第一篇：農(nóng)村教師教學能力提升教學研究詳解

《農(nóng)村教師教學能力提升教學研究》

開題報告

一.課題的國內(nèi)外研究述評、選題意義、理論依據(jù)和研究價值 1.課題的提出

教師專業(yè)水平是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素和重要保證。當今世界各國為了提高教育水平，紛紛加大對教師專業(yè)發(fā)展的投入，將其作為提高學生學業(yè)水平的主要推手而置于特殊優(yōu)先的地位。一些在國際性測試中取得較好成績的國家都十分重視提高職前教師和在職教師的專業(yè)水平，為教師提供持續(xù)和廣泛的學習機會以培養(yǎng)實踐能力。

教師是影響學校發(fā)展諸多因素中最核心和最活躍的因素，每個教師都有強烈的發(fā)展愿望，一旦發(fā)掘出這個潛力，就會變成一種優(yōu)勢，變成學生和學校可持續(xù)發(fā)展的活性機能和動力支撐。高”專項研究，切實提高全體教師的專業(yè)水平，近幾年來我校一些骨干教師通過競崗調(diào)往縣城的學校，而新分配的專業(yè)教師少之又少，這樣嚴重地影響了我中學校的師資。從歷次歷屆全區(qū)各年級檢測情況看，我校的教學質(zhì)量達不到全縣中上等學校的水平，學生的學習落后面不小，部分學生文化水平低困擾了自身各方面素質(zhì)的提高。這些與教師素質(zhì)的低下和敬業(yè)精神的欠缺有著極大的關(guān)系。這樣薄弱的教育基礎(chǔ)和資源，嚴重地制約著本地各方面的發(fā)展。縱觀全國發(fā)達地區(qū)不斷發(fā)展的成功經(jīng)驗，我們覺得一定要立足本地、根據(jù)本地區(qū)的教育實際，認真組織好“關(guān)注教師專業(yè)水平發(fā)展促進教學質(zhì)量提提高教學質(zhì)量”。

2、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

教師專業(yè)發(fā)展，在當前教師專業(yè)能力發(fā)展主要包括：教師生涯規(guī)劃，自我成長；能獲得知識，充實自我；能實施研究改進教學；能反省批判，自我更新。這其中要特別強調(diào)的是教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動作用的發(fā)揮，關(guān)注教師自身的需要，關(guān)注教師日常生活、專業(yè)生活與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以及更多的從教育學的角度看待教師的專業(yè)發(fā)展，需求教師具有對自己周圍場景“教育意義”的敏感性，具有協(xié)調(diào)諸種可能和現(xiàn)實因素的意識和能力。注重實踐，通過多種形式的“反思”，加強教師對其自身實踐的認識，并在此基礎(chǔ)上提升教育實踐，探究性專業(yè)發(fā)展的實踐——反思取向；關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的方式或途徑，通過由小組的教師相互合作，以確定教師自己的發(fā)展方式，從而構(gòu)建一種合作的教師文化的生態(tài)取向。

3、課題的界定

“提高教師專業(yè)水平”是教師職業(yè)專業(yè)化的一種趨向，是指教師“個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。” 因此，教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，其本質(zhì)是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。本課題提出的教師專業(yè)發(fā)展是指在新課程實施過程中，教師的專業(yè)知識技能、課堂教學行為、發(fā)展創(chuàng)新潛力等各方面獲得提高。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐和校本研訓，如果拋開學校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的發(fā)展在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中和在校本研訓才能完成。

二、課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處。

（一）課題試驗研究目標

隨著國家新課程改革的逐步推行和學校辦學規(guī)模的逐步擴大，如何造就廣大教師適應課程改革并成為合格的中小學教師，壯大骨干教師隊伍，是各個中小學需要完成的緊迫任務。因此，探求新課程條件下提高教師專業(yè)成長水平的方法和途徑，建立學習型學校，以“活到老，學到老”的理念創(chuàng)辦學習型學校，全面提高教師專業(yè)水平，確保大面積提高教學質(zhì)量，是推動學校可持續(xù)發(fā)展的重要課題和研究目標。

