第一篇：低年段學習語言文字運用應重視

低年段學習語言文字運用應重視

學生傾聽能力的培養

一、傾聽的基本概念及小學低年段培養傾聽能力的重要意義

1.傾聽能力的基本概念

傾聽在現代漢語詞典中的解釋為細心地聽取，有兩方面的含義即“傾”和“聽”。它需要一個人全身心地去感受對方談話過程中表達的言語信息和非言語信息。在課堂學習過程能積極主動的聽取他人言語的主體狀態，包括傾聽習慣和傾聽能力兩個方面。其中傾聽習慣指要求學生在傾聽別人講話時能集中注意力，聽清楚、聽完整，這也是對說話者的人格尊重。傾聽能力主要指學生能邊聽邊思邊提煉，通過傾聽能賞識別人的發言和見解，并給予恰當的指正、吸納別人的見解，完善自己。

2.小學低年段學生的傾聽能力

低年段學生的心理特點是自我中心意識強，集中注意力較弱。而兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以其傾聽能力的培養更顯重要。美國語言教學研究會會長丹尼斯認為：“從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的，語文老師首先教給你的學習技巧應該是課堂傾聽。”學生在課堂上不能傾聽，收獲就會打折扣了。

3.語言文字運用與傾聽 《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”2011年版課標指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。教育心理學家研究發現，人在日常交往中對信息的接收，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽、說是人們獲取知識，鍛煉能力的主要途徑，同時，一個人是否會傾聽、善說，還將直接影響其人際交往的能力。從平時課堂觀察中，我們不難看出：學生學習效率高低，成績是否理想，與是否會傾聽有很大的關系。聽直接影響表達，是表達的基礎，對于口語交際有重要的作用，關乎學習的效率，影響語言文字運用的效果。

因此，貫徹新課標關于語文課程致力于“培養學生的語言文字運用能力”的精神，可以體現在“表達本位”上。語言文字運用實現途徑———表達。重表達，更要重“表達的生成”。低年級的表達以聽說為主，一是傾聽別人或學習文本的表達，二是學生學習后的自我表達。聽和說是密不可分的有機結合體，傾聽能力更多地是通過說話表現出來的。有了認真的聽，才會有準確的說。傾聽與表達共同組成了與人合作交流的基礎。

小學語文課堂上的語言實踐活動大概可以歸納為聽、說、讀、寫四種。當然，聽說讀寫不能割裂開來訓練，而要有機組合，彼此關照。聽的訓練，教師比較忽略。其實在語文課程標 準中已有明確的對“聽”的要求。第一學段聽的目標是“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。”教師若能重視學生“聽”的能力的訓練，若能理清聽與思的關系，聽與說的關系，聽與寫的關系，語文教學將事半功倍。教給剛入學的學生聽的基本方法，培養認真聽的習慣更是尤其重要。

4.個性化學習與傾聽

開放式個性化的教學理念直接指向“傾聽”。學生的自主學習，要求學生有收集、處理、匯報課內外信息的能力，傾聽直接關乎學生自主學習的效果，關乎學生的成長。因此，了解低年級學生的傾聽問題，引導、激發傾聽的興趣，指導方法，增強效果，加強訓練，讓學生真正成為傾聽的主人，關系到個化性學習中學生的學習興趣、學習的效率，更關系到個體在小組、班級中的人際交往。個性化學習中重視傾聽能力的培養，尤其要探索小組合作模式在學生傾聽能力培養方面的作用。

二、小學低年段學生傾聽中常見的問題 1.個體學習中常見的傾聽問題

（1）不聽。有的學生有很強的表達欲望，也有很強的自我中心意識，在家里都是一大家子圍著他轉，所以孩子在課上課下不喜歡聽別人說話，不聽別人的發言，經常是自己答非所問或別人剛開始說話他就迫不及待地插嘴。

（2）假聽。有的學生在課堂上坐姿端正，遵守課堂紀律，眼睛盯著老師或黑板一動不動，看上去是在認真聽，但是經過 幾次提問就會發現，他根本就沒聽。

（3）不會聽。大多數的兒童有聽的意識和愿望，希望能得到老師的表揚，希望能通過課堂的聽得到好的學習效果，但往往不懂得傾聽的方法和技巧，效率很低，會出現“左耳進、右耳出”或抓不住重點、聽不清主旨等問題，還有的注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽別人說話的耐心，在聽的過程中就會做小動作、東張西望等，導致聽的效能低。

2．小組合作模式中常見的傾聽問題

小組合作學習是一個集思廣益，博采眾長的過程，在實際教學過程中，會有很多討論。但在討論中我們發現有的孩子只重視說，忽視了聽別人的觀點并記下來。課堂上經常出現個別學生重復別人的發言。

