第一篇：翻轉課堂的意義和價值（范文模版）

翻轉課堂：未來課堂模式的大變革

作者：新英才教育研究中心 時間：2014-3-17 15:55:00 點擊數：570 http://.study.teacheredu.cn/el/proj_114/article/37001/165651.htm

學生：隨時隨地掌握自己的學習進度

理想狀態下，翻轉課堂的最終目標是實現個性化教學：學生能夠根據自己的節奏，在任何時間或者地點，觀看視頻，他們能夠任意次反復播放老師對一個新概念的解釋，而不需要擔心會跟不上班級其他同學的節奏。（Educreations網站CEO瓦德.羅伯特，2013）

鏈接：http://

關于翻轉課堂的優勢，人們第一想到就是節省時間。傳統的授課方式現在已經完全落伍了，低效能的課堂只會阻礙學習者發展。在傳統教學中，我們一天三遍的灌輸同一個70分鐘的課程（共計210分鐘）所達到的效果，在翻轉課堂中，我們可能只需要8至10分鐘就可以完成。

鏈接：http://www.tmdps.cn/tushuguan/Article.asp?articleid=2846 TOPIC5中國C20慕課聯盟的動態追蹤

第二篇：翻轉課堂和Ipad課堂

翻轉課堂

什么是翻轉課堂

●是一種手段, 增加學生和教師互動和個性化溝通的接觸時間。● 是讓學生自己對自己學習負責的環境。

● 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。● 是混合了直接指導和建議式學習。● 是課堂的內容被永久保存，可供復習和補課。●是讓所有的學生都積極參與到學習中的課堂。● 是讓所有的學生都能獲得個性化教育。

翻轉課堂的優勢

1、翻轉可以幫助繁忙的學生

2、翻轉能幫助學習有困難的學生

3、翻轉增加課堂互動

3、翻轉增加課堂互動

5、翻轉能實現學生個性化學習

6、翻轉改變了課堂管理

英語課實施翻轉課堂的難點

首先要有足夠多的優秀教學視頻，通常這些教學視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學視頻不好看、不優秀的話，學生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學效果了，基于這一點對教師的教學水平和視頻制作技術水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不太成熟的。

其次，翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關系。我覺得在目前的條件下，如果翻轉課堂能應用到高校教育教學中，則應該比中小學要容易一點，或者推廣難度要相對小一些，因為目前高校教育相對于中小學教育來說更注重自主學習，而且大學生自律能力要強一些，空余時間相對也很充裕，目前可移動終端設備也很先進，完全有可能進行翻轉.英語課要求學生交流比較多,看上去比較適合翻轉,翻轉課堂的實施關鍵在于一個班的學生人數，人越少越容易成功（而且越應當使用）。翻轉的優勢是學生個性化教育比例會很高，但是公共內容占比會很低，因為老師沒辦法和學生一個個講公共內容，為了彌補這個問題所以翻轉課堂必須要求學生自學。因此，翻轉能否成功完全取決于班級學生人數，如果學生人很多，那么就應該上大課，你強制實行翻轉會導致每個學生能得到提問的時間很短，根本無助于個性化學習。如果學生人很少，那么你上大課效率低的缺陷會放大的很明顯，這時候就應當使用翻轉課堂針對各個學生分別培訓（翻轉課堂提倡讓學生提問，但那只是個性化培訓的一種方式，因為提問最有助于老師了解學生想學什么）研究性學習

一.什么是研究性學習：

是一種全新的教學方式,它是指在教學過程中教師創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增強思考能力和創造能力。它的目標是培養學生的創新能力、問題意識、合作意識以及關注人類發展的意識和責任感。

二．研究式學習的優勢：

讓學生能更自主,更主動地探索學習有關的知識和技能。能充分調動學生的能動性和積極性，讓學生在學習英語中經歷探究科學知識的過程。

三.實施的難點：

（一）內容把握：對基本內涵把握不準，導致研究性學習出現偏差。

1、形式固定化，模式化。

2、評價重結果，輕過程

3、主體錯位

（二）師資方面：教師指導能力欠缺，無法及時對學生提供行之有效的支持與幫

1、知識結構單一

2、研究能力欠缺

（三）傳統學科教學的影響：

（四）招考制度的制約

（五）缺乏良好的社會支持系統

四.實施過程中,要注意哪些策略

問題策略、實踐策略、歸納策略、創新策略。

Ipad課堂

教科書將被iPad平板電腦替代，老師教書，不再是“黑板+教科書”模式，而是利用平板電腦的超容量建立一個龐大的學習資源庫，里面有大量教案、課件、習題、圖片、音頻、視頻以及各種有趣的互動課程。而學生手拿平板電腦，可在不同難度級別的題庫中選擇適合自己的習題，系統自動批改并向老師反饋答題情況，從而實現分層教學和個性化指導。iPad在教學中的優勢

