第一篇：論素質教育與中小學體育教育改革

論素質教育與中小學體育教育改革

張福升

（河南師范大學體育學院）

摘要：在體育教育界特別是中小學體育教育界，提倡實施素質教育，開展中小學體育中的素質教育實踐已經有好些年了。然而，這些年來，在實際操作中還存在著對素質教育理解不深、不透、不全的現象、甚至出現了一些認識上的誤區。結果出現了日頭上的大談素質教育，實際中還是擺脫不了“應試教育”、“本本教育”等陰影，給中小學體育教育中的素質教育帶來消極影響，出現了一些負面效果。為此，需要我們進一步深人理解素質教育的科學內揚，確實從本質上科學把握素質教育這一理論的實質，從而真正提高我們在中小學體育教育中實施素質教育的能力和效果。

譯文:In the education circle of sports especially sports education circle of the middle and primary schools , recommend implementing quality-oriented education, launched the quality educational practice in sports of middle and primary schools better year ago.But in these years , have to quality-oriented education understand darkly , completely , the whole phenomenon also in actual operation, appear some know mistaken idea that have even, result appear quality-oriented education of discussing of sun, can't get rid of shade such as “ exam-oriented education ” , “ this education ” in reality, bring the negative influence to quality-oriented education in the sports education of the middle and primary schools , has presented some negative results.For this reason , need us to further understand the scientific internal field of quality-oriented education thoroughly , really hold the essence of this theory of quality-oriented education scientifically from essence , thus really improve ability and result that we implement quality-oriented education in the sports education of the middle and primary schools.關鍵詞：素質教育 改革 多樣性 前言

“素質教育”作為我國20世紀80年代末90年代初出現的、對立于“應試教育”的一個概念,發展至今已有10多年的歷史了,它是在我國深化教育改革的理論上發展起來的產物。《中國教育改革和發展綱要》中明確指出:“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道。”可以說,素質教育的理念已為廣大教育工作者、家庭和社會各界人士所接受。素質教育也由區域性試驗發展到全面實施。這為我國的基礎教育改革提供了良好的機遇,也給學校體育提出了嚴峻的挑戰和改革契機。為此,本文試圖通過探討素質教育的概念及中小學學校體育在素質教育中的地位和作用,分析當前中小學學校體育的現狀,為學校體育改革提出一點建議,以供討論。2 素質教育的概念

理解素質教育首先應弄清楚什么是素質。從廣義上說,素質是指人在后天通過環境影響和教育的作用,通過自己內化后形成的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構,包括思想道德、知識、身體、心理等品質。從狹義上說:素質指的是從生理、心理學方面界定的先天異常素質。還有一種介于廣義和狹義之間的理解是指主體未來發展的可能性,即發展潛力。我們一般所說的素質指的是廣義上的素質。素質教育則是利用人的先天遺傳,通過環境和教育的積極影響,在對學生已有發展水平和可能發展潛力做出準確判斷的基礎上,充分發揮學生的主觀能動性,發展學生的潛能,促進學生的發展。有的人將素質教育理解為:人的主動發展+全面發展+全體人的發展;有的則將素質教育作為“應試教育”的對立面,從“糾偏”的角度進行理解,是強調全面發展的教育;也有人認為:素質教育實際上是理解人格的教育,目的是使學生學會做人,學會認知和學會生活,等等。綜合各種觀點,發現它們都有一些共同點,即強調教育的全面性,促進學生的全面發展。因此,可以理解為:素質教育是一種全面發展的教育,面向全體學生,面向學生的各個方面,使之在德、智、體、美、勞等方面得到全面、和諧的發展,注重學生創新能力創新精神的培養和個性的發展,以努力提高國民素質為根本目標。相對于應試教育來說,素質教育更符合教育發展規律,是更高層次的教育。學校體育在素質教育中的地位和作用