“看熱鬧”——自己不參與，不聽別人發言。

“亂嗡嗡”——大家都在說、無人聽，無順序、無組織。“沒完沒了”——不聽老師的要求，說起來無休止。一年級學生正處于小組合作學習意識和能力培養的初期，小組在培養學生傾聽能力方面有重要的作用。在課堂上設計幾個人為一個小組的合作學習的活動，增加了聽說的頻次和機會，安排有效的訓練，來充分發揮小組的團隊優勢，能培養并強化學生傾聽的能力。

三、小學低年段學生培養傾聽能力的指導策略

（一）傾聽禮儀的指導 傾聽別人講話就是尊重別人，有禮貌的表現，別人在說話的時候，我們應該認真聆聽。培養學生尊重他人、誠懇謙遜、接受不同看法的人格品質。通過強化儀態規范，提升文明修養。在接受他人語言信息過程中，培養學生有效記憶、分析判斷的思維品質。

1.注目聽。注目聽可以提高聽的效能。聽也是一種雙向互動的交際活動，應該和說話者有目光的交流，能讓聽者更好地理解說話者的內容，尤其是體會說話的情感。在全班學生交流發言時，要求其他的學生向發言者投去關注的目光，并用友善或欣賞的態度來關注，以鼓勵發言者的同學說得更好，也促使自己聽得更專心。當發言的學生在前排時，讓其適當地側轉身子，如果發言的學生在教室的后排，則讓前面的學生適當地轉過身體。

2.不插話。不在別人發言中插話，以免打擾他人的發言，有意見等他說完之后再提。

3.不做小動作。每個學生把注意力都集中起來認真聽別人講話，使每個孩子都能在交往中感受到別人認真的表情。如果有的學生在做小動作，老師應該悄悄地走過去提醒他，或者把手放在嘴邊發出輕輕的噓聲或者再做一個stop的動作。

（二）傾聽習慣的養成

1.教師。寬松、民主、尊重的師生關系、生生關系，才有利于學生良好的交往愿望和學習情感生成，從而激發學生活躍 的聽說愿望。

首先，教師要以身作則，做好傾聽的榜樣。小學生的模仿能力極強，教師自己要學會傾聽，耐心地聽完學生的回答，且不可粗暴地打斷。要及時指導、評點，讓學生感受老師對他的尊重，從而受到潛移默化的教育。

其次，教師表揚、鼓勵，增加學生傾聽信心。老師應始終用目光注視學生，用贊許、點頭、微笑等體態語，表示認真傾聽。對課堂上有傾聽表現的學生，老師也要及時表揚、賞識，通過評價的導向作用，引導學生重視課堂傾聽。

第三，教師風趣、幽默的教學風格，營造和諧的課堂氛圍。教師追求教學語言輕松幽默、教學條理清晰明了，合理使用現代教學媒體等，并且尊重學生是課堂的主體。

最后，在日常教育與教學中，老師要時時關注傾聽。可開展各種活動，培養學生的傾聽技能。可講述故事，培養學生傾聽興趣。在課堂中引導學生善于傾聽別人發言和獨立思考，對別人的發言做出中肯的評價。傾聽能力的形成正是經歷：認知領悟、模仿——運用——拓展的過程。所以，老師要在平時要多確立一些傾聽的主題訓練，并巧妙、隨機設置一些傾聽的情境。

2.班級。班級良好的氛圍有助于培養傾聽習慣。可在教室里張貼傾聽的成語、名言等，如：洗耳恭聽、聽君一席話，勝讀十年書。卡耐基說——一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的 嘴巴。

（1）傾聽文化——傾聽公約。老師和同學一起制定傾聽公約，并互相監督共同遵守。如：專心聽，明主旨。用心聽，辨是非。細心聽，記要點。虛心聽，作對照。耐心聽，重細節。老師可編制傾聽小兒歌：小耳朵、仔細聽，大眼睛、注目聽。手放平、身坐直。面向前、聽師說。面對面、聽友言。

（2）傾聽活動——主題游戲。小游戲，享受傾聽的快樂：傳悄悄話、聽音辨物、猜猜看、猜猜我是誰等等。通過游戲環節幫助孩子養成專注的習慣，集中精力，訓練他們在享受樂趣中使學生接受信息，傾聽中理出說話者的邏輯；把學生置于說話者的位置，當小老師，從老師的角度理解和敘述，抓住需聽的要點，并請學生切身感受老師對不聽或不專心聽的心理，是低年級學生學會傾聽的最喜歡的方法。

（3）傾聽評價——評比臺。在評比欄設各種小評比。以老師評價為主，學生為輔，評出每節課或每次活動中表現優異或有進步的學生若干名。有傾聽明星小組、傾聽明星榜。還可巧設“記憶之星”、“神耳朵”等榮譽稱號。學期結束，再根據取得的成績進行適當的物質獎勵和精神獎勵。

