第一篇：從實踐中的班級管理策略談中學生的核心素養

從實踐中的班級管理策略談中學生的核心素養

要說這兩年教育的流行語排行榜，“核心素養”一定榜上有名。今年9月13日，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為社會責任、國家認同、等18個基本要點。乍一看，很多老師產生了雖面面俱到，卻無從下手的困惑，我們都在積極探究如何在平時的教學活動和日常管理中實踐落實，把這一批又一批風華正茂的學子培育為符合時代特征的優秀人才。

我是一名中學語文老師，同時也是一位班主任老師，《中國學生發展核心素養》的發布，讓我在原本的班級管理工作實踐基礎工作上，有了更加全面深刻的認識。明確核心素養，一方面可通過引領和促進教師的專業發展，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象，一方面可幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。

學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。“素養”到“素質”的落實，從班級管理方面，可以做到的有很多。并且良好的班級管理制度是可以全面滲透社會責任等18個基本核心素養要點的。當然，這些必須建立在教師“了解學生、尊重學生、相信學生”的基礎上。

首先，要建立民主科學的一整套日常管理制度。“民主”體現在班級所有制度的形成初期，都讓學生主動參與進來，最終確認施行也需要民主表決通過。學生“立法、修法、執法”，“科學”體現在制度不僅要符合班情，還要能全面指導學生日常學習生活。“精細”和“高效”是檢驗一整套制度科學與否的標準。

我在實踐中建立了包括考核學生日常的操行分制度和與之搭配的班干部考核制度、課代表考核制度、小組長考核制度、其他職位如班務日志填寫者、圖書角管理者、班級財務管理者等的相關考核制度。所有的制度在具有鮮明的班級特色的班級理念下逐步完善推行。管理者們之間形成權力的制衡，如班長管理考核班團委，同時要接受全班同學的考核打分。這樣提升了“人人都是班級管理者”的思想意識。初中三年，因為對學生的要求不同，這些常規制度也需要有及時有效的調整。民主科學的班級管理制度需要通過精細的量化考核客觀的呈現出來。所以操行分每天由專人負責記錄，班干部等所有職務人員的考核每周定時公布考核結果，為了使得制度的施行達到良好效果，還需要搭配科學完備的獎懲措施。階段性的總結在適度的獎懲條款框架下尤其重要。所以我會在每個月以操行分考核為主要依據，其他制度考核為參考依據，開展“閃耀之星”的毛遂自薦性質的評比。實踐證明，整個制度的形成、施行、反饋、再形成的推進下來，大大激活了中學生理性思維、社會責任、問題解決等方面素養，并且使得他們樂學善學，勤于反思。

其次，要有層出不窮的創新實踐活動。如果說科學民主的日常管理制度是相對理性嚴格的黑色筆墨，那么就需要用豐富多彩的創新實踐活動來充當熱情溫暖的紅色調盤。以主題班會為主要依托，但是一周一節的班會課顯然不能滿足時間和形式上對達成學生核心素養的要求。班主任老師就要發揮智慧，與各個科任老師協調，讓所有班上的任課教師都能在自己的專業領域量身為學生打造某一方面核心素養的實踐創新項目。巧妙的通過課堂進行實踐。

我在語文課堂中，就著重關注了這一點。比如我開展了課前三分鐘的每日播放等活動，旨在讓學生關注國際國內外大小事件，通過理性的分析，寫作與口頭表達，形成自己的觀點。這樣的活動就有利于國家認同、國際理解、信息識別等核心素養目標的達成。我每學期都會在班上開展“文言文創意改編小劇場”的活動，以我們所學的文言文故事為素材，經過小組精心改編演繹，加強同學們對祖國文化的認識，同時也挖掘了學生們的創新能力。還有開展成語互動小游戲也受到同學們的熱烈歡迎。其他學科如美術課開展的創意插花活動，與班級文化建設結合起來，不僅提升了同學們的審美情趣，還增強對班級的責任意識。大家都愿意為班級的美麗奉獻自己的力量。其實，每個學科都是不可或缺的，他們雖是獨立的學科，但是也可以在班主任統籌下，按時按量的開展豐富多彩的活動，激發學生對各科學習的興趣。但凡有活動的開展，必有對應的獎懲，必有加分或者減分體現在日常考核中。

最后，要構建以班級為單位的學生成長數據資料庫。互聯網時代對學生提出了更高的素養要求，同時也給老師帶來了思考，現代教育者一定也要緊跟時代步伐，利用互聯網優勢，為各項制度的推行實施提供強大的數據基礎。班級還要建立與學生、家長以及其他科任教師互通的平臺。用心溝通，及時溝通。

我在實踐中已經建立起班級公眾QQ號，班級QQ群，家長QQ群等溝通渠道。比如我通過在空間發布同學們方方面面的動態，讓家長及時了解學生的學習狀態，也讓學生們相互學習，共同進步。收集的數據包括原始的數據如操行分、考試成績等，還包括加工后的數據，比如每月考核的結果，優秀生、進步生的數據分析。這個平臺還記錄了大量同學們日常學習生活的圖片。如課堂學習的圖片、課間操剪影、各種實踐活動的鏡頭。每年的大型校級活動如運動會、籃球賽、12.9文藝演出以及班級學生參賽的實錄統統都記錄下來。這些數據無形中填滿了學生的內心，承載了他們快樂健康成長的歲月，無形中促成了他們綜合素養的提升。我發現，隔一段時間把這些數據集中展現在全班同學眼前，他們是真的收獲了成長的快樂。而同學們也可以在里面發布優秀作品，尋求幫助。

開展核心素養研究遵循的基本原則主要有堅持科學性，注重時代性，強化民族性。我在班級管理實踐中也遵循這些原則，一方面努力學習，完善自己，一方面在班級管理策略中落實人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。在祖國日益強大的今天，在大數據時代的今天，在教育改革的今天，我會大膽實踐，為莘莘學子引路塑材。

第二篇：班級管理的核心：班主任的素養-班級管理

班級管理的核心：班主任的素養

班主任作為一個班級的“將領”，對這個班級的影響極大。一個班級的成功與否很大程度上取決于這個班級的班主任，因此，班主任的素養問題極為重要。

班主任要具備的素養很多。有人說，班主任是最小的主任，平時要做的都是非常瑣碎的事情，此言不虛。的確，通常學校里的一些常規工作都得由班主任布置下去，而班級工作又得常抓不懈，偶爾班級里調皮搗蛋的學生還要添點亂什么的，因此班主任需要有很大的耐心。

我們有許多班主任非常認真，非常敬業，他們任勞任怨，甘于奉獻，工作也會做得不錯。但是，如果要做出類拔萃的班主任，要有高的追求，就不能安心于做“最小的主任”。

一個班級雖然人少，但是正如戰國名將吳起所說，管理人多的軍隊與管理人少的軍隊是一樣的。班主任志當存高遠，要以一個管理者的身份來要求自己，從這個角度出發，班主任所要具備的素養至少還應包括以下幾點：

