第一篇：課時調節申請

課時調節申請

本人xx，計劃承擔xx學院2014-2015學年度第2學期xx專業xx級xx班，xx門課的教學任務。xx的教學工作計劃為：總學時xx，理論學時xx，實驗學時xx。原制定教學計劃以實驗課為主，是希望學生可以走出去，與企業合作，在實踐實習中加強學生能力，故實驗學時較多。但是目前實際情況，與企業合作實施存在較大困難，故申請將課程學時調整為xx，即理論學時xx，實驗學時xx。盡量在課堂上采用多媒體、板書結合方式加強理論教學，感性認識，輔助以實驗設計完成教學目的。

申請人 xx

第二篇：通過神經系統的調節第1課時

通過神經系統的調節第1課時

一、教學內容分析

（一）教材內容分析

本節位于必修三《穩態與環境》第二章第1節。主要內容是神經調節的基本方式和興奮的傳導、傳遞。神經調節的結構基礎和反射主要講述反射和反射弧，為了方便學生理解該節內容，教師應適當補充初中知識神經系統組成、神經元結構、條件反射、非條件反射。教材以插圖形式講述了神經元的結構以及反射弧的基本結構。興奮在神經纖維上的傳導這一部分，教材以插圖形式講述了神經纖維受到刺激時產生電位變化、電位差和局部電流的形成，以及興奮在神經纖維上的傳導方式。

（二）學情分析

有關于神經調節的基本方式：反射，反射的結構基礎：反射弧等相關的基礎知識，學生在初中就已經學過，所以教師可以少花時間講解，并通過提問及深化。突觸的結構、興奮在神經纖維上的傳導和在神經元上的傳遞這些內容比較抽象，學生沒有接觸過，不易理解，在學習上具有一定的難度。

二、教學目標

（一）知識目標（高考大綱要求）：

1、人體神經調節的結構基礎和調節過程。（II）

2、神經沖動的產生和傳導。（II）

（二）能力目標：

1、通過分析神經纖維上膜內外電位的變化，體驗探究過程，明確生物與物理之間的聯系、提高科學實驗能力和分析問題的能力。

2、通過觀察相關模式圖及動畫，鍛煉空間想象能力，培養學生分析、比較、歸納等邏輯推理能力。

（三）情感態度與價值觀：

1、通過學習神經興奮產生的結構基礎和傳導過程，認同唯物辯證的科學觀，培養事實求是的精神。

2、體會正確的科學實驗方法的重要性，激發探索精神，養成科學的思維能力和素養。

3、密切聯系生活和自身生理特點學習本節內容，培養學生學習生物的興趣。

三、設計理念和思路

按照《高中生物課程標準》的課程理念，合理利用課堂時間，注重概念教學。在課堂教學設計中采用以學生發展為本的教學模式，提倡自主、探究、合作的學習方式，側重學生的觀察、對比、交流、合作、探究、歸納等學習方法的指導，創設問題情景，激活原有的知識系統，構建新的概念。

四、教學重難點

教學重點：神經調節的結構基礎、神經沖動產生過程、興奮在神經纖維的傳導。

教學難點：神經纖維上膜電位的變化及其離子基礎。

五、教學方法

1、問題推進式與啟發探究式相結合。

2、明確核心概念、突出主要概念和次要概念。

六、教學過程

（一）創設情境 導入新課

【情境激趣】

課件展示：芭蕾舞舞蹈視頻和P16問題探討資料。提問：芭蕾舞演員身體各器官需要協調配合，是怎樣實現的？足球運動員通過眼、耳獲得信息后，自身如何對信息做出反應？

學生視頻探究和圖片探究，暢所欲言。

（二）合作探究 落實新課

1、神經系統及神經元

課件展示：人體神經系統組成簡圖和神經元結構圖、神經纖維圖。閱讀教材P17上“思考與討論”中的圖片，思考：（1）一個神經元包括哪些部分？（2）神經纖維與神經之間的關系是什么？

學生分析人體神經系統簡圖和神經元結構圖、神經纖維圖。

2、神經調節的結構基礎和反射

課件展示：吃梅止渴、看梅止渴和望梅止渴的圖片，回憶初中知識：（1）什么是反射？（2）草履蟲趨利避害和含羞草葉被觸碰下垂屬于反射嗎？（3）反射分為哪些類型？

學生探究圖片，回憶已學知識。學生回顧初中知識聯系教材圖片思考、回答相關問題。

課件展示：膝跳反射和縮手反射動畫，思考：（1）完成反射的結構基礎是什么？（2）一個完整的反射弧由哪幾個部分組成？（3）反射弧各部分功能是什么？（4）一個完整的反射活動僅靠一個神經元能完成嗎？

