低收入家庭、流動和留守幼兒等弱勢群體，出臺有針對性的政策，規定農村留守幼兒的權利,明確政府及相關部門在農村留守幼兒問題上的政府職責、農村留守幼兒的學前教育與家長和社會的關系、農村留守幼兒的學前教育投入與條件保障。[10]

（二）統籌規劃——農村學前教育發展的活水源頭

規劃是政府的“第一資源”，是政府引導和調控學前教育發展有力的“有形之手”。各級政府應將學前教育納入當地經濟和社會事業發展的總體規劃之中，把大力發展農村學前教育作為社會主義新農村建設的重要內容予以優先建設。在學前教育均衡發展的精神指導下，應建立“以縣為主，鄉鎮、村共建共管”的規劃格局，從解決當前農村學前教育發展中的實際問題出發，統一整合，細致籌劃，立足全局，落實到點，突出重點；尊重規劃理想，兼顧發展需要，科學制定切實可行的規劃方案，探索形成一套滿足多方需求的規劃方法，切實增強規劃的可操作性和可實施性。

（三）經費投入與管理——農村學前教育發展的重大支柱

《綱要》中明確指出，“加大政府投入，完善成本合理分擔機制，對家庭經濟困難幼兒入園給予補助”。資金的投入、合理的分配以及科學的管理，是農村學前教育發展的重大支柱。政府應設立農村學前教育專項經費，建立和健全投入體制和保障機制，重點支持城鄉貧困家庭、低收入家庭、流動和留守幼兒等弱勢群體接受學前教育，讓農村的孩子有園可入，生存和生活狀況得以改善。與此同時，應加強對資金的科學管理，公開透明、公平公正；錢由誰來管理，用到哪里，怎么用，用多少，這些問題都是需要政府相關部門仔細斟酌的，須讓每一分錢都用到明處、用到實處，唯有如此才能樹立良好的公信力。農村學前教育專項經費主要用于建立公益、普惠的民辦幼兒園；用于提高農村幼兒園辦園條件；用于加強農村幼兒教師師資隊伍建設，促進其專業發展；用于提高農村幼兒教育教師工資待遇；用于提供農村弱勢群體幼兒家庭生活補助金；用于建立幼兒家長委員會和農村幼兒家長學校；等等。

（四）協調監督——農村學前教育發展的有效保證

政府的協調監督職能不可小覷，它直接關系到學前教育能否更加長遠、健康地發展。政府需要協調各相關教育行政組織之間、教育行政組織與其他社會力量之間、各級各類幼兒園之間等的關系，使其最大限度地形成教育合力，為農村學前教育的發展提供一個良好的內外部環境。另外，政府應設立農村學前教育管理與監督委員會，建立和完善科學的學前教育督導制度，建立科學的評估管理體系，加強教育質量監控。

參考文獻：

[1]袁振國.全面建設小康社會時期的教育政策[J].教育研究，2003，5 [2]吳德剛.關于構建教育公平機制的思考[J]教育研究，2006，1

[3]朱家雄,張婕.教育公平:一個不容回避的學前教育問題[J].教育導刊,2006,(2).[4]王化敏周亞君幼兒教育經費的十年回顧及改革建議.[EB/OL].http://www.tmdps.cn, 2011年3月15日瀏覽.[10]何奕敏.加強對農村留守幼兒的教育[J].學前教育研究,2004,(6).Government-led forward for rural pre-school education

——Based on the perspective of balanced development of education

Zhang Tao

Tang he hua(Education School of Southwest University, ChongQing 400715)Abstract: Nowadays, the preschool education in rural areas of our country is badly marginalized, children, especially the leftover ones in rural areas have a worrying prospective of development.Now we are advocating equal and balanced education in urban and rural areas, it’s necessary for our government to fully take its leading role to boost the development of preschool education in rural areas of China.Key words: education balanced, government functions, rural preschool education