班主任要德才兼備。德的內涵包括個人品質、倫理道德、政治品德；才指才智、才干、才華等等。古代成功將領都是非常注重“德”的。

在對待下屬中，岳飛是把他的“恩德”做到了極致，在教育工作中，班主任如果也能這樣對待學生的話，他不成功都很難。

全國模范班主任、著名教師李鎮西在他的《愛心與教育》中就認為，他是欠學生的，學生對老師太好了，因此，他作為老師所作的一切，都是還學生的債。

李鎮西抱著這樣一種思想，關心學生，幫助學生，贏得了學生的愛戴。很難說李鎮西老師的班主任工作有什么高超的技巧在里面，他只是把愛學生發揮到了一個極高的水平，所以他成功了。

在班級管理中，所有的技巧都抵不過愛學生，這是教育的關鍵，其余都是次要的。因而，作為學校的管理者，在選擇班主任的時候，在考慮才的同時，務必要把德放在首位。

假如碰到很有才但是“德”有缺陷的教師，要非常慎重地使用，畢竟，作為教育工作者，他對學生的影響太大了，這種影響，短時間內不一定能看出來，但是一旦暴露出來，為時晚矣。

班主任也要剛柔并濟。吳子曰：“夫總文武者，軍之將也。兼剛柔者，兵之事也。”也就是說，文武兼備的人，才能勝任軍隊的將領，剛柔并用的人，才可以統兵作戰。

有些年輕的班主任，年輕氣盛，血氣方剛。處理事情比較剛性，尤其是遇到班級里一些調皮搗蛋的男生，一旦苦口婆心失效之后，便“怒從心頭起，惡向膽邊生”，常常使出“以暴制暴”的手段。

對于喜歡侮辱別人者，侮辱之，喜歡毆打別人者，毆打之，以其人之道還治其人之身。這種方法可能有時會奏效，但是通常來說，很容易遭致學生怨恨，學生口服心不服，班主任一旦不能很好地控制自己的情緒，很可能會造成更大的沖突，以至兩敗俱傷。

還有些老師屬于媽媽型的班主任，性格非常柔韌。做事兢兢業業，對待學生像對待自己兒女一樣。只是做事不講原則，學生犯了錯只是和風細雨地勸說一番，而缺少嚴厲的批評。

對待嚴重違紀的學生一味隱忍退讓，出了事情能捂則捂，不能捂則大事化小、小事化了。這是柔過度而缺少剛的表現。這樣的班主任，班級里要么不出事，一出就是大事，而且處理起來，盤根錯節，積習長久，有一些失控的班級或者年級里有名的“差班”、“亂班”可能就出自于太軟弱的班主任。

好的班主任應該是剛柔并濟的。該剛的時候要剛，該柔的時候要柔。他可以為維護教師自身的權威而對班級不良風氣進行大刀闊斧的處罰，也可以在學生情緒激烈之時審時度勢，稍作退讓。而總體來說，班主任對待學生的基本原則應該是既有要求又寬大為懷。

班主任在對學生嚴格要求的同時，要體諒學生的難處，要設身處地地為學生著想，學生犯了錯，要盡量原諒他，學生沒有取得預期的進步，要有耐心，永遠給學生機會。這樣的班主任學生自然信服。

但是寬容并不等于放縱，該嚴厲時還是要嚴厲，絕對不能違反原則。否則將因為自己的過度寬容，而使自覺性不高的學生得寸進尺，以至于毫無顧忌地胡作非為，以為教師軟弱可欺。

班主任還應該善于激勵。古代將領在指揮作戰時，為了提高士氣，常常身先士卒。

班主任的工作不僅需要言教，更需要身教。有些班級衛生工作不好，班主任帶頭拿起掃帚做值日工作，這樣堅持一段時間之后，班級學生自然被帶動起來，教師在此基礎上再輔之以一定的制度管理，衛生狀況自然大為改觀。

學生組織的活動，也特別希望教師的參與，如果教師能和學生一起打球，和學生一起搞聯歡，甚至一起表演節目，教師在學生心目中的地位一定有一個大的提升，對學生的影響力也一定會有增強。

班主任的善于激勵也體現在把班級建設成一支團結向上、凝聚力強、有戰斗力的集體上面。這其中，以“信”治班是很重要的一種方法。班主任要做事公正，要賞罰分明，在班級里要匡扶正氣，抑惡揚善。

同時，班主任教師還要有與班級學生同舟共濟的思想，大家齊心協力把班級一起建設好。學生的積極性一旦被調動起來，大家的力量形成合力，這個合力的威力是無窮的。

班主任遇事還需要沉著冷靜。沉著冷靜，遇事不慌是為將者必備的素質。君不見諸葛亮在面對司馬懿幾十萬大軍時，大擺空城計，他本人則在城樓上悠閑地彈琴，司馬懿仔細聽了一會兒，感覺到琴聲絲毫不亂，諸葛亮心靜如水，于是斷定城中必有埋伏，下令撤軍。生死關頭，諸葛亮的意志多么堅強，心理素質多么過硬啊！

教師尤其是班主任也應如此。學校里每天發生的事情很多，也經常會有一些突然的變故發生，在突發事件來臨時，全班同學可能都在關注班主任教師怎么處理，此時要求教師尤其要沉著冷靜，切忌沖動冒進，避免處理不當反而在學生中失去威信。

即使在情況非常不利的情況下，班主任教師的鎮定自若反而會使全班同學的情緒穩定下來，從而不會引起大家的慌亂，有助于事情的最終完滿解決。要知道，沖動總是以愚蠢開始，以后悔結束。

班主任還要善于識人和用人。古時由于選帥不當導致打敗仗的例子很多，比如紙上談兵的趙括，長平一戰，幾十萬大軍全軍覆沒。班級管理同樣如此，一個好的班長以及好的班委集體對班級影響甚大。班主任老師如果能選擇比較得力的學生擔任適合他的班級職務，發揮每一個人的長處，就會達到事半功倍的效果。

班主任的識人還體現在對于不同的學生要采用不同的教育方法，這便是因材施教。孔子便是實踐這一思想的典范。孔子的弟子子路有一次請教孔子，知道一件事是對的就應該馬上去做嗎？孔子勸告他，讓他先去問問他的父親和哥哥，如果他們都贊成，那么才可以去做。

不久，冉有又問孔子同樣的問題，孔子鼓勵他，讓他去做。公西華目睹了這個過程，于是求教孔子同樣的一件事為何因人而異。

孔子解釋說，子路性情魯莽，做事沖動，讓他同父兄商量，這樣才會更謹慎；冉有性格懦弱，做事拿不定主意，此事必是思考良久，下了很大的決心才提出來，所以鼓勵他去做。公西華豁然開朗，心悅誠服而去。所以我們對待不同的學生也得采取不同的方法，這是班主任的必備素質之一。

班主任的素養的內涵非常豐富，做一個好的班主任也非常不容易。有人說，一個沒當過班主任的教師是不完整的教師，這句話是很有道理的。

做班主任的過程實際上就是一個向自我挑戰的過程，是一個不斷提高自我素養的過程，有時候它是痛苦的，但同時也是極有價值、極有意義的。

第三篇：中學生的核心素養

關于中學生的核心素養

核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的“DNA”。核心素養將為中學教育帶來六大變化，包括，育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養；課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢；實踐活動；更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養；課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化；學校課程更加貼近學生的生活；未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。

