第一篇：低年段語文教研組教研計劃

低段語文組三級子課題教研計劃

一、指導思想：

本學期將繼續貫徹“以學生的發展為本”的基本理念，以教學新課程理念為指導，以構建和諧師生關系為核心，加強課堂教學研討，不斷提高教師的教學水平；圍繞低年段語文教研組研究的課題——邀學生同做 “漢字玩家”構建和諧師生關系開展研究活動；以培養學生的靈活創新意識和實踐能力為重點，改善學生的學習方式，使學生通過有效的學習活動認識拼音、漢字，理解漢字，獲取知識，積累學習方法，充實學習情趣，發展創新意識和實踐能力。+ 加強教研組建設，以爭創優秀教研組為動力，總結經驗，發揮優勢，改進不足，聚集全組教師的智慧，努力使低段語文教研組在有朝氣、有創新精神、團結奮進的基礎上煥發出新的生機與活力。

二、工作目標：

1、通過主題性研討活動，有針對性的解決教學中的疑難雜癥。

2、通過專家引領，共同研討，提高低段語文教學的教學水平，確保完成學校提出的各項指標；

3、立足課堂，讓學生輕輕松松識字；

4、深化小課題研究，進一步提高本組教師的理論水平和專業素養。

三、常規工作：

1、抓好教研組的常規工作，定期舉行教研活動，積極組織教師參加各級教研活動，定期檢查備課筆記，教研組內交流教案，定期分析教案的質量。

2、抓好青年教師的傳、幫、帶工作。要在教材分析、教學資料、備課、講課、生活等方面多給以幫助，并在思想上多給以關心，充分發揮他們的長處，使他們盡快成為語文教學骨干。

3、搞好每一次教研活動，使每一次的活動有內容，有實效。真正做到三研究：研究教材、研究學生和研究教法。

4、為青年教師搭建展示自我的平臺，積極推選他們參加各類賽事活動，提升學校語文組的整體教學教研水平。

6、加強課件的制作、應用，資源共享，推廣多媒體在教學中的應用。建立交流平臺，鼓勵組內教師利用網絡技術，開拓視野，充實自己，提高業務水平。

四、重點工作：

1、圍繞“邀學生同做 “漢字玩家”構建和諧師生關系”這一主題開展研究活動，每堂研究課都以這一研究主題為中心進行研討。

2、開展低年級學生識字情況摸底測試。

3、分年級組開展一次以學生快樂識字為主題的大型學生競賽活動。

4、開展“識字教學研究”的專題課展示活動。

5、組織全體組內教師積極參加本學期省、市組織教學論文、教學設計、教學片段、課件、反思等內容的賽事活動。

五、具體工作安排： 九月份：

1、開學前一天檢查全組教師備課筆記（開學前所有教師需超前備好一周課）

2、開展第一次教研活動，商討本期的教學教研重點工作。

3、制定教研組工作計劃并在組內學習。

4、給教研組所有組員分配任務，開始收集識字圖片以及各類商標，廣告牌，識字謎語等。十月份：

1、制定統計學生識字摸底測試活動方案，并按照方案實施。

2、完成部分低段生字PPT模板

3、做好期中教學檢查工作。

4、組織老師們參加省市級的各項比賽活動。

5、制定各類課堂觀察表格 十一月份：

1、按制定的課堂觀察項目進行課堂觀察。

2、分年級組開展學生語文實踐活動競賽活動，將獲獎作品交教研組長存檔。

3、完成兩個年級的識字教學研究的實踐課。十二月份：

1、每位教師完成教學論文或案例一篇。

2、收取多媒體制作作品。

3、教研組備課、作業評優。

4、評選優秀教研組組員。一月份：

1、各備課組制定好復習計劃，做好期末復習、考試、質量分析。

2、召開教研組工作總結會，完成教研組工作總結。

七、課題研究措施

1、“字圖卡識字”法：以開發“左圖右字的字圖卡識字”方法為主，輔助“看圖會意識字”、“詞串識字”、“生活情景識字”、“想象識字”、“轉盤識字”、“比較識字”??等多種識字方法快速、大量、高效、快樂地識字，提高低段年級學生的課堂有意注意力，增強學習興趣。

