第一篇：如何做好一個中小學教育科研課題

如何做好一個中小學教育科研課題

楊志紅

中小學教育科研，就是對中小學校教育教學、學校管理中的某些理論或實際問題，作出科學回答的系統認識過程。它是以馬克思主義基本觀點為指導，以教育科學基礎理論為依據，用科學的態度和方法研究中小學教育、教學工作，研究教育對象，總結經驗教訓，從中探索具有普遍指導意義的教育、教學規律。探索素質教育的辦學模式和教學方法，尋找新課程實施的有效途徑，是中小學開展教育科研的基本出發點。

一、教育科研的選題

科學研究始于問題，發現并提出有意義的問題是科學研究的起點，搞教育科研首先要選好課題。課題來源主要途徑有：研究者自選課題、各級課題指南、委托課題。中小學教師的教育教學研究，更多的是自選課題，它來源于教育教學及管理工作中。通常所說：“問題即課題”，我們可以在身邊的問題中選擇自研課題。怎樣選好題呢?

1、所選課題應具有需要性和前瞻性。需要性，即因教育教學迫切需要而立題，要考慮研究的問題是否具有實踐的或理論的意義。所謂前瞻性，即選題者具備超前眼光，要考慮通過研究所形成的學術成果在以后的教育教學中是否有普遍指導作用，有實用價值。

2、所選課題應具有科學性和創新性。要以唯物主義基本原理為指南，以科學實踐反復證實的客觀規律為基礎，符合前人總結的教育學、心理學、生理學及科學的教學法原理等。并在此基礎上有創新；或理論上有所發展，有所突破；或應用上有所改進，有所創新。還要注意，研究者的思想理念要站在時代學科專業發展的前沿。

3、選題還要因地(校)制宜，研究實施具有可行性。選題時就要考慮完成課題的主、客觀條件。主觀方面，諸如研究者本人原有的知識、能力、前期工作基礎、經驗，本職工作的性質和環境，所掌握的材料以及對此課題的興趣；客觀方面，如必要的資料、設備、時間、經費、理論準備、科學上的可能性等。中小學教師做大的選題(宏觀題)比較難，無論是參考資料、研究手段還是研究時間、工作基礎都不是優勢；我們的優勢在于生龍活虎的教學實踐中，“實踐出真知”，實踐中的經驗一旦運用理論加以升華，提升層次，那么它的指導意義則更大。因此，建議圍繞身邊的教育、教學和管理選“小”題。如當前學校急需解決的校本課程、校本教研、校本管理、寄宿制學校建設、學前教育 新課程實施、研究性學習、學法指導、教學模式、心理健康教育、綜合實踐活動、信息技術教育等問題。

二、研究方案的設計和申報立項(一)研究方案的設計

選定了課題，下一步就是著手設計研究方案，研究方案的設計是整個研究工作中重要的一步。

構思研究方案的幾大因素

①研究目的和研究方法是確定研究方案的重要因素。我們要根據研究的目的，選擇具體的研究方法；而不同的研究方法，其具體環節不同，那么整個研究方案也就不同。

②已有的研究基礎。包括：研究的背景、感性認識、已索的文獻或實驗數據、朦朧的研究假設等。

③研究人員的組成，如：人員所屬的專業、單位，子課題的承擔，都要考慮到。

④物質條件，包括圖書資料、設施設備、用品、電腦網絡、經費預算等。

2、研究方案的設計

設計研究方案的一般思路是： ①形成研究假設。研究假設是根據已有的事實、資料和一定的科學知識對研究課題設想出的一種或幾種可能的答案。它應是科學性與推測性的統 一，表述要明確，可檢驗。形成步驟：由事實、資料——提出研究問題——形成初步假設——文字表述觀點。

②選擇合適的研究方法。要根據課題的研究目的和研究角度來選擇具體的研究方法。中小學教育科研最常用的研究方法有：觀察法、實驗法、調查法、行動研究法、經驗總結法；此外還有歷史法、文獻法、統計法、理論研究法等。

③選擇研究對象。選取樣本，要求明確總體界限，有代表性和隨機性，合理的樣本容量。

④形成研究計劃。研究計劃的基本內容包括以下幾方面： a、研究題目； b、目的和意義；

c、課題研究的基本內容、子課題、重點、難點；

d、課題的研究思路和方法，制定研究工作方案和進度計劃； e、研究課題已具備的工作基礎和條件； f、研究成果的預計去向及使用范圍； g、經費概算。

(二)課題的申報立項

1、填寫課題申報書

《江西省中小學教育教學研究課題申報書》內容項目包括：

①基本情況；

②負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成果及工作基礎；

③課題論證。

a、對研究課題的論證：本課題的基本內容、重點和難點。國內外同類課題的研究狀況，本課題的理論意義和實踐意義。

b、對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平，組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；科研手段；課題組成人員分工。