3.家長。家校協同指導，要發揮家長在家的作用。（1）教給家長在家訓練的方法——注目聽，要求孩子聽話時要放下手里的活動。如不要邊看電視邊聽，邊游戲邊聽，聽后要馬上復述并行動等。（2）讓家長互相樹立傾聽的形象——無論是誰，聽別人說話都要聽完、認真聽，積極的家庭氛圍有助于學生養成良好的傾聽習慣。

（3）親子閱讀、講故事——每次閱讀或故事后讓孩子復述，多練習，長久堅持，能培養傾聽能力。

4.同學。發揮同學以強帶弱，以強教弱的幫扶和監督的作用。老師也要因人、因時指導，尤其是小組，要分層、分組指導。指導有梯度。小組模式中傾聽的訓練：

（1）小組座位用心編排。幾個人一組，要考慮孩子的個頭，更要考慮性格及能力的強弱和互補。民舉選舉有威信、有組織領導能力的同學做組長。組員編排序號。小組討論時除自由發言外要按一定順序發言，從1號——4號，副組長協助管理常規事務。

（2）組內發言及討論，教師要明確要求：全組成員討論時要身體前傾，小腦袋瓜湊到一起，組長在同學發言后有權力測查其他同學聽的情況——解決“看熱鬧”的現象。自由討論時，要組長指定發言人選，組員舉手才能說話，其他不發言的同學一定要注目聽——解決“亂嗡嗡”的現象。討論完后馬上坐好，老師來總結，評選最有效率的小組，檢測聽的效果——解決 “沒完沒了”低效率的現象。

（3）明確職能與角色：組長——領導和組織，做榜樣。組員——平等參與、互相尊重與信任、分工清楚、積極投入。教 師——巡視與指導，并且幫助。

（4）總結與評比：每次課或活動結束后組長總結、老師總結。組員評比、組間評比、班級評比。

東塔小學：馮容

第二篇：低年段推薦書目

低年段（1—2年級）：

? 繪本：

1、《逃家小兔》

2、《可愛的鼠小弟》系列

3、《鱷魚怕怕牙醫怕怕》

4、《要是你給老鼠吃餅干》

5、《猜猜我有多愛你》

6、《爺爺一定有辦法》

7、《小皮斯凱的第一次旅行》

8、《小皮斯凱的第一個朋友》

9、《驢小弟變石頭》

10、《獾的禮物》

11、《我是霸王龍》系列

12、《犟龜》

13、《石頭湯》

14、《我有友情要出租》

15、《可愛的鼠小弟》

16、《丁丁歷險記》

? 兒童文學：

1、《安徒生童話》

2、《格林童話》

3、《了不起的狐貍爸爸》

4、《晴天有時下豬》系列

5、《沒頭腦和不高興》

6、《舒克和貝塔歷險記》

7、《小巴掌童話》

8、《小豬唏哩呼嚕》（春風文藝童話系列“小布頭”叢書）

9、《大個子老鼠小個子貓》（春風文藝童話系列“小布頭”叢書）

10、《說謊的放羊娃》（大嘴巴叢書/民間故事）

11、《神奇的釣魚竿》（大嘴巴叢書/動物故事）

? 其他：

1、成語故事

2、伊索寓言

3、《我的第一本安全護照——生活手冊》

4、《小學生必背古詩詞75首》（人民文學出版社）

5、《小學科學知識故事（低年級）》

6、《小學語文課文同步拓展閱讀》

第三篇：07-08低年段工作總結

低 年 段 工 作 小 結

2007—2008學第二學期

一學期的年段工作已經結束了，回顧這一學期來的年段工作，我們倍感辛慰和喜悅。一學期來，低年段全體教師在工作中付出了艱辛和努力 ,也有獲得成績后得到的回報和快樂。一學期來的工作使我們學到了很多，也收獲很多。現將本學期年段主要工作小結如下：

俗話說：“眾人拾材火焰高”集體的力量是無窮的，在這一學期里，我年段的老師扎實做好每一項工作，勤勤肯肯。特別是幾位班主任，他們認真履行自己的每一項職責，充分發份自己的聰明智慧，把班級搞有有聲有色。我從幾位班主任那看到了很多、也更理解了她們工作的特殊意義：學生的思想品德要靠她們去陶冶，良好的班級風氣主要靠她們去營造。在我們低年段確實活躍著一群敬業愛崗的班主任：彭晶老師克服懷孕的種種不便，始終沒納下一天帶班工作，使班級工作有條不紊地開展。蔡少萍師注重學生思想品德教育，精心設計，上好每堂班隊課，讓感恩教育、安全教育、勞動教育、救災愛心教育等，點點如甘露滲入學生心田。陳秀玲老師對差生耐心細致，堅持個別輔導，以勤勉的工作作風改變著學生，感動著家長。董麗云師對班級管理事無巨細，事必親恭，每天早來晚走，兢兢業業。更有一年段的全體班主任，本著對學生的滿腔熱情，講究帶班方法，針對一年級學生的特點建立童化的班級管理制度。