作者簡介：

張濤（1987—），西南大學教育學院09級碩士研究生，研究方向：游戲與幼兒園課程

唐荷花（1987—），西南大學教育學院09級碩士研究生，研究方向：學前教育原理 通訊方式：

地址：重慶北碚西南大學教育學院 郵編：400715 電話：*** 郵箱：hyzhangtao19870305@163.com

第三篇：讓生命與心靈對話

讓生命與心靈對話 ——個人成長分析報告

一、自我成長分析

每個人生命軌跡的起點和終點都是一樣：開始于生的本能，終結于死的本能；而每個人生命中間的過程軌跡又有所不同。回首我三十歲的人生，它的軌跡好比是數學里的正弦曲線，高峰和低谷交錯出現，似乎是冥冥中的某種安排。而對于我來說，正如哲學家赫曼·赫塞曾說過的：“生命究竟有沒有意義并非我的責任，但是怎樣安排此生卻是我的責任。”在生命的每一個階段我都認真地努力地度過，這就是一種對生命的尊重和責任。

童年經歷：恐懼到平衡、鄰居關系 我出生在一個美麗的小村莊，媽媽和爸爸都是公司的普通職員。由于媽媽是從老家那邊遷移到我們居住的村鎮的，所以小的時候村里的部分鄰居對我們家的態度并不是很友好，覺得我們不是本地人，經常也會刁難我們家，外公外婆也都和我們居住在同一個村子里，媽媽也會經常和我說要努力學習，要為家里爭氣，媽媽是個好強樂觀的人，不會去和鄰居起正面沖突，爸爸是屬于好說話，情商不是特別高的男人，還是會和村里的一些曾經陷害我們家的人一起聊天，而我從小因為鄰居的問題很少和村里的人說話，出門也會有一些恐懼，有時候面對這種情況內心會開啟自我防御機制，并且潛意識里會有一種自己是不能夠被別人侵犯的，壓力也特別大，經常會告訴自己一定要出人頭地，只有這樣才不會遭鄰居輕視，而且對于他人的攻擊行為內心的反抗情緒也會非常強烈。

在我童年的記憶里，童年的我是不大快樂的，與一般孩子相比，我更像一個大人。媽媽每次對我說這種話的時候也交給了我一份責任，這份責任讓我的童年充滿了壓力，但也培養了我追求獨立、追求完美的性格，父母遺傳給我的那種忠于職守、認真負責的人生態度直到今天還在影響著我。童年的經歷，是我人生的巨大財富，它奠定了我的人生觀、世界觀、價值觀、苦樂觀的形成。我一直告訴自己不能輸，對于鄰居的恐懼感多少年后都能清晰地記起。但是我感到幸運的是媽媽是個很積極的人，爸爸也是一個地地道道的善良人，說話實在，也總是在用行動證明自己，雖然我對鄰居的事情一直無法走出來，患得患失，但是在媽媽身上我看到了寬容的力量，她說的最多的話就是別人怎么對待你那是別人的事，我們不要去做惡人，媽媽經常會這么寬慰我，也是因為這樣讓我內心的恐懼和攻擊性減弱了，我開始覺得媽媽都不害怕，我更應該去找回自己的自信，我不該讓媽媽，爸爸失望。從那個時候開始，我從媽媽爸爸身上學到了他們對鄰居關系的認知，這也使我年少的心靈沒有偏離正常的軌道，為我奠定了心理健康和人格完善的基礎。