2、課中引入多種游戲、音樂進行律動，協調用腦，高效學習。

3、搜集韻文、童謠、謎語、兒歌，自編拓展識字校本課程，結合具體的語言環境鞏固識字，加深理解。

八、課題研究預期成果

1、把識字教學與科學用腦結合起來，改善腦功能，發展學生思維。

2、形成一套比較完善的低段識字教學素材庫和識字教學模式。

3、培養一批有能力的實驗組骨干老師。

4、總結本課題研究過程中的成功和失敗經驗。

5、撰寫通過本課題研究實踐，構建健康課堂師生關系的論文。

九、課題研究步驟：

第一階段：準備階段（2013、3——2013、8）1、2、3、確定課題研究組成員，作好開題準備。開展理論研究，學習相關理論知識。

對學齡前兒童已有的認識水平、識字能力以個案、問卷等形式進行初步調查。加強實驗的針對性，提高實驗的有效性。

4、5、搜集低年段需要學習的常用漢字，整理成冊。

制作CAI課件，編寫配套閱讀教材。（主要針對一、二年級）

第二階段：實施階段（2013、9——2015、1）

1、2、對學生已有的識字量進行測試并記錄。

在教學中按照序列使用“字圖卡識字”、“看圖會意識字”、“詞串識字”、“生活識字”，讓抽象的漢字變得可親、可感。

3、當抽象的漢字在學生心中變得活潑、靈動之時，有序列地使用“想象法識字”、“轉盤式識字”、“比較法識字”、“詞串識字”等識字方法，讓學生高效識字的同時，掌握識字方法，并由此產生對祖國文字的熱愛之情。

4、利用下午經典閱讀時間學生讀自編閱讀教材，鞏固識字。

5、每周利用國學課時間開展豐富多彩的識字活動——（如字圖卡識字拓展課、靈活多樣的識字交流課、每月一次的識字檢測課、神奇的漢字故事會等）

第二篇：低年段語文教研組工作計劃

低年段語文教研組工作計劃白云區穗豐小學謝文星

一、指導思想：落實《新課程標準 》，以教育局下發的教學要求和學校提出的校本研訓要求為指導思想。以新課程理念指導教學改革，關注每一個學生的發展，為學生的發展服務。進一步轉變教育觀念，改革教學方法，深入開展語文教學研究與實踐，加強教學常規建設，加強語文師資隊伍建設，不斷拓展語文教學空間，大力開發語文課程資源，努力提高語文教學質量。

二、現狀分析：

本學期我們7位教師組成低段的語文團隊，繼續任教一、二年級語文，我們教研組教師都有很強的責任心和愛生心，敬業愛崗，積極上進，碰到問題能大膽提出，共同探討，共同進步，總結了一些教學經驗。我們對新學期充滿了期待和希望；我們將會繼續發揚低段教研組精誠合作的風格，有條不紊地開展工作。教研組及時召開專題會，明確了組內分工，在教研活動中認真總結工作的經驗教訓，結合本教研組的特點，共同討論了本學期的教研活動計劃。

三、工作要點：

（一）不斷加強理論學習，構建學習型教研組：、認真鉆研大綱、教材，加強“鉆研新教材、落實新大綱”為中心的“六認真”工作。用好備課本。加強集體備課，年級組教師要共同鉆研教材，吃透教材、用活教材。

2、繼續加強寫字訓練，上好每一節的寫字指導課，抓好一、二年級寫字訓練關鍵期的工作，鞏固寫字教育成果，不斷提高學生的寫字質量，各班認真組織好寫字比賽。

3、積極開展語文實踐活動。這學期開展“讀好書”的讀書活動，“讀好書”這一活動不僅僅體現在教育學生和好書交朋友，而且教師自己也要進行“讀好書”活動，給自己充電。

4、樹立現代化的課程觀，強化課程的開放性、生成性、綜合性，為學生的終生發展和可持續發展打下良好的基礎。鼓勵教師利用現代化學習手段，采用科學的學習方法，努力提高理論學習實效。