低年段還能積極配合學校的工作要求，根據每一位教師的能力、興趣等，盡可能地創造條件，發揮每位教師的聰明才智。彭晶和李偉斌師都有一手漂亮的書寫，在教學中能發揮自己所長，細致入微地指導一年級學生正確書寫，嚴格要求學生的習慣養成。杜雅玲師有音樂特長，在“慶六一”匯演中排練了一臺精采的時裝秀表演；周翠娥老師利用自己的文藝天賦，認真組織學生的課間拉丁舞、精心組織班級的文體活動，使班容班貌始終走在年段前列。曾璽月老師發揮自己在朗讀和作文指導方面的優勢，指導班級學生在全國迎奧運金牌作文比賽中獲一等獎。

課余時老師們能真誠地互相交流、交往，互通教育教學心態，低年段教師基本形成互相關心、互相幫助的良好氛圍。使全年段同心協力，心往一處想，勁往一處使，成為一個有堅強戰斗力的戰斗集體。年段具體的工作開展如下：

1、注重作息各環節的組織管理。

“一日之計在于晨”，學校統一的早讀時間為7：30—7：55。如何讓我們的25分鐘發揮效能，低年段各班均能安排好學生領讀，由老師具體組織。負責的老師每天做到準時跟班，并具體安排怎么讀，讀什么。一年級的各班還在午休時段做了新的嘗試，通過播放教學課件、課文故事動畫等來穩定學生情緒，有效組織學生的午休。

2、把抓常規成為一種習慣。

每周的年段集中對本周年段發生的事情都能認真總結，會后對表現“突出”的學生進一步教育。并讓這種教育形成習慣，在學生中造成影響。使低年段的衛生工作、班級常規管理、學生思品動態及時得到反饋與評價。

3、開展各項文體活動，打造活潑、和諧、寬松的校園。我段結合學校工作重點開展各項活動，在豐富多彩的文體活動中學生們收獲了自信和成功。調動了學生的學習積極性，也讓學生在活動中得到各方面的鍛煉。如一年級學生的下午半小時體鍛活動能堅持照常開展；在抗震救災捐款活動中低段同學表現勇躍、突出，最為顯著的是一年（5）班獲得愛心班級稱號；在“慶六一”文藝匯演中低年級學生的表演占了較大份量。在校園藝術節美術作品展示中低年級同學也大顯了身手。

4、面向全體學生，進一步要求班主任加強家校聯系。本學年我們打破了過去只等到學生犯錯后才和學生家長聯系的情況，要求班主任經常與學生家長聯系，即時了解學生的家庭情況，同時也把學生在校的情況反饋給學生家長，特別是那些學困生。年段長經常以年段教師商討年段班級工作中存在的優點與不足；各教師對自己所教的學生進行有針對性的加強教育，并要求老師們這間經常交流特殊生教育的心得，同時也把老師教育的具體情況反饋給學生家長。對于個別學生還請家長到學校來協助教育。以上措施的實行已見成效，獲得社會家長的好評。

雖然這學期的年段工作起得了一點成績，但我們還應該清楚地看到年段還存在些不足：年段長工作經驗還不夠豐富，課時多，無法更多親臨班級，廣泛聽取老師們的呼吁。與各部門的溝通還要加強，做好學校管理的幫手。