據了解，參與“中國學生發展核心素養”制訂的專家陣容強大。“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。

林崇德教授日前出席高中學生發展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。

不過，最新出爐的“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

中國學生發展核心素養（征求意見稿）研制中國學生發展核心素養，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

一、社會責任。主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關系等方面的情感態度和行為表現。

1.誠信友善。重點是自尊自律，誠實守信；文明禮貌，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務等。

2.合作擔當。重點是積極參與社會活動，具有團隊合作精神；對自我和他人負責；履行公民義務，行使公民權利，維護社會公正等。

3.法治信仰。重點是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有規則與法治意識；依法律己、依法行事、依法維權；崇尚自由平等，堅持公平正義等。

4.生態意識。重點是熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護環境，節約資源，具有綠色生活方式；具有可持續發展理念和行動等。

二、國家認同。主要表現為個體對國家政治制度、核心價值理念、民族文化傳統等方面的理解、認同和遵從。

5.國家意識。重點是了解國情歷史，維護民族團結、社會穩定和國家統一；熱愛祖國，認同國民身份，對祖國有強烈的歸屬感；自覺捍衛國家尊嚴和利益等。

6.政治認同。重點是熱愛中國共產黨；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀；具有中國特色社會主義共同理想，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動等。

7.文化自信。重點是了解中華文明形成的歷史進程；承認和尊重中華民族的優秀文明成果；理解、欣賞、弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化等。

三、國際理解。主要表現為個體對國際動態、多元文化、人類共同命運等方面的認知和關切。

8.全球視野。重點是具有開放的心態；了解人類文明進程和世界發展動態；關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。

9.尊重差異。重點是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；積極參與多元文化交流等。

四、人文底蘊。主要是個體在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面表現的情感態度和價值取向。

10.人文積淀。重點是積累古今中外人文領域基本知識和成果；掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

11.人文情懷。重點是以人為本，尊重、維護人的尊嚴和價值；關切人的生存、發展和幸福等。

五、科學精神。主要是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面表現的價值標準、思維方式和行為規范。

12.崇尚真知。重點是學習科學技術知識和成果；掌握基本的科學方法；有真理面前人人平等的意識等。

13.理性思維。重點是尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；理性務實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規范行為等。

14.勇于探究。重點是有百折不撓的探索精神；能夠提出問題、形成假設，并通過科學方法檢驗求證、得出結論等。

六、審美情趣。主要是個體在藝術領域學習、體驗、表達等方面的綜合表現。

15.感悟鑒賞。重點是學習藝術知識、技能與方法；具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；懂得珍惜美好事物等。

16.創意表達。重點是具有藝術表達和創意表現的興趣和意識；具有生成和創造美的能力；能在生活中拓展和升華美，提升生活品質等。

七、學會學習。主要表現為個體在學習態度、方式、方法、進程等方面的選擇、評估與調控。

17.樂學善學。重點是有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；有良好的學習習慣；能自主學習，注重合作；具有終身學習的意識等。

18.勤于反思。重點是對自己的學習狀態有清楚的了解；能夠根據不同情境和自身實際，選擇合理有效的學習策略和方法等。

19.數字學習。重點是具有信息意識；有數字化生存能力；主動適應“互聯網 ”等社會信息化趨勢等。

八、身心健康。主要是個體在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的積極表現。20.珍愛生命。重點是理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康的行為習慣和生活方式等。

21.健全人格。重點是能調節和管理自己的情緒；有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關系等。

22.適性發展。重點是能正確判斷與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；有計劃、高效地分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續行動力等。

九、實踐創新。主要是學生在勤于實踐、敢于創新方面的具體表現。

23.熱愛勞動。重點是具有積極的勞動態度；廣泛參加各種形式的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐；具有動手操作能力等。24.批判質疑。重點是具有好奇心和想象力，敢于質疑；善于提出新觀點、新方法、新設想，并進行理性分析，做出獨立判斷等。

25.問題解決。重點是善于發現和提出問題；有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案；具有創客意識，能將創新理念生活化、實踐化等。

林崇德：如何理解核心素養概念的內涵？

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體;它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向;同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。

1、在目標上，核心素養的概念指向的是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答 由于它的范疇超越了行為主義層面的能力，涵蓋態度、知識與能力等方面，因此體現了全人教育的理念，契合我國傳統文化“教人成人”或“成人之學”的特色育人觀，與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出的“促進人的全面發展、適應社會需要” 的教育質量根本標準一致，有利于在實際教育教學工作中培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，完成黨的十八大報告所提出的“立德樹人”的教育工作根本任務。

2、在性質上，核心素養是所有學生應具有的共同素養，是最關鍵、最必要的共同素養 每個人在終生發展中都需要許多素養，以應對各種生活的需要，這些所有人都需要的共同素養可以分為核心素養，以及由核心素養延伸出來的其他素養，其中，最關鍵、最必要且居于核心地位的素養就稱之為核心素養。核心素養代表了個體普遍應達到的共同必要素養，代表應該達成的最低共同要求，是每個個體都必須學會獲得的不可或缺的素養。正因如此，聯合國教科文組織、歐盟、經合組織等國際組織以及世界教育發達國家都十分強調核心素養的教育價值，把以核心素養為核心的未來課程作為進行課程改革的重要議題，通過核心素養的建構來優化教育改革的質量。

3、在內容上，核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現

“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更加寬廣。“知識”與“技能”主要涉及具體學科領域的知識，或者具有“聽”“說”“讀”“寫”“算”等基本技能，而素養指向的則并不是某一學科知識，它既包括傳統的教育領域的知識、能力，又包括學生的情感、態度、價值觀。因此，核心素養是一個復雜的結構，其所涉及的內涵并非單一維度，而是多元維度的。核心素養不僅僅是知識技能，更重要的是情感、態度、知識、技能的綜合表現。這一超越知識和技能的內涵，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失，更加完善和系統地反映教育目標和素質教育理念。

4、在功能上，核心素養同時具有個人價值和社會價值

“素養”一詞的功能超出了“職業”和“學校”的范疇，核心素養的獲得可以使學生升學或更好地進行未來的工作，但是素養的功能不僅僅包括升學和就業，素養的獲得是為了使學生能夠發展成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發展變化，為終生學習、終生發展打下良好的基礎，并且能夠達到促進社會良好運行的目的。因此，核心素養同時具有個人價值和社會價值，是對個人和社會都具有積極意義的重要素養。

5、在培養上，核心素養是在先天遺傳的基礎上，綜合后天環境的影響而獲得的，可以通過接受教育來形成和發展

經濟合作與發展組織、歐盟等把教育過程中的素養界定為通過學習而來，即使某些素養存在先天潛能的發展，這些素養也必須是可教、可學的，需要通過有意識的教育過程進行培養，經過學生的學習積累獲得。因此，核心素養主要是后天學習的結果，可以通過各教育階段的課程設計與教學實施加以培養。培養的過程側重學生的自主探究和自我體驗，更多地依靠學生自身在實踐中的摸索、積累和體悟，是個體認知與元認知建構的過程，是在外界引導下的自我發展、自我超越、自我升華的過程。