（5）如果某人縮手反射的傳入神經受到了損傷，那么感受器受到刺激后，人還會有感覺嗎？會產生縮手反射嗎？如果損傷的是傳出神經或者是脊髓相應的中樞呢？

學生合作探究得出：（1）反射弧的五個完整結構。（2）神經元、神經纖維、神經與完成反射之間的關系。

3、興奮在神經纖維上的傳導

提問：當我們的身體受到來自外界或內部的刺激后，反應是怎樣傳到我們的神經中樞，又通過神經中樞如何調控最終完成反射活動的呢？

引導學生利用物理電學知識思考、分析課件展示：教材P17圖2-1神經表面電位差的實驗示意圖和文字。

展示：P18圖2-2并分析Na+離子和K+離子的濃度差變化。

講述：興奮是以電信號的形式沿神經纖維傳導的，這種電信號也叫神經沖動。

課件展示：“神經沖動在神經纖維上傳導的模式圖”flash

提問：

（1）靜息時，膜內和膜外的電位處于何種狀態？

（2）受刺激時，興奮部位的膜內外發生了怎樣的變化？

（3）引導學生分析并討論：鄰近未興奮部位仍然維持原來的外“正”內“負”，那么，興奮部位與原來未興奮部位之間將會出現怎樣變化？

（4）電流方向如何呢？

（三）歸納總結 課堂反饋

奮傳導過程：刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動→局部電流

興奮在神經纖維上傳導的實質：膜電位變化→局部電流。

傳導特點：雙向性。

【框架構建】引導學生構建本節課主要知識內容框架

七、板書設計

第二章 第1節 通過神經系統的調節

1.神經元的結構

2.神經調節的基本方式：反射

反射的結構基礎：反射?。ǜ惺芷鳕D―傳入神經――神經中樞――傳出神經――效應器）

3.興奮在神經纖維上的傳導

傳導過程：刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動→局部電流

傳導的形式：局部電流

傳導特點：雙向性

八、教學反思

1.本節重難點突出：興奮在神經纖維上傳導比較抽象，有了之前神經表面電位差的實驗示意圖做基礎，學生可以把生物現象跟物理知識聯系起來，形成學科之間知識的滲透。

2.在教學過程中，我以高考大綱為設計背景，突出《高中生物課程標準》的課程理念。以自然科學的學科魅力滿足了學生的學習興趣，而且測試表明，建立起來的概念是形象生動的、深刻的。

3.在教學中突出了核心概念教學：明確主要概念為神經調節、反射、反射弧，次要概念為興奮、感受器、傳入神經、神經中樞、傳入神經、效應器、神經沖動。

4.在教學中學生應該構建整個內容的知識體系，應該以框架概念圖對整個知識內容進行聯系，讓學生明白各個知識點之間的內在聯系，為以后構建完整的學科體系打下堅實的基礎。

第三篇：林業經濟學課時申請

關于增加《林業經濟管理學》周學時的申請 尊敬的各位領導：

我國2013屆大學畢業生近七百萬，就業問題已經成為在校大四學生重點關心的問題，同學們普遍認為具有良好的專業實踐經歷的畢業生，更受用人單位認可，大家都希望盡早尋得實習單位?，F林學教育2010級已有近30名同學修完培養方案中所設課程并取得學分，另有近五十名同學大四上學期僅《林業經濟管理學》未修，班上部分同學已經自己尋得了實習單位，但因每周均有《林業經濟管理學》需上，故不能到單位實習。經小班同學與主講老師康強副教授接洽，康老師同意增加林學教育2010級《林業經濟管理學》的周課時，現林學教育2010級未修完《林業經濟管理學》特向學院各位領導和校區教務部提出申請，希望增加《林業經濟管理學》課程周學時，望予以批準！此致

敬禮

林學教育2010級全體學生

第四篇：《通過神經系統的調節(第二課時)》教學設計

《通過神經系統的調節(第二課時)》教學設計

一、教材分析

《動物和人體生命活動的調節》是人教版高中生物必修3的第2章，該章內容是第1章內容“內環境穩態”的具體調節過程，第2章內容是必修3的重點和難點，而神經調節則是維持內環境穩態的主要調節方式。本節課為人教版生物必修3第2章第1節《通過神經系統的調節》的第二課時，該課時包括“神經系統的分級調節”“人腦的高級功能”“學習與記憶”三部分內容，其中“神經系統的分級調節”和“人腦的高級功能”是反射弧中“神經中樞部分”的內容，是本節課的重點和難點。