④預期研究成果，包括：主要階段性成果和最終研究成果；

⑤推薦人意見。申請人不具有高級職稱，須由兩名具有高級職務的同行專家推薦；

⑥單位、地(市)、省三級審批意見。

2、申報時間：江西省教育廳課題每年兩次，3月和10月20—30日(當地郵戳為準)；

3、課題立項：由省教育斤課題基地辦聘請評委評審課題，向課題負責人下發《立項通知書》，當年4月30日和11月10日寄出。

三、課題研究的組織實施與管理

課題方案制定后，便可召集課題組成員，落實分工，啟動實施。每階段工作，要由課題負責人牽頭精心組織，認真實施，持之以恒研究，不斷總結反思，達到預期目的，形成階段性成果。

每階段主要應做好以下幾項工作：

1、參加課題研究的成員要認真研究理論，摸清學情，并根據實驗方案，提出具體措施，有計劃、有步驟地進行研究。

2、要本著實事求是的科學精神，每采取一項重大措施，都應從面向全體學生、全面提高教育質量和提高學生的全面素質著眼，通過課題組的充分討論，并做好宣傳工作，以期達到預期的目的。

3、課題組要定期或不定期召開會議，分析情況，研究問題，提出辦法，調整進程。每期至少開好三次會：期初會，布置本期研究工作任務、目標；期中會，進行研討、交流，對研究中存在的問題進行探討、反思，安排下半期工作；期末會，收集成員的階段性成果和工作小結，總結反思本期工作。

4、課題負責人要經常深入實驗研究基地(班)聽課、調查、座談和測試，檢查實施情況；研究者同行間也要互相學習、合作教研，雖分工有所側重，有獨立研究方向，但要相互滲透融為一體。做到顧全大局，通力合作。

5、課題研究遇到困難和問題要主動向各級有關業務主管部門和專家咨詢請教；經常了解課題研究動態；主動邀請各級教研部門來校指導課題工 作。

6、每個成員按計劃不斷形成階段性成果，如：設計教案，創造課型，制作課件、錄音帶、教具、學具，開展公開教學，撰寫論文，發表文竟等。收集學生有關課題研究的學習成果，如優秀作文、小論文、實驗報告、小制作、小發明、獲獎證件等。

7、主動爭取學校為課題研究提供條件，提出合理建議。如：辦好校刊校報為教研成果展示搭建平臺，優先使用學校的教學科研設備、必要的經費開支等。

8、課題負責人每期(年)末對課題研究進行小結，并向課題與實驗基地辦提交階段性報告，匯報研究進展情況。階段性小結一般包括：本階段主要工作、主要成績和存在的問題與分析三部分。

9、課題組還要認真做好課題研究檔案建立工作。內容包括：實施計劃、實施方案、各類成果統計分析、評價報道、驗收鑒定材料等。

四、課題的結題工作

課題研究按計劃完成了所有階段和內容的研究工作，則要著手準備收集成果，寫出結題論文，提交申請，填寫結項報告書，申請驗收鑒定，做好結題工作。(一)自查驗收，整理成果。

按照課題申報書的計劃逐項進行自查驗收，召開做好結題工作的會議，收集所有成員的研究成果，并對照課題方案中的預期研究成果，進行分項分類，質量評比、統計。將成果按一定方式整理匯萃，編纂加工而成課題的終結成果。(二)撰寫研究報告或論文。

1、關于教育科研成果的表述。在從事教育科研工作的后期，研究者對整個研究過程及研究結果進行認真的分析總結，并選擇適當的形式將其明確地、有說服力地表述出來，通過科學的評價使之得以推廣運用，這就是教育科研成果的表述。

教育科研成果的表述形式多種多樣，主要表述形式有：研究報告(包括教育調查報告、教育實驗研究報告、教育經驗總結報告)；論文(專著)(即學術論文)；其它形式(如教具、多媒體課件、教學光盤、一套設計完整的測試卷等)。