素質教育是一種以促進學生的全面發展為目的,以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質為宗旨的基礎教育。它面向全體學生,為學生的全面發展創造條件,以培養學生的創新精神和實踐能力,造就“三個面向的四有人才”為重點,為培養社會主義現代化的建設者和接班人服務,是一種全面發展的教育。學校體育是全面發展教育的重要組成部分,是學習教育的主要內容。因為人的發展離不開身體的發展,身心素質的提高是人的各種素質得以健康發展的基礎。毛澤東同志早在《體育之研究》一文中就精辟地指出:“德智皆寄于體,無體是無德智也。”“體者,載知識之車而寓道德之舍也。”實踐證明,體育不僅可以增進學生身心健康,增強體質,還可以通過體育對學生進行思想品德教育,開發學生智力,提高學生心理素質,陶冶情操,發展個性,促進學生的全面發展。而促進學生身心的全面發展,提高學生的身心素質正是體育的本質功能和首要任務,因此,學生的全面發展離不開體育。體育是素質教育的重要內容和手段,學校體育在素質教育中占有重要的地位和作用。中小學學校體育的現狀 4.1 “應試教育”下學校體育的現狀

由于受應試教育的影響和認識的偏見,體育在學校教育中并沒有應有的位置。這在中小學中表現得較為突出。不少學校的領導、教師由于受應試教育的影響,把“升學率”作為衡量學校辦學質量的標準,體育被置于可有可無的地位和處境。不少學校的體育課常被占用和排擠,有的甚至對一些學習優秀、有望升學的學生放寬了對德、體的要求,這是很危險的。再者,由于不受重視,不少體育教師產生消極對待的態度,體育課流于形式,沒有真正意義上的課堂教學,更談不上豐富多彩的課外體育活動。而學生迫于升學壓力,減少甚至放棄了體育鍛煉,以至于影響了學生的全面發展等等。

4.2 “應試教育”下學校體育存在的弊端

4.2.1 體育教師專業素質不高,知識面較窄,主要表現在:教學內容單調,局限于小范圍、低水平的多次重復;教學組織形式單一,不會調動學生的學習積極性,課堂氣氛沉悶,缺乏生動、活潑等等。從而影響了學生學習的積極性,易使學生產生厭學心理。

4.2.2 教學內容不全面。由于中考增加了體育加試,考試成績計入總分,從而步入“應試教育”的誤區,教學內容和方法采用急功近利的做法,緊緊圍繞考試內容進行教與學,考什么就學什么,練什么,單純為了提高學生的身體素質和應試能力,缺乏全面性,使體育課單調無味,容易挫傷學生對學習的積極性。

4.2.3 只注重代表隊的訓練,忽視了全體學生素質的提高,體育經費、場地器材等向運動隊傾斜,使大部分學生因缺乏體育活動場地、器材和有效的組織管理而減少體育活動的參與,從而影響了身體素質的提高。不少學校在不同程度上表現出以競技運動的成績和在運動會上取得名次、獎牌的多少作為評價體育工作優劣的主要標準和依據,全體學生的體育發展被忽視。

4.2.4 只注重運動技術、技能的傳授而忽視了向學生傳授必要的體育知識、衛生保健知識,忽視了學生終生體育意識、能力和習慣的培養,以至于學生畢業后學校體育的后效不大。

4.2.5 體育的評價手段單一,缺乏合理性。學生考試評價“一刀切”,僅以考試成績的高低來衡量學生的學習質量和效果,是競技體育中“軟淘汰”的做法。對中小學學校體育改革的建議

5.1 學校體育改革首先應從思想意識形態入手,正確認識應試教育與素質教育的關系,轉變認識上對體育的偏見。只有得到正確的認識和足夠的重視,把學校體育擺放到正確的位置上來,學校體育才會得到健康的發展。5.2 學校體育本身也應充分剖析和認識自身的不足,進行必要的改革和揚棄。5.2.1 加強體育師資隊伍建設,提高體育教師的專業素養。體育教師是學校體育工作的中堅力量。教師水平的高低、能力的大小直接影響學校體育工作的效果和質量。因此,應注意體育師資的培養,通過各種途徑和手段提高體育教師的專業素質,以促進學校體育的健康發展,推動素質的全面實施。

