第一篇：試談高校產學研結合人才培養機制創新研究論文

一、高校產學研人才培養機制簡述

產學研是一個具有組織性質的形式，是為了與經濟社會的發展而相適應所引進推行的，主要強調對于高校人才進行培養、對其知識進行創新等，在這樣的基礎之上與高校的教育活動、社會經濟的活動以及科學的研究相互結合發展。產學研這一理念最原始的出發點是，在高校學生的學習中應該將課堂所學知識與社會實踐進行相互結合，不做空有理論而無動手能力的單一型高校學生。但是自從進入了二十一世紀，我國的經濟文化得到了長足的發展，因此國家積極地采取高校改革的措施，推進產學研與人才培養相結合的創新機制，培養出適合于時代發展要求的創新型人才。高校通過這一體制，積極地與企業以及研究機構進行合作，從而可以及時的掌握企業對于新社會之下人才的需求以及技術的需求，高校就可以在明確其目標的情況之下，采取相應的措施和對策對高校進行資源合理配置，將教學課程進行優化，將學生培養成能夠滿足于社會發展要求的，集智慧與技術于一身的社會需要的人才。

二、高校產學研與人才培養機制相結合的意義

(一)有利于高校人才培養適應社會發展需求

對于以前的高校，都是喜歡在自己的校園里自家搞學術研究，將理論知識傳授于學生，從而武裝學生的頭腦，但是社會一直在進行變化和發展，原來只注重學術研究已經不能夠滿足于社會的發展，科技的進步，因此高校應該積極地和企業以及科研機構開展友好的合作關系，了解現在社會企業所需人才，從而有目標的將學生培養成既有思想內涵、理論武器，同時又積極實踐，動手能力強的人才。高校所推行的產學研與人才培養所進行的創新性結合機制，就是滿足了社會發展需求的一種變革機制。

(二)有利于人才強國的建設

我國堅持人才強國戰略思想，其主要就是對于人才的培養，高校作為對于人才進行培養的高等學府，在國家人才強國的建設中起著至關重要的作用。高校所實行的產學研機制，就是在為新社會的中國培養應用型創新型人才，為中國人才強國的建設盡自己應有的義務。

(三)有利于人才培養環境的營造

對于高校學生的人才培養，其所處的環境氛圍在其中有著重要的意義。美好寬松的人才培養環境，能夠將高校教育的影響更加深遠化，能夠將教育的力量得以提升，從而通過為高校學生提供實踐的創新性平臺，二者相互結合對于新時代應用型、復合型以及創新型人才的培養提供了豐厚的資源。既然選__擇產學研這一項目在高校開展實行，就是為了彌補原來高校單純的注重于理論知識的培養，從而將實踐與理論的結合提升到發展的日程。這就需要建設實踐平臺，進行多種實踐的項目以及具有創新性的活動，為高校學生的創新意識以及技能的培養提供保障，因此對于人才培養中環境氛圍的營造也是重中之重。

三、高校產學研與人才培養相結合的創新機制存在的不足

(一)師資力量的缺陷性問題

對于人才的培養過程中，不僅需要機遇，需要天賦，同時最主要的、占有最大比例的就是導師在其中所扮演的重要角色，因此在高校中對于人才的培養，優秀的教師對學生的培養有著重大意義。現在高校所推行的產學研人才培養的創新機制，不僅僅是要將學生培養成為理論與實踐相結合的人才，其教師擁有理論知識與實踐的教學能力同等重要，教師才能對學生進行積極地指導工作。但是在現在的高校中，大學教師普遍都是從名校畢業，而且是剛剛走出大學的校園就進入了工作，缺少必要的社會實踐活動，因此對于學生的教學中缺乏現在所提倡的實踐教學，從而不能夠給學生帶來較好的教育。而對于企業或者是科研機構的指導教師而言，他們多是有著較好的實踐動手能力，可缺乏高校的教學經驗，不具備對于高校學生進行培養的理論知識，因此也不能夠積極地推動產學研創新機制在高校的運行。

(二)合作機制的缺陷性問題

對于產學研創新機制的有效推進與運行，其最為主要的前提就是將其與企業以及科研機構所進行的合作機制建立健全，但是對于目前我國高校而言，大部分仍然存在著合作機制的缺陷問題亟需解決。

1.重形式，缺效率

由于現如今高校進展火熱的產學研創新機制，以及國家對其所進行的積極支持，有的高校也開展產學研創新機制，但是卻是表面上的形式主義，沒有實際的效用，因此只是有些高校建設的空殼而已，這樣的情況必然不能夠將高校產學研創新機制得到有效的提高，并不能取得良好的發展。

2.企業與高校合作缺乏緊實性

雖然高校所實行的產學研其中是與企業所建立的合作機制，但是企業最為主要的目的就是盈利，是對其經濟效益的看重，從而對于企業而言，他們對于高校學生的培養并不具有太大的興趣。