2、研究報告和學術論文的一般結構形式。

①教育調查報告：一般由題目、前言、正文(調查內容)、結論和建議、附錄五部分組成。

②教育實驗研究報告：一般由題目、前言、方法、結果(主要部分)、討論、參考文獻和附錄六部分組成。

③教育經驗總結報告： 一般由題目、情況概述、經驗總結(主要部分)、存在的問題和今后意見四部分組成。

④學術論文：包括標題、內容摘要、序言(引言、前言、緒論)、正文(本論)、結論與討論、引文注釋與參考文獻、附錄七部分。(三)填寫結題(項)報告書。

1、結題報告書的基本內容。

①課題研究的主要人員；

②課題結題的總結報告，一般包括： 題目、前言、工作回顧、研究方法、結果、課題研究成果統計等。

2、《江西省中小學教育教學課題研究成果結項報告書》的內容項目。(1)研究報告 ①立項時間、研究的主要內容、方法及實施情況；

②研究的主要成果及自我評價；(2)主要研究人員(3)研究成果

①反映課題進展情況的資料；

②學術和實踐活動；

③隊伍訓練的成果；

④課題有關改革最終受益層面的實驗推廣規模；

⑤效益情況；

⑥社會反映；

(4)鑒定小組人員名單(5)鑒定結論

(6)省課題研究與實驗基地領導小組意見(四)結題歸檔材料

1、課題申報書；

2、立項通知書；

3、課題年度進展報告(階段性工作小結)；

4、課題結題報告；

5、課題總結報告；

6、課題成果統計表；

7、研究報告、專題論證報告、專題調查報告、經費決算報告、成果應用單位意見以及各種表格和有關背景材料。

8、成果應用推廣的方案和建議：包括應用推廣的環境、條件、范圍、采取的形式，對課題管理部門及其他有關部門的要求。(五)結題方式及標準

1、結題方式：通訊評審和現場評審；

2、標準：江西省中小學教育教學研究課題結題評審評價指標、內容及分值。每項按好（100%）、較好（80%）、一般（60%）給分。

①科學性（20分）。內容：a.選題的事實依據；b.選題的理論基礎；c.選題的起點。

②創新性（15分）。內容：a.研究方案是否切實可行，研究方法是否先進科學；b.是否具有新思想、新理論、新觀點、新概念、新方法。

③可行性（15分）。內容：a.估價研究者的知識結構、專業水平、研究能力、思維能力和身心素質；b.分析和評價課題研究手段、儀器設備、情報資料、經費支持、研究時限、協作條件等；c.研究過程中技術難點的含量；d.學術的深度和廣度在基礎教育教學改革過程中所達到的水平。

④成熟性和完備性（15分）。內容：a.成果的資料是否原始和齊全；b.數據是否可靠；c.結論是否正確。

⑤適應性（15分）。內容：是否具有廣泛的應用和推廣價值。如具有獲得成功的可能性。

⑥科研效率（10分）。內容：人力、物力、資金和時間的投入是否科學、經濟和合理。

⑦經濟效益和社會效益（10分）。內容：已產生或可能產生的直接或間接、近期和遠期的經濟效益和社會效益。

2012年4月

第二篇：中小學教師如何做教育科研課題

中小學教師如何做科研課題？

——交流培訓講稿

周真國

一、教師對教育科研的認識和感受 神秘：可望而不可及的，只有專家才能做 繁忙：整天忙于教學、批改，根本沒時間搞科研 頭痛：不知從何下手，缺乏一套實用的科研方法

二、教育科研對我們究竟有何用？

1、教育科研是促進教師專業成長的重要途徑

以教師的身份進入研究：不是專家的研究，不要把自己當成專業研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內容是日常教育教學中存在的問題。把研究工作化，工作研究化。

所做的是對自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實具體的問題，不是完成規定性任務，而是教師自己發自內心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結束之后又可悲地回到“習俗化”的教育教學水平上來。

研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，對那些理所當然、天經地義的常規和說辭反復琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數的想法與做法，哪怕是一點點。（傳統的教學常規適合新課程嗎？）

2、教育科研和教師自身的利益息息相關（1）在定員定崗中的作用（2）在職稱年審中的作用（3）在職稱評審中的作用

3、教育科研能夠充實課余生活

三、教師如何做好課題研究工作

1、做好課題的選題工作

教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。

源于工作實際 每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數學教師研究培養學生邏輯思維能力；化學教師研究培養學生實驗技能；學校教育管理人員研究如何對學校發展進行科學規劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。

源于工作困難 教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學生的學習能力等問題，就是已經擺在我們面前至今沒有科學答案的問題，作為學校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個很有意義的課題。

源于教育改革 在教育改革與教育事業發展中會遇到許多新情 況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關于學生學習方式變革的研究、關于構建新課程教學模式的研究、關于校長負責制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學依據，也有利于微觀教育問題的解決。

源于經驗總結 很多教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗。因此，這些經驗往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應用。若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學法”、“邊講邊實驗教學法”等等，都是通過這些途徑得來的。

源于教育現象 教育工作者在實踐中，若能對某些教育現象悉心思考，深入調查，也會從中發現和形成頗有價值的研究課題。例如，農村留守兒童的問題十分突出，如何學生心理健康教育，是學校、班主任、教師十分困惑的問題。“留守兒童”是一個普遍現象，也是一個嚴峻的問題，那么作為教育工作者，如何結合平時的德育工作、教學工作加強他們的心理衛生健康教育完全可以作為課題加以研究。

源于課題指南 上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據學校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔一些大型的項目研究，但可以申請子課題。