針對這些不足，在下期的工作中，我們將從以下幾方面來采取積極措施加以改正：

1、進一步提高工作方式方法，講究工作藝術，力求工作效率的提高。

3、堅持身體力行，勤奮敬業，腳踏實地抓好各項工作的落實，根據崗位職責力爭完善，做好工作。

我將不斷熟悉年段長的工作，吸取經驗和教訓，把年段長的教育教學工作做得更好。

年段長 2008 年6月

第四篇：低年段(一二年級)推薦書目

第一學段（1—2年級）50

中國部分（20）

1、《小布頭奇遇記》 孫幼軍

（這是孫幼軍的處女作,也是他最著名的一部長篇童話，它影響了一代兒童。也是中國第一部獲得國際安徒生兒童文學獎提名的作品。）

2、《小豬唏哩呼嚕》 孫幼軍

（小豬唏哩呼嚕有傻孩子傻福的憨厚，也有大智若愚的機智，更可貴的是，他善良、勇敢、富有同情心和正義感，傻得執著，傻得可愛。）

3、《調皮的日子》 秦文君

（《調皮的日子》和它的續集《年糕包子兄弟和紫苜蓿農場》說的是朱多星和表弟小沙這兩個搗蛋鬼的故事，趣味無窮。）

4、《我是一個可大可小的人》任溶溶

（任溶溶的兒童詩讓你感覺很不一樣哦，可大可小的人是不是很神奇？）

5、《舒克和貝塔歷險記》 鄭淵潔

（相信你一定記得那兩只很可愛的小老鼠，看過動畫片的同學換著看看文字，一定更有意思。）

6、《我們的公虎隊》梅子涵（你可以找到很多同學的影子。）

7、《笨笨豬》 楊紅櫻

（憨態可掬的小豬會笨到什么樣子呢？）

8、《嚴文井童話》嚴文井

（一個老作家的童話，他的《下次開船港》讓很多孩子知道時間的意義。）

9、《大個子老鼠小個子貓》 周銳

（一個很有意思的天敵的故事，周銳的童話永遠有與眾不同的精妙。）

10、《晚安故事》（套）（很溫馨的故事借著月色走來。）

11、《最著名的中國民間故事》（套）（可以代代相傳的東西不能不看。）

12、《大灰狼羅克》鄭淵潔

（大灰狼的名聲似乎總不太好，那么羅克如何呢？）

13、《三毛流浪記》（全集）張樂平（小三毛帶著自己的三根頭發過著和現在的孩子完全不一樣的生活。現在的孩子是需要了解的。）

14、《最著名的中國童話》（套）

（都是最有名的故事，仔細讀來很有意義。）

15、《大頭兒子和小頭爸爸》 鄭春華

（一個大頭大腦的可愛男孩和他的小頭小腦的父親，以及圓胖身材的圍裙媽媽組成的和睦家庭，彼此間發生了很多有趣的故事。）

16、《楊紅櫻親子共讀繪本故事》（套）（精美的故事，精美的繪畫。）

17、《小溜溜溜了》葉永烈

（一個老科幻作家的新作，重新品味一下吧。）

18、《百歲童謠》（套）

（這些童謠也許有的你熟悉也許有的你陌生，但永遠唱不厭。）

19、《笨狼學校》 湯素蘭

（這是中國幽默兒童文學叢書中的一本，講述的是一只非常可愛的小笨狼的故事，看了一定讓你捧腹大笑。）

20、《名家故事繪本》（套）

（用繪本展示名家故事，有更能吸引讀者。）

21、《拇指牛》北董

（別小看這頭牛，雖只有拇指大，但本領很大呢。）

22、《魔幻英雄故事》（套）

（中國古代很多了不起的英雄故事，無論開天還是治水，都讓我們驚嘆。）

23、《王一梅童話系列》（套）

（很貼近我們生活的小故事，溫馨而優美。）

24、《小企鵝心靈成長故事》（套）

25、《小海豚心靈成長故事》（套）外國部分（30）

26、《格林童話》（德國）格林兄弟

（這里面有看了就忘不了的神奇故事。格林兄弟是講故事的高手呢。）

27、《安徒生童話》（丹麥）安徒生

2（如果你不知道這個作家，去問問你的父母。安徒生童話一直是很多人童年的朋友，甚至長大后依然不愿意放下它呢。）

28、《愛麗斯漫游奇境》（英國）卡羅爾

（愛麗斯像一頭十分可愛的溫柔的小鹿，活潑真實。童話在微笑中表現機智和幽默。）

29、《鱷魚怕怕牙醫怕怕》（日本）五味太郎

（鱷魚不想看牙醫，但它非看不可；牙醫不想看到鱷魚，但他不看不行。怎么辦呢？書中講述了他們之間發生的有趣故事。看看吧！）

30、《洋蔥頭歷險記》（意大利）羅大里

（洋蔥頭的爸爸老洋蔥頭因無意中踩了檸檬王一腳被關進監獄，洋蔥頭探監時，老洋蔥頭告訴他監獄里關的都是正直的人，而強盜、殺人犯卻在檸檬王的宮中養著。洋蔥頭決心救出監獄里的人。這大營救非常驚險呢。）