3.教育形式簡單化的缺陷性問題

雖然產學研已經在我國有了多年的發展，但是那是對于一些比較知名的學校，可是我國學校眾多，經濟、環境條件的差距，使得大部分的學校可能都只處于發展的最初狀態，他們對于產學研所進行的教育形式普遍的簡單化，在選擇教育形式的時候采用的是高校研究基地的建設，或者是將企業甚至于科研機構的人員來學校進行兼職授課。而兼職授課與長期教學具有很大的差別，兼職授課可能就仿佛蜻蜓點水一般，學生學到的也僅僅是九牛一毛，這樣的情況自然不利于產學研創新機制的有效運行。

(三)高校考核機制的缺陷性問題

對于高校所進行的考核評價而言，最為重要的就是激勵的機制以及引導的機制，現在高校所推行的產學研創新機制，就是要求理論知識與實踐能力二者之間所進行的有力結合。但是我國現如今高校人才的培養以及對學生所進行的評價，就是看其學分是否修滿，平時考試成績是否優秀，論文發表的數量以及質量，甚至于畢業時所進行的論文答辯，總之這么多項加起來，只不過是對于學生理論知識的硬性要求，卻總是缺乏對于學生實踐應用能力的提升，自然就造成了學生對于理論以及論文和學分的過度追求的現象。這樣高度重視學生的科研能力，卻忽視學生實踐應用能力的考核機制對于產學研創新機制的發展有著一定的阻礙作用。

(四)產學研課程的缺陷性問題

在高校中，為了將產學研這一機制有效的進行下去，就必須開設產學研課程作為其實施的標準規范，從而將產學研創新機制高效化以及具體化和規范化，讓這一機制通過這樣的課程形式淋漓盡致的表現出來。但是在我國現如今大部分高校，更別說是這門課程的開設，其出版的書籍教材都是有限的。在這樣的現狀之下，高校所保有的都是隨意的性質，并不具有任何規范化，嚴重的影響了產學研創新機制的順利開展。

四、高校產學研與人才培養相結合機制的創新架構

(一)政府積極干預

在產學研創新機制的實施運行中，政府就應該積極地發揮其自身作用，推動高校所進行的教育改革，并且要對其提供政策的支持。對于企業中所出現的對于高校產學研的興趣不大，政府就應該將相應的法律法規進行完善，讓企業積極地參與到建設實驗室以及對于產學研項目的開發工程之中來。從而保障企業以及學校之間所建立的良好盟友發展關系，將人才理論的培養與應用技術能力的開發有效結合，讓其能夠在良性的軌道上進行運轉。政府不僅應該對其進行法律政策的支持，同時要進行撥款項目應用于技術設施以及產學研環境的建設。

(二)實驗基地的建設

高校如果想讓企業對其有著青睞之心，就需要在其學校建設實踐基地，比如實驗室以及研究所等。這樣的實踐基地的建設不僅可以吸引企業的目光，讓企業深切的感受到高校的人才優勢，同時對于高校自身的發展以及提高學生的應用能力也有著極大的幫助，可謂一箭雙雕。

高校要將原有的純教師教學進行轉變，在企業之中培養創新型以及應用型人才，采取現場邊教邊學的方式，讓學生在自身的動手之下提高其應用實踐能力。

(三)高校多專業共同建設

為了滿足現如今社會對于人才的需求，在高校之中打破原有的專業限制，讓學生進行多項專業的學習成為了必要選擇。因此高校就應該積極地將教學的資源進行合理的優化整合，并且與企業進行實時有效的溝通，在二者之間建立長期的友好合作關系，從而在多方面培養復合型人才。因此，在高校所實行的多個專業的共同建設為產學研創新機制提供了巨大支持。

五、結束語

產學研創新機制是在新的時代背景之下所產生的，它滿足于現在經濟社會以及科學技術的發展，通過高校自身所進行的改革以及和企業、科研機構所開展的友好合作關系，培養出了不僅擁有理論知識的指導，且有專業技術保駕護航的創新性新社會人才，為中國的人才強國建設奠定了優良的基礎。

第二篇：產學研結合機制新

產學研結合機制新

全國人大代表、中共西北農林科技大學黨委書記 張光強

近年來，西北農林科技大學堅持走產學研緊密結合的辦學道路，在推進農業現代化的實踐中發揮了帶動效應。

面向西北地區主導產業中心地帶，學校先后建立了一批集試驗研究、示范推廣和信息監測服務等多種功能于一體的農業試驗示范站和農村科技示范基地，成為學校服務區域農業產業的技術咨詢中心。同時，實現了大學育種工作與農作物主產區的有效對接。此外，為加強農業科技推廣專業隊伍建設，學校在“人才強校”戰略中專設了“推廣專家支持計劃”，充分調動廣大科教人員參與農業推廣工作的積極性。

“十二五”期間，學校將堅持農業技術推廣為社會服務的主方向，進一步豐富完善以大學為依托的農業科技推廣新模式，不斷拓展該模式的覆蓋面。具體來說，就是要通過努力，在楊凌建立3至5個高水平的現代農業科技示范園區，在陜西省內重點建成15個左右產業特色鮮明、功能設施完備、示范引領作用突出的試驗示范基地;在西北以及西部干旱半干旱地區，重點建設10個左右在區域現代農業發展和生態環境建設中有重要影響的試驗示范基地，在黃淮和長江中下游地區建設一批農作物新品種示范園，逐步形成以楊凌為中心，立足陜西、輻射全國的大學農業科技示范推廣體系。