2、制定研究方案

3、制定好研究計劃。每年研究的重點是什么、將開展幾次研討活動、將形成什么樣的研究成果、下一步該怎樣做。等等。

計劃可以簡單，不必像研究方案那樣復雜。年底對照計劃，看看研究工作進展得怎樣？

每個成員應該有一個個人的研究計劃，也可以簡單些。

4、尋找課題研究的重點 課題的重點和關鍵問題是什么？

將重點和關鍵問題分解，從而降低研究的難度。課題組能夠完成的工作有哪些？ 采取怎樣的措施來完成研究重點？

5、結合日常工作開展研討活動。

課堂教學的觀摩與研討活動：如教研組的聽課與評課，參與市級學科教學競賽等。

教育理論與政策的學習活動：如專題學習本課題的某一理論依據、課程標準的學習、優秀教學方法的學習、電子課例的觀摩與學習等。

開展課題組內的專題研討。可由每個成員設計一次專題研討活動，定好主題、形式，并負責全程組織。

組織論文寫作。要是論文寫作真正成為一種研究活動，而不能只是完成任務式的抄襲、拼湊。

組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報課；組織校內課題之間的成果展示（教科室的工作）。與校外專家同行一起開展交流和研討。發揮專家印領和同伴互助的作用。

6、做好小結，邀請專家進行階段論證。

7、注意積累研究資料。會議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學習與培訓資料、研究數據等。課題組要建立課題檔案。

8、外出學習與交流。要聯系自己研究的課題去交流，向同行請教。

9、經常發表成果。雜志發表、學術活動評選、網絡發表等

四、學校如何組織實施課題研究工作

組織實施課題研究是落實研究計劃、執行實施方案的中心環節，是獲取第一手材料的基礎，是理論和實踐的接點。在這個環節中，必須做好以下幾方面的工作：

（1）組織開題報告會

當課題批準立項后，課題負責人要召集課題組成員（也可根據需要邀請有關專家、學校領導和其他老師參加），召開開題報告會，由課題負責人作開題報告，讓課題組成員進一步明確課題研究的目的意義、方法步驟，明確自己的責任和任務。從某種意義上講，開題報告會就是課題研究的動員會，標志著課題研究工作的正式啟動。

（2）理論、技術培訓

教育科研工作必須用一定的理論知識作支撐，研究人員可以通過理論學習掌握課題研究的方法步驟，理解課題研究的目的意義，控制 課題研究的目標和方向。同時，相應的研究技術也是完成研究任務的基本保證。例如，“新課程教育的測量與評價研究”這一課題，研究者必須具備教育理論知識、測量學知識、統計學知識，必須掌握諸如數據處理、樣本分析等科研方法和技術手段。

（3）召開例常會議

課題研究是建立在個人研究基礎之上的集體研究，因此，應當象集體備課一樣，通過例常會議交流研究過程中的收獲和體會，反映研究過程中遇到的問題和困難，探討解決問題的途徑和方法，提出新的意見和建議。同時，也通過例常會議收集整理一些原始資料數據、推介一些課題研究策略。

（4）做好階段總結

大部分課題研究是分階段進行的，且每一個階段都有研究的側重點。按照課題研究管理的有關規定，每一個階段或每一個都要求有階段或總結，以起到總結經驗和教訓、明確下一階段工作重點的作用。首先，實驗教師要做好個人階段總結。研究進行了一個階段或一年后，要求研究人員和實驗教師認真回顧前段的研究工作，把個人在研究過程中的收獲、體會、經驗、疑惑及個人成長等都如實呈現出來；其次，課題組要認真做好階段總結。要在全體實驗教師和研究人員認真回顧、反思前段工作的基礎上，對照實施方案既定的目標，共同總結本階段或本研究所取得的成績，總結和提煉在理論與實踐探索中的教育教學經驗，認真解剖研究過程中存在的問題，共同研究解決問題和困難的對策，明確下一階段的研究任務。第三，整理階 段成果。根據研究課題的類型，把相應的案例、報告、論文等集結起來，充實課題檔案，為形成最終科研成果和結題驗收作準備。

五、如何撰寫研究方案 六如何撰寫研究報告

七、申請結題

課題研究工作完成后，申請課題主管部門進行結題鑒定。其主要工作程序為：

1、送交鑒定結題材料 包括課題科研報告、工作報告、結題鑒定申請書、經費使用情況報告、成果材料論文、論著、案例集、學生作品集、獲獎證明以及相關音像制品等。

2、專家鑒定 成果鑒定、結題驗收一般由主管單位組織同行專家到課題單位進行會議鑒定，經過相應的鑒定程序，提出修改意見，寫出課題的結題或鑒定結論，填寫評審書、頒發成果鑒定證書和結題證書。