5、深入學習語文新課標中針對一、二年級教學的具體要求，力爭每位教師能運用生活教育理念創造性地使用教材。

6、開展組內教師間團結互助活動，發揮團隊優勢力量，開展經驗共享活動，組內教師間毫無保留地交流切磋不同地域、不同年段教育教學經驗、策略，促進組內教師相互溝通、了解，共同成長，營造教研組其樂融融的研究氛圍。

（二）落實教育教學常規，穩步提高教學質量

教研組每位教師均應用新課程標準的基本理念指導自己的教育教學行為，具體表現在：

計劃：在明確方向的基礎上根據本組、本班實際情況充分討論，制定科學、合理的教學計劃，并將計劃的落實、效益作為開展工作的準繩。

備課：

1、把新理念轉化為實踐，這是最重要也是最難的。因此以課堂教學為中心，重視課堂教學，關注備課效度，關注質量，才能提高效率。認真開展好集體備課，集體備課要在鉆研教材及大綱基礎上（或新課程標準），弄清本學科的教學目標，教材體系和學生在各階段必須達到的雙基要求，領會教材中各部分內容的編排意圖。在集體備課的基礎上，加強重點、難點和關鍵課的集體研究攻關，同時強調教師針對本班學生實情對教案進行個性化調整，要充分了解學生，分析學生的優勢領域與可能存在的問題，考慮怎樣通過課堂教學為學生提供優質服務，在此基礎上設計操作性強的教學活動。與同段教師進行交流討論，選擇較好的教學方法，并進行課堂實踐，及時做好課后反思。要聚焦課堂教學效率，不斷提高教師的精品意識，努力備出高質量的精品課，并做好資源共享。

認真進行課后反思，做到每課有反思，一個單元有長反思。

上課：切實轉變學生學習的方式，將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，打造師生互動、現場生成的常態課堂，努力提升課堂教學的有效性，追求優質教學。教師應為學生的自主學習提供個性化的服務，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解知識，根據不同的學生采取不同的教學方法，體現個性化學習的特點。每人在組內完成研究課。

作業：精心研究、設計作業，布置作業應根據不同學生的不同特點因人而異，作業形式多樣化，作業內容體現層次性和個性化，既能讓學困生達到保底的要求，又能讓學有余力的優生有發展的空間。加強作業批改，反饋的檢查，發現問題，及時解決。

反思：及時反思、總結、反饋，促進教師與課改共同成長。鼓勵教師撰寫教學后記、隨筆、案例、論文、反思，總結反思自己在課改實踐中的經驗、體會、困惑及難題。讓反思和調整成為一種教育生活的習慣，在反思中得到提高與發展。反思以點切入，展示細節，梳理每課的點滴記錄及調整思考，做好課后（單元）反思，使反思主題化，體現深度和實效。

關注學困生：對學困生要從各個方面深度關注，對其狀況進行全面調查、分析，整合力量，階段期望，制定轉化計劃。對其作業的批改和評語要體現人文關

懷，以情化人，充分調動家長參與轉化工作，以形成合力，增強效果。對于學生出現的問題：對學生的學習及時地進行評價，評價的目的是為了全面了解學生的學習情況，促進學生的發展，激勵學生的學習和改進教師的教學，全組教師將按單元學習進度認真、及時地對作業進行批改、評講、分析、補漏。對于各班共同出現的問題我們將利用教研組活動或課間、午休時間進行溝通、碰撞，真正做到及時反思及時調整，促進教研組教師教學質量的全面提高。

復習：做好復習計劃和課時安排，從簡單的知識回顧、查缺補漏走向綜合能力的形成與學習規律的感悟。制定復習計劃時應在已有成果的基礎上處理好繼承與發展的關系，在參考學習原有成果的基礎上根據學生情況進一步修訂、完善復習與測查計劃。

（三）積極發揮教研組功能，打造幸福和諧的優秀教研團隊

1、提高教研活動質量。每次教研活動教師要認真對待，認真準備資料，積極進行理論學習和課題研究，積極發言。

2、提升組內教師培訓和反思意識。多參加各級各類培訓，積極參加公開課教學活動。在工作中學習，在學習中思考總結，進一步提高我們的專業技術水平。

3、開展豐富多彩的活動，提高教師的職業幸福感，增強團隊的活力。我們將發揚團隊呈現出的蓬勃向上的精神風貌，開展豐富多彩的組內活動，增進團隊的凝聚力。

4、每次教研活動做到有計劃、有內容、有記錄，作好考勤，保證教研活動的質量，每月兩次教研活動

5、.組織課題組人員認真學習課題理論，及時寫好心得體會。收交各種課題研究過程資料，包括研究課教案、教學反思、論文、案例以及課件資料等。組織課題組成員積極撰寫教學論文、案例，并組織投稿。