31、《猜猜我有多愛你》（英國）山姆.邁克布魯尼

（溫馨的文字和動人的畫面美妙的結合，向我們講述了一個永恒的話題——愛的真理。）

32、《綠野仙蹤》(美)弗蘭克.鮑姆

（一個愛笑的女孩子和她一群奇特朋友的神奇經歷。）

33、《胡蘿卜種子》(美)路斯?克勞斯

在這個簡單得不能再簡單的故事、簡單得不能再簡單的圖畫中，寫出了一個性格溫順的小男孩的不可動搖的決心。）

34、《丁丁歷險記》（小開本全22冊）（比利時）埃爾熱（所有的歷險都讓我們緊張，勇敢地隨丁丁去看看吧。）

35、《木偶奇遇記》（意大利）科洛迪

（想成為人的小木偶，經歷了很多事情。長鼻子成了小木偶的標志。）

36、《狐貍列娜的故事》（法國）阿希季諾夫人（在擬人的世界里，狡詐機智的狐貍列拉非常有個性。）

37、《了不起的狐貍爸爸》（英國）羅爾德?達爾

（在一個山谷里，聰明的狐貍爸爸，輕而易舉地戰勝農場主。）

38、雅諾什繪本（套）

（雅諾什的書都是自創、自繪的，所以他的書非常的與眾不同，在德國，從６歲的小孩子到９９歲的老頭老太，都是雅諾什的讀者，他的書總是再版、再版……）

39、《小熊溫尼?普》（英國）米爾恩（看看這頭聰明的小傻熊怎樣歷險的吧。）

40、《為什么動物會有尾巴》（法國）納塔?卡普托

（本書收錄了十六篇來自法國的關于動物的童話，這些好聽的故事在向你講述各種動物習性的同時，也在告訴你許多做人的道理……）

41、藍火車溫情童話（系列）(西班牙)大衛?帕羅馬等

（這是一套十分感人的西班牙童話故事。這套書共10本，兩個故事分別從書的兩頭往中間讀，每本講述了2個非常有趣、活潑、幽默的小故事。）

42、《總有一天會長大》(挪威)托摩脫?蒿根

（一個渴望長大的孩子，有很微妙的心理變化，讀起來輕松愉快。）

43、《伊索寓言》（古希臘）伊索

（簡短的小寓言故事來體現日常生活中,那些不為我們察覺的真理,。）

44、《一千零一夜》佚名

（一個講述給國王聽的故事，你也可以看看！）

45、《兔子坡》（美國）羅伯特 ?羅素

（在兔子坡上，住著許許多多的小動物，有兔子、有田鼠、有松鼠、有鼴鼠、有狐貍、有紅鹿等大大小小的動物上。大家共享大地資源，各取所需，過著協調的、平安的、有次序的生活。）

46、《一年級大個子二年級小個子》（日本）古田足日

（小男孩正也是一年級的大個子，但膽子很小，愛哭鼻子。小女孩秋代是二年級的小個子，但很堅強、勇敢。他們之間發生了許多好玩的故事。）

47、《豆蔻鎮的居民和強盜》（挪威）埃格鈉

（一個就趣的地方住著三個有趣的強盜發生了許多有趣的事情，有了一個有趣的結尾。）

48、《歐美經典兒童繪本》

（這是一套值得收藏的童話書，由十一位意大利名畫家繪畫。通過優美的畫面來閱讀到名著，印象一定深刻。）

49、《莎娜的繪本》（日本）成田雅子

（包括《神奇的藍水桶》《莎娜的雪火車》《莎娜的紅毛衣》《好餓的小白熊》，講述了一個個奇特而又溫馨的故事。）

50、《吹牛大王歷險記》（德國）拉斯伯

（無法想象的吹牛，讓你在大笑中體會智慧和樂趣。）

51、《小屁孩日記-一年級屁事多》（注音版）

中國首套貫穿小學一到六年級的校園幽默日記，記錄了小學一年級到六年級的學校趣事。

52、《小豬唏哩呼嚕（注音版上）》《小豬唏哩呼嚕》的榮譽

該作品曾榮獲中國作家協會第四屆全國優秀兒童文學獎；第五屆宋慶齡兒童文學獎童話類提名獎；“優秀童書 Top 10”評獎，本書是唯一入選的國內原創作品；國際兒童閱讀聯盟刊物《書鳥》推薦的三本原創書之一；榮獲全國優秀暢銷書獎。入選新聞出版署2007年底向青少年推薦的百種優秀圖書。

《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《文字的奧秘》《小豬唏哩呼嚕》 《神奇的釣魚竿》《阿羅系列》《恐龍的溫馨故事繪本》《小企鵝心靈成長故事》《我的第一本安全護照》

《木偶奇遇記》《安徒生童話》《格林童話》《說謊的放羊娃》《一千零一夜》

《彼得兔的世界》《恩德童話繪本》《小淘氣尼古拉的故事》《了不起的狐貍爸爸》《波普先生的企鵝》《沒頭腦和不高興》《巨眼叢書》

第五篇：低年段“音圖教學法”的運用及反思

低年段“音圖教學法”的運用及反思──“PEP Book1 Unit Three”第四課時案例及反思

一． 案例背景：

《新課標》明確指出：基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。其中二級目標中語音目標是：

1、知道錯誤的發音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規律；

4、了解單詞有重音；

5、語音清楚，語調自然。小學階段，二級詞匯數量為600—700之多。與課程改革前的小學英語教材相比，課改后的教材其內容含量和單詞量都增加了很多。學生記單詞成了學習英語的一大難題，也是培養和發展小學生綜合語言運用能力的一大絆腳石。如此下去，不但學習英語的興趣會下降，學習英語的自信心也將受到不小的打擊。2008年6月，我校審報了《運用“音圖教學法”，培養小學生語音意識的研究》這一課題，并在三年級進行實驗。所謂“音圖”是指將字母當作一種發音圖像。簡單的說就是字母讀音和字母組合讀音。教學生“音圖”既不是教字母，更不是指國際音標，而是指教字母的音和字母組合音。在英語中，常用的“音圖”有44個。作為初學者，主要是學習26個字母音，是要求學習見字母能讀出字母音；見單詞，能拼讀它的讀音。下面是我校教師鐘小羨老師上的一節校本研討課，聽完課后，本人對“音圖教學法”也有一些思考。