3、公布結題 課題鑒定結題后，課題經修改研究報告和成果公報，通過網絡或其他媒體發布公報，并著手成果的推廣和應用

第三篇：中小學教師教育科研課題選擇問題探析

中小學教師教育科研課題選擇問題探析

選擇教育科研課題是整個教育科研活動的起點和難點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關系到教育科研工作的成敗。許多中小學教師在選擇教育科研課題時存在不知道選擇什么、不知道從何選擇、不知道怎樣選擇、不知道為什么要選擇等問題。要正確選題，中小學教師應當理解教育科研課題的內涵、把握教育科研課題的來源、掌握選擇教育科研課題的標準以及明確選擇教育科研課題的目的。

選擇教育科研課題，簡稱選題，是指研究者根據一定的標準或要求，從自己所意識到的無現成答案的諸多真問題里，確定所要研究的課題的認識過程。它是整個教育科研活動的起點和難點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關系到教育科研工作的成敗。科學學的創立者貝爾納曾指出：“課題的形成和選擇，無論是作為外部的經濟技術要求，抑或作為科學本身的要求，都是研究工作中最復雜的一個階段。”因此，研究者要順利開展教育科研活動，必須首先選擇好教育科研課題。中小學教師作為教育實踐工作者，所從事的教育科研有其獨特的研究領域和對象。教育科研實踐表明，中小學教師在選擇教育科研課題過程中，經常面臨許多困難，存在諸多問題。如果不能正確處理好科研選題問題，必然導致科研的失敗。解決中小學教師教育科研的選題問題，是引導他們進行教育科研的重要前提。本文就中小學教師教育科研課題選擇中存在的主要問題作一探討。

一、不知道選擇什么課題

一提到教育科研選題，許多中小學教師就感到茫然：不知道選擇什么。究其原因，一是對教育科研課題的內涵認識不清，不知道教育科研課題是什么，因而不知道選擇什么；二是缺乏發現問題的必要條件，發現不了問題，因而不知道選擇什么。

教育科研課題是什么，在揭示其內涵之前，首先要弄清楚教育科研的對象是什么。筆者曾把教育科研的對象界定為，研究者所意識到的無現成答案的真問題。［１］教育科研課題是從教育科研對象中選擇出來的，因此，教育科研課題可以界定為研究者從自己所意識到的無現成答案的諸多真問題里，確定的具體明確、新穎獨特、切實可行、具有普遍（或典型）意義的教育問題。從這個定義可以看出，教育科研課題實質上就是教育問題，但并不是任何教育問題都能成為教育科研課題。教育問題要成為教育科研課題，必須具備以下四個基本特征：

１．意義性。教育問題必須具有一定的普遍（或典型）意義，問題的解決能夠推動教育科學的發展或教育實踐的完善，如果只是針對個別現象的問題，則沒有必要作為研究課題。例如，“如何幫助某兒童提高說話能力”？這個問題在教學過程中經常碰到，也需要中小學教師及時了解有關情況、分析原因，并找到相應的解決辦法。但它只是一個具體問題，反映的是個別現象，因而不是一個教育科研課題。

２．明確性。教育問題必須有明確而集中的研究范圍和任務，問題范圍太大，任務不明確，也不宜作為研究課題。例如“如何提高教育質量？”“如何開發現代教學手段？”“怎樣加強學生現代科技教育？”等等。這些問題雖然是廣大中小學教師關心的普遍性問題，但是問題涉及的范圍太大，任務不明確，僅憑中小學教師個人的力量是無法完成的，因而對中小學教師來說，它們都只是一個值得探索的領域，而不是一個合適的課題。

３．創新性。有研究價值的教育問題是別人沒有提出的，或者是有人提出但沒有解決或沒有完全解決的。例如，“怎樣培養中小學生的創新能力？”“家長的期望對孩子的成才有何影響？”這些問題都被研究過，可以找到很多的答案，但至今還沒有形成定論，而且隨著社會、教育的發展，問題解決的辦法會有所不同，因此，仍值得研究。

４．可行性。教師提出的教育問題應符合研究者的主客觀條件，應有開展研究的可能性。例如，“全省義務教育的質量現狀如何？”“如何有效地讓學生參與學習活動？”這些問題就牽涉到可行性。前一個問題僅憑一個教師或一所學校的力量難以獲得全面的資料，而由省教育科研機構來實施則是可行的。后一個問題是有關課堂內的活動，資料的收集對一般教師來說并不困難，是可行的，但于專業研究人員則有困難。

總之，選擇教育科研課題就是選擇可研究的教育問題，選擇具有上述四個基本特征的教育問題。

知道選擇教育問題，還必須有問題可選。在科學研究中最糟糕的問題就是沒有問題。沒有問題就不會有研究的沖動，沒有研究的沖動也就不會有研究的行動。因此，沒有問題的中小學教師的首要任務就是挖掘研究問題，使自己成為一個善于發現問題的人。