第三篇：創新人才培養與高校教學管理體制創新研究論文

摘要：本文從構建體科生研究性學習課程體系，優化課程結構；完善實踐數學管理制度；開展多種形式的學生創新活動；建立嚴格的教學質量監控體系方面論述了高校教學管理體制創新。

關鍵詞：創新人才高校教學管理體制

一、構建本科生研究性學習課程體系，優化課程結構

1.建立和完善學分制下的高校課程管理體系。

要建立課程管理委員會［１］。課程管理委員會由各個學科中的教授、教學管理人員、學生、用人單位組成，主要負責課程的設置、審核和管理。課程管理委員會主要分兩級設立，一個是學校層面，另一個是院(系)層面。學校層面設立的課程管理委員會主要負責全校性的公共必修課和公共選修課；院(系)層面設立的課程管理委員會主要負責全院性的學科基礎課、專業必修課和專業選修課。課程管理委員會中既有懂管理方面知識的人，又有懂高深專門知識的專家，既根據市場需求，又根據學生需求，使管理委員會發揮組織、指導、評估、協調、宣傳的功能。

2.課程體系應設置一定比例的本科生科研學分。

將本科生科研納入本科生培養計劃，參加科研是本科生教學計劃的一部分，凡達到一定要求，參加科研的本科生便可得到科研學分。科研學分的設立，使本科生盡早接觸“真刀真槍”的科研，對加快提高本科生的創新能力及日后更高水平上的科研將大有裨益。

3.構建研究性學習課程體系，優化本科生課程結構。

全面科學地評價學生的學習成績，引導學生全面發展，可以通過設置三個課程模塊組構建完善的研究性學習課程體系［2］。

（1）新課程模塊：按研究性學習的目的和要求建立起新的課程，從課程目標、課程實施到課程形式等都應圍繞“研究”這一核心詞匯進行；

（2）專業課程模塊：專門培養學生研究性學習而設置的課程，培養學習者進行研究性學習所必須的研究方法，訓練研究能力，端正研究態度，提高研究意識，提升研究素養；

（3）研究性課題模塊：為學習者開設研究性課題，圍繞某個主題建設綜合課程，讓學習者有機會運用他們的研究性能力去研究真正的專題。

4.適當開設綜合性課程。

綜合化是當今課程發展的一個新的趨勢，日本、加拿大、德國、法國等國家都開設了不同形式、不同數量的綜合課程［3］。當代許多重大科學問題即全球性社會問題，如人口增長、環境污染、生態保護、能源消耗等為題都需要綜合治理，要求課程內容必須具有跨學科的綜合性質。只有重視課程的綜合化，才能向學生提供一個合理的知識結構，使學生的認識不僅符合科學綜合化的要求，而且富有創造能力和綜合思維能力，更好地解決人類面臨的重大問題。

5.開設一定數量的創新理論、技能的課程。

創新理論與技能是構成大學生創新素質不可或缺的要素之一。大學生通過創新技能的訓練，可以提高創新思維速度，拓寬創新思維廣度，擴大創新思維深度。美國麻省理工學az院早在1948年就開設了“創新力開發”課程。日本自上世紀50年代中期，各縣都創辦了“星期天發明學校”，1974年又創辦了“少男少女發明俱樂部”，開展了創新思維的訓練。學生經過學習培訓以后，發明創新的效率提高10倍。

二、完善實踐教學管理制度，提高學生的實踐創新能力

1.完善實踐教學管理制度，提高學生科研實踐能力。

根據專業教學特點，在人才培養方案中應安排一定時間的專業野外實習、生產實習、課程見習、專業考察等，鞏固和強化學生的專業知識，拓展專業視野；根據課程需要設計實驗內容，實驗教學成為學生驗證、鞏固所學知識和培養學生創新精神和實踐能力的重要手段；增加社會實踐項目，加深學生對社會的認識，密切學生與社會的聯系，培養學生社會適應能力、研究社會的能力。

2.加強實踐教學環節，創建新型的教學網絡。

社會經濟發展是教學內容取之不盡、用之不竭的源泉，大學教學與社會經濟實踐相聯系，使教學內容具有活水之源，而且可以形成一個完備、開放的教學過程，彌補學校培養人才的不足之處。將課堂教學和完成科研、生產任務統一于一個過程之中，充分發揮學校與科研單位在人才培養方面的各自優勢，形成一個適合人才培養的開放的教學網絡。3.建立雙向教師流通機制，為學生創新能力的培養搭建平臺。

高校可以聘請研究機構、產業部門的科研人員擔任教師，產業部門可聘請高校、科研機構的教師擔任生產項目負責人。建立這種雙向教師流通機制，可以很好地整合產、學、研各部門的人才資源，為教師隊伍的成長提供一個更廣闊的平臺。