從少年到青年：起伏的軌跡、自卑與自信、自省

回顧我的學生時代，高峰與低谷相接相繼，就像好運、厄運在交替輪回一樣：讀小學時我的成績還不錯，也經常會受到老師的表揚，我是個求知欲很強的女孩子，在班里也比較爭強好勝，爭當班干部，總體來說小學時代優越感和滿足感油然而生，也算是對自己小小的肯定，但是在小學升初中參加重點中學考試的時候，我并沒有如媽媽所愿考上那個心儀的學校，上了一個很普通的初中，這樣的優越感一下子發生了很大的變化，心里出現了第一次低谷，班級里學習優秀的人有很多，我也不再是老師的掌上明珠，但是我骨子里是一個要強的女孩子，不容許自己輸給別人，再加之媽媽爸爸給的囑托，我告訴自己我必須成功，雖然在初中生涯成績并沒有非常冒尖，但也通過自己的努力一步步受到了老師的青睞，經歷了青春期的躁動，內心也不再那么浮躁，后來也算是考上了一個中等的高中，高中的前兩年我一直在普通班，成績平平，爸爸媽媽給我壓力的同時也給了我很多鼓勵，后來在高三分班的時候分入了重點班，我也開始變得更加自信，不經歷風雨怎能見彩虹，這也成了我人生小階段中的小高峰，所以我相信這是我人生中的第一次考驗，后來媽媽也買了電腦作為我的獎勵，但是后來我的成績從年級第二下滑到了年級倒數第二，媽媽一直認為是電腦害了我，那段時間心情有些壓抑，又臨近高考了，我的內心非常著急，但是我并沒有放棄，內心仍舊保持著那股積極的信念，雖然在整個過程中有灰心的時候出現，最終冷靜的思考還是戰勝了壓力和恐懼，因為從小不服輸的信念也一直陪伴著我，雖然聽起來是一個不太好的標簽，但是確實對我的成長起到了很大的幫助，后來成績又慢慢好起來，但是填報志愿的時候被調劑了，現在回想起來這不算是我人生中的低谷，我上了一所普通的大學，雖然學校普通，專業從英語調到了別的專業，但是讓我認識了更多的人，在大學里我參加了各種類型的俱樂部和比賽，也積累了與人相處的經驗，心情也不再會出現大起大落，以豐富的知識充實自己，使人格達到了成熟：開朗而不放肆、活潑又有穩重、有愛心并且寬容，這時我開始意識到自己已經是一個成人了。

在大學里我并沒有放棄我想成為一名翻譯的夢想，我開始嘗試通過各種渠道聯系翻譯工作，最終如愿以償走上了口譯的道路，在做翻譯的過程中我也逐步發現一個人的心態是相當重要的，我也便在工作之余進修心理學，想通過心理學來更多地完善自己，為此我覺得自己著重需要加強的五個方面是：習慣自省、持之以恒、修心養性、不斷學習、幫助他人。

在我看來，自我覺知，自我鼓勵是我從青蔥懵懂的時代逐步成熟起來的標志。總結成長經歷中的波折，我會覺得一切都是最好的安排，一切的東西也都是被自己吸引而來的。總體來說，我是一個多血質類型的人，在積極地環境里我會迸發出我的能量，我身上豁達、積極樂觀、敢拼敢闖的特征和品質使我收獲了友誼和成功，雖然自己身上會有一些缺點：急躁，容易煩惱，但是正是這些缺點的存在也讓我意識到了自己的問題所在，使我能夠在成敗起伏的經歷中始終保持一份恬淡和熱情，父母面對鄰居的態度也讓我學會了不斷地面對自己的內心，放下心中的那份恐懼。成長的經歷也讓我更加了解到自己是一個怎樣的人，自己想要的生活是怎樣的。

友誼力量：攜手前行

一路的成長，我的朋友并不算多，但交的也都是一些志同道合的朋友，最讓我感動的是高中和大學時代結交的摯友，我是一個很珍惜友情的人，這些也都成為了我的知己，我們會分享彼此的故事，在他們眼里，會覺得我是一個很正能量的人，做什么事情都是沖在前面，有活動的地方就會有我的身影，樂于分享，當然我也有我的缺點，周圍的朋友也曾這樣評價我：有時太追求完美，偶爾有些固執，比較敏感。我覺得朋友不僅僅是朋友，更像是一盞明燈，讓我在他們的眼中看到了更客觀的自己，這也是自我覺知的另外一個層面。

展望人生：目標，蛻變

回首走過的人生路，每一步雖然走的艱辛，但是每走一步都會有新的發現。現在的我更注重追求自我的實現，也開始報名參加各種類型的心理工作坊和心理課程。隨著自己的成長，一直保持著努力進取的性格，也開始有意識地調節自己的情緒和鄰居帶給自己內心的創傷，一步步完善自己的人格：無論遇到什么事情，心態都能夠相對平衡，我給自己確立了奮斗目標，我希望去幫助身邊更多的人去擺脫心理的困擾，找到人生真正的價值，那就是：轉型成為一個出色的心理咨詢師。