四、具體工作安排：

2月：

1、做好新生報到工作。

2、狠抓課堂常規，培養新生良好的行為習慣和文明禮儀。

3、制定教研組工作計劃，每位教師制定本班教學工作計劃。

4、安排落實教研組同課異構的內容、時間。

5、學習學校關于備課要求，認真備課，及時進行反思及調整。

6、組內進行一次備課互查。

7、統一作業量與作業批改方式。

8、組內推薦好書，提高教師理論水平。

9、撰寫教學案例。

3月：

1、積極準備組內教研課教案。

2、就作業設計，作業批改，開展組內交流和自查。

3、開展學生的課外閱讀導讀課。

4、進行一次課后反思交流。

4月：

1、查漏補缺，改進教學方法。

2、教研組工作中期自查，及資料收集整理。

3、進行一次課后反思交流。

4、開展組內教研課”同課異構”，組織全組教師聽課、評課。

5月：

1、開展語文拓展活動。

2、開展語文沙龍。

3、研討語文復習計劃、復習教案、復習策略、復習資料。

4、抓緊輔導及轉化學困生工作。

6月：

1、抓緊期末復習工作。

2、努力做好優生的提高教育和學困生的轉化工作，迎接考試。

3、整理本學期開展教研活動的過程性資料和成果資料，進行教研組考核評估的期末自查工作。

第三篇：語文教研組教研計劃

語文教研組教研計劃

新學期開始了，為了更好地搞好教學，提高教師們的業務能力，我們語文組對新學期教研工作做了安排，教研計劃如下：

時間內容

2012.2.22

2012.2.24

2012.2.29

2012.3.2

2012.3.7

2012.3.9

2012.3.14

2012.3.16

2012.3.21

2012.3.23

2012.3.28

2012.3.30

2012.4.6

2012.4.11

2012.4.13

2012.4.18

2012.4.20

2012.4.25

2012.4.27

2012.5.2

2012.5.4

2012.5.9

2012.5.11

2012.5.16

2012.5.18

2012.5.23

2012.5.25

2012.5.30

2012.6.1

2012.6.6

2012.6.8

2012.6.13

2012.6.15怎樣提高學生的閱讀能力怎樣提高學生的寫作能力學生作業中的評語該怎樣寫文言文的閱讀如何加強多媒體在語文教學中的應用在語文教學中如何滲透德育教育在語文課堂上如何對待差等生怎樣才能在平時的語文教學中提高學生的詩歌鑒賞能力如何培養學生閱讀文言文的興趣加強小說教學中對環境描寫的重視正確對待學生的識字寫字教學現代文教學教師如何進行正確的導讀閱讀教學中的有效提問批改作業應注重效果語文教學中應注重對學生進行學法指導如何指導學生做好語文課堂筆記記敘文學法指導說明文學法指導議論文學法指導新型班級管理模式的探討與嘗試如何增強學生的自我認識及班級團體精神對講授教學的認識誤區語文教學中如何培養學生的傾聽能力閱讀教學中如何培養學生的創新思維能力語文學案教學研究初中語文字詞的有效教學方法作文教學中學生創新能力的培養古詩文教學如何激發學生的學習興趣語文課堂中要時刻充滿人文光輝提高語文試卷講評的實效性拓寬學生語文思維空間的有效方法作文教學中如何開闊學生的視野討論法在語文教學中的應用