三、開展多種形式的學生創新活動，提高學生的科研能力

1.教學管理體制的創新。

學校管理者可根據自身實際情況盡可能地為學生提供科研機會，在科研中使學生體味科學道路的艱辛與快樂，吸引學生參與學術研究，充分利用高校的教學資源、高水平的師資隊伍和雄厚的科研實力，為學生提供科研訓練平臺，以培養學生的創新思維、創新精神和創新能力。許多高校規定學生參加課外活動和社會實踐項目應給予相應的學分；學生在導師的指導下可參與課題研究，參加國內、國際學術會議等各種學術活動。例如湖南大學的大學生創新計劃的目的就是讓學生在學好理論知識的基礎上，通過參與創新研究，接觸工程實際，鍛煉實踐能力，培養創新意識。

2.開展多種形式的學生創新活動。

舉辦豐富多彩的創新活動，把創新實踐寓于活動之中，在思考問題和解決問題的過程中發揮學生的創造潛能，激發學生的創新熱情。如國內外有的高校舉辦的“創新俱樂部”、“創新社團”“各種學術沙龍”等都是不錯的選擇，學校還可以委托這些創新團體完成一些科研項目。

四、建立嚴格的教學質量監控體系

1.加快考試改革，完善評價體系。

加快考試改革，使考試制度規范化、考試內容多元化、考試形式和題型多樣化、成績構成多樣化、成績評定科學化，注重考察學生的創新能力和實踐能力。考試形式應根據課程的特點多樣化，除傳統的筆試外，還應增加開卷、半閉半開卷、口試、討論、撰寫論文、產品設計、產品制作及實驗操作或制作等，并根據專業特點和課程性質，提倡多元化的考試評價方法，探索科學評判學生學業成績的評價體系，嚴格平時考查，成績構成多樣化。

2.積極探索學生參與教學管理的途徑。

配合“選課”制，教學管理部門在每學期開課前將必修課、選修課及其授課教師基本情況予以公布，供學生在教師的指導下選擇。學校可以印發選課指南，包括選課原則、選課辦法、選課程序、時間安排及選課單等；組建由學生組成的教學信息員隊伍，通過電子郵件、書面調查報告、當面匯報等形式向教學管理部門和有關人員反饋教學信息；建立學生關心和參與教學研究制度。吸收學生參與教學研究，與教師一起對教學中的矛盾和問題進行研究和討論，強化學生的問題意識，提高學生解決問題的能力［4］。

3.促進高校管理人員的專業化水平。

高校應定期對管理人員進行培訓，派管理人員到兄弟學校學習先進的管理經驗，把工作做細、做精，使之成為行家里手，同時還鼓勵他們在自身崗位上爭先進、搞創新，對作出突出貢獻的要給予一定的獎勵，逐步形成一個有力的高質量的創新型管理團隊，為高校創新人才培養工作的開展保駕護航。

參考文獻：

[1]鐘麗萍.完全學分制下的高校課程管理研究[D].江西師范大學，2006，5.[2]張洋.基于大學本科研究性學習的教學管理制度改革研究[D].武漢理工大學，2007，5.[3]史玉環.高等學校創新人才培養與路徑選擇[D].山東師范大學，2008，4.[4]匡令芝.高校教學管理促進學生主體性發展的研究[D].湖南大學，2005，10.

第四篇：創新高校人才培養機制基本思路和任務

創新高校人才培養機制基本思路和任務

創新高校人才培養機制的基本思路和重點任務

杜玉波

“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流”，是黨的十八屆三中全會《決定》對高等教育改革發展提出的最直接、最明確的要求，關系高等教育內涵發展和質量提高，關系高等教育強國夢和中國夢實現。

當前我國正處在經濟轉型升級的關鍵時期，創新人才培養機制、提高人才培養質量也隨之進入一個十分重要和緊迫的階段。近年來，特別是教育規劃綱要頒布實施三年多來，教育部門和各高校在創新人才培養機制方面進行了一些探索，啟動實施了基礎學科拔尖學生培養試驗計劃、卓越工程師教育培養計劃、科教結合協同育人計劃，開展了試點學院綜合改革等，取得了積極進展、積累了有益經驗。但也必須看到，人才培養機制創新不夠仍然是我國高等教育的突出問題。集中表現在：高校根據國家戰略和區域經濟社會發展需要，科學調整人才培養目標的主動性不強，優化人才培養過程的好辦法不多，集聚社會資源共同參與人才培養的活力不夠，特別是與有關部門、科研院所、行業企業協同培養人才的新機制還不完善等。為此，必須下決心向機制開刀，向創新人才培養機制要質量，促進高校辦出特色爭創一流。創新人才培養機制的基本思路應當包括：

第一，創新人才培養理念是基本前提。只有以現代的、科學的教育理念才能培養出適應“五位一體”總體布局、“四化”同步發展新要求的人才。要引導高校摒棄唯考試評價、唯分數論的觀念，真正樹立起綱要提出的人人成才、多樣化人才、終身學習、系統培養的理念；摒棄拼規模、比數量的觀念，真正樹立起以人才培養為中心、以適應社會需要為檢驗標準、以學生為本、以學生評價為先的理念。所有的政策設計都應把握這樣的導向。

第二，深化教育教學改革是主要手段。創新人才培養機制是一項系統工程，從選拔錄取到培養過程再到社會評價都需要改革，但對高校來說主要是培養過程的改革，而其中教育教學改革是核心。具體說，要在“四個推動”上下功夫。一是推動形成學科專業和人才培養目標動態調整機制，優化學科專業結構和人才培養類型層次結構；二是推動建立教學內容的更新