二、職業行業分析

早期接觸心理學

最早接觸到心理學是在大學校園里，那時候我們并沒有心理課程，意外的一次在逛街的時候發現有心理培訓機構在招心理咨詢師培訓，那個時候就對心理學充滿了好奇和向往，通過去心理機構實地的考察和老師的講解，我報名了心理咨詢師考試，那個時候班里的同學也知道我報考了，就經常會有情緒不好，考試失利或者孤僻，愛情受挫，對職業生涯茫然困惑的同學來找我談心和分享他們的故事，我很享受這種彼此交流的感覺，而且慢慢地我也發現心理的疏通是成長中很重要的一環，有了這份共情作基礎，他們都給了我更多的信賴，把我當成最誠摯的傾訴者。這個人生體驗也讓我更加感受到技能是可以短期內學習到的，而心靈層面的修煉是一個長期的過程，并且很多時候我們無法很好地去面對自己的內心，也讓我看到了其實每個人都需要在心理這一關上戰勝自己。

從事心理咨詢行業的原因

想要從事心理咨詢并不是一個偶然的過程，大學里就接觸了相關的心理培訓課程，也通過了心理咨詢師三級的考試，那個時候正處于職業生涯的選擇期，壓力也很大，包括看到自己身邊的很多小伙伴都承受著學業的重壓等，讓我的內心對心理學的研究和學習有了更深的渴望，我希望自己能夠運用自如地去解決我人生中的問題，培育自己健全的人格，然后去幫助更多有心理壓力的人健康地成長，這是我的興趣所在，也是我在心理咨詢行業的做出的第一步嘗試。

后來進入工作崗位之后，雖然本職不是心理咨詢，但是接觸了形形色色的人越發覺得心理咨詢的市場需求太強勁了，尤其是當前，社會上有相當多的心理問題，婚姻家庭情感，認知困惑，工作壓力焦慮社交問題，個人成長規劃等等問題，急需得到及時有效的幫助與疏導，卻往往由于沒有尋找到正確的心理疏導方式而錯失了自己的情感，婚姻和發展機會。這是我想要從事心理咨詢的一大原因。

另外，從情感方面來說，在走入社會談感情的階段，剛開始我的感情并不順利，我并不能很好地知道應該以怎樣的方式去相處，每段感情到最后也就不了了之了，感情路上的一次次波折讓我開始重新審視自己，在審視自己的那段時間，我接觸了大量的戀愛心理學的知識，后來為我的感情之路打開了窗口，也為我后來的感情帶來了轉機，可以說是心理學讓我重獲新生，在探索情感心理學的道路上我也發現很多人和我一樣在忍受著情感的困擾，迷茫，受傷害，但卻一直沒有人給她們合適的心理幫助，幫助她們真正地去面對自己內心的問題，我也看到了很多原生家庭創傷給周圍人帶來的傷害，后來很長一段時間就開始了情感問題的研究，當時從網上看到情感專家冷愛，絳妖精的博客很受啟發，自2015年也開始嘗試從事情感咨詢這方面的工作，后來也有幸加入了絳妖精情感咨詢師團隊，閱讀了大量情感心理學方面的書籍，參加了多期情感類工作坊，在情感咨詢上邁出的重要一步讓我越發熱愛這份助人的事業，這份給他人傳遞幸福的事業，也更加堅定了我做一名合格的情感心理咨詢師的決心，這對于我來說，既是跨越專業的挑戰，又是豐富生活、充實自我的契機。

在接觸和學習的過程中，我也在不斷地審視自己是否適合做一名心理咨詢師，也一直在努力嘗試轉型成為一名全職心理咨詢師，每次目睹情感中的傷痛和淚水如何轉化為自我提升的動力，內心充滿快樂，而我想把這份快樂分享給更多處于心理焦慮和感情困擾中的人。

成為合格心理咨詢師的條件

要成為一名合格的心理咨詢師首先需要讓自己有一個健康的心理狀態，健全的人格，情緒不能大起大落，需要不斷進行自我分析和自我省察，這樣才能避免將不良情緒投射到求助者的身上，并且也需要接受一定時間的督導，包括自己擔任來訪者的角色，進一步理清自己的癥結，更好地認識自己。在自己遇到心理問題的時候也能及時地調整自己的狀態，所以我具備一名出色心理咨詢師的基本條件。

同時我也清楚地意識到，要成為一名優秀的心理咨詢師我還有很多需要努力的地方。首先，我需要進一步提升自己的專業素質，考了心理咨詢師資格證僅是邁出了咨詢路上的第一步，打好理論基礎的同時還需要實地鍛煉心理咨詢的技能，參與到更多的心理工作坊當中去豐富自己的咨詢經驗。廣泛閱讀心理學書籍，能夠做到學以致用，吸收理論精華。其次，要遵循心理咨詢師工作的原則，改變原有工作中的溝通模式，學會去傾聽求助者的聲音，不僅僅是傾聽，更要去引導求助者進行自我探索，找到適合自己的成長模式。