（二）研究內(nèi)容

1、通過抓思想教育，強化師德建設(shè)，逐步建立了一支適應現(xiàn)代化教育和全面實施素質(zhì)教育的教師隊伍。

2、通過加強培訓，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長，逐步建立以終身教育為目標、分批分期地開展師資培訓工作的體系。

3、依托校本研訓，培養(yǎng)教研意識，建立一支研究型的教師隊伍。

4、以反思教學為突破口，加強個案分析，做到教師專業(yè)發(fā)展?jié)u進化。

5、以優(yōu)質(zhì)課競賽活動為載體，培養(yǎng)競爭與合作意識，促進教師專業(yè)水平的提升。

（三）研究方法

在促進教師專業(yè)化成長的方法與途徑的研究過程，主要用到如下研究方法：

1、調(diào)查法。通過對師生的問卷調(diào)查，掌握專業(yè)化成長過程中應采取的方法、途徑，以及教育教學思想和手段的變化情況。

2、個案法。通過個案的追蹤研究和分析，探求個體專業(yè)化成長的規(guī)律和特點，產(chǎn)生示范性作用，推廣先進經(jīng)驗。

3、統(tǒng)計法。借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，掌握普通規(guī)律和特點，總結(jié)經(jīng)驗。

4、測試法。通過專業(yè)技能測試、掌握專業(yè)化成長過程的教師教育教學能力的變化；通過對學生的測試，了解教師專業(yè)化成長所取得的效果。

5、分析法。對教師專業(yè)化成長的方法和途徑進行充分的研究和論證，總結(jié)和提煉符合學校實際的促進教師專業(yè)化成長、提高教育教學質(zhì)量的方法和途徑。

三、課題的研究思路、技術(shù)路線和實施步驟。

（一）研究思路

1、成立專題研究組織機構(gòu)

成立以理化生教研組為核心的專題研究組織機構(gòu)：

組 長；余芳柏

組 員: 聶漢良

任明文

王志民

2、調(diào)查研究

實驗前，對全體教師進行摸底，了解教師的專業(yè)水平情況，以增強研究

實驗的針對性、可行性。

3、堅持輿論引導與名師引領(lǐng) 輿論為先導，名師為引領(lǐng)。

4、制定措施

制定切實可行的實驗方案，采取有效措施切實開展好課題研究。

（二）研究的技術(shù)路線

在提高教師專業(yè)素質(zhì)、促進教師專業(yè)化成長的探求研究過程中，我們主

要采取了如下幾種途徑：

１、啟動學校骨干教師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)一批骨干教師，壯大骨干教師 隊伍。為了加強我校教師隊伍建設(shè)，提高教育質(zhì)量，促進全校教師專業(yè)素質(zhì)的提高，學校啟動了骨干教師培養(yǎng)工程，確定三年為一個培養(yǎng)周期。規(guī)定了骨干教師的培養(yǎng)目的、標準和任務，引導全體教師有組織、有計劃、有目的開展教學研究活動，不斷提高教學藝術(shù)水平和教研能力，極大地激發(fā)了廣大教師崗位成才、崗位立業(yè)的熱情，促進了廣大教師從“教書匠”向“專家型”和“研究型”教師的轉(zhuǎn)變過程，推動了教師的專業(yè)化成長。

２、推行導師制度，結(jié)對互幫，互動學習，大力培養(yǎng)青年教師。由于工作需要大量骨干教師調(diào)動，一些大學畢業(yè)生充實到學校，如何使這批教師迅速成長為合格的中小學教師，進而成為骨干教師，是學校面臨的緊迫任務。為此，學校從 年秋季開始選拔了首批富有中小學教學經(jīng)驗的 名同志為導師，與各青年教師結(jié)對互幫互學，極大地促進了青年教師的專業(yè)成長，為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。３、開展業(yè)務知識考試，促進廣大教師業(yè)務素質(zhì)的提高。為解決“一碗水與一桶水”的關(guān)系，學校鼓勵廣大教師平常注意研究考試動向，多作會考模擬試卷，提高自身的業(yè)務水平。激發(fā)了廣大教師自學自研、虛心學習、鉆研教材的自覺性，推動了廣大教師業(yè)務素質(zhì)的普遍提高。４、改進聽課制度，防止作假現(xiàn)象的發(fā)生，鼓勵教師聽課互學共研，將聽課互幫互學落到實處，促使了廣大教師相互觀摩、相互學習，實實在在地完成聽課學習活動，推動了學習化組織的構(gòu)建。