1.無紙化教學

iPad運行，學生只要用手輕輕觸摸點擊屏幕，即可找到需要的電子教材資源。E-mail能幫助教師輕松批改作業。

2.電子課堂 iPad利用多種英語學習類軟件以全新的英語教學方式為課堂注入了新鮮的氣息，以生動、高效的方式改變當前英語教育方法，讓學生有機會接觸到新穎、有趣的英語教育形式。在課堂上教師和學生人手一臺iPad，學生根據教師的安排下載相關學習內容，在iPad上進行自主學習、做作業和測驗等。

3.圍墻外的教室 iPad在英語教學中的應用，不僅使課堂的教學形式變得多樣化，課外學習也豐富有趣。學生可以用各種應用程序追蹤課外作業、記錄筆記并備戰考試。另外，QQ聊天軟件和微博也增進了師生間的實時交流。有了iPad，課堂便觸手可及，iPad讓教室延伸到圍墻之外。

iPad在教學中存在的問題 1.技術現代化不等于課堂現代化

iPad帶來了新的教學手段，但是任何現代技術都只是服務于教育教學的工具，目光應該關注教育理念的提升、教學方法的創新和教育評價體系的完善。只有先進的教育理念、教育內容、教育模式做支撐，現代化教學工具才會對提高教育教學質量起效。此外，教學活動需要嚴謹的邏輯和高度的概括，而iPad的娛樂性并不能完全代替教師在課堂中的教學，也并不是所有的項目都適合用iPad教學，很多教學活動仍需要學生拿出紙筆，親手操作。2.學生沉溺于玩游戲

互聯網對中學生有極大的誘惑力，iPad內置了大量游戲，不論娛樂游戲還是教學游戲，都對中學生有巨大吸引力，一些學生自制能力較差，課堂上或下課后偷偷玩游戲，若登錄不良網站后果不堪設想。

3.對學生身心的影響

學生長時間使用iPad，沉溺于虛擬世界的交往方式而忽略周圍真實情景，影響學生真實的社交能力，學生與機器交往，可能會造成學生性格孤僻，習慣于獨自處理問題，缺乏團隊合作精神。學生過早地專注電子產品，可能會給以后的文字學習造成障礙。4.價格過于昂貴

iPad可以提供大約5400個教育應用程序，其中只有1000余條能免費下載，大部分應用程序還需付費下載，美國的許多校區需要通過聯邦政府及其他的補貼來購買iPad。對于國內普通家庭來說，iPad還是屬于較奢侈的“貴族產品”，一些家庭可能無力承受iPad的費用。

合作學習

合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并根據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。

優勢：1減輕心理壓力，有利于學困生參與學習活動；2給每個學生品嘗成功的機會，有利于激發學生的學習動力。3積極有效的活動過程，有利于展示學生的特長；4合作學習在課程中促進學生多方面能力的培養。

它是適合英語教學的，但是在實施過程中它也有一定的難點，比如1形式上似合作而非真正的合作。課堂氣氛很活躍，但小組內沒有交流，基本上停留在獨立學習的層次上。2成績好的學生是小組活動的權威.3合作過濫忽視了學生的自主學習。有些課堂合作過濫，整堂課學生幾乎都在合作學習。4放任自流忽略教師的主導作用。合作學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師之間進行多邊互動。

對策： 第一，合作學習要選準切入點，要建立在個體產生合作需要的基礎上，不應為了合作而合作；第二，合作交流前要留給學生獨立思考的時間，交流中要留足學生交流的時 3 間，組內要進行合理分工，讓每位成員都能有自己的想法，并能與同伴進行交流；第三，要注意培養學生的合作意識，鍛煉學生的合作技能，如聽的訓練，說的訓練，問的訓練，辯的訓練。第四，教師應當走到學生中去，善于發現學生在交流合作中產生的問題，可以正面對問題進行點撥，也可以以合作者的身份參與到某一小組中去，提出自己的見解、觀點或解決問題的策略，供小組討論。教師不要急于下結論，要引導學生進行必要的闡述和辯論，也不要急于用課本上規范的語言和要求束縛學生，要給其反思、完善的機會，讓他們在合作中逐步完善自身認識。慕課

慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。慕課教育的優勢

1免費。所有視頻教程全部都可以免費學習，非常方便。以后給自己充電，只需要上慕課學習就行了，不需要昂貴的培訓費用，所以慕課的前景特別好。2學習更加靈活方便。不像在學校，必須在固定的時間去上課。3更能激發學習主動學習的興趣。學習者可以挑選自己喜歡的課程，決定自己的學習方式，并非以每門課要拿到證書為目標，而是以學到自己所要的內容為目標。4可以自由控制學習進度。學習者可以依據自己的情況，略過內容已經熟悉的視頻，或者是加快視頻的播放速度。