在教育領域，問題是很多的，但不是所有的人都能發現問題或者捕捉到值得研究的問題。中小學教師要敏銳地發現問題并創造性地提煉出有價值的研究課題，需要具備三個基本條件：一是要有廣博的學科知識，特別是要有較好的專業理論基礎。一個頭腦空空的人是難以發現問題的。有志于教育科研的中小學教師，必須具備比較寬泛的知識面，特別是要對自己所從事的專業比較熟悉，能自主建構一個比較完善的專業知識結構體系，同時還應掌握教育基本理論知識和教育科研的專門知識。二是要經常了解自己的研究領域并關注研究動態的發展，尤其是教育研究中的“前

沿問題”、“熱點問題”。這既有助于中小學教師把握時代的脈搏，又可以使中小學教師的頭腦經常處于激活和開放狀態。三是要有敏銳的問題意識。教育問題是人們在實際工作、學習中對疑難問題進行思考的一種意識狀態。當問題在被意識到、提出之前，它還處于潛伏狀態，只有人們意識到某個問題的存在，才能使其從潛伏狀態顯現出來。如果中小學教師沒有敏銳的問題意識，要想發現問題特別是要發現新穎、有價值的問題是相當困難的。

二、不知道從何選擇課題

在中小學教育科研中，部分中小學教師知道選擇教育科研課題就是選擇可研究的問題，也具備發現問題的基本條件，但就是不知道問題在哪兒，到哪里去選擇教育問題。這主要是沒有把握住教育科研課題的來源或選擇教育科研課題的途徑所致。

中小學教育科研課題的來源主要有兩大類：一是中小學教育實踐中需要解決的問題。這里又可以分為兩類：一是宏觀領域的問題，即對中小學教育的全局產生重大影響的問題，如中小學教育的學制問題、課程設置問題、管理體制問題、發展規劃問題等；另一類是微觀領域的問題，主要指中小學教育某一具體領域或者一定范圍內的問題，如中小學教學工作問題、德育工作問題、管理工作問題以及中小學教育改革與發展中的問題等。二是教育理論文獻中提出的關于中小學教育的理論問題。中小學教師可以通過沿著前人足跡、質疑權威觀點、尋找學術空白、參與學術爭鳴等途徑尋找理論問題。從整個中小學教育科研來說，從實踐中尋找與從理論文獻中尋找選題都是可能的。兩類課題都離不開中小學教育的實踐。

對中小學教師來說，無論是從知識背景，還是從所從事工作的特點來說，從教育實踐中選題，從事實踐研究應該是最明智的選擇，因為：１．實踐選題靠近中小學教師個人的知識背景。作為中小學教師，從自己的教育實踐出發開展科研工作，與自己的知識背景接近，因而很容易發現問題；而從教育理論文獻中選題往往遠離中小學教師的知識背景，從而失去必要的知識基礎。２．實踐選題對中小學教師的教育教學具有更強的實踐指導意義。中小學教師對自己在實際教育教學工作及教育教學改革中遇到的各種各樣問題進行研究，形成研究成果，很容易返回到實踐中，直接改善自己的教育教學工作，提高自己的教育教學效率。因此，作為教育實踐工作者主要就是學會關注自己的教育實踐，善于從實踐中發現問題、提出問題，這是中小學教師選擇教育科研課題的立足點。

三、不知道怎樣選擇課題

當研究者處于問題包圍之中時，主要任務是選擇可研究的問題。而研究實踐表明，許多中小學教師面對眾多的教育問題，卻不知道怎樣選擇可研究的問題。結果，在中小學教師所選擇的教育科研課題中，要么過大或過小，要么沒有普遍意義，要么沒有可行性，甚至相似的課題也不少。

在教育科研中，選擇教育科研課題，實質上是按照一定的標準或要求，對可供挑選的課題進行評價、比較，最后作出抉擇的過程。明確選擇的標準是能否作出正確選擇的關鍵。

筆者認為，在考慮選擇教育科研課題的標準時，必須顧及四個方面：一是課題的價值。價值是選題的出發點，又是選題的歸宿。中小學教師所選課題必須體現中小學教育實踐改善的需要，必須具有為教育實踐服務的實踐價值； 應優先選擇當前中小學教育實踐中最迫切需要解決、最關鍵的問題。二是課題的范圍和任務。中小學教師選題應選擇那個最具明確而集中研究范圍和任務的問題。所選課題的大小應適度，開始研究應以小題為主。三是課題的新意。選題時，中小學教師應考慮選題是否是前人沒有解決或沒有完全解決的問題，要從新觀點、新方法、新經驗、新角度考慮選題。四是課題研究所需的主客觀條件。中小學教師在選題時，應考慮哪一個選題最符合研究者自身的素質條件，又是研究的物質條件所允許的，就選擇那個課題。其實，這四個方面也就是教育科研課題的四個基本特征。中小學教師要從可供選擇的符合教育科研課題特征的問題中選擇所要研究的問題，可以進行綜合比較，看哪一個教育問題更具優勢就選擇那個教育問題。