二、學情分析

授課班級為高二“課改班”，有一定的自主學習能力，小組合作學習風氣較濃，對“問題”教學模式能較好地適應?！吧窠浵到y的分級調節”可通過小組合作學習“資料分析”且聯想日常生活實際，達成理解“脊髓中的低級神經中樞往往受到大腦皮層中相應的高級中樞的調控”的目的。“人腦的高級功能”則通過學習小組在學生頭部（強調示范學生自愿）大腦左半球頭皮處圈出四個言語區的方法來把握大腦皮層的言語區。而學習與記憶功能則可讓學習小組通過交流自己學習與記憶的方法，掌握科學的學習記憶方法。

三、教學目標

1.知識目標

（1）舉例說明神經系統的分級調節；

（2）了解各級神經中樞的主要功能；

（3）了解人腦的高級功能；

（4）了解言語區四個區域受損引起的各種言語活動功能障礙。

2.能力目標

提高資料分析與及小組合作學習的能力。

3.情感態度與價值觀

了解大腦學習與記憶的規律，養成良好的學習習慣。

四、教學方法與策略

本節課使用的教學方法主要是“問題教學法”，教師通過“問題設置”引導學生進行預習和討論?！吧窠浵到y的分級調節”一方面通過各級中樞示意圖課件，讓學生記住各級神經中樞的功能；另一方面，通過“資料分析”讓學生充分認識排尿反射中不同神經中樞的關系?！叭四X的高級功能”則通過學生表演以及人類大腦皮層的言語區，突出大腦皮層的語言功能。

五、教學重難點

教學重點：神經系統的分級調節。

教學難點：人腦的高級功能。

六、教學流程圖

“問題”預習→“問題”討論→“問題”講解（突出重點、突破難點）→知識歸納應用。

七、教學準備

各級中樞示意圖課件；人類大腦皮層的言語區課件；各學習小組表演人；教師為各合作學習小組設置的本節課的“問題”卡片。

八、教學過程

（作者單位：湖北省麻城市第二中學）

第五篇：《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

襄陽市第四中學 黃州院

一．教材分析和設計思路

本節內容是人教版必修三第2章第一節《通過神經系統的調節》的第1課時，該課時包括神經調節的結構基礎和反射、興奮在神經纖維上的傳導兩部分。學生在初中就已經學過神經調節的基本方式──反射，反射的結構基礎──反射弧等相關的基礎知識，但興奮在神經纖維上的傳導內容是全新的，且抽象，學生完全理解需要一定的邏輯思維能力，因此將其列為本節的重點和難點。

本節先帶領學生回憶神經系統的基本單位、神經調節的基本方式及神經調節的結構基礎，并讓學生辨析神經元、神經細胞、神經纖維及神經等概念。對于神經元功能的教學，先通過播放“蛙坐骨神經腓腸肌標本的制備和刺激實驗”視頻，讓學生對神經元功能有個感性的認識—神經元接受刺激，產生并傳導興奮。關于興奮在神經纖維上的傳導可利用媒體動畫，通過對實驗現象觀察、分析，引導學生深入神經元受刺激前后膜電位的變化過程。二．教學目標

1.知識目標

（1）簡述神經系統的組成及神經元的結構及功能。（2）概述神經調節的基本方式及結構基礎。

（3）結合膜電位變化圖分析興奮在神經纖維上的產生和傳導過程。2.能力目標

運用實驗現象分析興奮在神經纖維上的產生和傳導，培養分析、歸納和語言表達能力。3.情感、態度價值觀

（1）認同科學發現過程中實事求是的科學態度和不斷探究的科學精神。

（2）認同興奮的產生與傳導的發現過程中科學方法和材料的重要作用。

（3）對學習中產生的問題展開小組討論，相互交流以培養團隊合作意識。三．教學重難點

1、教學重點：興奮在神經纖維上的產生與傳導

2、教學難點：興奮在神經纖維上的產生與傳導 四．教學過程

1.創設情境、激發興趣

導入：正當你悠閑地漫步在公園里時，突然前方有條蛇擋住了你的去路，你的第一反應是什么？學生討論后得出：在保證安全的前提下，快速逃避。教師肯定學生的安全意識，同時提問：為什能在短時間作出如此迅速的反應？這與人體的什么系統有關？引入主題。