6、在評估上，核心素養需結合定性與定量的測評指標進行綜合評價 核心素養具有可教、可學的外顯部分，同時也存在無聲、無形但可感、可知的內隱部分。前者能夠在特定的情境下通過一定的方式表現出來，因此能夠有效地對其進行定量的測評;而后者則偏向于一種潛移默化的隱性滲透過程，需以定性、形成性評價的方式進行評估，強調對核心素養形成過程的高度關注，關注個體在此過程中的感受與體悟。

7、在架構上，核心素養應兼顧個體與文化學習、社會參與和自我發展的關系

各國在核心素養選取時都涉及文化學習領域、個體自我發展領域和社會參與互動領域。這三大領域具有較大的普遍性與概括性，基本能夠涵蓋多個發達國家所提出的核心素養內容，反映了個體與自我、社會和文化的關系。

8、在發展上，核心素養具有終生發展性，也具有階段性 核心素養是所有人都應該具備的素養，每個人都需要不斷發展，但其形成不是一蹴而就的，具有終生的連續性。最初在學校中培養，隨后在一生中不斷發展完善。另一方面，核心素養發展的連續性并不否認其表現出一定的階段性特點。核心素養在個體不同人生階段中的著重點有所不同，不同教育階段(小學、初中、高中、大學等)對某些核心素養的培養也存在不同的敏感性，即一些核心素養在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養效果，這為核心素養的培養提供了有利條件。

9、在作用發揮上，核心素養的作用發揮具有整合性

核心素養的整體特性不僅決定了其學習獲得具有系統性，也決定了它們可以在實踐應用中相互交叉與整合，共同發揮價值。這對于教育教學的啟示是，核心素養的功能是整合性的，每個核心素養都具有獨特的重要價值，不存在孰輕孰重的問題，需要基于情境進行整合性的作用發揮，不能單獨地進行價值比較。

作者:林崇德，北京師范大學資深教授，本文節選自《21世紀學生發展核心素養研究》，北京師范大學出版社出版，2016年3月版。

關于中學生的核心素養

未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養

記者：林教授您好！您在1965年—1978年，曾在基礎教育界工作了13年，想必對基礎教育懷有深厚的感情。當前，在重視教育的過程中，世界各國都在向基礎教育傾斜，提高基礎教育的質量成為各國普遍關注的大事。面對未來的基礎教育，在您看來，現在世界整個教育界關注的焦點是什么？

林崇德：現在世界整個教育界關注的焦點之一就是“學生核心素養”。什么叫核心素養？核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它應該包含六個方面:核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養；核心素養是知識、能力和態度等的綜合表現；核心素養可以通過接受教育來形成和發展；核心素養具有發展連續性和階段性；核心素養兼具個人價值和社會價值；學生發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性。未來基礎教育的頂層理念就是強化學生的核心素養。

從中華傳統文化來說，我們都有同一個根、同一個靈魂。我們的根、我們的靈魂是什么？這就是中華傳統文化。中華民族傳統文化歷來重視人的素養問題。從中華傳統文化來看，我們看到了家國情懷、社會關懷、人格修養和文化修養四個方面。比如說家國情懷，涉及孝親愛國、民族情懷、鄉土情感等；社會關懷涉及仁民愛物、心懷天下、奉獻社會等；人格修養涉及誠信自律、崇德弘毅、禮敬謙和等；文化修養涉及人文歷史知識、求學治學方法、文字表達能力、追求科技發明等。

記者：觀照我國現階段義務教育的課標，您認為“學生核心素養”在課標中有哪些體現呢？課標中有哪些方面亟待改進與優化的呢？

林崇德：我們觀照義務教育的19門課標，高中階段的16門課標，能夠看到現狀和問題。現狀是：體現了“能力為重”指導方針，重視工具性的素養，重視知識、技能、態度、價值觀等方面對學生提出的全面要求，尤其是重視實踐素養，主動探究問題、解決問題的能力等素養。但是我們在課標中或教學大綱中看到了問題：缺乏對素養的明確的界定、系統的闡述，對跨學科的素養相對地忽視，論述的核心素養往往與課程的內容相脫節——課標歸課標，素養歸素養。

記者：基于義務教育課標中凸顯的以上問題，您對學生核心素養展開了哪些實證調查研究呢？研究結果是怎樣的？

林崇德：通過開展焦點小組訪談、專家個別訪談、問卷調查，進行數據統計以及處理的方式，研究當前中國大陸包括大學生、高中生、初中生和小學生的核心素養。

結果表明，參與我們研究的五個省市訪談的結果具有一致性，問卷調查的結果也有一致性，研究結果都集中到一個“全面發展的人”上，它包括三個方面：第一，自主發展，即自主性，包括培養和發展身體、心理、學習等方面的素養；第二，社會參與，即社會性，包括處理好個體與群體、社會與國家等之間的關系；第三，文化素養，也就是工具性，包括掌握應用人類智慧文明的各種成果。其中文化素養是個體自主發展和社會參與的必要基礎，自主發展和社會參與是促使個體適應社會和實現個人價值的重要前提與根本保證。

重視基礎教育的課程改革

記者：課程是為實現課標而選擇的教育教學的內容，在當前我們基礎教育的課程改革中，有哪些問題值得注意呢？

林崇德：首先要加強基礎教育課程改革的整體性。現在我們學生處于什么狀態呢？處于感知、認知整個世界之中。世界不僅是整體的，而且是現實的、真實的。可是我們現在從小學開始課程越分越細。這樣發展，將來的學生，包括從清華、北大畢業的學生能夠適應整個社會發展的需要嗎？所以，我們必須要從整體性出發，只有在綜合性的教育實踐活動中，才能落實我們所說的要與學生生活實際相聯系，真正的讓學生去體驗。有關課改文件提出了五個方面的統籌，特別是處理好教師、學生、課程三個元素之間的關系。第一，統籌小學、初中、高中、本專科、研究生等學段的課程的結構。第二，統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等，充分發揮人文學科的獨特的優勢作用。第三，統籌課標、教材、教學、考試、評價等環節。我這里要特別強調分流問題的重要性，為什么呢？因為我們現在白領太多了，如果你讓白領干藍領的工作他絕對不干，那么現在一系列的職業教育，這包括基礎教育階段的職業教育和整個高等教育的職業教育，需要我們把它提到統籌課程改革的議程上來。第四，要統籌教學一線的教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量，充分發揮各自優勢，明確各支力量在教書育人、服務保障、教學指導、研究引領、參與監督等方面的作用。圍繞育人目標，協調各支力量，形成育人合力。第五，統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地，發揮學校的主渠道作用，加強課堂教學、校園文化建設和社團組織活動的密切聯系，促進家校合作，廣泛利用社會資源，科學設計和安排課內外、校內外活動，營造協調一致的良好育人環境。