另外，在以后從事心理咨詢的過程中，我期待求助者能夠給予我信任，幫助求助者真正地成長起來，擁有健全的人格，期待自己成為一名優秀的情感咨詢師，幫助更多人找到屬于自己的幸福，期待采訪一批從原生家庭創傷中走出來并獲得一定成就的人，幫助更多人擺脫原生家庭的陰影，變得更加自信。

學習和體驗心理咨詢師工作的感悟與從業優勢和方向

從對自我職業生涯的探索，包括深入系統學習心理學的相關知識，以及后來感情受挫，不斷研究情感心理學帶給我脫胎換骨的變化，從一開始的茫然想要逃避到找到了自救的方法來療愈自己，慢慢轉化為積極正面的能量，我的內心發生了很大的變化

打算做心理咨詢師以來的日子里，我有針對性地、深入系統地學習了心理學的有關知識，心理咨詢所需要的各種理論知識、操作技能，同時也感受著自己深埋于內心的傷痛與淚水；目睹著這份傷痛與淚水如何慢慢轉化為勇氣、力量與行動。于是，從當初的猶疑不決到現在開始愛上這一職業，我內心發生著空前的變化，從情緒的困頓到情緒的釋放，從收獲完美愛情到成就他人的幸福，在這個過程中，讓我對生活的感受和體驗發生了方向性的改變，擁有健康的心理是一切生命活動的前提，而自己早年所受的創傷能夠更好地讓我去自我化解自己的情緒，享受快樂，更好地幫助他人。

我今年認真參加了馮特培訓學校組織的二級心理咨詢師全部培訓課程學習，并參加了NLP工作坊，TA溝通技術等工作坊積累了很多在咨詢實操方面的經驗，這些學習為我成為合格的心理咨詢師奠定了理論基礎，今年也加入了絳妖精情感咨詢師的團隊

第四篇：《讓文明與靈魂對話》演講稿

《讓文明與靈魂對話》演講稿

各位領導，各位老師：

下午好!今天我演講的題目是《讓文明與靈魂對話》。

文明，對于許多人而言，是一種束縛，是被動的強迫性的接受。“不許隨地吐痰”“不許亂丟垃圾”“禁止喧嘩”“禁止吸煙”……在明確的指令下，人的外在行為因制約而沿著文明的軌跡緩慢的運行著。

法國思想先驅伏爾泰論及的“被動的文明”就觸到了人類締造文明世界的尷尬的軟肋：你看，“禁止吸煙”的標牌下不乏吞云吐霧之士，宣誓“文明公約”后仍有污言穢語之辭，正在創建省級文明城市的港城仍存在“看著紅燈過馬路”“亂丟果皮視無睹”的反文明現象。

其實陋習在人類文明的歷史進程中從來都不缺乏，只是在今天越來越多的知曉文明的人卻在踐踏文明，這怎能不引起我們深沉的反思?

讓我們把目光投向文明的源頭—校園吧，當學生以作弊的方式完成《中學生日常行為規范》的考卷時，當從小就口口聲聲喊著“老師好”的學生辱罵甚至毆打授課的老教師時，當部分學生面對受災的川西表現出不屑的神情時，我們，將如何去抓握文明;我們，將如何去傳承文明?

“現象永不能替代真理去詮釋未來”，愛因斯坦曾用這句話勸誡戰后垮掉的一代，今天我們同樣用這句話告訴堅守著文明陣線、從未以陰霾而忘卻藍天的人們。只是我們更要理性的認識到：文明不僅僅是一條干凈的街道那么簡單，文明必須成為靈魂的需要，正如周國平先生所說，文明從來都是人類最需要的。當然，之上高達194的天才馬斯洛說過，生理的需要，物質的滿足才是最基本的需要，其實這并不矛盾，只是回答的角度不同，正如一位經濟學家所說，文明的倡導就在于讓人們在文明中得到實惠，在陋習中吃到苦頭。從農村計劃生育工作難到城市知識分子的丁克家庭很能從某個層面反映這個問題。

如此看來，靈魂與文明的碰撞還是很具有物質性的。當然，倡導文明不是讓我們去追求物質，而是要明白文明并不是讓我們變得木納、貧窮。相反，只有文明存于我們每一個人的靈魂深處，世界才會更加有序、和諧與富強!