５、實施課例研究，把促進教師專業(yè)化成長同課堂結(jié)合起來，提高教育教學水平。做到人人參與課例研究、充分利用教研組的教研職能，發(fā)揮“專家引領(lǐng)，同伴互助”的作用，全面推動廣大教師教育教學水平的提高。

６、組織學習新《課程標準》，采取請進來走出去的方式，研究教育新理論，更新教育新理念，學習教學新方法，適應新課程改革形勢，全面推進素質(zhì)教育。

７、申報科研課題，開展研究性學習，組織教學反思和賽教活動，培養(yǎng)廣大教師的教研能力，推動由“教書匠”向“研究者”、“專家型”教師的轉(zhuǎn)變。

８、鼓勵廣大教師積極參加非學歷進修，努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

（三）實驗步驟：

教師專業(yè)化成長，促進教學質(zhì)量提高的課題研究分如下三個階段進行：

第一階段（2015年 9月至12 月）：啟動籌劃。制定研究計劃和方案，設(shè)計研究措施和方法。第二階段（2016年1 月至 3月）：實施研究。把研究方案和措施投入到教育教學實踐中去。

第三階段（2016 年 4月至 2016年6月）：結(jié)題總結(jié)。分析歸納研究的方法和途徑，總結(jié)研究成果，完成研究報告。

四、完成課題可行性分析

1、學校領(lǐng)導要更新觀念，做好帶頭與模范作用。

學校以教學質(zhì)量求生存，學校教學質(zhì)量提高靠全體教師的專業(yè)發(fā)展來做保障。而教師的專業(yè)發(fā)展需要一定成長的環(huán)境和展示的平臺。學校領(lǐng)導要創(chuàng)建一種學習型的校園文化氛圍。從自我做起，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并做好帶頭與模范作用。

2、堅持教師專業(yè)發(fā)展師德為先。

有句名言：態(tài)度決定高度！沒有良好的師德師風，沒有強烈的責任感，再高的專業(yè)水平?jīng)]有發(fā)揮出作用，工作效率也是等于零。所以堅持教師專業(yè)發(fā)展師德為先。

3、建立長效機制，確保各項培訓有效進行。

專業(yè)培訓，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但是教師的成長總會伴隨著自覺和不自覺行為，所以學校需要建立長效機制，確保各項培訓有效進行。

4、利用網(wǎng)絡，自我成長。

網(wǎng)絡教研已經(jīng)成為一種新型的教研模式。在這里，與名師對話、與同行交流。許多教師得益于網(wǎng)絡教研，迅速地成長起來。所以教師要充分利用網(wǎng)絡教研這個平臺，讓自己迅速地茁壯成長起來。

5、依托校本研訓，培養(yǎng)教研意識

3、通過“導師制”的培養(yǎng)，一批青年教師脫穎而出、很快成長起來，成為了學校教育教學骨干力量。2004年畢業(yè)分配進校的 張老師，已連續(xù)承擔了畢業(yè)班教學工作，成為了數(shù)學把關(guān)教師并擔任畢業(yè)班班主任工作，現(xiàn)被學校任命為 數(shù)學組組長。2003年畢業(yè)分配進校的 一位老師在擔任了一屆初三畢業(yè)班教學工作后，主動申請到邊遠山區(qū)支教兩年，受到被支教學校的高度評價。

4、以校本教研為核心的校園文化建設(shè)的作用日漸突顯。

5、通過在職進修與外出交流學習，廣大教師的教育理念得到更新，使全校教師本科學歷達到了90%，上課教師合格率達到了100%，廣大教師的專業(yè)素質(zhì)普遍得到提升，促進了教育教學質(zhì)量的提高。

第二篇：福建省農(nóng)村教師教育教學能力提升工程培訓

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????證???書?張金漲同志，您于二零一二年二月十二日至十一月三十日參加了?“福建省農(nóng)村教師教育教學能力提升工程小學語文學科骨干教師省級?培訓班”學習，經(jīng)考核合格，被評為優(yōu)秀學員，特發(fā)此狀。??????????????