五、互動性較強。里面有很多學習者，可以一起互動，學習效果更加好。

我認為它還非常適合英語教學，但是任何事物都有兩面性，也免不了存在不足或者負面影響。1 MOOC的發展會引起生態鏈的改變。學校傳播知識的功能被網絡瓜分了，受歡迎的教師逐漸變成明星教師，而剩下的則可能面臨失業，對整個社會的結構必然會產生影響。2 MOOC上一門課程的學習者的數量是比較龐大的，那么課程教師與學生的互動就難以展開，兼顧所有學生幾乎是不可能的，這樣一來，師生之間的交流答疑就必然沒有傳統教學中的那么即時，每個學生與教師交流的機會被分攤了。3整體教學氛圍方面依然無法達到傳統學校的效果。學生需要的是教育，而教育應當是全面的，學生要的不僅是課程知識，還有拓展人脈，嘗試獨立生活，參與社團活動，社會體驗等等方面的需要。

在實施過程中應該注意以下策略，第一、加強對教師的培養，使教師能跟上大隊伍的腳步，一起為這種大規模的網絡開放課程而奮斗。第二、要加強師生之間的緊密型，教師必須要充分了解學生的學習情況，進而因材施教有針對性的引導學生，要對學生進行全面的特征分析，盡量做到不要埋沒人才。第三、加強學習氛圍，學生要發展多方面的綜合能力，進行社會體驗.什么是課前導學案？

課前導學案是是教師依據學生的認知水平，為指導學生進行主動知識建構而編制的學習方案，是指導學生進行預習的一種方式。（它著重培養學生的自學能力，充分體現了學生在學習過程中的主體地位；教師則起引導作用，引導學生有目的的進行預習，幫助學生解決問題）導學案的優勢：

1它集中了備課組的集體智慧，有利于教師之間相互學習，共同提高。2明確了每節課的目標，使教師和學生都能做到心中有數。3導學案的運用使得課堂更有序更高效。導學案能更好地體現“學研考”這一模式，突出學生的主體地位。“導學案”的不足：

1.在導學案設計上清楚完整地反映了一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。但缺 少給學生留出記筆記和思考空間，某程度上限制了學生的自我調節和提高； 2.目前，“學案導學教學法”主要追求的直接目標是教學效果和學生學習成績與質量的提高。4 但從長遠看，其目標不應只停留在這一水平上，它將與學生主體性的發展相關，那就是通過圍繞“學案式”教材的使用使學生會學習，并培養學生學習的主題意識及自我意識，讓學生做學習生活的主人。

3.課堂環節多，容量大的課時容易處理不完當堂的任務，會占用課下的時間；學生本身學習存在很大的差異，但是導學案在使用的過程中不能體現學生的差異，不利于中等偏下的學生掌握課堂的內容。實施的難點及對策： 1）：“預習”時間和效果很難得到有效的保證 解決策略

1.創設預習時間是培養預習習慣的主要保證。課前預習與課內預習相結合，開辟專門自習時間用于預習，確保每天預習正常有序。

2.預習任務的布置要具體化，精心設計預習題，要有可操作性。

3.課前淺層次的預習，不應該也不可能要求學生獨立將所有問題解決好，課內應提供小組合作交流的平臺。 2）：“導學案”的實施過程中如何進行分層教學 解決策略

1.教師在編寫使用導學案時，就要求“好、中、差”兼顧。

2.課堂學習教師要善于調控，使人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態。3.在教學中要加強對學生進行個別輔導。3）：“導學案”的反饋很難及時到位 解決策略

在課堂教學中引入科學的“即時反饋”，有利于教師及時地了解學生對知識點的認識和理解 的程度，從而能夠達到對課堂的有效控制。可根據具體的教學內容選擇合適的反饋形式進行 反饋。1.整體反饋。2.抽樣反饋。3.分散反饋。4）：怎樣才能避免被導學案牽著鼻子走 解決策略

1.加強課前的預習檢查，掌握學生的預習效果。

2.課堂教學是師生雙邊活動的過程，課堂教學更具有生成性與不確定性。因此我們要在學案中對學生可能出現的問題進行更多的預設，即在學案中體現“備學生”。

第三篇：翻轉課堂

翻轉課堂與微課程教學法 李占權

2014年11月 內容提要

●理解翻轉課堂的三個關鍵點 ●微課程教學法的原理與方法

第一部分：理解翻轉課堂的三個關鍵點 翻轉課堂究竟翻轉了什么？

傳統課堂與“翻轉課堂”教學結構比較 傳統課堂

時空

翻轉課堂 學習知識

課堂

內化知識 內化知識

課外

學習知識 翻轉課堂的典型做法是什么？ 用視頻再造教育

●觀看視頻可以暫停，可以倒退、重復、快進，適合個性化學習微視頻（視覺駐留規律小于10分鐘）翻轉課堂提高學習績效的依據是什么？

第二部分：微課程教學法的原理與方法

第四篇：翻轉課堂

全球教育界關注的教學模式：翻轉課堂 2013-5-12 11:05 閱讀(129)贊評論轉載(25)分享(1)復制地址舉報更多 上一篇 | 下一篇：中國傳世名畫欣賞