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

2.自主學習、提升能力

帶領學生復習神經系統的組成：中樞神經系統、周圍神經系統。

問題1：神經系統的基本單位是什么？展示神經元結構如圖1，要求學生指出神經元的結構，并辨析神經元、神經細胞、神經纖維及神經等概念。

圖1 問題2：神經元的功能呢？

演示實驗如圖2，并提問：刺激蛙的坐骨神經，肌肉有無變化？說明什么問題？

圖2 學生觀察回答：肌肉收縮。得出神經元功能：神經元受到刺激后能產生并傳導興奮。問題3：神經調節的基本方式是什么？

回憶反射定義及分類，并請同學們來分析四組有趣的現象，看看它們分別屬于那類反射？并說出判斷的依據是什么？如：小猴吮奶；狗熊飛車；嘗梅止渴；望梅止渴。

問題4：完成反射活動的結構基礎是什么？

展示膝跳反射和縮手反射，并提問：反射弧由哪幾部分組成？一個完整的反射活動僅靠一個神經元能完成嗎？

學生觀察回答：反射弧通常由感受器，傳入神經，神經中樞，傳出神經和效應器五部分組成。個完整的反射活動至少需要2個神經元。

過渡思考：神經元的功能：神經元受到刺激后能產生并傳導興奮，神經興奮的傳導是以什么信號進行的？

3.層層設疑，逐步探究 3.1探究興奮的傳導形式

再一次演示實驗如圖2，并提問：刺激蛙的坐骨神經，肌肉收縮的同時，電流表指針有無變化？說明什么？

學生觀察回答：肌肉收縮的同時，電流表指針偏轉，說明興奮在神經纖維上是以電信號的形式

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

進行傳導的，該電信號又叫神經沖動。

過渡思考：興奮或電信號或神經沖動是如何產生并傳導的呢？ 3.2探究興奮的產生

展示膜內外連有示波器的神經纖維在受到刺激前后的波形圖如圖3。思考：神經纖維在未受到刺激時，膜兩側為什么出現-70mv的電位值？受到刺激后，波形圖又為何發生改變？

圖3 引導學生閱讀P18然后多媒體演示靜息電位的形成過程。

學生總結：神經纖維在未受到刺激時，膜兩側出現-70mv的電位值的原因：首先細胞內外離子分布不均勻（膜內K高，膜外Na高）；其次：細胞膜對不同離子的通透性差異（K通透性大）。

要求學生完成靜息狀態下膜內電位圖和膜電位變化圖如圖4 +

+

+

圖4 過渡思考：靜息電位是膜內負，膜外正，當神經纖維受到刺激后，膜內外電位有將如何變化？ 引導學生閱讀P18然后多媒體演示動作電位的形成過程。

學生總結：當神經纖維受到刺激后，膜內外電位由內負外正變為內正外負，原因是：細胞膜對Na通透性增加，Na內流。

要求學生完成興奮狀態下膜內電位圖和膜電位變化圖如圖5

++

圖5

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

組織學生繼續討論：受刺激部位始終處于內正外負的狀態嗎？學生在獨立思考，自主學習的同時，展開小組合作與討論、分析、歸納：一旦形成動作電位后，膜對K通透性增強，K外流，恢復靜息電位。繼續完成恢復靜息電位過程膜電位變化示意圖如圖6

+

+

圖6 進一步設疑：恢復靜息電位的部位與其受刺激前的狀態完全相同嗎？引導學生從膜電位和離子分布兩個角度比較。小組討論后得出：膜電位一樣，但離子分布不同（簡要介紹Na-K泵）

過渡思考：受刺激部位如何將興奮傳給相鄰部位？ 3.3探究興奮的傳導

引導學生閱讀P18，完成興奮與未興奮部位膜內外電位圖如圖7，指出局部電流方向與興奮傳導方向的關系。

+

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圖7 思考：這是興奮由樹突傳導細胞體，再傳導軸突，若刺激發生在離體的神經纖維上，興奮將如何傳導？

圖8 根據圖8，師生進一步總結興奮傳導的特點。

4.課堂小結、內容升華

為了使課堂小結不流于形式，采用學生自主總結的方法，由學生自己小結興奮的產生與傳導過程。

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

5.檢測反饋、拓展延伸

針對本節課的重點內容，設計了下面的課堂反饋練習，以了解學生對知識的掌握情況：（1）展示圖9，在示波器上，電位變化曲線將如何變化？

圖9 設計意圖：本題意在提升學生構建曲線模型的能力，同時，通過圖文之間的轉換促使學生提高遷移能力和變通能力，讓相關知識得以拓展和深化，達到訓練學生推理、判斷、概括等各種能力的目的。

（2）展示圖10，判斷：在A、B、C或BC、CD之間給予相同的刺激后，指針偏轉方向。若是將電流表一極接在膜外，一極接在膜內，情況又如何？

圖10 設計意圖：本題主要考查學生對刺激前后膜內外電位情況的掌握，即興奮時表現為內負外正，興奮時則為內正外負。突破點是要分清電流表電極的連接位置和具體的刺激部位。