第三篇：2009年農(nóng)村教師教育教學能力提升工程省級培訓材料

2009年農(nóng)村教師教育教學能力提升工程省級培訓材料

聽課、評課的基本要求

您習慣的聽評課關(guān)注了哪些方面？ ? 聽課前做了哪些準備？

A.業(yè)務

B.物質(zhì)

C.心理

…… ? 聽課過程中，主要關(guān)注哪些方面？

A.教師施教行為

a1 目標

a2內(nèi)容

a3結(jié)構(gòu)

a4手段 ……

B.學生學習行為

b1 情緒

b2參與度

b3學習進程……

C.課堂環(huán)境

D.教學效果

……

一、聽課評課的目的 1．了解課堂教學的基本情況 2．診斷課堂教學存在的問題 3．評判教師教學的大致水平4．學習借鑒同行的優(yōu)勢長處 5．改進提高課堂教學的質(zhì)量

二、新課程背景下聽評課新的界定

? 專業(yè)的日常生活 ? 在職學習課程

? 有效的合作研究方式

三、聽評課是一項完整的專業(yè)活動

? 課前會議

? 課中觀察 ? 課后會議

——課堂觀察

什么是課堂觀察？

課堂觀察是一種科學的觀察，作為一種研究方法，它不同于一般意義的觀察，即日常觀察。課堂觀察是在一般觀察基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種特殊的技術(shù)，它有明確地觀察目的，除了用個體的眼睛、心智之外，往往還要借助一些特制的觀察工具，使觀察者獲得一般觀察無法達到的對課堂中事務洞察的深度和廣度。特點：目的性、系統(tǒng)性、理論性、選擇性、情境性 要求：明確的目的

借助一定的觀察工具

講求一定的方法

接受一定的專業(yè)培訓

課前會議

課前會議指在課堂觀察之前，一般至少需要15分鐘，最好在開課前一天舉行，其目的在于 1 給參與人員提供溝通交流的平臺。授課教師陳述上課內(nèi)容主題、在教材中的地位、教學目標、重難點及其解決思路、教學設(shè)計大致結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新點和困惑，以及學生的基本情況等。然后確定課堂觀察的目的、觀察點等，明確合作觀察的分工。最后分頭設(shè)計觀察工具。

課堂觀察

課中觀察指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。觀察者進入現(xiàn)場之后，要遵守一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會議制定的觀察量表，選擇恰當?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。

課后會議

課后會議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達成共識，制定后續(xù)行動跟進方案的過程。

課后會議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話、提出改進建議。持續(xù)時間視情況而定，一般至少需要30分鐘。被觀察者結(jié)合課堂教學的具體情況，對課前會議所制定的目標的達成度進行自我反思。每位觀察者圍繞課前會議確立的觀察點，根據(jù)自己所采集的課堂觀察的信息，提出基于有效教學的改進建議和對策。

應用課堂觀察研究課堂的基本過程 促進教師的專業(yè)發(fā)展

提高課堂教學有效性(調(diào)整教學行為 基于證據(jù) 作出推論 進入課中觀察 選擇/開發(fā)觀察表確定 觀察點)

四、目前普遍采取的聽評課方式

（一）如何聽課？

– 課前要有一定的準備工作 – 聽課中要認真觀察和記錄

– 聽課后要思考和整理

1.聽課前要做好充分準備

? 業(yè)務準備：了解教材結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，了解授課教師的有關(guān)情況，了解學生的現(xiàn)有狀況，準備一份課堂教學評價表。? 物質(zhì)準備：課標、教科書、聽課記錄本、其他工具（量表、錄音錄像設(shè)備等）? 心理準備：抱著學習的態(tài)度，不能先入為主，不能求全責備。