其次，我們課程改革的基礎主要圍繞著內容而確定。課程內容的確定有哪些原則呢？第一，時代性原則。反映當代社會的進步，反映科學技術的發展和學科發展的前沿，緊密聯系學生的生活與經驗，并根據時代的發展需要及時調整、更新。這里我還要強調我們課程內容新穎性與實踐性的統一。《中國科學報》指出：“今天的社會也不再需要象牙塔里的囚徒，而需要實踐力更強的大學生”（2015.4.1。）我想這一句話相當重要，具有我們時代特色。第二，基礎性原則。精選學生終身發展必備的基礎知識和基本技能，注重培養學生的學習興趣、學習能力和探索精神，注重培養分析問題和解決問題能力。第三，選擇性原則。在保證每個學生達到共同基礎的前提下，充分考慮學生不同的發展需求，結合學科特點，遵循學習科學的基本原理，分離分層設計可選擇的課程內容，既引導學生形成個性化的學習方案，又能為初中、高中、高校分流奠定基礎，促進學生的自主發展。第四，關聯性原則。關聯知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等目標間的有機聯系；關注學科間的聯系與整合；增強課程內容與社會生活、高等教育和聯系世界的內在聯系。

再其次，在課程改革里，更強調學生學科能力的培養。我們的教學目標是什么？應該是在傳授知識的同時發展學生的智力，培養學生的學科能力，特別要重視學科能力。什么叫學科能力？一是學生掌握某個學科的特殊能力，比如說語文的聽說讀寫；二是學生學習某種學科活動中的智力活動，及其有關智力和能力的成分；三是學生學習某個學科的學習能力、學習策略、學習方法。具體一點兒講，考慮到一個學科的組成，要考慮到某一個學科的特殊能力和這種能力的最直接聯系；一切學科能力都要以概括能力，或者叫合并同類項為基礎；每個學科能力的提高應該有思維品質參加。學科能力顯示出五個特點：學科能力以學科知識為中介，學科能力是一種結構，學科能力具有可操作性，學科能力具有穩定性，學科能力與非智力因素，譬如說與興趣緊密地聯系在一起。

總之，世界基礎教育發展的一個趨向，是在教育的總目標之下，最重要的一點是要建構跨學科能力。學科能力模型是制定教育質量國家標準、落實宏觀教育目標的關鍵環節，也是統領和規范不同學科及不同學段學生成就水平的重要科學依據，它在教育運作系統中處于核心地位。

重視教育質量的評價

記者：基礎教育改革的效果，基礎教育的質量如何評定？

林崇德：靠評價。所以要重視教育質量的評價。什么叫評價，評價包含四個字：診、督、導、謀。診——全面診斷，教育質量狀況，經費使用成效，區域均衡情況，政策落實情況；督——監督監管，信息公示，整改問責；導——引導社會、學校、家長樹立正確的、科學的質量觀；謀——為建立中國特色、國際可比的質量監測體系提供專業支撐，為國家和地方教育政策提供咨詢，為地方教育行政部門和學校提供基于證據的改進指導。

基礎教育質量評價是一項復雜的系統工程。對于評價的問題，從最基礎研究如教育質量理論、學生核心素養、教育質量影響因素等和關鍵技術如工具開發技術、數據采集和挖掘技術等到標準與工具的研發再到數據的采集與分析，以及評價結果的應用，都牽涉到方方面面，是相當復雜的一個問題。現今的質量監測和傳統的統考統測，從功能、目的、內容、工具、組織方法、結果上看都有明顯的區別。那么在這樣的情況之下，如何建立基礎教育質量標準，如何科學地評價基礎教育的質量，就顯得尤為重要。

從教育質量標準角度看，目前從個體發展來說，主要涵蓋三大內容：一個是生理，一個是心理，一個是學業。生理方面，發展指標包括身高、體重、視力、聽力、血壓、肺活量，目前已經建立或正在建立中國人群生理常數數據庫、中國居民營養與健康現狀數據庫、全國學生體質健康標準數據庫等。但是心理發展怎么去考量，還有待進一步探索。從大陸來講，主要缺乏三個內容，第一缺乏指標與工具，難以客觀評估、判斷兒童青少年心理發展狀況，妨礙了國家基礎教育質量監測體系的建立；第二缺乏代表性的常模，難以了解兒童青少年心理發育的總體狀況，缺乏評估的客觀標尺；難以摸清各種心理發展問題的數量、比例和分布特征，不利于建立兒童青少年心理衛生保健體系和心理與行為問題預防體系；第三缺乏全國性的數據，難以把握各類群體的準確特點，影響了相關教育政策的制定和創新。以學習障礙為例，我國學習障礙兒童的篩查與診斷迄今沒有標準化工具和統一標準，使相關研究難以深入。在這種情況下就要求我們有先進的評價理念，有科學的評價工具，有規范的評價方式，有準確的評價結果，有有效的結果的反饋。至于學業評價上，2007年掛靠在北京師范大學的教育部基礎教育質量監測中心成立，近幾年來對全國各地不同類型學校基礎教育實施情況進行了監測。

然而，就我國的現狀而言，專業化的教育質量評價機構匱乏，已有評價機構的專業化程度尚待提高，具有中國特色的基礎教育評價體系仍未形成等。

重視創造性人才的培養 記者：在教育質量評價中，創造性的培養不容忽視，您如何看待創造性人才的培養問題？ 林崇德：創造性人才的培養和造就，當然要靠創造性教育。創造性的培養必須從小開始。創造性教育應貫穿在日常教育之中，它不是另起爐灶的一種新的教育體制，而是教育改革的一項內容。所謂創造性教育，意指在創造型的管理和學校環境中，由創造型教師通過創造型教育方法培養出創造型學生的過程，即是指學校三種群體產生五種效能的教育。三種群體是指以校長為首的管理隊伍、教師隊伍和廣大的學生。產生的五種效能為：由創造型校長創造出創造型管理；由創造型管理創造出學校創造型的環境；在校長的帶動下，建設一支創造型的教師隊伍；由創造型的教師進行創造型的教育教學；由這種教育教學工作培養出創造型的學生。

需要說明的是，創造性教育不須專門的課程和形式，但必須依靠改革現有的教育思想、教育內容和教育方法來實現，滲透在全部教育活動之中，特別要考慮到四種情況：①呈現式、發現式、討論式和創造式的開放教學方式；②復合思維和發散思維即一題求一解和一題求多解的教學效果；③創造教育教學與學生身心發展規律的關系；④學科教學、教學方法和課外活動的作用。在創造性教育中，第一要提倡學校環境的創造性。這主要包括校長的指導思想、學校管理、環境布置、教學評估體系及班級氣氛等多種學校因素。第二要建設創造型的教師隊伍。第三要培養學生創造性學習的習慣。

記者：現在經常有一種聲音，說美國能夠培養創造性人才，甚至有的人說，我們的小學比美國水平高，中學還是我們高，大學跟人家持平，研究生以后我們的創造性就不如人家了。您如何看待這種聲音？