二．案例說明：

該課是三年級Unit Three的第4課時，話題是:“Colours”顏色。本單元涉及以“Colours”為話題范圍的單詞就有10個，本節課將學習5個：pink, black, brown, orange, white。要求學生能聽、說、讀和識記這五個單詞。在此同時，老師對教材進行了再選材，整合教學內容，讓學生掌握“What colour do you like? I like?”交際用語的學習以及聽懂指令并做出正確的反應：Show me your red crayon.40分鐘的一節課，如何解決單詞的認讀？如何讓學生“學”得樂意，教師教得輕松呢？鐘老師根據學生原有對26個字母音素的認知及“直呼法”“元音拼讀法”“逐字拼讀法”三種拼讀習慣的初步養成為基礎，設計了以音素詩歌，TPR操，guessing game和競賽等多種活動形式結合的教學活動。

三．案例描述：

一上課，鐘老師以chant的形式，讓學生在拍唱中復習了26個字母的音素：Aa [ A ]，Bb[ b ],Cc[ k ] [ k ], Dd[ d ] Ee[ e ] Ff[ f ] [ f ]?學生的積極性被調動后，鐘老師又在游戲中呈現新詞：Hello!Boys and girls, before our new lesson, let’s play a game, OK? Look!I have many flags.If you can read the words correctly, you can get one flag.學生運用已知的“音圖”知識，認真而快速地拼讀著老師出示的單詞：at, cat, bat, hat； bed, pen, leg, let?學生拼對一組單詞可以得到一面小彩旗，但在“授旗”時，必須要和老師先做一個小對話：

T: Congratulation.S1: Thank you.T: What colour do you like?

S1: I like pink.T: OK!Here you are.The pink flag.S1: Thank you.T: You are welcome.引出新詞“pink”后，老師拿出了pink crayon, pink pencil, pink pencil-case等一一做出示范，接著請同學在自己周圍找Pink，同學們高興地指著自己的書包：pink bag；也有的指著自己的衣服說：pink 裙子；老師連忙補充說：Yes, pink dress；還有的學生揮著自己剛贏得的彩旗：Look, pink flag.然后，老師在黑板上寫著：p [p] [ p] [ p] ,i [ i ] [ i ]-----pink , pig，pick, pin.學生嘗試拼讀單詞。

老師用同樣的方法，拼對了一組單詞的同學，上臺“授旗”，“授旗”的同時呈現了orange, black.再用大量的舉例進行讀音操練。I like orange.“orange”

O [ R ] [ R ] [ R ]------orange, box , dog；“black”

Bl [ bl ] [ bl ] [ bl ]，A [ A ] [ A ] [ A ]-----black, blank, blat.幾輪拼讀比賽后，同學們的學習熱情高漲，學習效果是顯而易見的。

接著，鐘老師從講臺下拿出一個袋子，只見她故作神密的樣子地問學生：Guess, what’s in the bag? Ss: pen, book, ruler?老師又做提示：It’s an animal.Ss: dog, cat, rabbit, bear.T: Yes.It’s a bear.Guess, what colour is it ? Ss: red, green, brown.T: Super.It’s brown.通過Guessing game,呈現新詞“brown”。而在這呈現過程中，學生與老師是在特定的情境下，進行著有意義的對話。然后，老師帶領著學生，一起進入操練讀音的環節。Br [ br ] [ br ] [ br ]----brown, bread , bring.學習完brown, br[ br ]后，老師又接著說，T: I also have a panda in it , what colour is it ? S : Black and white.引出新詞“white”

Wh [ w ] [ w ] [ w ]-----white, why , what, where.同學們在Guessing games中學習單詞，在競賽中了解了和操練字母的發音，同時也掌握了一些基本的拼讀方法。

最后，老師出示了一些配圖的繞口令：

The pink pig likes pink pin.There is an orange dog in an orange box.The black cat is in a black bag.Mr.Brown brings a brown bear to Miss Brown.同學們又開心地操練了起來。再一次對所學習的單詞的讀音和詞意進行鞏固和理解。操練完后，老師發出了一些指令，學生聽指令后做出反應。Black, black, stand up.? 最后是閱讀小練習（圈出顏色的單詞，并給小丑涂顏色）Colour the face orange.Colour the nose brown.Colour the ears black.Colour the eyes pink.Colour the mouth red.Colour the arm blue.Colour the legs orange.Colour the hands green.閱讀練習完成后，老師請同學們上臺前展示了他們的作品。同學們個個爭先恐后，相互欣賞著各自的佳作。一節課已到了尾聲了。