一、什么是翻轉課堂？

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

這種課堂教學模式最早起源于美國科羅拉多州一個山區學校——林地公園高中，林地公園高中的教師常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度，直到有一天，情況發生了變化。2007年春天，學校的化學教師喬納森?伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由于很多學生在每天晚上18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統的教學方式了。”這對搭檔對此深有感觸。

兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注，以至于經常受到邀請向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協作學習和概念掌握的練習。翻轉課堂不僅改變了小鎮高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用于小學、初中、高中乃至成人教育，來教授西班牙語、科學和數學。

雖然翻轉課堂在2007年就開始在美國一些學校流行，但直到2011年才大熱起來，為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。這一切都要歸功于薩爾曼?罕（Salman khan）和他創立的罕學院（Khan Academy）。2004年，罕的13歲的侄女納迪亞請他輔導數學。罕通過電話給納迪亞講解，同時為了闡述得更清楚，他還利用雅虎通的涂鴉功能來圖解數學概念。但當他們不能同時在線時，他就在Windows“畫圖”工具上書寫講解，并錄制成教學視頻，放在YouTube上讓納迪亞自己去看。沒想到，納迪亞從此不要罕實時教學輔導了，轉而喜歡上了罕的教學視頻。罕由此激發出靈感，并開始大量地錄制教學視頻放到互聯網上提供給更多的人學習。他還用Java編寫自動練習軟件幫助學習者掌握課程內容。如果學習者能連續回答對10個問題，軟件就會把他們帶入下一個較高的水平繼續解決更難的問題。從此以后，罕的網絡教學逐漸得到了越來越多人的喜愛。他錄制了數千個教學視頻，內容涵蓋數理化和經濟學，并讓無數人受益。在得到比爾?蓋茨150萬美元和谷歌200萬美元的支持后，罕在去年末又得到O＇Sullivan基金會的500萬美元捐助。可汗學院已經招募了19名正式員工，最近一位加盟者是谷歌的三號人物。他們不僅提供視頻，還開發全新的教學工具和模式，并計劃建立實體學校。一群全世界最聰明的人開始研究怎么教書，是件讓人興奮的事情。

二、如何翻轉課堂？

根據林地公園高中的經驗，翻轉課堂有兩個基本步驟：

創建教學視頻。首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異。再次，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

組織課堂活動。教學內容在課外傳遞給學生后，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容。這包括學生創建內容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學習等。

三、顛倒課堂翻轉了什么？

1、顛倒課堂顛覆了傳統的教學流程。過去學生在課堂上齊步走，學習新知識。課后自主學，運用學到的知識和技能。而顛倒課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

2、顛倒課堂顛倒了傳統的教學理念。目前不少課堂里依舊是“以教師為中心”，“以學生為中心”很難落到實處，而顛倒課堂做到了真正的“以學生為中心”，做到了“因材施教”。

3、顛倒課堂顛倒了教師和學生的角色。傳統課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生總體上是被動地學習。但在顛倒課堂里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性的個別指導。

4、顛倒課堂顛倒了傳統的教學模式。傳統教學往往是課前課后由學生自學，而學生有依賴心理，反正老師會在課堂上講。而顛倒課堂則可以很好地利用混合學習模式，巧妙地將在線學習與面對面的教學、新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合起來。

四、翻轉課堂的效果

2007年以來美國已經有許多學校采用了翻轉課堂教學模式，除了林地公園高中和罕學院外，已經有十數個學校采用這種模式取得了成功，主要有明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學的數學翻轉課堂試點、高地村小學試驗、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校、密歇根州的東大急流城高中、得克薩斯州達拉斯地區的生活學校、卓伊?柯凱隆私立學校、加州河畔聯合學區等，這中間有小學也有高中，有公立學校也有私立學校。柯林頓戴爾高中在實施翻轉課堂一年后，學生們的學業成績大幅度提高，165名新生中，只有19％的英語不及格，而原來一直在50%以上；數學課上也看到了類似的結果，不及格率從44％降至13％；科學和社會研究的不及格率也下降了。另外學生們的挫敗感減少、自信心增強，違紀的事件也大幅下降。曾經，這所底特律的郊區學校是本區聲譽最差的學校之一，現在正發生著巨大變化。馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校史黛絲?羅桑的AP微積分課程采用這種模式后顯示出兩個與眾不同地方：一是學生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。教學效果也令人意想不到：史黛絲提前一個月完成課程，AP考試得到滿分5分的學生人數明顯增加。得克薩斯州達拉斯地區的生活學校的布雷特?維廉在不同班級實施有區別的化學教學翻轉。布雷特同時任教常規生和優等生化學課程，他發現翻轉課堂讓不同層次的學生都能受益，也為教學提供多種可能性。因此他開發自己的教學材料來翻轉相應的化學課程。首先，由于翻轉課堂的實施，帶來了課堂時間的增加，于是布雷特和他的學生們有大量的時間進行增強的課堂活動，如討論、實驗、互動和基于項目的學習。同時，也有更多的時間幫助學生應用化學到現實世界中，解決日常生活中的問題。其次，布雷特利用翻轉課堂實現真正的分層次教學。普通學生可能在基本技能上需要額外的幫助和花費更多的時間，而較好的學生則要花額外的時間在實驗室和小組活動。優等生在學習積極性和技能方面都略勝一籌，因此他們需要更快的學習步伐和更多的學習材料來為學習AP課程做準備。再次，翻轉課堂能幫助實現個性化學習。布雷特能有效評估每位學生的學習，并針對學生的基礎提供相應的自定義課程內容，與學生一起解決問題，發現學生各自的優勢，把學生推向更高的水平。布雷特的實驗結果基本上是正面的，并在第一年就實現了全部學生的成績提升。加州河畔聯合學區的翻轉課堂最大的特點是采用了基于iPad的數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材由專門的教材公司開發（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結合了筆記、交流與分享功能。與其他地區教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更節省教師的時間，更吸引學生沉浸其中。不過通過購買互動教材翻轉課堂需要投入更多的資金，這在目前經濟不景氣的時期顯得不合時宜。然而試驗的成效還是讓學區覺得物有所值，據統計結果顯示：使用互動教材的學生中有78%的人獲得了“優秀”或“良好”排名，而使用傳統紙質教材的學生只有58%獲得了相似排名。更有好消息是蘋果公司推出了低價互動教材（14.9美元/套），并發放了免費易用的互動教材制作工具，可以預見翻轉課堂將越來越精彩。