機制，推進課程改革，提高教材質量，促進優質教育資源共享；三是推動教學方法和模式改革，創新教學管理制度，能夠向不同的學生提供高質量多樣化的教育服務；四是推動教學團隊發展機制創新，加強專兼職教師隊伍建設，促進理論與實踐的結合。

第三，創新應用型、復合型、技能型人才培養機制是迫切要求。高校的人才培養類型是多樣的，但隨著我國經濟轉型升級不斷推進，地方經濟和行業發展對應用型、復合型、技能型人才的需求大量增加，下大氣力創新多層次的“三型”人才培養機制的任務極為迫切。這就要求高校突破傳統學術型基礎型的培養模式，改變“三重三輕”的現狀，做到“四個更加注重”：即，改變重理論輕實踐、重知識輕能力、重專業輕人文的現狀；在專業設置上更加注重以社會需求為導向，在課程設置上更加注重科學知識、思想品德、人文素養和實踐能力的融合，在教學方法上更加注重發揮學生的主體作用，在社會合作上更加注重用人單位的參與，培養具有較強崗位適應能力的面向地方、面向行業企業的高素質人才。

第四，提升實踐能力是重要突破口。創新人才培養機制，目的是推進素質教育，著力提升學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。其中，實踐能力培養是目前非常薄弱的環節。我在學習《鄧小平年譜》時看到，小平同志1985年評價云南邊防前線作戰部隊時曾說過：“聽過槍響和沒有聽過槍響的部隊大不一樣。沒有打過仗的經過訓練可以打仗，打過仗的經過訓練更能打仗。”要下大力氣落實好七部門聯合下發的《關于加強高校實踐育人工作的若干意見》，進一步推動高校強化實踐教學環節，增加實踐教學比重，加強學生實習實踐基地建設；加強生產勞動、志愿服務、公益活動等社會實踐活動；探索建立完善學生實習實踐的相關制度。

歸納起來，創新高校人才培養機制的基本思路就是：在科學的人才培養理念指引下，通過深化教育教學改革，激發高校人才培養的潛力和活力，特別是通過創新應用型、復合型、技能型人才的培養機制，著力突破實踐能力這個薄弱環節。

創新人才培養機制，要做的工作很多，我認為，目前必須緊緊圍繞黨和國家事業發展的新要求，特別是主動適應黨的十八屆三中全會提出的“加快發展社會主義市場經濟、民主政治、先進文化、和諧社會、生態文明”的新要求，針對人才培養的薄弱環節選準突破口，在與之

密切相關的法學、新聞傳播學、農林、醫學等學科專業領域，進行系統性整體性協同性的人才培養機制改革，發揮示范引領輻射作用，形成重點突破與整體推進高校人才培養模式創新的良好局面。

在法學教育方面，推進法治中國建設，迫切需要大批堅持社會主義法治理念的高素質法律人才。目前有631所普通本科高校設有法學類專業，在校本科生近31.25萬人。但社會主義法治理念教育還不夠深入，能在國際舞臺上運用法律武器維護國家領土、發展和安全利益的涉外法律人才培養能力不足。在新聞傳播學教育方面，做好新聞宣傳工作，迫切需要大批堅持馬克思主義新聞觀的高素質新聞傳播人才。目前新聞傳播相關專業有專業布點1080個，在校本科生達到23萬人。但馬克思主義新聞觀教育不夠深入，對外宣傳人才短缺，能夠講好中國故事、傳好中國聲音、闡釋中國特色、增強國際話語權的國際新聞傳播人才培養能力不足。在農林教育方面，加強生態文明建設、推進農業現代化，迫切需要大批高素質的農林人才。目前，高校開設的農林類專業有27種，專業布點824個，在校本科生達24.4萬人。但基層人才培養能力不足，能夠下得去、干得好、留得住的應用型復合型農林人才相對短缺。在醫學教育方面，深化醫藥衛生體制改革、推進社會事業改革創新，迫切需要大批高素質的醫學人才。目前有167所普通本科高校開設臨床醫學專業，在校本科生37萬人。但醫學生臨床實踐教學環節嚴重缺乏，面向鄉村、服務基層的人才培養能力不足。

因此，我們要站在國家戰略的高度和全面深化改革的全局，根據教育規劃綱要提出的創立高校與科研院所、行業企業聯合培養人才新機制的要求，以實施“卓越計劃”為抓手，著力創新高等法學、新聞傳播學、農林、醫學領域人才培養機制。這些改革的思路可以歸納為“必須三個堅持”：

一是必須堅持立德樹人基本導向。要以社會主義法治理念統領高等法學教育，增強學生服務社會主義法治國家建設的責任感和使命感。要以馬克思主義新聞觀統領高等新聞傳播教育，引導學生始終堅持新聞工作黨性原則，堅持正確政治立場政治方向，秉持新聞職業操守，履行新聞工作社會責任。要培養勇于到條件艱苦的基層、國家建設的一線、服務群眾的前沿開辟事業發展新天地的農林、醫學人才。