一個讓座的落魄者得到了洛克菲勒的百萬美元饋贈，東山再起;一個彎腰撿起廢紙的青年在落聘的情況下得到了重用的機會，創建了“美國福特公司”，現實中的故事正在很親切的講述著文明的普遍意義，也只有這種普遍的物質意義為人接受時，與靈魂的對話才成為繼續的可能，文明的傳承才真正具有可持續的意義。

沒有人不渴望物質和精神上的需求和滿足，只是一些愚氓之輩以陋習的方式來索取物質或豐富精神，愚之蠢也!何須如此，文明一樣可以得到，尚不用背罄竹難書之罪名。美國的埃里克說過一句很有意思的話：粗暴無禮，是內心虛弱的人用來使自己顯得貌似強大的手段。難道文明就不具有強大的力量?在汶川地震搶險的人民子弟兵，不僅是威武之師更是文明之師，他們不正是以強大的力量正在戰勝這場空前的自然災難嗎?

讓文明與靈魂對話，就是讓我們以一種更為積極的方式去思考我們需要什么，文明是否能帶給我們這種需要。在這樣的思考中，讓文明成為我們內心天幕中的燦爛星空，照亮夜行的自己和他人，溫暖黑暗中的一切草木和鳴蟲!

謝謝大家!

第五篇：讓音樂課與學生零距離“對話”

讓音樂課與學生零距離“對話”

摘要：本文主要從三個方面進行論述：首先是提倡農村初中音樂課堂教學生活化的原因，第二方面是音樂課堂教學生活化的內涵，最后是對實現農村初中音樂課堂教學生活化的具體途徑的思考。

關鍵詞：音樂 教學生活化 效率

音樂新課程標準中明確提出了加強課程內容與學生生活的聯系，這是新課改的基本理念之一。新課標不僅闡述了課程內容必須聯系生活、社會以及學生的實際，而且在教學方法上還要求注重探索和實踐活動，使音樂走近學生的生活，最終實現音樂課程的生活化、社會化和實用化，為新課程增添動力和活力。作為一名工作在農村教育一線的音樂教師，我更加期盼通過努力改進教學幫助學生提高音樂修養，促進學生的全面發展。

一、農村初中音樂課堂教學為什么要提倡生活化？

1、農村初中音樂課堂教學生活化是適應新課標改革的需要

2、農村初中音樂課堂教學生活化是音樂課程自身發展的需要

3、初中音樂課堂教學生活化是促進中學生健康成長和學會生活的需要

4、初中音樂課堂教學生活化是追求農村初中音樂高效課堂的需要

二、何謂音樂課堂教學生活化？

藝術源于生活，寓于生活，為生活服務。所謂音樂課堂生活化，筆者認為就是在音樂課堂中啟發學生聯系自身的生活經驗，教師處處圍繞生活展開生動的教學互動。在教學過程中，教師可以采取教學內容生活化，教學方式生活化，教學評價的生活化等方式方法，為音樂課增添濃厚的生活氣息。通過課堂中師生之間的互動與交流，巧妙地運用生活經驗將音樂難題化解，從而形成既激發了學生的音樂興趣，又培養了學生想象力和創造力的雙贏局面，由此讓音樂教學的內容向社會延伸，讓社會生活進入音樂課堂，讓教學充滿時代的氣息和活力。由此可見，促進農村初中音樂課堂的生活化，有利于指導學生深入淺出地探索音樂知識，通過將音樂生活化，生活經驗化，激發學生的學習興趣，讓農村學生能夠更好地學習音樂知識，平衡與城區學生的差距。因此，如何在農村初中音樂課堂中實踐生活化的教學方式，將生活經驗較好地應用到音樂課堂中去，提高學生的音樂素養是當前教育教學工作中的一大難題。