當然，研究課題的選擇是一個創造性思維過程。應當研究什么問題，不應當研究什么問題，本身并沒有固定的模式。我們強調考慮選擇教育科研課題的標準，并不否定直覺、頓悟、靈感等非邏輯因素在選題過程中的重要作用，相反，當我們熟練地掌握了這些選題標準后，更能有助于直覺、頓悟、靈感等非邏輯因素在選題過程中的重要作用的充分發揮。

四、不知道為什么選擇課題

在中小學教育科研中，許多中小學教師知道到哪里選題，也知道怎樣選題，但是真正把課題選擇出來之后，卻不知道為什么要選擇這個課題。知其然，不知其所以然，選擇教育科研課題的目的性不明確。

科學研究是一項目的性極強的活動，中小學教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的性。待課題選出來之后，中小學教師應對所選課題進行評審，想一想、問一問：我為什么要選擇這個課題？選擇這個課題對中小學教育實踐的改善有什么意義？選題目的越明確，研究方向就越清

晰，研究的突破口才越容易把握。如果中小學教師對所選課題的目的、意義還不夠明確，則表明中小學教師對該課題的認識還處于含混、朦朧狀態。對于目的、意義不明確的課題，要慎重對待，最好先放一放，要防止盲目選題，誤入歧途。

從整個中小學教育科研來講，“選擇教育科研課題的目的應該來自中小學教育的客觀需要，也就是應從中小學教育實際出發，去解決中小學教育的理論或實踐問題，促進中小學教育的改革與發展”。［２］但對中小學教師來說，所進行的研究不同于教育專家進行的研究，關注自己身邊時刻發生的教育現象、關注學生生命的變化和發展，研究“自己”，研究自己的教育行為，反思自己的教育實踐，改進自己的教育實踐，引導學生走向完滿的生活、完滿的人生，這是中小學教師作為“行動研究者”進行教育研究的根本特點，也是中小學教師選擇教育科研課題的根本目的之所在。

參考文獻

［１］劉本劍．教育研究的對象是什么［Ｊ］．教書育人，2004，（1）：7—9．

［２］王鐵軍．中小學教育科學研究［Ｍ］．武漢： 武漢大學出版社，1997.5

原文載于《江西教育科研》2006年10

第四篇：中小學教育科研課題研究系列講座——課題的總結

第五節 中小學教育科研課題的總結

中小學教育科研課題的總結，是中小學教育科研過程中的重要環節。課題總結的過程是歸納提煉課題研究中的教育改革措施，并運用科學的檢測手段評價結果，總結論證這些改革措施給實踐帶來的成效，展示課題成果的過程。總結階段的主要工作有以下幾方面內容：

一、檢測研究效果

在教育科研中，用什么來說明我們的教育理念和教育觀點是先進的、正確的？用什么來說明我們的教育方法是科學的、有效的？只有一點，那就是發生在研究對象身心方面的積極變化（教育效果）。這就是“實踐是檢驗真理的唯一標準”的觀點。因此，課題研究的總結階段檢測研究效果就是我們的一個主要任務。

這里說的研究效果，不是某節課、某個活動、某個階段的局部效果，而是整個課題研究所獲得的總體的教育教果，也就是研究目標的實現。檢測的內容，就是研究目標的具體要求。例如，一項教育科研課題的研究目標是：“讓學生養成6個良好的學習習慣”，檢測的內容就是“這6個良好習慣在研究對象身上養成的狀況”。要一個習慣一個習慣地檢測研究對象是否達到和達到的程度。

檢測的方法很多，如觀察、調查、評定、測驗、作品分析等，從中有目的、有計劃地獲得反映教育效果的數據、典型學生變化的事實、研究過程中產生的典型事件等。然后，運用“定量分析”、“定性分析”與“典型分析”三結合的方法，對課題研究的教育效果進行科學的評估。

“定量分析”是從“量”的角度分析教育效果，要用定量的數據，特別是課題研究前后數據的對比來證實教育效果。它是運用一定的數學方法，通過對數據的統計和分析得出的結論；“定性分析”是從“質”的角度分析教育效果，要在大量事實的基礎上，通過分析、綜合、抽象、概括得出的結論；“典型分析”是從“學生個體”的角度分析教育效果，它是“定量分析”的必要補充，使數據“活”起來，是“定性分析”的基礎和驗證,以提高“定性分析”的客觀性和準確度。