5.2.2 對現行的教材內容進行必要的改革,著重培養學生的終生體育意識、能力和習慣,把全民健身融入學校體育之中。使學校體育不僅教會學生基本的運動技術、技能,還教會學生必要的衛生保健知識和體育知識,使學生學會健體,在將來脫離學校步入社會后仍能運用所掌握的知識鍛煉身體,從而促進全民健身運動的發展。

5.2.3尊重學生的主體地位,充分發展教師的主導作用。活動中,學生是學的主體,教師是教的主體。體育教學過程應該是生動、活潑、知情意行并重的,師生關系應是“教為主導、學為主動”,突出學生的主體地位,使學生由被動學習變為主動學習,成為學習的主人。體育課教學要改變單向的“教→學”的模式,改變“注入式”“滿堂灌”的教學方法,采取靈活多樣的教學組織形式,活躍課堂氣氛,為學生營造一個寬松、活潑、主動的學習氛圍。教學對象應由少數轉向全體,教學手段、方法整體優化,注意學生的個體差異,重視因材施教,適當運用現代化的教學手段來提高教學效果。還應給學生一定的自由練習時間,培養學生自學、自練、自評的能力,注重學生創新能力的培養,啟發學生的智力,開發學生的潛能,促進個性的發展。使學生通過各種實踐活動將所學的知識、技術和技能內化為學生的知識結構,促進學生的健康發展。

5.2.4 改革評價體系,運用全面、合理的方法和手段評價學生的學習效果和質量。考試不是應試教育的專利,素質教育也要考試。考試不僅具有評定和選拔的功能,還具有預測、診斷、反饋、激勵等作用。如何選擇合理的、全面反映學生的學習效果的評價手段和方法是我們應當解決的問題。傳統的考試采用統一的標準衡量全體學生的學習,這顯然缺乏合理性,在一定程度上忽視了學生的個體差異。因此,我們認為:對學生學習的評價應體現出評價過程的動態性,從考察學生的時態入手,著眼于未來的發展,使發展評價多于靜止評價,過程評價多于終結評價。也就是說改變過去“一切量化,量化一切”的“一刀切”的做法,采用“成績=考試成績+綜合評定+進步程度”的評價方法來評價學生,這樣不僅可以比較客觀地衡量不同學生的學習質量和學習效果,又不易挫傷學生的心理。還可以提高學生的學習興趣和積極性。因此,學校體育的評價體系應適應素質教育的要求,著眼于學生的未來、進步和發展。結束語 學校體育是素質教育的重要內容和手段,肩負著為社會培養全面發展的合格人才的神圣使命,對提高國民素質,培養“三個面向的四有人才”,為社會主義現代化建設服務等方面具有十分重要的地位和作用。在全面推進素質教育的教育改革大潮中,學校體育改革應順應時代發展的需要,充分認識自身的特點和缺陷,不斷棄舊揚新,不斷完善和發展,為提高全民族的整體素質做出切實的努力。

參考文獻: [1] 康寧.試論素質教育的政策導向[J].教育研究,1999,(4).[2] 周紅律.關于素質教育與學校體育初探[J].武漢體院學報,1998,(3).[3] 趙立,韓桂鳳.論素質教育與中小學體育的改革[J].武漢體院學報,1998,(3).[4] 賴天德.試論素質教育與學校體育改革[J].中國學校體育,1998,(1),(2).[5] 崔冬霞,梁寶君,劉純獻.素質教育——學校體育改革的永恒主題[J].學校體育科學1998,(2)5