三、農村初中音樂課堂教學如何生活化？

（一）“生活化”教學目標

目前，學校的音樂教育與中學生的音樂生活之間存在著錯位現象。中學生音樂審美的形成和發展主要受到來自社會上各種商業化音樂形式的影響。在紛繁復雜的音樂形式中，學生們大都追捧流行音樂，成為了流行音樂的忠實粉絲。在這種特殊的背景下，我們應當結合學生的學情和實際，逐步制定適合學生的具體教學目標。例如我們可以讓音樂課堂首先成為學生們情感抒發和交流的特定場合，通過貼近生活的音樂引導他們學習教材內容，逐步轉變學生的音樂審美觀。在教學過程中，教師應當注重引導學生將生活中的音樂感悟上升到知識的層面，“知其然更知其所以然”，由被動學習轉化成主動學習，以積極的態度參與感受、體驗音樂，樂于了解相關音樂文化，最終樹立正確的音樂審美觀。

（二）“生活化”教學方法

初中音樂教學應當在方法上提倡“生活化”。許多音樂教學內容被賦予了較強的歷史感和鮮明的時代特征，在學生眼里卻成為了“老掉牙的音樂。”例如八年級下冊學習的中國歌劇《洪湖赤衛隊》選段《看天下勞苦大眾都解放》;舞劇《紅色娘子軍》選段《紅色娘子軍連歌》等等，這些表現革命主題的教學內容都不能立刻激發學生的學習興趣。所以，我采用故事背景導入的方式，先讓學生課前了解劇中人物的背景和性格，在課堂中教師再強調歌舞劇情節的跌宕起伏和人物鮮明的個性特色，接著讓學生嘗試模擬劇中人物，然后跟著音樂回歸到生活中的場景，讓他們真切地感受到音樂的內涵，學會理解音樂，欣賞音樂。

（三）“生活化”教學內容

音樂來源于生活，我們的音樂教學內容在選擇上也應當提倡“取材于生活。”在音樂課堂教學中，教師應當啟發學生運用已有的生活經驗和教學背景，主動引導學生發揮想象力和創造力，多角度地探索音樂課堂。教師可以通過挖掘生活中的音樂，在教授教材指定內容的同時，適當拓寬教學內容的選擇范圍。例如添加學生喜歡的內容必須是健康積極的流行音樂作為補充歌曲，這也是拉近音樂課堂內容與學生的距離的方法之一。例如學唱梁祝選段《化蝶》時，教師選擇學生喜歡的流行音樂《蝴蝶》作為興趣導入，為音樂課增添幾分“親切感。”此外，歌曲《化蝶》中突出應用了越劇的元素，由此教師可以結合欣賞紹興地方戲曲越劇選段《十八相送》，不僅激發學生對“家鄉戲”的熱愛，而且培養他們愿意主動探知和學習的能力。

（四）“生活化”教學評價

音樂課堂中的教學評價也是不容忽視的環節。有效的教學評價可以激發學生的學習積極性，提高教學質量。教師在音樂課堂教學過程中可以有意識地創設生活化的教學環境，例如“晚會的現場”，“角色模仿”等。通過參與，仔細觀察學生在過程中的的感受和表現，及時對其進行正確的評價，適當的鼓勵和表揚，可以起到事半功倍的效果。生活化的評價前提要求教師掌握學生的個性特點，不同學生語言要有所區別，運用的語言要貼近生活，是真實生活的反映。

綜上所述，音樂離不開生活，離不開創造音樂的主體――勞動人民。縱觀音樂文化的發展史，無論在歷史的長河中的哪個階段，哪一個新的高度，音樂都在不斷被繼承發展和創新。生活創造音樂，音樂呼喚生活，音樂只有與生活相結合，才能真正受到人民群眾的喜愛。我們的音樂課堂同樣呼喚生活化，音樂教學生活化是提高農村音樂課堂效率，也是提高音樂教學質量的重要途徑之一。讓音樂課堂教學生活化，讓我們的學生不再望“樂”興嘆，讓音樂課不再缺少“生活味”，讓音樂真正回歸生活，服務與學生，讓音樂課與學生“零距離”對話！

參考文獻：

[1]周玲.小學音樂生活化教學的探索與實踐[J].藝術教育與美育，2011.12

[2]姜碩.試論音樂課堂教學生活化的傾向[J].成功（教育），[3]易亮.讓音樂教學回歸生活[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2007（3）.