第四篇：低年段推薦書目

低年段（1—2年級）：

? 繪本：

1、《逃家小兔》

2、《可愛的鼠小弟》系列

3、《鱷魚怕怕牙醫怕怕》

4、《要是你給老鼠吃餅干》

5、《猜猜我有多愛你》

6、《爺爺一定有辦法》

7、《小皮斯凱的第一次旅行》

8、《小皮斯凱的第一個朋友》

9、《驢小弟變石頭》

10、《獾的禮物》

11、《我是霸王龍》系列

12、《犟龜》

13、《石頭湯》

14、《我有友情要出租》

15、《可愛的鼠小弟》

16、《丁丁歷險記》

? 兒童文學：

1、《安徒生童話》

2、《格林童話》

3、《了不起的狐貍爸爸》

4、《晴天有時下豬》系列

5、《沒頭腦和不高興》

6、《舒克和貝塔歷險記》

7、《小巴掌童話》

8、《小豬唏哩呼嚕》（春風文藝童話系列“小布頭”叢書）

9、《大個子老鼠小個子貓》（春風文藝童話系列“小布頭”叢書）

10、《說謊的放羊娃》（大嘴巴叢書/民間故事）

11、《神奇的釣魚竿》（大嘴巴叢書/動物故事）

? 其他：

1、成語故事

2、伊索寓言

3、《我的第一本安全護照——生活手冊》

4、《小學生必背古詩詞75首》（人民文學出版社）

5、《小學科學知識故事（低年級）》

6、《小學語文課文同步拓展閱讀》

第五篇：淺談小學語文低年段閱讀教學設計

淺談小學語文低年段閱讀教學設計

[ 2008-7-2 17:17:00 | By: 繾綣的風 ]

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推薦

對小學語文低年段閱讀教學的認識

一、低年段閱讀教學要關注的幾個觀念。

1、“語文課程性質：工具性與人文性的統一。”

低年段閱讀教學中的工具性很明白地落實在語言文字的訓練上，我們需要堅定的是字、詞、句等語言工具必須掌握。對于人文性的認識，我認為它在與學生的成人、成才，著眼于學生的發展。語文學科所獨有的特性，即：心靈的凈化，人格的鍛造，情感的升華，情趣的陶冶。閱讀教學就是要通過讀文，感受到文字在表情達意中所起到的作用，引導學生學會做人。這兩性的統一，反映出的是生命的運動和成長的過程（即表現在師生的生命的活動過程中）。

2、“全面提高學生的語文素養。”

《語文課程標準》中提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”對于低年段閱讀教學來說，我們可以簡單地把它理解為培養學生對語言文字的感情。通過學習漢字、遣詞造句、書寫漢字等直接與母語文化相接觸的學習活動，讓孩子們感到生活中處處有語文，處處用語文。在語文中看到其對一個人思想、品格形成的作用。

3、“語文課程的實踐性特征。”

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。特別是對于低年級學生進行閱讀學習，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，充分利用母語資源，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，在母語環境（生活）中學習更有利于掌握漢語言文字特點。同時，在低年級閱讀教學中還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

4、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

低年段學生地任何未知事物都有很高的好奇心和求知欲，對已知事物又有著極強的表現欲，低年級語文學習內容又以識字、寫字、說話、寫話（完整的句子）為主。因此，低年段閱讀教學必須根據學生身心發展和低年段語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這里的自主、合作、探究是在老師的設計和引導下進行，可能更多的是感受這種方式。

5、形成開放的、有活力的語文課程。從開始進入學校學習語文起，尤其是在低年段的閱讀教學中因學生的知識、能力需求，就應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

二、從階段目標看低年段閱讀教學特色

語文的學習是從字詞句的積累開始的。要完成低年段閱讀教學目標，我的理解是要以識字、寫字為基礎，以口語交際、朗讀、寫話為手段，在閱讀教學設計中綜合考慮低年段語文教學的其他目標，將其整合在三維目標的實施中，而不是孤立地執行閱讀教學目標。

1、知識與能力目標達成以識字、寫字為基礎。

2、過程與方法目標達成以口語交際、朗讀、寫話為手段。

3、情感、態度、價值觀目標達成落實在學習語文的生命成長過程中。

小學語文低年段閱讀教學設計

一、教師如何把握教材，處理教材的問題。、教師的教課關鍵在備課上，教師首先要完成與文本的對話。“對話”的內容包括：

①文本內容：文本的價值取向，說的什么事；

文章的意旨是什么？在《村居》（人教版語文第二冊第五課《古詩二首》）在這首詩里詩人眼中所看到的早春景象以及身心所感受到的早春情趣，大自然的美麗和諧，大自然的柔和親切，春意醉人的逸趣，通過生動的詩句傳遞給了我們。通過朗讀這首古詩，我們要能抓準文章的意旨，把握穩文章的什么打動了你。當然，每個個體與文本對話時的感受不同，作為低年段的教師，我們要牢牢抓住自己的感受以便向學生傳遞。當我們的感受與文本意旨不能達成時，我們應兩方面考慮，既有文本自身的價值取向，又要尊重個人，不要偏離文本本身的價值取向。

②表達形式：文章的表達結構，語言運用，修辭手法??