第二篇：論中小學素質教育教學改革

論中小學素質教育教學改革

導致這種教學弊端的原因是多方面的,從學校、家庭、社會三方面來說,現行教學模式是學校生存和發展無奈選擇,是教師兩難選擇的結果,家庭高期待值也為現行教學推波助瀾,現行教學又是個人價值發展被動選擇的唯一出路,是社會傳統文化沉淀的產物。可見,現行的教學過程基本上只是教師向學生傳授書本知識的過程,忽視了學生的知情意活動和發展過程,忽視學生的探索精神,教學的全面育人功能不可能得到充分發揮。鑒于此,本文嘗試從教學目標、教學方法、教學內容和教學組織形式幾方面來探討中小學素質教育的教學改革。

一、確立并落實好教學目標

中小學生素質發展主要體現在三方面:傳授學生知識,使學生認知水平提高;發展學生智力、能力;促使學生身體、體力發展和培養學生品德形成。素質教育的目標應該是以人為本,以人為核心的。在素質教育的教學中落實能力目標和品德目標起著關鍵作用。

教學中落實能力發展目標方面,首先要創造思維活動情景,激發學生思維。心理學研究表明,有記憶水平的教學、理解水平的教學和思維水平的教等三種水平的教學。記憶水平的教學主要表現在將精力集中在如何使學生記住課本知識上,一切教學活動圍繞一記住所教內容 這一軸心轉。思維水平的教學最能促進學生能力的發展。最后要以非智力因素為基礎來促進教學。非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素,包括動機、興趣、情感、思想、氣質、性格等等,是相對于智力因素而言的。非智力因素對于學生的心身發展,尤其對于能力發 展和品德培養,提供著基礎和保證的作用。在素質教育的教學中要體現知(智)、情、意的統一,充分掌握教學內容中有利于培養非智力因素的成分,使教學在和諧的軌道上運行。

在教學中落實品德培養目標方面,首先要充分發掘教材中的思想品德教育的內容。內容的豐富性,是教學中進行思想教育的優勢和特點,也是培養學生品德的重要基礎。學生的知識越多,智力生活越充實, 興趣越廣泛,學習越主動自覺,就越有利于思想教育的展開。反之,愚昧 無知往往容易成為道德墮落的開始,而精神空虛是道德貧乏的根源。其次要恰當利用教學中的思想品德教育的內容。對于那些以形象思維為主的學科,如語文、歷史、外語等等,要注意發揮其形象性優勢,注意從個別概括為一般,由具體到抽象;對于那些以抽象思維為主的學科, 如數學、物理、化學、生物等,要注意發揮其精確性、嚴謹性、辯證 運動性的特點,培養學生辯證唯物主義觀點。還要防止知識教學與思 想教育兩張皮現象。

二、改革教學內容,提高素質教育

教學目標是教學工作的方向和終極點,教學內容是實現教學目標的重要媒介。教學內容依據教學目標而確定,為教學目標服務,是學生在教學活動中的主要知識來源,是教師設計具體教學活動的基本依據, 是學生全面和諧發展的重要保證。

在教學內容的改革方向上,要從過分偏重文化知識內容轉向知識內容與公民道德教育并重;從大一統的英才教育的內容模式轉向重視內容的基礎性教學模式;加強內容體系間的聯系,推行教學

內容的綜合 化;從標準化的一般性教學內容模式轉向與區域性鄉土教材并重的新內容體系;課程設置形式從單一的學科課程轉到學科課程與活動課程結合的模式上。

在教學內容的改革方法上,要減少必修課時,增設選修學科和一些新的課程;加強課外活動;改善管理,建立協調高效的指揮系統、執行系統、反饋系統,改善運行管理和質量管理;開發多樣化的教育軟件,形成 科學的課程體系。比如開發探索性軟件、專家系統、過程性診斷軟件、創造性軟件、聯網檢索軟件、個性化教學軟件和電子課本等多種軟件系統,勢必給未來教育和教學帶來新的發展動力。