顛倒課堂的案例，僅是在線視頻與教學流程的改變，就創造了神奇的效用。這恰好再次向人們證實了一個事實，即技術并不完全是有形的媒體和硬件。流程的變革也能帶來生產力的巨大變革。事實上，隨著新技術在學校的滲透和普及，數字化學習、移動學習、電子書包、增強現實學習、游戲化學習等新的教學形態，要真正發揮其價值和作用，也必須像顛倒課堂一樣，采用新的教學理念。在學校里，單純地引進技術是遠遠不夠的。這些新的教學形態，迫切需要新的教和學的方式和方法。

在我國實施反轉課堂的案例很少，只有上海師范大學黎加厚教授在他的研究教育和重慶聚奎中學做過類似的實驗。

五、翻轉課堂的意義

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在YouTub視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在以下三方面改變了學生的學習。

學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

改變了教師與家長的交流。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學等。翻轉課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師和家長能做些什么來幫助他們學習？這個更深刻的問題會帶領教師與家長共同商量：如何將學生帶入一個環境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習？他們沒有相關的基礎知識嗎？他們的個人問題干擾了學習嗎？或者，他們更關注的是“在學校玩”，而不是學習嗎？當家長和教師得知孩子為什么不學習時，就能制定一系列實時的、必要的干預措施。

六、翻轉課堂背后的學習理論

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在他們的網站上聲明，翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。

掌握學習，就是學生按自己的節奏學習課程。當他們完成一個單元的學習后，他們必須證明他們已學到了內容，采取的方式是“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些“退出評估”中得分低于85％，他們必須返回去，重新學習他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來，學生的成績真正是由他們已經掌握的內容的多少來決定。

現行的教學策略采取群體教學與掌握學習相結合的方式。群體學習輔之以提供給每位學生所需的反饋和個別化的矯正性幫助，反饋通常采取形成性檢測的方式來揭示學生在學習中存在的問題，再通過個別化輔導協助學生矯正錯誤，達成學習目標。不過這種策略在課堂教學實際運用中也不盡完美：注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導與矯正，可能導致學習效果倒退。現在，如果你關注翻轉課堂，你會看到一些令人興奮的現象，你會發現掌握學習在21世紀的學習中有可能真正實現，而罕學院利用科技實現了翻轉課堂的一對一學習。

除了掌握學習理論外最近發展區理論也是翻轉課堂的重要理論基礎，學生在家自主觀看視頻進行學習，并不所有內容都能看懂，看不懂的記下來，教師在課堂上也可以進行集中講解，這種講解就講在了學生的最近發展區，能夠有效地促進學生的發展，從而減少了課堂上的浪費。

七、翻轉課堂的實質

翻轉課堂與傳統課堂有很大的不同，它創設了學生自主學習的環境，學生在沒有壓力的影響下自主地學習，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師，采用在線學習和個別化指導相結合的混合模式，讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課，翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學生都能獲得個性化教育等。特別是翻轉課堂增加了學生和教師互動和個性化的溝通。

翻轉課堂要得以實現最根本的是學生課前的深度學習和真正將課堂上的互動引向更高層次。

讓課外真正發生深度學習并沒有想象的那么簡單。如果只是提前看看課本，如果只是提前做做習題，這不叫顛倒課堂的一部分，這只是預習而已。預習是淺層的，預習過后，課堂上依舊要花費大量時間用于知識點的講授。這種預習很早就有了，一點兒也不稀奇，不要誤把預習當成顛倒課堂。