二是必須堅持協同育人培養模式。要緊緊扭住資源共享、合作辦學、合作育人、合作發展的基本要求，推動高校與有關部門、行業企業共同制定培養目標、設計課程體系、開發優

質教材、組織教學團隊、共建實踐平臺，促進理論與實踐的結合、科研與教學的互動、培養與需求的對接。

三是必須堅持制度建設重要保障。要抓住培養標準制定、教師與從業人員互聘、優質教育資源共建共享等重要環節，建立系統完善的制度。高校與有關部門、行業企業共同建立并完善人才培養目標協同機制、教師隊伍協同機制、資源共享機制和管理協同機制，實現協同育人、合作共贏。

2014年，要在這四個學科專業領域實實在在地干成幾件事，把創新人才培養機制工作不斷引向深入。一是以推進高等學校與法律實務部門人員互聘“雙千計劃”為重點，把高等法學領域人才培養機制改革引向深入。會同中央政法委等部門選聘法律實務部門專家到高校兼職或掛職任教，選聘高校法學專業骨干教師到法律實務部門兼職。建設若干應用型復合型法律職業人才、涉外法律人才、西部基層法律人才教育培養基地。二是以推進地方黨委宣傳部門與高等學校共建新聞學院為重點，把高等新聞傳播教育領域人才培養機制改革引向深入。推動部校共建新聞學院管理機構、精品課程、骨干團隊、實踐基地、研究智庫。建設應用型、復合型新聞傳播人才教育培養基地和國際新聞傳播人才教育培養基地。繼續選聘優秀編輯記者到高校兼職或掛職任教，從相關高校新聞傳播院系選派骨干教師到新聞單位兼職或掛職。三是以召開全國高等農林教育改革工作會議為契機，把高等農林教育領域人才培養機制改革引向深入。會同農業部、國家林業局啟動實施卓越農林人才教育培養計劃，遴選一批高校開展拔尖創新型、復合應用型、實用技能型農林人才培養模式改革試點。開展國家農林教學與科研人才培養改革試點，設立“雙師型”教師崗位，深化面向農林基層的教育教學改革。四是以推進“5+3”一體化臨床醫學人才培養為重點，把高等醫學教育領域人才培養機制改革引向深入。會同衛計委推進醫教協同深化臨床醫學人才培養改革工作，重點推進“5+3”（“5年臨床醫學本科教育”加“3年臨床醫學碩士專業學位研究生教育”或“3年住院醫師規范化培訓”）一體化人才培養模式改革，建立標準化、規范化合格醫生培養制度。深化面向基層的醫學教育改革，培養能在鄉鎮衛生院從事全科醫療的下得去、用得上、留得住的高素質醫療衛生人才。

在做好以上四個學科專業領域人才培養機制改革的同時，還要圍繞人才培養機制改革這個核心，繼續做好五個方面的工作。

一是深耕細作已經啟動實施的創新人才培養機制的有關計劃。總結“拔尖計劃”實施四年來的做法和經驗，探索完善“一制三化”的拔尖人才培養機制。促進高校與中科院優勢互補，繼續實施“科教結合協同育人行動計劃”，探索完善校所協同、教學與科研互動的人才培養機制。以推進與國際實質等效的工程教育認證為契機，繼續實施好“卓越工程師教育培養計劃”。依托工程教育專業認證協會，開展與國際標準實質等效的工程教育認證。

二是基本建立本科人才培養質量標準體系。要按照基本建立適應大眾化階段、具有中國特色、世界水平的本科人才培養質量標準體系的目標要求，頒布實施“國標”，制定本科專業類教學質量國家標準。頒布實施“行標”，推動有關部門、科研院所、行業企業頒布部分專業人才培養標準。頒布實施“校標”，推動高校修訂本科人才培養方案。

三是優化本科專業結構。重點完善普通高校本科專業設置公共服務與管理網絡平臺，促進形成專業設置宏觀監管和動態調整機制。突出社會需求和學生就業導向，推動高校辦好一批優勢特色專業，加強社會緊缺的集成電路、服務外包等專業人才培養。

四是繼續實施好“本科教學工程”。改革項目管理方式，允許高校跨項目統籌使用本科教學工程項目經費，鼓勵高校把錢用在支持人才培養機制改革上，系統推進本科教學改革。五是深入推進試點學院等改革試點項目。引導高校把試點學院的“三改革一完善”也就是“改革人才招錄與選拔方式、改革人才培養模式、改革教師遴選、考核和評價制度、完善學院內部治理結構”的重點任務更加聚焦到創新人才培養機制上。進一步完善試點轉示范機制，建立動態調整機制，完善試點院校之間的交流研討平臺，發揮以點帶面的輻射作用。

總之，要按照上述改革思路和工作安排，努力實現法學、新聞傳播學、農林、醫學等學科專業領域創新人才培養機制的新突破，同時做好五項相關人才培養機制改革工作，切實提高人才培養質量。

第五篇：高校聲樂教學創新與社會需求結合研究論文

摘要：隨著我國市場經濟的飛速發展，人們日益增長的物質需求逐漸得到滿足，并向著更高層次的精神需求轉變，傳統的高校聲樂教學已經無法滿足社會對音樂人才提出的全新要求，因此，積極結合社會需求對高校聲樂教學進行創新就顯得極為迫切了。本文根據筆者自身多年從事高校聲樂教學相關工作經驗，對高校聲樂教學創新與社會需求結合作出以下幾點探討，以供參考研究。