三、促使教學方法的改革

教學方法是指完成教學任務、實現教學目標的途徑與手段。教學方法種類繁多,在素質教育背景下,教學方法應具備雙邊性、突出啟發性、注重學生能力發展、注重情感化、技術化等特征。在素質教育背景下應借鑒的體驗學習教學法、內容不完全教學法、個案研究法、緊急情況分析法和主題法等等國外教學方法,以促使教學方法的革新。教師在教學過程中要善于利用好相應的教學策略,以引起學生注意,提示教學目標,喚起舊有經驗,提供教材內容,指導學生學習,展現學習行為,適時給予回饋,評定學習結果,加強記憶與學習遷移。

總之,“教學有法、但無定法、貴在得法”,教學方法和教學策略的恰當運用會有利于教學過程和教學效果的優化,更重要的是有利于教學機制的完善和教學效率的提高。而這幾個方面正是中小學素質教育的教學所需要達到的目標。

四、改革教學組織形式以適應素質教育

教學組織形式是教學活動的結構特征,素質教育背景下要充分發揮班級教學組織形式的優勢,首先要充分重視個體作用。其次要適當變革課堂形式。第三,不要過于受傳統的課堂教學時間限制;第四,必要時對傳統的秧田式教室排列作適當調整,在條件允許的情況下,逐步減 少班級學生人數;班級編制要多樣化和科學化,采用能力分組、同質編班、采用雙向選擇的編班方式、設置快慢班等等多種形式進行班級編制;最后要改變教學觀念,充分調動學生的積極性,充分激活學生思維。

第三篇：論中專體育教學與素質教育

論中專體育教學與素質教育

[摘要]深化體育教學改革，推進素質教育，是牽涉到培養全面發展的一代新人的重要問題，必須引起學校工作者，特別是體育工作者的高度重視。我們應該開拓創新、銳意進取，真正建立適應素質教育的科學體育教育新模式。

[關鍵詞]中專 體育教學 素質教育

推行素質教育是國家為培養適應未來社會發展需要的人才而提出的極具遠見的戰略性決策。體育作為教育的重要組成部分，在素質教育中應起著重要作用，而我國當前的體育教學并不適應實施素質教育目標的要求。為此，建立起與素質教育相適應的、符合素質教育要求的體育教學模式，是當前急需解決的問題。根據研究目的和研究任務的需要，我們借助文獻資料法，輔以走訪座談，廣泛征詢有關專家的意見，在對體育教學的特點和其在素質教育中的主要功能進行分析的基礎上，針對目前體育教學存在的弊端，提出了深化體育教學改革的具體措施，以期為我國職業學校體育教學工作改革提供有益的借鑒。

一、素質教育賦予體育教學的使命

實施素質教育是我國基礎教育的一件大事。素質教育中的素質，是指人的社會基本素質，即人通過環境與教育形成的、與我國現代化建設相適應的基本思想、道德、心理、科技文化知識、勞動技能以及強健的身體。《面向21世紀教育振興計劃》明確指出，要全面推行素質教育，體育是素質教育的重要組成部分。在當前的體育教

學改革中，為適應素質教育的需求，必須改革傳統的、以應試教育和單純增強體質為目標的體育教學體系，代之以適應在素質教育需要的、以學生為主體的、培養學生終身體育能力為目標的新的教學模式。這已成為體育教學改革和發展的必然要求，也是學校體育工作者義不容辭的責任。

1.體育教學的特點

（1）實踐性。這是體育教學的本質特性。體育教學必須通過身體活動來承受適量的運動負荷，以促進身體器官、機能的發展，提高身體健康水平，并通過具體時間活動掌握體育的知識、技能，培養對體育的興趣以及良好的團隊精神、合作精神等，逐步養成自覺終身鍛煉的良好習慣。（2）整體性。根據體育鍛煉規律，僅僅依靠課程教學是無法實現教學目的的，只有通過課內外的延伸，課上時間與課后活動的有機結合，發揮整體效應才能真正取得預期效果。（3）社會性。體育教學過程中往往會形成若干小集體（如幾支球隊），在每個小集體中各成員都有其各自的“角色”，他們有組織、有分工、有協作、也有對抗，體現一定的社會職能意識。（4）差異性。體育教學受學生身體條件、性別、發展方向和能力傾向的制約較其他課程更為顯著，因此，更要注重因材施教、因人而異、從實際出發。