林崇德：我認為這種提法極為不妥。有無創造性與教育模式有關系。通過研究，我在一個國際會議上作了一個發言，希望能夠融東西方教育模式為一體，培養“T”形人才。

“T”形人才是什么意思呢？橫表示知識面的廣博度，豎表示知識的深度。兩者的結合，既有較深的專業知識，又有廣博的知識面，是集深與博于一身的人才。但是借這里所謂“T”形人才，橫代表西方的教育觀念、教學方法、教學模式；豎代表東方的教育觀念、教學方法、教學模式。那東西方教育模式和出發點有什么不同呢？如果說西方培養人才是適應性人才的話，東方主要培養邏輯思維強的人才，這是我們國家人才培養的重要目標。如果說西方教育強調知識的寬度，東方教育則強調知識的深度、強調理解，“知其然，知其所以然”；如果說西方強調實踐能力，東方則強調讀書；如果西方強調個體的獨立性，東方則強調集體主義；如果西方把創造性作為一條主線貫穿在教育中，那么東方則非常重視規范，強調沒有規范成不了方圓。到底哪種模式好呢，我認為都好，各有各的特點。有人說我們國家大學生創造力如何如何，但美國教育界，特別是大學的理工科教授承認，我們國家由于堅持培養邏輯思維能力，堅持知識的深度，所以到美國去，有一些高端的學問，比如說數學、物理、計算機，美國人不敢學，跟中國學生沒法比。因此在國際會議上，有人問我哪種模式好，我說都好，問題是我們能不能實現中西結合。因此，我們不應該強調美國學制就比我們好，我也不同意美國的教育模式就比我們強。我認為東方有東方的特點，西方有西方的特點，在今天我們教育改革的過程中，我提出融東西方教育模式為一體，揚長避短，培養兩者相結合的“T”形人才，實際上就是創造性人才，只有融兩種模式為一體，相互學習，互相促進，才能建設一個共同繁榮的世界。

人才的培養，基礎教育的質量，關鍵還是在教師。校長的管理是教育的決定因素，教師是教育的脊梁！（來源：《教育家》雜志12月號）

近日，一場以“學生核心素養體系與中小學教育實踐”為主題的高峰論壇在北京教育學院落下帷幕。來自教育部中小學校長“國培計劃”名校長領航班、北京市“名師名校長發展工程”首期名校長班的校長們基于個人最鮮活、最前沿的實踐經驗，與導師專家共論當前最熱點的話題。

■專家視點

落實核心素養

并不拋棄三維目標

北京教育學院副院長楊志成：核心素養是育人目標的全息演繹，同時還要引導學生學習的全過程；所以從課程教學論角度講，它是學科與課程的全息回歸。讓每一節課成為撬動學生學科整體素養和人生素養發展的全息概念。少即是多，核心素養少的關鍵在于能夠以少勝多，以小撬大，撬動學科本質，撬動教育整體發展。

在辦學實踐中校長應該如何應用學科素養？學校主要從學段分析、課程跟進，以及將核心素養轉化為教學的層級目標等方面開展工作。

核心素養是對育人目標的具化和細化，是素質教育和立德樹人在新時期基礎教育育人目標的完善。下一步，核心素養在學校的落地，需要從學科、學段和校本化方向努力。從課程方面來說，核心素養還需與課程進行進一步整合，包括進行結構整合、內容整合。如把國家何地方課程進行領域整合，在領域整合基礎上制定課標，形成國家、地方、校本課程體系。

從落實核心素養方面來看，目標、過程和評價都不能拋棄。引入核心素養體系并不是要拋棄三維目標，而是考慮如何在核心素養體系下重新建構三維目標。

核心素養

是校長辦學的戰略指導

學生核心素養不僅是學生成長的基礎，而且也是校長辦學的目標參照。在北京教育學院副院長楊志成看來，開展學生核心素養的研討，既是校長積極參與世界范圍基礎教育改革的一種責任擔當，也是順應我國當前社會經濟發展對教育的戰略要求。因此，基于辦學實踐來思考“核心素養”，有助于校長理解改革政策、明確改革方向，對其科學辦學也具有重要指導意義。

據了解，我國學生發展核心素養目前在理論層面的研究工作已經告一段落，接下來很重要一個環節就是看學校如何實施。朝陽師范附屬小學校長齊振軍認為，要落實好學生“核心素養”理念，校長必須明確其概念內涵，以及今天我們提到的“核心素養”與過去的學校的育人目標有何不同。

在探討核心素養概念、內容時，很多校長都有這樣的共識，“核心素養”之所以是“核心”，就表明它是關鍵必需，是少而精，并不是面面俱到。“要注意其與學生一般素養、學科素養在概念和意義上的不同。”北京第二實驗小學永定分校校長宋茂盛說。

齊振軍認為，今天提出的“核心素養”比學生“能力”的含義更為廣泛。“能力既可以是與生俱來的，也可是后天形成的，但素養卻是可教、可學的。”與情感、態度、價值觀不同的是，素養更強調知識能力與態度的融合，超越了長期以來知識與能力二元對立的方式，凸顯了情感、態度價值觀的重要，強調反省、思考及行動與學習。“這就體現了教育的重要性，即教育要有加工能力。”齊振軍說。

因此，從辦學實踐來看，校長需要在理解“核心素養”的基礎上，將其與學校的文化、辦學理念和辦學目標緊密地聯系在一起，根據學校、學生的實際和需求，并通過相應的載體來實施。

培養學生核心素養

須有好抓手

在學校里，培養學生的核心素養必須有好的載體。北京教育學院校長研修學院副院長李雯指出，校長在辦學過程中，要認真思考如何以辦學理念、課程體系和組織實施等為支撐，將培養學生的核心素養融入其中，來形成學校的辦學策略。

從“雙基”到三維目標，再到當下的“核心素養”，盡管育人的“參照”在不斷變化，但教育規律和學生的成長規律卻是不變的。吉林第二實驗小學校長陳福立足“順應教育”的辦學理念，提煉出了關于學生成長需要的藝術素養、強健體魄人文情懷和科學精神等方面的核心素養。

在他看來，“順應”教育理念就是對核心素養的理論支持和方法指導。“順應就是尊重學生的主體，按照學生的主體的自然天性因勢利導。順應教育不但要順應兒童的天性，而且還要順應教育的規律和時代的發展。”

朝陽師范附屬小學還把培養學生的核心素養融進了“悅”文化之中。不但構建了科學與技術、人文與交流、藝術與欣賞、健康與運動等四大領域三個層次的課程體系，而且還緊抓學科整合、拓展實踐活動和改進課堂教學三個途徑，來滿足學生的個性發展需求。

核心素養

帶來學校重要變革

如何將“核心素養”轉化為學生看得見用得上的素質能力，這是考驗校長辦學能力和反映校長辦學水平的關鍵。核心素養的實施，也必將引起學校在課程建設、課堂教學、實踐活動甚至是辦學理念方面的重要變化。

內蒙古自治區包鋼實驗一小校長宋建東表示，關于學生核心素養的思考促進了該校課程體系的“精”和“簡”。她舉例說，從２００３年到２０１３年，１０年間教育部共下發了２８個文件，按規定總計有２５項專題內容需要進入課堂。如果不對課程進行優化精簡，勢必給師生帶來很大負擔。