關鍵詞：高校聲樂教學；改革；創新；社會需求；結合隨著我國不斷的對教育體制進行深化改革，刺激著我國各教育體系逐步的轉變自身的教育理念以及教育目標。高等院校作為我國教育事業改革的重要平臺，在素質教育提出的過程中，逐步認識到培養學生核心素養的重要意義，在適應國家教育事業發展的過程中，高校聲樂教學也向著改革創新的方向發展。隨著社會現代化的發展，對音樂人才的要求也相應的發生了顯著變化，這進一步促使著高校聲樂教學模式進行改革和創新。傳統的高校聲樂教學對學生音樂素養培養意識不高，因此，使得音樂人才綜合素養不夠，而通過與社會需求相結合，在滿足社會需求的情況下，對高校聲樂教學模式進行改革創新，對提升我國音樂人才的綜合素養有著十分積極的作用。

一、高校聲樂教學現存的不足之處

1.教學模式單一，教學效果不佳。

就現階段而言，有很大一部分高校聲樂教師在長期的執教過程中，積累了大量的教學經驗，這些教學經驗在一段時期內，對學生的教學效果提升有著積極的意義，但是豐富的教學經驗帶來正面作用的同時，也相應的帶來一定的負面作用。一些教師會因為長期積累的教學經驗，產生教學懈怠性，在課堂教學的過程中，年復一年、日復一日的通過這些教學經驗，對學生傳授聲樂知識，并沒有及時根據時代發展的特點，對自身的教學內容、方法等進行及時更新，從而使得教學效果大大折扣。同時，也有一部分高校聲樂教師，在課堂教學的過程中，更重視自身的教學任務完成度以及教學目標達到度，往往在開展教學活動的時候，多根據自身的教學進度進行教學內容調整，完全忽視了學生在課堂教學中的主體地位，使得學生被動地接受聲樂教學，學習興趣以及學習積極性大受打擊，也同樣不利于高校聲樂教學質量的提升。另外，有一部分的高校音樂教師不重視課堂教學氛圍營造，通常為單一的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式，學生和教師之間的交流較少，多數情況下，都是教師在單方向的對學生進行聲樂重視傳輸，教學課堂缺乏互動性，使得本來實踐性以及交流性極強的聲樂教學，向普通的文化課教學方向轉變，使得高校音樂教學水平不佳。

2.不夠鮮明的教學特色，脫離社會發展。

事實上，我國高校在開展聲樂教學的過程中，往往會忽視特色聲樂教學構建的重要性，有很多的學生對聲樂教學的認識不夠，重視度不強，使得高校聲樂教學往往流于表面①。尤其是一些高校在開展聲樂教學的過程中，沒有結合學校自身的發展特點，進行教學模式組建，而是單一的借鑒其他高校開展的聲音教學特點，使得高校聲樂教學出現了同質化相象，對學生的音樂能力培養無法起到關鍵的作用。另外，高校在開展聲樂教學的過程中，并沒有與社會發展過程中的聲樂話題相結合，忽視了社會發展以及時代發展對音樂人才提出的真實需求，造成高校聲樂教學偏離實際。

3.不明確的教學目標，與實際脫軌。

目前，我國高校在開展聲樂教學活動的過程中，并沒有樹立正確的教學目標，在自身缺乏準確定位的過程中，高校聲樂教學實踐過程中，更重視的是學生聲樂演唱技巧的培養，對學生在聲樂學習過程中，產生的音樂素養培養以及音樂審美教學十分的忽視，導致學生在聲樂表達的環節里，沒有注入自身的情感，同時也缺乏音樂活力②。另外有很大一部分高校聲樂教師在開展聲樂教學活動的過程中，更重視的是學生在進行聲樂表演時所產生的價值，偏向于學生聲樂表演能力的培養，與學生實際的學習需求產生極大的偏差，在這種錯誤、不明確的教學目標下，高校聲樂教學質量極低，學生的學習積極性以及學習興趣大受打擊，學生聲樂學習效果不佳③。

二、高校高校聲樂教學模式改革創新特點

在當前社會發展背景下，對高校聲樂教學模式進行改革創新十分必要，在創新的過程中，應當要遵循并突出以下幾項特點：首先，高校聲樂教學模式改革應當要突出創新性特點，教師在開展聲樂課堂教學的過程中，要將“創新”融入日常教學活動中，例如引進心理學教學理念，重視學生在課堂教學中的主體地位，重視“人性化”教學以及“個性化”教學，掌握學生心理變化以及心理特點，開展符合學生實際需求的聲樂教學活動④。其次，要重視系統性特點，要能夠在聲樂教學過程中，反復強調聲樂知識系統性，形成一個以西方先進聲樂教學為主導，以中式唱腔為輔的科學性、綜合性知識系統，幫助學生綜合發展⑤。