2.體育教學在素質教育中的主要功能

由于體育不同于一般學科的特性，決定了體育在人的素質教育中發揮著不可多得的獨特功能：（1）增強身心健康?。健康包括身體

形態、生理機能等生理素質和意志品德、調試能力、心理素質以及衛生健康和自我生存的知識和能力。（2）提高身體運動素質?。包括力量、耐力、速度、柔韌、靈敏性等基本運動素質以及救生、求生、攀爬、游泳等基本活動技能。（3）提高社會人文素質。它不僅體現于提高體育文化方面的基本素質，也包括協作精神、競爭意識、管理意識等社會適應方面的素質。

3.素質教育目標對當前體育教學的任務要求

（1）學校領導對學校體育工作的重要性要予以正確的認識，對學生體育發展進行整體規劃，改變運動場地、運動器材及體育經費等硬件設施嚴重不足的問題，從而改變學校體育工作的規模和水平，為對學生進行素質教育提供必要條件。（2）在體育教育指導思想上，重視體育教育對人整體素質培養的作用，避免片面強調體能、運動技能的提高，而忽略了學生在思想上、理論上對體育深層意義的理解和認識。在體制上，改變教學缺乏足夠的靈活性，對學生管得過細、過死的現狀，從而有利于學生終身體育意識的形成。（3）在教學內容上，新的教材改變了一直沿用的舊的教學內容和方式，并且豐富了教學內容，增強了創新性和學生自主選擇性。

此外，應大力提高體育教師隊伍的思想素質、業務素質、創新能力，使之具備與實施素質教育要求相適應的能力。

二、對策與措施

1.教學目標科學化

教學目標是學校體育教學體系的核心，并貫穿整個體系的始終。

認真研究體育學科的性質，明確體育教學的目標，這是深化體育教學改革的關鍵。

所謂體育教學目標就是通過體育教學所要達到的預期結果。從素質教育的角度講，體育教學的核心目標就是培養學生具有全面的適應21世紀的結實、強壯的體魄。其中包括共性的教育目標和個性教育目標。其次，職業學校體育教學應著重培養學生的體育興趣和掌握體育的基本知識、技能以及（下轉第83頁）（上接第54頁）自主地運用知識、技能進行運動的能力和態度，引導學生養成終身鍛煉的習慣，使其具有穩定的體育動機和行為方式。

2.教學內容和教學手段多樣化

教學內容和教學手段的改革是體育教學的主要內容，也是改革的重點和難點。職業學校體育教學不應只是單一的身體鍛煉，而應更傾向于意志、個性情感等心理素質訓練。

3.教學手段和方法要注意靈活多樣

體育教學的手段要改變過去一貫的教師講解示范、學生練習、教師糾正動作的單一模式。而要把現代的科技引入教學中，運用現代化教學手段培養學生，激發學生的想象，開拓學生的思維。另外，教學可以適當地把一些教學組織活動交給學生帶領，以鍛煉學生的組織能力、協調能力。教師還可以提出教學內容、教學任務，讓學生們自己選擇練習方法。這些都可以有效地培養學生各個方面的素質。

4.課內外一體化，開創校園體育新文化

體育教學不僅包括課堂教學，而且還應包括課堂之外的各種體育教育活動，而這種課外的教育活動應是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織的活動。

5.教學評估動態化

現行單純的運動成績和動作技能考核體育成績的體制和做法應被以多種動態考核制度所代替，應把教學評估作為一種檢驗和促進教學的手段，而不能作為教學的目的。對學生的教學評價應更注重科學性、過程性、公平性、適應性觀點原則，對學生體育成績的評定不僅考核其絕對運動成績，更應以動態發展的觀點考查其成績升降變化和鞏固率的相對成績，還應對其心理發展水平、體育文化素養、終身體育能力等多方面內容進行全面的考核，這樣才能調動全體學生學習的積極性。