對此，宋建東帶著老師們進行了思考研討，“我們思考的結果是，學校要給孩子必備的知識、關鍵的能力，能夠遷移、生發的基礎性知識。”宋建東說。基于國家對“核心素養”研究的啟發和指導，他們重新優化設計了學校的課程體系。

在北京市第一六六中學校長王蕾看來，目前的中高考對學生、學校和家長來說，首先要學會的就是選擇。根據什么來選擇？怎樣選擇才能更適合學生個體？這種選擇反過來取決于學生個體是否擁有學習能力，擁有怎樣的學習能力，怎樣獲得學習能力。“這時你會進一步會發現，學習能力、學習態度，本質就是學生個體核心素養的一種反映。”

北京一六六中學回歸生活的課程體系就強調了自然、社會、人的有機統一。在教育改革中，他們以課程建設為抓手，“向最低處精準發力，使課程都穿越學科的邊界，穿越學段邊界，穿越學校邊界，能夠惠及到每個學生。”

校長和學校

也要有“核心素養”

在辦學實踐中，陳福校長基于學生的天性來理解學生的核心素養，并將之作為培養學生核心素養的基點。在學校里，他總是帶著童心和童趣去理解和關注孩子，把學生的核心素養和學校的辦學理念進行了很好的對接。他認為，校長辦學也需要具備一定的“核心素養”，“校長的核心素養能夠影響學生的核心素養。”

北京十八中校長管杰則是將核心素養放在了組織的大框架內進行分析。他指出，只有將個體的核心素養整合為組織的核心素養，才能促進集體目標的達成。“作為教育的主體，學校只有具備一定的核心素養，才能夠培養出具有核心素養的學生。“他認為，學校核心素養的構建是回答學生核心素養的基本前提。

管杰表示，學校核心素養的構建需要從個人、學校和社會三個維度來考慮。“因為，學校既要考慮到學生發展需求，又要考慮自身發展需求，更要考慮到社會對人才的需求。”

縱觀“核心素養”的提出，其概念和理論研究始于國家層面，體系構建和豐富則需要校長通過實踐實現，并且最終要落實在學生身上。云南滇池度假區實驗學校校長楊立雄把學生素養比喻成漂浮在水上的冰山，“我們的構建不但要關注水上的部分，也要關注水下部分。”他指出，校長不僅要關注學生向上成長的空間，更要關注學生向下扎根的土地。“這是中小學校長的教育追求與擔當，也是中小學校長的教育智慧與教育良知。”

在給出的問卷調查中有很多內容都包含于學生的核心素養中，我認為以目前的高中生為例，最缺乏的是兩種素養：

其一、團隊合作能力，作為非常“6+1”的產物，孩子從小就養成自我為中心的習慣，做事不考慮全局和別人的感受，只考慮個人得失，不能夠很好的與人進行溝通合作交流，以至于不能很好的面對困難和挫折，嚴重的造成了心理上的扭曲。

其二、獲取和解讀信息的能力以及基于此延伸出的質疑和批判能力，目前的高中生處在人生觀和價值觀形成并逐步完善的過程中，經常聽到一些學生對一些時事進行點評，有時比較偏激，只看到事務的一方面，這樣容易被錯誤信息誤導，沒有形成良好的社會價值觀，雖然我們需要學生具有鉆牛角尖的精神，但不是在錯誤的方向越陷越深。

作為教師，需要在學生的十字路口當好引路人，給他們指明方向，少走彎路。

第四篇：中學生發展核心素養

中學生發展核心素養

文化基礎：

人文底蘊：

1、人文積淀

2、人文情懷、3、審美情趣 科學精神:

1、理性思維

2、批判精神

3、勇于探究

自主發展：學會學習：健康生活：

社會參與：責任擔當：實踐創新：

1、樂學善學

2、勤于反思

3、信息意識

1、珍愛生命

2、健全人格

3、自我管理

1社會責任

2、國家認同

3、國際理解

1、勞動意識

2、問題解決

3、技術運用

第五篇：在教學實踐中培養數學核心素養

在教學實踐中培養數學核心素養

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出“通過數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。” 這一數學教育目標的變化折射出數學觀及數學教育觀的變化。良好的數學教育不僅指讓學生理解和運用數學概念、法則、公式、定律等基本知識，形成基本技能，更重要的是感悟數學的基本思想方法，積累數學基本活動經驗。數學核心素養是針對良好數學教育這一數學課程基本理念，對學生提出的基礎性、整合性、前瞻性要求，也是體現對義務教育階段數學教育的本質要求。數學核心素養是基于數學基本知識與技能的學習過程中形成的，反映數學知識所蘊含的數學思想方法，體現數學的本質。把培養學生數學核心素養作為教學核心目標，培養學生逐步學會用數學的眼光看待世界、分析和解決問題，才能讓學生在數學學習中具備終身學習與發展的能力。

小學生數學核心素養的培養與提高不是空泛的，我們教師要根據小學生的認知特點和年齡特征把數學核心素養的培養落實到具體的數學教學過程之中，體現在小學數學教學的各個環節之中，在教學實踐中不斷地探索落實小學數學核心素養的途徑、方法、策略。

一、深入解讀教材，挖掘教學內容中蘊含的核心素養

數學核心素養是基于認數、計算、測量、統計等具體的數學知識與技能而形成的數學的思想與方法，以及對數學在現實社會和生活中的作用與價值的認識。在進行不同內容領域的教學時，教師首先要能認真研讀教學內容，通過對教材中每一幅圖、每一段話、每一道例題和習題的仔細分析和思量，理解知識的發生發展過程，準確把握知識間的內在聯系，厘清知識技能目標；同時，更要深入教學內容的實質，挖掘具體知識技能所蘊含的核心素養，需要的核心素養，以及可以培養的核心素養，并把它們作為明確的教學目標呈現出來。這樣，在教學中才有可能把核心素養的培養落到實處。如“圓柱的體積”這一內容，從知識技能層面，教學目標有：理解圓柱的體積計算公式的推導過程，掌握圓柱的體積計算公式，能正確地應用圓柱的體積公式解決相關實際問題等。蘊含或可以培養的數學核心素養有：發展學生的空間觀念、幾何直觀、推理能力、符號意識、模型思想、應 用意識等，以及通過圓柱體積計算公式的探究過程感悟轉化、類比、極限、數形結合、變中有不變的數學思想方法，積累數學活動經驗。又如，一年級上冊教材“整理20以內的加法表”不僅培養學生的歸納推理能力，還通過一組又一組的數之間相互依存的算式讓學生感受分類思想和函數思想。思想是行動的先導，教師有這樣的教學思想意識，才可能外化為教學的行為，數學核心素養的培養才可能得到落實。