因而，能夠讓課外產生深度學習是要費勁一番心思的。不要忘記了罕學校之所以能夠實現顛倒課堂，就在于罕所錄制的視頻講解課程，能夠讓學生進行自學，并且其效果不亞于原本教師課堂內講授知識的質量。學生通過觀看講解的視頻，將原本課堂內的事情轉移到課外了。無論我們是否用視頻的形式，請讓我們在構建顛倒課堂的時候務必要記住：讓深度的學習能夠發生在課外。

實際上，還有很多形式能夠達成這一目標。比如高度整合的電子教科書、遠程家教系統、基于項目的小組合作研究等，盡管形式各異，但都是為了能夠讓學習者在課外進行深度的學習。

八、翻轉課堂教學模式中的誤區

有人認為翻轉課堂是在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。

對翻轉課堂中理解的誤區主要有：翻轉課堂就是用視頻替代教師、翻轉課堂就是在線課程、學生觀看視頻時沒有教師指導、學生整堂課都盯著電腦屏幕、學生孤立地學習，沒有社交和互動等。我國目前在基礎教育界受到追捧的洋思模式、杜郞口模式與翻轉課堂教學模式有許多相似點，只不過這兩種模式中學生是通過導學案來自主學習的，在課堂上學生通過展示匯報來實現師生和生生的互動。學生通過導學案能夠實現深度的學習嗎？這正在人們對這兩種模式質疑最多的地方，通過教學視頻來幫助學生自主學習不失為一種好的方法。

九、翻轉課堂在高中教學中的應用前景分析

在基礎教育界熱衷于有效教學的情況下，翻轉課堂因其獨特的優勢將引發高中教育界的思考，預想不久的將來就會有許多學校或教師全部或部分采用這種模式。翻轉課堂教學模式或其蘊含的教育思想將在以下兩個領域得到應用。

1、翻轉課堂教學模式的實驗研究

(1)將有許多教師首先進行翻轉課堂的實驗，既而一部分優秀高中會采用這種模式，估計科學學科和數學學科會首先進行試驗。(2)教學視頻研究。翻轉課堂中的教學視頻不同于傳統意義上的優質課視頻或精品課視頻。它們的主要差別在于，一是時間長度不同。優質課、精品課視頻的長度是45分鐘或40分鐘，而翻轉課堂中的視頻是10分鐘。因此教師必須認真研究課程標準和教材，找到最核心的內容，并且用一個10分鐘最多兩個10分鐘將核心內容講完。二是翻轉課堂中的視頻不是三分頻，而只有聲音和板書，不出現教師的形象，學生觀看板書的演示、聽教師的講解，這樣注意力會更集中。三是翻轉課堂中的教學視頻中沒有師生的互動，是教師的單向傳授，互動是在真實的課堂中實現的。可能會有教師將視頻與在線測試相結合，也可以直接發一張紙質的測試題，用于學生的自我測試。

(3)支持學生自主學習的工具除了教學視頻外，還有多媒體電子書等，但制作用于學生自主學習的多媒體電子書成本較高。

(4)開發學生支持系統。像罕學院一樣，用學生學習支持系統來了解學生在家中學習的狀況。

2、運用翻轉課堂幫助學困生和其他不能到課堂上課的學生 以前學生生病或參加活動不能上課，通常是事后老師給學生補課，運用教學視頻可以讓學生在家里、在任何時間學習，節省了教師的補課時間。以前學生成績差可能會找老師補課，如果將每一學科的核心內容全部制作成教學視頻，普通學校、普通班級的學生也可以獲得與重點學校、其他班級學生相同的優質教育資源，這將會減少教育的不公平，意義巨大。

第五篇：翻轉課堂

翻轉課堂

姜海超

[摘 要] 在分析探討翻轉課堂內涵的基礎上，提出翻轉課堂教學設計的具體流程，并設計出支撐翻轉課堂教學實踐順利實施的教學平臺，以期為我國實現教育模式創新、學生全面發展提 關鍵詞：教學模式 ；個性化； 課堂教學； 教學平臺

前言

學生的個體差異是客觀存在的，雖然很多學校、教師早已認識到這一事實，但傳統教學統一的“課堂知識傳授”卻無法真正實現分層教學[1]。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，在信息技術的支持下實現了知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導[2]。它在一定意義上促進了個性化教學的實現和學生的全面發展，有利于教育模式的改革和創新型人才的培養。

本文在分析探討翻轉課堂教學內涵的基礎上，提出了翻轉課堂教學設計的具體流程，并設計出支撐翻轉課堂順利實施的教學平臺，以期為我國實現教育模式創新、學生全面發展提供一些借鑒。

一、翻轉課堂的內涵

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂是相對傳統課堂的教學過程而言的。在傳統教學過程中，教師在課堂上“傳授知識”，而把知識的內化過程留給學生課下獨立完成，這就導致本應用于師生互動、同伴交流協作的課堂，常常被教師一個人占用來“傳授知識”[3]。學生在長達45分鐘的“被動接受”過程中一直處于“聽課”“記筆記”的狀態。有些學生由于害怕知識有所遺漏，精神會高度緊繃，而有些學生由于不能參與到教學過程中，逐漸失去學習的興趣。在課下的“自我知識內化”過程中，學生由于缺少教師和同伴的幫助容易產生挫敗感，喪失繼續學習的熱情和動機，知識無法從根本上被學生內化到其認知結構中。