? 輿論準備：倫理學問題，要與授課教師溝通，使之不產(chǎn)生抵觸、緊張情緒（如果必要的話）2.聽課過程要“眼到”“耳到”“手到”“心到”（觀看、傾聽、記錄、思考）

? 關(guān)注教師的基本狀態(tài)和施教行為。

以施教行為為例——

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標？目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)？目標達成都如何？

（2）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境，課堂教學氛圍如何？

（3）采用哪些教學方法和教學手段？

（4）設(shè)計了哪些學生活動？

（5）滲透哪些教學思想？

……

? 關(guān)注學生的學習活動

（1）學生在課堂上出現(xiàn)哪些學習行為？

（2）學生是否有興趣參與學習活動？興趣維持的情況？

（3）學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應？

（4）學生的自主、互動、探究等學習方式是否有必要的時空保障？（5）學生學習進程和學習效果？

……

? 記錄：

教學環(huán)節(jié)，銜接過程、細節(jié)特色、板書提綱、點評批語、備注信息

? 思考：

多問幾個為什么，適當?shù)念A測和猜想、體察授課者的思想。

（二）如何評課

從教師角度

1.從教學目標上分析

2.從教學內(nèi)容上分析 3.從教學結(jié)構(gòu)上分析

4.從教學方法和手段上分析

5.從教學組織形式上分析 6.從課堂管理分析

7.從課堂互動的狀況分析 8.從課堂評價分析

9.從教師教學基本功上分析

除此之外，還可以對教學效果、課堂環(huán)境等方面發(fā)表評論。從學生角度

1.學習行為的類型及效果 2.學習習慣

3.學習狀態(tài)

4.學習目標達成情況

從教師角度

1.從教學目標上分析

? 從教學目標制訂來看（關(guān)于目標本身）

要看是否全面、具體、適宜？

? 從目標達成來看（關(guān)于目標的實現(xiàn)情況）

要看教學目標是否明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快觸及重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2.從教學內(nèi)容上分析

? 教學內(nèi)容選擇是否得當？是否與教學目標一致？ ? 是否關(guān)注了知識、能力、情感態(tài)度等多個維度？

? 是否從學生的實際出發(fā)對教材作了必要的加工？ ? 是否把教材當做唯一的學習材料？ ? 是否整合了學生已有的知識和能力？ 3.從教學結(jié)構(gòu)上分析

? 課堂中安排了哪些教學環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)的時間比例？

? 教學環(huán)節(jié)的時間與教學任務是否匹配？ ? 是否安排了充分的學生活動時間？

? 教師講授和學生活動時間分配是否得當？ ? 重難點的教學與教學高潮的呈現(xiàn)是否匹配？

? 教學環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然？整體教學結(jié)構(gòu)是否流暢？ 4.從教學方法和手段上分析

? 采用了哪些教學方法和手段？ ? 是否量體裁衣，優(yōu)選活用？

? 是否有學生積極活動和參與的成分？ ? 多媒體的運用是否有利于優(yōu)化課堂？ 5.從教學組織形式上分析

? 不同的組織形式（全班學習、小組討論、獨立學習）各占多少時間？ ? 是否符合教學內(nèi)容的要求和學生已有的經(jīng)驗？ ? 是否建立了小組學習的規(guī)范？（含評價機制）? 是否考慮了學生個體之間的差異？ 6.從課堂管理分析

? ? ? ? 是否有課堂規(guī)則？ 如何表揚學生？

對違紀行為如何反應？

管理方式是否促進學生學習？

? 課堂整體氛圍？ 7.從課堂互動的狀況分析

? 互動有哪些類型？ ? 互動如何展開？

? 師生平等的狀態(tài)如何？ 8.從課堂評價分析

? 評價主體是否多元？

? 評價是否考慮了態(tài)度和情感體驗？ ? 評價手段方法是否多樣？

9.從教師教學基本功上分析

? 板書設(shè)計是否科學合理？字跡美觀？

? 教態(tài)是否從容大方？是否富有感染力？

? 教學語是否準確、簡練、生動形象？是否富有啟發(fā)性？語音語調(diào)是否高低適宜，快慢適度？ ? 運用教具，操作多媒體設(shè)備是否熟練、規(guī)范