文章的表達形式是怎樣？文章的意旨是如何表現出來的呢？《村居》這首詩運用28個字，分四行詩句進行描述。前兩行寫景抒情，后兩行敘事抒情，通過簡潔、精準、富于情趣的白描語言再現了早春景象。

③教學目標：學生應該得到什么？

教師在完成了與文本的對話后，就要確定明確的教學目標了。文中的詩句“拂堤楊柳醉春煙”是學生感悟詩景、詩境、詩情的難點。如何抓住這一句讓學生看到春天的景象，感悟春天的情愫，以此來提高學生的審美情趣顯得尤為重要。根據課標中提出了知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀的三維目標，我制定本課目標為：學習認讀生字“村、居、醉、煙、童、散”，書寫生字“忙”；正確流利的朗讀古詩，背誦古詩；邊讀邊體驗古詩的意境，感受早春鄉間的美景，從而感受生活的美好，熱愛生活。這樣的三維目標在教學過程中不是獨立達成的，需要融合起來，立體地呈現在課堂中。

④教學方法：如何將以上教師讀文感受傳遞給學生？

對于這樣一首優美的小詩，教師要幫助學生挖掘文字中蘊含的美。詩句中的美是抽象的，一年級學生的理解能力我們既要正視，但也不能高估。首先，教師適當的引導下，學生的發言表現出極高的感悟力，和將已有知識貫穿起來學習的能力。評價手段的合理運用使學生始終圍繞著體會詩句的美而積極思考。幫助學生挖掘文字美的落腳點在“讀”。其次，突出審美情趣是教學設計的關鍵。讓文字的美可以看見，可以被描述。在說、畫、看、演、讀中感受；引導學生展開聯想；用有情趣的語言引導學生讀。

教師應該通過這些與文本的對話內容來吃透教材，吃透學生進行教學。、教師在讀文本后，感悟點的確定與傳遞。

教師在課堂上的主作用是引導學生讀文讀進去，而不是代替學生嚼文，因而

要找到閱讀切入點，把對文本的感受濃縮在課文中的幾個閱讀點上。閱讀點要抓準、抓穩、抓透讀進文本。在《村居》這首詩的教學目標中出現了兩個要求學習的漢字，即會認字“醉”和學會字“忙”，這兩個字除了作為生字教學任務外，我們還能很快領會到這兩個字在全首詩里所起到的關鍵作用。前兩行的早春美景令人陶醉，后兩行的放風箏不由讓人想到春的情趣與忙碌。這兩個字可說是本詩的詩眼，教師在教學設計時就以這兩字作為教學的感悟點，引導學生通過讀詞讀句、想象畫面、語言描述、感情朗讀來體驗“醉”和“忙”里所蘊含的景致和情趣，有這兩個字切入，體驗后又回歸這兩個字，引領學生自主讀進文本，自由讀出詩情。

二、教師如何搭建課堂結構的問題。、教課文首先是要搭架子，把教學框架搭好。

讀懂了文本，明確了教學目標，我們就要設想在教學中我們每一步要干什么，怎樣抓住閱讀點引導讀進去。低年段閱讀教學有一些可供我們借鑒的好的教學模式和策略。下面就這節課給大家介紹其中的一種，也是常用的一種。

第一步，導入趣、實。從學生的已知導入，置疑未知，由實際需求引入新課，激發興趣。第二步，初讀準、順。關注生字讀音，由字認詞，由詞讀句，把文本讀準讀順。

第三步，品讀情、境。通過有目的、有指導、有層次的讀書（感知的讀、感悟的讀、感情的讀）來完成對文本感知、感悟、感動的過程。作為低年段教學，此過程一定要關注字、詞、句在語言環境中的學習和運用。要以具體可感的形象來讀懂抽象的文字符號。