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統的教學過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生借助于教師制作的教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業、探討問題或得到個性化指導的地方。因此，在翻轉課堂中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。

（二）翻轉課堂的教學流程

（1）課下“知識獲取”過程。教師依據教學目標及學生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學視頻，每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學生課前觀看學習[4]。學生則依據自己的特點選擇觀看視頻的側重點、次數和速度等，完成信息的主動加工。當他們遇到難以理解的知識點時，可以隨時后退、反復觀看視頻，或借助于網絡上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺上與教師、同學交流討論。

學生完成“知識獲取”后，可以在信息技術支持下的網絡平臺中完成一定的課前針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內容。同時練習結果也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學生的學習“盲點區”，以確定課上應創立怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用。

（2）課上“知識內化”過程。在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發和個性化指導。由于學生在學習提問中帶有很強的目的性，因此效率高。教師則根據課程內容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。在探究問題的過程中，學生可以采用自主探究和小組協作相結合的方式：①通過自主探索，培養提高其獨立學習的能力；②通過小組協作，在相互學習和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高其協作學習的意識和能力。

二、翻轉課堂教學設計研究

（一）翻轉課堂教學設計的原則

每一堂課要想在實踐中取得好的教學效果，就應該提前對其進行合理、有效的教學設計。翻轉課堂作為一種新興教學模式，與傳統課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，教師有必要對其教學設計的流程進行重新規劃。筆者在分析翻轉課堂深刻內涵的基礎上，結合教育信息化的發展要求，總結出翻轉課堂教學所要遵循的教學設計原則。

（1）以學生為主體的原則。由于教學過程的完全顛倒，翻轉課堂中教師與學生的角色和地位發生質的變化。首先，教師由“知識傳授者”變為“教學活動的組織者”。在翻轉課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和各種網絡資源。這就意味著教師不再承擔“傳授知識”的絕對主體角色，而是作為課堂教學活動的組織者，設計探究型活動供學生研究。并且在學生“完成作業”“探究討論”等“知識內化”階段給予個性化的指導幫助，以確保每位學生將所學知識完全吸收掌握。其次，學生由“被動接受者”變為“主動探究者”。信息技術支持下的翻轉課堂中學生是知識意義的主動建構者，他們可以自定步調，制定學習的時間和速度，碰到難以理解的知識時可以反復觀看教學視頻或搜索相關教學資源，而不是被動等待教師的“直接告知”。同時在課堂上學生不再僅是獨立完成作業，而是參與到教師設計的課堂活動中，在與教師、同伴交互協作完成任務的過程中深入掌握知識。因此，翻轉課堂的教學設計應當以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。

（2）課堂互動交流有效性的原則。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發一個或多個學生思想，使教師與學生之間、學生與學生之間發生相互作用的過程[5]。在翻轉課堂的教學過程中，教師對于課堂互動交流應該有準確的定位和深入的理解，不能簡單地認為“提問等同于交流”“交流越多越好”，忽略課堂交流的質量，而是應該根據學生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。

（3）“授人以漁”的原則。由于信息技術的飛速發展，信息及知識的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學到所有知識。在此背景下，國際21世紀教委會提出未來教育必須圍繞4種基本能力來培養新一代，其中首當其沖的就是學會求知。正如德洛爾的報告所闡述的：“學會求知是培養學會學習的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統化知識。”[6]因此，翻轉課堂的教學設計中應強調“授人以漁”而不是簡單的“授人以魚”，盡可能為學生提供自主學習和探究活動的情境，培養他們探究思考的精神和能力。

（二）翻轉課堂教學設計的內容和步驟

翻轉課堂教學設計的內容主要包含課前知識獲取和課堂知識內化兩部分。

（1）確定教學目標。教學是促使學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程。教學目標是否明確、具體和規范，直接影響到教學能否沿著預定的、正確的方向進行[7]。因此在教學設計中，首先要分析確定教學目標。

（2）分析學習者特征。教學設計的目的是為了促進學習者的學習。在設計時必須考慮學習者的哪些因素或特征會影響他們的學習過程和結果，這樣才能設計出符合學習者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。學習者特征分析主要是了解學生的原有知識水平、原有心理發展水平及學習風格。

（3）選定教學內容，設計教學資源。通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，學生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應該設計合適的教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，達到既定的教學目標。

（4）設計自主學習環境，支持學生課下學習過程。翻轉課堂中學生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學習過程，因此有必要對其自主學習的環境進行設計，支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。具體設計定位：①提供給學生無縫的學習機會，使他們可以在任何時間任何地點通過移動學習終端，隨意地開始自主學習的旅程[8]；②支持學生與學習共同體的協作學習和無縫溝通，學生可以利用網絡交流平臺與教師、同伴隨時展開討論、分析疑惑；③滿足個性化學習的要求，根據不同學習者的不同操作，主動推送符合其學習風格和特征的個性化資源。