從學生角度

1.學習行為的類型和效果

? 學生學習過程出現(xiàn)哪些學習行為？持續(xù)時間？多少學生出現(xiàn)該行為？

? 各種學習活動主要是哪些學生參與？ ? 各類行為的規(guī)范程度？ ? …… 2.學習習慣

? 聽講的習慣

? 做筆記的習慣 ? 發(fā)表觀點的習慣 ? 思考的習慣 ? 合作的習慣 ? 提問的習慣

? 利用學習資源的習慣 ? …… 3.學習狀態(tài)

? 主動或被動？

? 積極或消極？ ? 自信或焦慮？

? 集中或渙散？ ? ??

各種狀態(tài)分別出現(xiàn)在哪些時段？ 4.學習目標達成情況

? 完成學習任務的時間和參與人數(shù)？

? 完成任務的質(zhì)量？是否有創(chuàng)新點或亮點？ ? 對核心概念和重難點的掌握情況？ ? 是否生成新問題？ ? …… 案例分析

課題：植物對有機物的利用

授課教師：陳丙生（廣州增城中學）課標要求：1.描述綠色植物的呼吸作用

2.概述綠色植物為所有生物體提供食物

和能量 主要教學環(huán)節(jié)：

小老師復習

有機物構(gòu)建植物體（閱讀、聯(lián)系生活）

有機物為生活提供能量（模擬試驗）

呼吸作用是所有生物共同特征（討論）

小結(jié)與練習（紙卡填空）

第四篇：如何提升教學能力

中小機構(gòu)持續(xù)發(fā)展的核心秘訣： 積累優(yōu)勢 設(shè)計路徑→重現(xiàn)→ 復制 →壁壘（優(yōu)勢）

人的成功取決于發(fā)揮它的優(yōu)勢 而不是解決問題

培訓機構(gòu)學生流通全景管控 1.新招（市場只能）（沒市場部由教務做）

市場調(diào)研 ；課程體系 ；引流邀約 ；公開課 ；價值塑造 ； 首次付費

2.教學服務（教學職能）

預期管控 ；教學管控 ；滿意管控 ； 留班管控（三大核心）； 持續(xù)服務

3.口碑服務（教務職能）

可視化展示 ；擴課增值 ；消費升級 ； 轉(zhuǎn)介紹

教務 與 教研

教務：抓指標（續(xù)班率，帶班量，滿班率）；抓老師（周一到周五備課，練課，賽課，正課還原度）

抓家長（家長會，節(jié)日活動，教學可視化，公開課,講座）教研：教學研發(fā)（教案，作業(yè)，試卷）；師訓（新教師培訓方案，新教師培訓執(zhí)行）；流程設(shè)計（教學管控流程，續(xù)班流程（配合教務））教研為教務提供支持。

打造完整的管控體系才能持續(xù)發(fā)展。

如何提升教師人均產(chǎn)能？

教學管控（如何上好一堂課）滿意管控（八步教學法）留班管控（推班四步流程）如何上好一堂課？ 教學管控

a教學(課程目標;舊知鏈接；新知講授；注意力管理；講題技能；目標考核)b班管（開班典禮；班規(guī)設(shè)計；角色設(shè)計；班管技巧；積分體系）

策略一：打造有內(nèi)驅(qū)力的積分體系 孩子學習的動機：

第五篇：如何提升農(nóng)村教師的素質(zhì)

如何提升農(nóng)村教師的素質(zhì)