二、進行全面總結

全面總結就是回顧課題研究的全過程，利用課題研究中獲得的全部資料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地分析與思考，從而總結解決某個教育問題的經驗，發現教育的規律。

課題研究的全面總結，要圍繞以下幾個關鍵問題進行分析和思考，即研究目標是否實現，研究任務是否完成，本項研究提出的假說是否得到驗證，怎樣用文字表述更科學、準確，研究所采取的措施是否具有科學性、創新性和實效性，研究總結出什么經驗，發現了什么規律性的問題，研究在方法上是否科學、規范，課題研究有哪些尚待進一步探討的問題等。

在全面總結的基礎上，整理和收獲部分研究成果，如優秀的教育案例、教育隨筆、專題性經驗總結、教育論文、調查報告等。課題組要從課題研究的全局出發，列出重點成果的項目、選題，指定執筆人，并指導和幫助他們高質量、高水平地完成自己所分工的任務。

三、撰寫結題報告

在全面總結的基礎上，就可以撰寫課題研究的結題報告了。結題報告是一種專門用于科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。

一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個部分：（1）課題提出的背景；

（2）課題研究的意義（包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

（3）課題研究的理論依據；（4）課題研究的目標；（5）課題研究的主要內容；（6）課題研究的方法；（7）課題研究的步驟；（8）課題研究的主要過程；（9）課題研究成果；

（10）課題研究存在的主要問題及今后的設想。

進行全面總結和撰寫結題報告，要特別倡導和堅持科學的態度與實事求是的精神，是成績就是成績，是缺憾就是缺憾，說成績應恰如其分，不能隨意夸大，不能弄虛作假；對不足或問題,不可遮遮掩掩，文過飾非。這是嚴謹的科學態度和高尚的科研道德。

四、鑒定研究成果

我們所獲得的課題研究成果，它的價值如何，有沒有科學性、創新性和應用性，研究的方法和結題報告的撰寫是否規范,都需要向課題的主管部門、主管單位提交研究成果與成果形成的說明，取得課題管理者的認可，為成果的推廣應用做好準備。教育科研成果一般都要經過專家鑒定驗收和各級科研管理部門批準認可。

結題鑒定有關內容將在第五章介紹，下面介紹一下結題所需的材料。

（一）課題研究的過程性材料

（1）門課題立項申請書及立項批復通知書；（2）開題報告；（3）課題實施方案；

（4）研究過程中制定的一些學習制度、培訓制度、教研活動安排和記錄等；（5）研究過程中進行調查、觀察、實驗或采用其他科研方法所形成的調查問卷、訪談記錄、觀察記錄及實驗數據等；

（6）課題研究的工作小結或階段總結。

（二）課題研究的成果性材料（1）發表的有關論文、論著等；

（2）有關課題研究的教師和學生的獲獎證書；（3）典型的教學設計、課堂教學實錄等；

（4）課題研究中撰寫的教育日志、教育敘事、教育案例和經驗文章等；（5）調查報告、觀察報告、實驗報告等；

（6）有關成果效益與影響的材料（主要有成果檢驗或試行效果、實驗效果、應用效果，以及發表、交流、獲獎、社會評價及反應等）。

（三）結題的主要鑒定材料

主要包括課題研究結題報告、課題研究工作報告。

（四）其他材料

相關附件或佐證材料復印件和有關研究人員、研究內容等變更的情況說明等。課題組將鑒定所需材料整理完備后，上報科研主管部門進行課題的結題。

第五篇：教育科研課題申請書

教育科研課題

申請書

欒海霞 雞東縣新華學校

申請書

尊敬的縣教育科研所領導：

我向科研所申報十二五課題：《關于引導小學生自由作文的有 效策略的研究》

原因如下

1、課題研究立足于改變“學生作文內容虛假，空洞，不是“我要寫”，而是“要我寫”的現狀，解除學生的畏作心理，讓學生養成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創新的良好習慣，使學生在自己的情感驅動下，用自己認為恰當的語言，大膽的用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，訴“我”的自悟之誠

2、課題研究旨在引導小學生自由作文”，為課改推波助瀾，試圖從“自由”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性。從尊重學生，讀懂學生，還學生言論的自由入手，為學生創設自由表達的空間，從而真正實現小學生作文的自由化。

3、課題研究最終目的是建構新型的教學環境，營造和諧的寫作氛圍，在開放的課堂氛圍中，讓學生在作文時縱橫馳騁，放飛心靈，無拘無束，敢于表達自己的真實感受，對寫作充滿興趣，才會“自由”和“不受束縛”，學生的作品才會精彩無限。

現在，本項課題已經得到了本校校領導和全體教師的大力支持，請縣科研所認真閱讀我對本課題的簡介及論證說明，懇請科研所

能批準我的申請。

此致

敬禮

申請人：欒海霞

單位：雞東縣新華學校時間：2011年01月10日