最后，鐘老師利用最后5分鐘進行了兩項檢查。檢查一，小丑顏色涂對的約90%以上。檢查二，新單詞的認讀，100%被抽查的同學見詞能讀，情況也是喜人的。可見，“phonics”教學確實是教師與學生教好、學好英語的好工具、好方法。

四、研討后的反思

聽完課后，我們全體英語老師進行了評課、討論。通過聽、評課，學習、討論和交流，我對低年段如何運用“音圖教學法”，幫助孩子輕松學習單詞，又有了一些新的認識。

1.“音圖教學”，“音圖”先行。

運用“音圖教學法”的主要目的是培養學生達到“見詞能讀，聽音能寫”的能力。這可以說是一種學習策略，也可以說是一種學習工具。那么，如何讓學生更快、更容易地接觸、了解、接受和運用這一方法呢？這就要求老師在低年段的教學中，運用“音圖教學法”要得當。低年段的學生對漢語拼音掌握得特別好，因此，不提倡急于教會學生26個字母的名稱，以免與漢語拼音混淆。但是，如果從簡單的“音圖”教學著手，效果就完全不一樣了。如教學生學會Bb [ b ]，Dd [ d ], Gg [ g ]等，這些輔音字母的發音與漢語拼音有相似之處，因此，他們在“音圖”的學習中，不僅沒有受到字母的干擾，反而受到漢語拼音正遷移的作用，學起來就感覺到淺顯易懂，而在他們攻破一個個規則單音節詞的拼讀時，他們的成功感和自信心也就培養和樹立起來了。

2.“音圖教學”要循序漸進。

“音圖教學法”不是一天兩天就能教會學生拼讀是神丹妙藥。“音圖教學法”是一個循序漸進的過程，不論是教師的“教”，還是學生的“學”，它都需要循序漸進的過程。而在這過程中，選擇“音圖”的教學內容也很重要。如：初學者，老師應該先進行26個字母發音的教授；有一定語音基礎的學生，則應該學習字母組合發音；當學習到一定程度后，可以讓學生自己進行“音圖”分解、拼讀的訓練，最后進行快速的“見詞能讀，聽音能寫”的訓練。所有這些，都是一步一步進行的。

3．“音圖教學”，設計趣味活動。

“音圖教學”本身就是一個比較枯燥的教學內容，而低年段的學生，最抗拒的也是枯燥無味的課堂。因此，在運用“音圖教學法”時，應考慮它的趣味性。如何增強趣味性呢？我們可以將“音圖教學法”與“游戲教學法”、“故事教學法”、“歌謠教學法”等教學方法相結合，設計出有趣的“音圖游戲”、“音圖故事”、“音圖歌謠”等，使我們的“音圖教學”更加豐富多彩。

4．整合教材，建立“音圖”詞庫。

小學階段中，大部分詞匯都是規則發音詞匯。因此，整合小學階段各年級的教材，將詞匯按“音”歸類，并建立成“音圖”詞庫，對“音圖教學”是非常有利的。建立了“音圖”詞庫后，老師在教學中，可以有的放矢地查找所需要的例詞，通過大量的例詞，訓練學生的正確語音，同時指導學生發現規律，使學生在發現中學習。同時也將大量的詞匯進行反復從現，幫助學生記憶。

總之，運用“音圖教學法”，對于提高學生的詞匯量和閱讀能力是利大于弊的。我相信，只要肯鉆研，積極探討、大膽嘗試、及時反思、認真改進，我們的“音圖教學法”一定會在學生學習英語的過程中發光發亮的。

參考文獻：

1.教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001 2.蘭華芳.Phonics English與兒童的能動認知.山西.山西運城學院學報，2005年02期 3.何花.英語拼讀法教學策略研究 [D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫,2007年06月 A Happy Day.Ay, [ei].[ei], [ei], [ei].H-ey, hey.Hey, Hey, Hey!K-ay, Kay.Kay, Kay, Kay!Jack and Kay!Come and play.Remember, don’t be late.Let’s all have a happy day!Who is he? Wh, h, h, h, h Wh-o, who!Who? Who? Who?, H-e, he.He, he, he.Hello, hello!Who is he? He is my friend, Mr.Lee.Hello!Hh, Hh, Hh.Hello!Hello!Hello!Hh, Hh, Hh.Hi!Hi!Hi!Hh, Hh, Hh.How!How!How!How are you? I am fine.Thank you!Thank you!I am fine.?