“百年大計教育為本，教育大計教師為本”，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格人才的基本條件。雖然，隨著社會的發(fā)展，教師隊伍正在逐步優(yōu)化、精英化，但在一些地區(qū)，特別是像我們這樣比較偏遠山區(qū)的農(nóng)村學校，教師精英化猶為迫在眉睫。近幾年來，由于改革的不斷深入，系列招考制度的不斷完善，有相當大一部分的鄉(xiāng)村優(yōu)秀年輕教師知難而進，踴躍進取，通過招考進城、公務員等途徑充分展示他們自身的才華，離開了鄉(xiāng)村學校。看到這么多的教師都離開了農(nóng)村，離開了偏僻的地方，到條件優(yōu)越的城市去工作，其他教師也都躍躍欲試，因此無法在農(nóng)村安心工作，所以農(nóng)村教學質(zhì)量是越來越差。但是提高全民族的素質(zhì)，還離不開農(nóng)村這塊廣闊的天地，因而，還戰(zhàn)斗在農(nóng)村的教師，在新的形勢下如何提升自身的素質(zhì)，就成了一個不容忽視的嚴重問題。針對這個問題，結(jié)合我們學校的實際，我認為，可以從以下兩方面入手：

一、轉(zhuǎn)變觀念，加強師德修養(yǎng)

1，隨著社會日新月異的發(fā)展，人們的道德觀念、思想觀念也發(fā)生了深刻的變化，即使作為“人類靈魂工程師”的教育工作者也不例外。外界豐厚的工資收入，優(yōu)越的生活條件無疑對農(nóng)村教師特別是青年教師具有極大的誘惑力，因而有的教師不安心于本職工作，對教育教學工作敷衍了事。針對這種情況，我認為，我們應該定期或不定期地積極主動地參加各種政治理論、政策法規(guī)及當前形勢的學習，不斷提高思想認識和政治水平，向扎根在山區(qū)的優(yōu)秀教師，比如馬憲華等同志學習，增強自己的責任感，激發(fā)自己的工作熱情，在教育教學實踐過程中深刻認識到教育工作者在當今時代特別是在落后山區(qū)的重要意義：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。我們要甘當人梯和紅燭，對學生要充滿愛心，對工作要充滿責任心，對未來要充滿信心，從而真正做到愛崗敬業(yè)。

2，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，如果區(qū)政府、教育主管部門以鼓勵為主，充分調(diào)動農(nóng)村教師積極性，設(shè)立一個鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師獎，把獎勵農(nóng)村優(yōu)秀教師的面盡量擴大一些，使他們在含辛茹苦工作的同時，心理上有一種會心的成就感，榮譽感，快樂感。精神的愉悅是努力工作的強大動力，如果在精神力量的激勵下從事農(nóng)村教育教學工作，并以此為樂，相信我們的農(nóng)村教師更會積極主動的想方設(shè)法去提升自身素質(zhì)。

二、主動學習，提高業(yè)務能力

高尚的師德是提高教師素質(zhì)的基礎(chǔ)，精湛的業(yè)務能力是提高駕馭素質(zhì)的關(guān)鍵。因為，隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教育科學技術(shù)的迅猛發(fā)展給教師業(yè)務能力方面提出了更高的要求，一個合格的教師不僅要有精湛的專業(yè)知識，廣博的科學文化基礎(chǔ)知識，豐富的教育理論知識及語言表達、組織管理、教育科研及創(chuàng)造能力，自我鑒定、自我評價、自我教育能力等。要在這些方面有較大的提高，我認為，應該從這幾條途徑入手：

1，自修提高

這是最便利、最常用的一種學習提高途徑。教師知識的更新，專業(yè)素養(yǎng)的提高，最主要的就是通過自修。據(jù)一項調(diào)查顯示，95﹪的中青年教師都有自我提高的愿望。但處在比較貧窮偏遠的山區(qū)，客觀條件又制約了教師自我修養(yǎng)潛力的發(fā)揮。在這種情況下，我們便應該充分利用各種有利的條件，比如借閱學校專業(yè)書籍，自己訂閱專業(yè)報刊雜志，同行間資源共享等。特別值得一提的是，隨著科學技術(shù)的日益發(fā)達，電子計算機、互聯(lián)網(wǎng)也已經(jīng)逐步走進了農(nóng)村。俗話說，山中乾坤小，網(wǎng)上天地寬。通過網(wǎng)絡，我們可以遠程學習，了解當今世上很多通過其他途徑無法了解的信息、資訊，更何況網(wǎng)上查詢、網(wǎng)上學習、網(wǎng)上交流已成為時尚。通過電腦培訓、操作等，既可以提高我們現(xiàn)代化教學-------比如多媒體、課件制作等的能力，同時，又能開闊視野，學習他人先進經(jīng)驗，從而提高自身業(yè)務素養(yǎng)，何樂而不為呢？