二、經歷知識的形成過程，培養數學核心素養。

傳統數學教學的一個現象是精講多練，就是急于把概念、公式、法則、定理等知識傳授給學生，然后按照考試的要求進行技能訓練，即輕視知識的形成過程，重視技能的訓練。如，“三角形、平行四邊形和梯形”單元內容的學習，學生認識三角形的三邊關系“任意兩邊長度的和大于第三邊”之后，教師經常會提供這樣一道挑戰題：用3根整厘米數的小棒圍成一個三角形，其中兩根小棒的長度分別為8厘米、5厘米，第三根小棒最長是多少厘米，最短是多少厘米？首次接觸此題時，如果學生嘗試未果，教師大多會直接告訴學生“第三根小棒最長要小于另外兩邊長度的和，最短要大于另外兩邊長度的差”，并結合三角形的三邊關系加以解釋說明。學生沒有主動運用認知工具一一列舉，只是無方向地嘗試或等待教師講解。這種教學模式表面上對應試有效果，實際上既浪費時間、又沒有真正培養學生的核心素養，導致很多學生害怕數學，學習興趣缺乏。因此，在數學教學中要引導學生經歷知識的形成過程，并在此過程在培養數學核心素養。

1、引導學生經歷“慢”“長”的自悟活動。

“知識是外在于人的，是一種可以量化的‘知道’，只有在‘悟’的過程中，讓知識進入人的認知本體，悟有所得，才能稱為素養。”如，在上述案例中，如果我們教師提供長度為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米、9厘米、10厘米、11厘米、12厘米、13厘米的小棒各一根，讓學生去擺一擺，從而激發學生在真實情境中通過實際操作解決問題的本能。當然，我們更可以引導學生不用小棒，而是運用解決問題的策略“列舉”這一認知工具來辨析和判斷，經過假設、驗證、否定、篩選等一系列的思維活動，找到最終的答案“最長12厘米，最短4厘米”。把學生置于慢體驗、長思維的狀態之中，判斷方法不斷優化。

2、引導學生經歷過程性經驗的構筑過程。

對于上述案例，除了讓學生用小棒擺一擺或者一一列舉找答案，還應帶給學生更多思維層面的過程性經驗.比如，學生找到答案后，教師應去掉題目中“整厘米數的”幾個字，讓學生思考：“小棒的長度還可能是多少厘米？”“3.1厘米 行嗎？3.2厘米？12.1厘米呢？12.9厘米呢？”由此，把學生的思維觸角從整數引向小數，即從離散量的思考過渡到連續量的思考，水到渠成地建立起思考原型“3厘米＜第三根小棒的長度＜13厘米”。進而，引導學生自主建立起數學模型：“第三根小棒的長度最長要小于另外兩邊長度的和，最短要大于另外兩邊長度的差”，經歷了思維階梯的攀爬，即使日后學生遺忘了數學模型的具體內容，他們也能運用一一列舉再次建立數學模型，甚至將建模經驗遷移到其他問題情境中。

3、引導學生經歷概念的形成過程。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在前言、教學建議、評價建議和教材編寫建議等部分用不同的方式強調要重視過程目標。因此，我們教師在教學過程中應一如既往地重視知識尤其是概念的形成過程，因為概念不僅是知識的基礎，也是抽象思維的基礎和基本形式。在數學知識中，公式、法則、性質、定律、定理等都是在概念的基礎是界定和描述的，概念是核心，概念和概念的關系構成知識的主體。良好的數學知識結構，是學生獲得數學思想方法，提高數學核心素養的基礎。只有真正理解了概念與概念之間的關系，建立了良好的知識結構，才能很好地利用分類的思想方法、模型和推理的思想等學習數學、解決問題。

現行教材對知識的呈現體現了它的發生發展過程，有利于教師引導學生經歷知識的形成過程。如教學“除法的初步認識”時，引導學生充分觀察科技園里準備分食物的大情境，感知生活中平均分的現象；再接著通過例1把6塊糖果分成3分理解平均分，通過例2和例3體驗平均分有兩種實際情況及平均分的過程、方法和結果，再通過例4把12個竹筍平均分成4盤引出除法、除號的概念，最后通過例5把20個竹筍每4個放一盤引出被除數、除數和商的概念。整個教學過程非常豐富，有觀察、操作、演示、語言表達、畫圖、書寫、符號表征、思考等多種活動，學生在已有的生活經驗和積累的活動經驗的基礎上，逐步抽象出除法，初步理解除法的概念。再通過適當的練習和利用乘法口訣求商，進一步理解除法的概念。在這樣的教學過程中，我們教師引導學生感受從直觀操作的具體情境中抽象出除法概念的抽象思想，認識用除法符號表達的具有簡潔性的符號化思想，體會用實物、圖形幫助理解除法的具有直觀性的數形結合思想，知道除法是一種重要模型的模型思想，體會商隨著被除數、除數的變化而變化的函數思想，在用數學符號進行表達交流的過程中，發展學生的數感。

4、引導學生經歷解題方法的優化過程。

最有可能促進學生轉變已有觀念、形成科學認識的情況是：學生對自己的理解現狀不滿意，發現新的觀念是合理的，承認新的觀念確實比舊觀念更有成效。比如，分數乘法的最快捷的方法，是先約去分子和分母、分母和整數的公因數，再用分子相乘的積作為積的分子、分母相乘的積作為積的分母。但初學時，學生由于沒有感受到此方法的優勢所在，往往不以為然，只有經過大量、多次的分數乘法特別是多個分數連乘的運算后，才會逐步領悟這個快捷方法的價值所在，從而自覺地運用“先約分，后再乘”的方法計算。

5、引導學生挑戰類似數學家們研究的問題.了解數學家們如何應對研究的問題，引導學生像數學家那樣去思考.比如，對于問題：“平面上任意6個點可以連成多少條線段？8個點呢？”可以讓學生在教師的幫助下，沿著“動手操作：在紙上畫一畫、連一連、數一數→反思：點的個數更多時（如20個點）如何應對？→小數值范圍內的探索→觀察記錄，分析數據，尋找規律→建立數學模型→應用數學模型”這一研究思路展開學習，“學會思維，并能逐步學會想得更清晰、更深入、更全面、更合理”，這正是數學核心素養的基本涵義所在.正如杜甫的詩句“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。” 數學思想方法的教學也應該像春雨一樣，不斷地滋潤學生的心田。我們老師應在每堂課的教學中適時、適當地體現思想方法的教學目標，使學生的學習經驗和思想方法在潛移默化中日積月累，實現數學核心素養的真正提高。

“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。培養小學生的數學核心素養是深化小學數學課程改革，落實學科育人的必然要求。古人云“泰山不讓土壤，故能成其大。河海不擇細流，故能就其深。”對小學生數學核心素養的培養，我們教師既要深入解讀教材，立足當下課堂教學實踐，讓學生主動經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證的數學活動過程，通過獨立思考、動手實踐、合作交流，掌握基本的數學知識，形成基本的數學技能，積累基本的數學活動經驗，感悟基本的數學思想，將核心素養的發展與“四基”目標有機融合；又要著眼于長遠，從整體的視角，結合不同學段、不同年級的目標要求，遵循學生的年齡特征和認知發展的規律，堅持不懈，漸進發展、逐步提高，促進學生的全面、可持續發展，切實提高學科教學質量。

[參考文獻]：

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