三、高校聲樂教學創新與社會需求結合的有效途徑

1.跟上時代發展步伐，創新教學模式。

我國高校聲樂教學受到教學環境條件限制比較大，一些聲樂教師在實際開展聲樂教學的過程中，自身的教學理念落后，教學方法陳舊，嚴重與時代相脫節，無法滿足社會發展對音樂人才提出的全新要求。高校應當要積極打破現階段聲樂教學傳統限制，積極樹立全新的教學觀念，尤其是在社會飛速發展的過程中，轉變傳統以學生理論知識以及聲樂表演為主的教學理念，逐步向著培養學生音樂素養以及音樂審美能力的教學理念方向轉變⑥。同時高校還需要改革現有的聲樂教學法，將傳統選修課模式，向著選修課與必修課相結合的方向轉變，幫助學生在掌握聲樂理論知識的情況下，進一步形成良好的音樂素養。另外高校還可以根據學生的實際需求，由各音樂教師帶頭，舉辦多種校園文化節，鼓勵學生積極參與節日慶典表演、美聲比賽等，一方面可以提高學生的學習積極性以及學習興趣，另一方面也能夠使得學生進一步對自身的聲樂演唱、表演能力進行審視，及時查漏補缺、改進，從而提升自身的專業素質⑦。

2.重視課堂氛圍構建，打造聲樂教學特色。

高校聲樂教學與其他文化課程有著本質性的區別，在實際開展聲樂教學的過程中，高校需要根據學生的學習需求以及學校自身的發展情況，打造出具有特色的聲樂教學模式，從而吸引學生的學習興趣以及學習積極性⑧。聲樂教學特色在一定程度上，能夠吸引學生的學習積極性，同時也能夠滿足學生的多樣化學習需求，例如我國較為知名的星海音樂學院等，其采取的“一對一”教學模式，就是它的教學特色，學生所接受的培養方式不同，更滿足學生的實際需求，對學生聲樂技能發展有著一定的積極意義⑨。當然高校在開展聲樂教學的過程中，必然會因為多種因素的影響，例如辦學環境、師資條件等，無法達到“一對一”的教學效果，這時高校可以采用“一對三”、“一對六”等教學模式，盡可能的實現小組教學，滿足學生實際學習需求⑩。

3.制定科學的教學目標，強化實踐教學。

目標是開展一項活動的重要基礎，對于高校聲樂教學活動來說，樹立正確的教學目標，一方面可以推動聲樂教學不斷前進，另一方面也是維護和保障高校聲樂教學的重要基礎。尤其是在高等教育中，對聲樂教學樹立正確的教學目標，可以有效地激發學生學習興趣以及學習積極性，使得學生主動的參與到此次聲樂學習過程中，有助于學生主觀能動性的發揮。因此，高校要根據學生的實際學習需求，結合社會發展對音樂人才提出的要去，建立科學的教學目標，將表演與技巧、實踐與唱法相結合，樹立綜合能力培養以及應用型人才培養的教學目標，從而積極在課堂教學的過程中，提升聲樂教學效果。同時高校聲樂教師需要重視學生的理論知識教學以及實踐教學相結合輥輯訛，在傳統的聲樂教學過程中，逐漸增加實踐教學比例，尤其是在課堂教學里，當結束聲樂理論知識教學活動后，給學生創造一個實踐練習的機會，根據學生的學習情況以及學習能力，科學劃分學習小組，并鼓勵學生在小組中進行發聲練習，這種方式一方面增加了學生的實踐學習機會，另一方面也能夠使得學生通過與小組成員之間的交流，掌握一定的發聲經驗，從而逐步成長，對其音樂素養培養有著積極的意義。

結語

總而言之，隨著教學體制改革的進一步深化，高校聲樂教學在遇到發展機遇的同時，也面對著多種挑戰，積極分析現階段高校聲樂教學的不足之處，并總結高校聲樂教學與社會發展需求相結合過程中改革創新的途徑，以此提升高校聲樂教學質量和水平，培養出更多具有綜合素養的音樂人才。

注釋：

①李麗娟.以應用型人才培養為目標,推進高校聲樂教學改革[J].商情,2015:237-237.②馬兵.“美聲大眾化發展”背景下高校美聲聲樂教學的創新路徑分析[J].藝術評鑒,2017(16):76-77+108.③姜程,姜子威.“校團合作”的音樂學專業聲樂教學改革與創新[J].音樂創作,2017(8):172-174.④王雅寧.基于創新視閾下的高校聲樂教學改革初探[J].戲劇之家,2016(23):190-191.⑤陳可可.關于構建科學、合理的聲樂教學模式的探討———高校聲樂教學改革的一些構想[J].戲劇之家,2017(13):248-248.⑥湯飛宇.論高校聲樂教學創新與社會需求的結合[J].藝海,2014(4):144-146.⑦王克永.地方應用型本科高校聲樂教學改革初探———以河池學院藝術學院為例[J].藝術評鑒,2017(2):108-110.⑧李麗.高校聲樂教學的改革與創新[J].藝術科技,2013,26(3):288.⑨靜文佳.赤峰學院音樂學院聲樂教學分析及改革探究[D].內蒙古師范大學,2012.⑩唐博.論地方高校聲樂教學改革與地方音樂文化的緊密結合———以新化山歌傳承人在地方高校聲樂教學中的培養為例[J].