（5）課前學習效果評價設計。教師以教學目標為依據，設計一些題目，供學生學習視頻后完成，并運用一切有效的技術手段，對學生的學習活動過程及結果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程

度。

（6）課堂探究情境設計。教師根據學生課前知識的獲取成果，設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內化過程。

（7）學習成果交流展示設計。設計成果交流展示活動，促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現思想的碰撞升華。

具體流程如圖1所示。

三、翻轉課堂教學平臺設計

在翻轉課堂教學設計的實踐過程中，信息技術是學生“課下知識獲取”和“課堂知識內化”得以順利實現的有力杠桿[9]。只有在信息技術的支持下，學生才可以在課外隨時獲取教學資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無頭蒼蠅”似的獨立學習，實現知識的有效獲取。教師才可以隨時獲取每一個學生的學習進度和知識掌握程度，以便為第二天的課堂探究情境設計做好準備，通過課堂探究活動促進學生的知識內化過程。

為支撐翻轉課堂的順利實施，從根本上幫助學生完成知識意義的主動建構，筆者利用現代教育技術手段，構建一個個性化協作式的教學平臺。

四、教學平臺總體設計

本系統主要分為五大模塊：資源發布共享模塊、交流互動功能模塊、學習檢測跟蹤模塊、資源推薦功能模塊。系統功能結構圖如圖2所示。

（一）系統功能模塊詳細設計

本系統的核心模塊主要包括資源發布共享模塊、交流互動模塊、學習檢測跟蹤模塊、資源推薦模塊。下面主要是分析各模塊的主要功能。

（1）資源發布共享模塊。教師是教學資源的直接管理者，負責在系統上發布提前錄制好的教學視頻以及與學習內容相關的優秀開放資源，供學生下載學習。并將各主題相關知識點通過內在的關聯有機地結合起來，構建一個知識地圖，形成結構化的知識網絡，幫助學生從整體上把握知識點的關系，方便對知識點進行搜索[10]。學生在學習過程中若尋找到更加有益的信息資源，也可以上傳到平臺中，經教師審核成功后發布，與其他同伴共享。

（2）交流互動功能模塊。此功能支持在線發帖、實時語音、視頻通話功能。當學生在課下自主學習過程中，針對某一知識點產生疑惑時，可以與教師、同伴進行“無縫”交流討論。此功能減少了學生“獨自學習”時的孤獨感和“遇到難以解決問題”時產生的挫敗感，促進了學生對知識的高效獲取。

（3）學習檢測跟蹤模塊。此功能使教師能夠隨時獲取學生課下學習進度信息和知識掌握程度信息，以便根據學生知識獲取情況安排設計課堂上的探究活動，幫助學生完成“知識的內化與應用”。

學習檢測首先需要構建正確檢測結果模型，使計算機能夠自動分析怎樣的解答是正確的。學生觀看教學視頻后，開始進行在線知識測驗。系統將學生的檢測結果數據與正確檢測結果模型對比后，自動分析統計出學生每一題目的正確率反饋給教師。教師可以登錄到系統查看學生學習進度和知識點掌握的“盲點區”。具體學習檢測跟蹤流程如圖3所示。

（4）資源推薦功能模塊。此功能是根據學生的知識檢測結果數據，分析學生學習的難點和知識掌握“薄弱區”，為其推薦個性化的學習資源，以促進學生對知識的深入理解。資源推薦流程如圖4所示。

五、結語

被比爾·蓋茨譽為“預見了教育的未來”的翻轉課堂式教學是在信息技術飛速發展和教育信息化日趨成熟的背景下生發出來的新興教學模式[11]，其所倡導的“以信息技術帶動教學結構變革和學生個性化全面發展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學生發展”的要義相契合。翻轉課堂的教學實踐已在國外多個地區取得極大的成功，促進了教育信息化的發展。因此，在我國推進素質教育的過程中，借鑒和吸收“翻轉課堂”的成功經驗，必將對我國教育改革產生一定的影響，促進教育生產力的提高和教育信息化的實現。

參考文獻

[1]“翻轉課堂”的本土實踐[J].信息教研周刊，2012（15）：5.[2]McCroskey J C.課堂交流指南：交流在教學和培訓中的作用[M].北京：中國輕工業出版社，2006：119.[3]德洛爾.學習：內在的財富[M].北京：教育科學出版社，1998.[4]董金玲.新課程背景下高中地理教學目標的設計[J].教書育人，2011（29）.[5]徐福蔭，黃慕雄.教育技術協同創新與多元發展[M].北京：北京郵電大學出版社，2013：547-550.[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.[7]龔雪琴.基于知識地圖的數字圖書館知識服務研究[J].電子世界，2012（5）：88-89.[8]曹藝珂.淺談“翻轉課堂”式教學對新課程改革的啟示[J].劍南文學：經典閱讀，2012