2，拜師學藝

為使自己在成長提高上少走彎路，迅速成為教育教學的行家里手，作為農(nóng)村教師，更應該拜師學藝，以求在業(yè)務上有人進行專門指導和培養(yǎng)。這比全靠自己獨立摸索省時省力高效。關(guān)于這點，我認為，有三種途徑可行。其一曰“走出去”。正因為我們是山村教師，偏于一隅，就更難與當代或當?shù)氐慕逃屑摇⒚疫M行交流學習，也就無法得到他們寶貴的教育教學經(jīng)驗，更無法得到他們的悉心指點，因此，我們要打破“閉門造車”的傳統(tǒng)，勇敢地走出去，聆聽當?shù)刂雀撸逃坑薪涞膶＜业慕陶d，然后勤習不輟，這樣，必定能夠大大地提高自身業(yè)務素養(yǎng)。其二曰“請進來”。一個人拜師學藝畢竟受惠的是個人，而我們的教育工作特點之一就是團結(jié)協(xié)作，整體提高。獨木難成林，萬紫千紅才是春。如果能夠請進專家給我們以居高臨下，有針對性的指導幫助，或根據(jù)專業(yè)特點和教學實踐，專家親臨現(xiàn)場具體指導，傳經(jīng)送寶，客觀地說，我們便可充分利用專家的師資、技術(shù)、資源優(yōu)勢進行研修，訪學，交流，實踐，提高自身的知識水平和業(yè)務素質(zhì)。其三曰“校內(nèi)拜師，校外結(jié)對”。訪名師，學名師盡管是提高教師素質(zhì)的一條捷徑，但那畢竟要受到多方面條件的限制，根據(jù)學校的實際情況，我認為在學校內(nèi)部，年青教師應該多向有豐富教學經(jīng)驗、較強教學能力的老教師學習。他們的經(jīng)驗是一筆寶貴的財富，加之他們對同校年輕教師的指導、培養(yǎng)通常情況下不受時間地點的限制，雙方的交流也能更充分，更自然，這是目前農(nóng)村學校教師素質(zhì)提高的重要方式。當然，在條件許可的情況下，如果農(nóng)村學校能和城區(qū)的學校結(jié)成對，由城區(qū)學校對口指導鄉(xiāng)村學校，或派優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)指導，或鄉(xiāng)村教師定期到城區(qū)學習他們的先進教學理念、模式，我相信，農(nóng)村教師素質(zhì)將能得到很大提高。

3，積極實踐。

教師積極地投入教育教學的過程也就是加強自身學習進修、自我提高的過程。教育教學能力的提高必須立足于教育教學的實踐。“實踐出真知”，在實踐中掌握規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中積累經(jīng)驗、吸取教訓，在實踐中提升素質(zhì)、增強能力。例如，教師要做好一堂優(yōu)質(zhì)課，事先必須有目的地查找相關(guān)的理論書籍和文獻資料，尋找出一些與自己的教學實踐相結(jié)合的理論觀點，同時在實際的教學活動中根據(jù)實際情況結(jié)合理論知識，才能設(shè)計好一堂課。就這樣，一邊教學，一邊研究，長此以往，理論結(jié)合實際，我們就會在教學上形成自己獨特的風格，從而使自己的業(yè)務素養(yǎng)大大提升。

總而言之，教師應努力提升自身素質(zhì)，特別是農(nóng)村教師，更應該尋找適合自己實際情況的學習提高途徑，使自身的知識不斷更新，專業(yè)水平不斷提升，教學素養(yǎng)不斷增強。只有這樣，才能適應現(xiàn)代化教育的需要，才能適應時代的發(fā)展，才能真正為農(nóng)區(qū)教育貢獻出自己最大的力量。