第四步，拓展精、廣。根據學生所需，將本課傳遞的知識拓展開，設計精致而開放的練習。讓學生嘗試體驗知識向能力轉化的過程。

第五步，寫字正、美。低年段閱讀教學課中不可忽視書寫，應盡可能做到每課時都進行書寫。做到養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。、處理課要有方法，要考慮該怎么做。

低年段閱讀三支柱即詞、句、讀。在教學中，要把字與閱讀結合，把詞與閱讀結合，把讀與閱讀結合，同時又要將三者結合。怎樣做到呢，我想還是有“法”可依的。

（1）朗讀

有感情地朗讀必是課堂上師生的有感而發，是文本使感情從心里自然的流淌。①要在理解的基礎上進行，邊讀邊理解，邊理解邊反復讀、體會，學生深入課文，自然就會投入感情，表情也就會自然豐富。②可以進行情境教學，配合樂曲，學生情趣高，隨著音樂的變化和課文內容的變化，表情自然就會發生變化。③有時孩子們的感悟暫時無法到位，教師的情緒感染和恰如其分的示范至關重要。教師自己的示范、領讀強于講解方法。

學生的讀書形式，朗讀評價，讀書效果都可以由課文、教師、學生、環境這四要素的實際特點決定。我們在設計時要進行合理的預設。比如：對于需要理解的文本，我們可以采取默讀，給學生“為什么”的思考空間。對于段落內容、結構并列的文本，我們可以鼓勵學生根據閱讀需求、閱讀興趣自由選擇朗讀，這樣學生在興趣驅動下的朗讀效果最佳。對于每一次的表演讀，之前都可以給學生一個自己讀的時間，有了充分的準備，獨自交流時才夠自信，交流讀的效果才好。

（2）體驗

①以語言文字為依據的體驗，不架空，落實到語言文字當中。②創設情景，轉換角色，把學生帶入閱讀過程中。③激發學生需要體驗的心理活動：想象、聯想、情感激發等。例如《升國旗》的角色設計：二年級的孩子學習《升國旗》一文時，給學生創設了這樣的一個角色體驗經歷，可以選擇扮演升國旗場景中的任何一個角色，或太陽、或旗桿、或軍樂隊員??再來說說你參加升旗的感想。讓孩子們體驗升國旗的場面，用語言來描述國旗升起時的情景。所創設的生動、感性的教學情景，教師在感悟方式上的示范，學生之間在情感認識上的示范，都給了孩子們遠遠高于課本語言所傳遞的情感體驗。

（3）評價

評價手段的合理運用使學生始終圍繞著體會語句的美而積極思考。對于朗讀的評價，教師可以用語言描繪出你對這個孩子讀的真實感受，語言簡練而優美，評價公正而具有指導性。在指導讀好《村居》第二行詩句“拂堤楊柳醉春煙”時，我將之道與評價有機的組織起來這樣進行：①我看到了，在春風中搖擺枝條的楊柳樹，仿佛在風中跳舞，又仿佛醉了一樣，多美麗呀！一起讀讀第二行詩。②其實這拂堤的楊柳就仿佛被美麗的春光陶醉了！再讀。③是呀！拂堤楊柳醉春煙。再讀。④讀給你的同位聽聽。⑤看到你們搖頭晃腦的讀，仿佛也被詩人描繪的春光迷住了。（板書：醉）那就帶著自己的感受和動作再一起讀。教師用有情趣的語言引導學生展開聯想，引導學生讀，給學生恰當合理的評價，就能收獲意想不到的好效果。有的老師說當時說不好，那么我們可以在設計時針對學生讀得好與不好各設計兩、三段話。

（4）流暢的教學流程

我們在設計一堂課時，既要有情感，同時也要有邏輯。不要讓閱讀點獨立地存在于課堂中，我們要將課堂中的活動盡可能地整合于同一情境中，使活動與活動過渡自然。這里所說的自然，我的理解是它既來自于學生又將回歸于學生，學生在不斷的求知中提高，課堂在精心設計中生成。