第四篇：論體育教學中素質教育

論體育教學中的素質教育

提倡素質教育，發展素質教育，是新的歷史時期發展的必然要求。它符合現階段我國國民經濟發展和社會體制的變化，是當今發展的必然走向。同時，也符合建設在中國特色社會主義理論的需要。

一、思想品德素質的培養

（一）培養學生助人為樂的好思想

體育課上教師要求體質好的學生幫助體質差的學生完成教學任

務，教育學生在課堂上做好人好事，幫助有困難的同學解決問題，并教育學生樹立見義勇為、敢于同壞人壞事做斗爭的思想，培養學生為他人服務的意愿和行為，使學生從小養成一種助人為樂的高尚品德。

（二）培養學生善良正直的品格

在體育教學中培養尊師敬長，愛護體弱者。教育學生做事公正，為人和善，言行一致，文明禮貌，不損人利己，不投機取巧，愛護公物。培養學生做新時期合格的接班人。

（三）培養學生的合作精神

體育教學靠師生的合作，靠學生之間的合作，只有一個團結合作溫暖的集體，才有凝聚人心，取得好的教學效果。同時也要教育學生關心集體，熱愛集體，為集體爭榮譽，教會同學之間的相互交往，尊重人，理解人，善于與同學友好相處。讓學生明白，只有生活在好的合作集體中，才能創造出優異成績。

（四）培養學生具有堅強的意志品質

體育課的學習很苦很累，要求學生必須具有吃苦耐勞的精神，必須具備不怕困難，勇往直前的品質。教學中教育學生對應做的事自己要堅持不懈，培養學生克服困難的意志和毅力，教育學生對失敗挫折有一定的承受力，培養學生勝不驕、敗不餒、頑強拼搏的優良作風。

二、文化科學素質的培養

文化科學素質的培養，主要是通過基礎知識的學習、基本技術的掌握、基本技能的形成過程進行智能教育，培養學生學會學習、創造、求真。

（一）培養學生的求知好學精神

體育是一門綜合性學科，它包含了多種文化的內涵。為此，通過體育教學手段，不但能增強學生體質，更主要的是能教會學生的體育理論知識，掌握鍛煉身體的方法、原則，滿足學生的求知欲望，使學生學到體育文化知識。

（二）培養學生的創造性

在體育教學中，讓學生設計準備活動內容，編排徒手操，設計場地，制做體育器材等。都能培養學生的創造性和想象力，而學生的創造性活動往往要靠教師的啟發與引導，所以教師的教學方法、手段對培養學生的創造性很重要。

（三）對學生進行“三基”教育

體育教學中注重培養學生的基礎知識、基本技術、基本技能、這些是學生分析問題和解決問題的根本保證，只有在教學中重視基礎

知識的傳授，讓學生掌握體育鍛煉的規律性，才能使學生的基本技術迅速提高，基本技能得到正常發揮。

（四）促進學生的智能發展

田徑教學的起跑練習能培養學生的快速反應能力，籃球的投籃命中率能培養學生的準確能力，排球的扣球能培養學生的判斷能力，體操動作能培養學生的時空感覺和運動感覺等等。所以，學生的智能水平通過體育教學能不斷得到提高和發展。

三、勞動素質的培養

讓學生學會勞動，在勞動中磨煉意志，得到鍛煉，提高對勞動技能的認識和理解，從而培養敬業愛崗思想。

（一）培養學生的勞動精神

體育教學的學習過程實現了學生腦力勞動和體力勞動的有機結

合，而且往往體力勞動大于腦力勞動。通過體育鍛煉使身體強壯有力，為以后從事各項工作打下良好的身體基矗并且能使學生明白勞動付出的越多。取得的成績就越大這一道理，所以通過體育教學能培養學生的勞動素質。

（二）對學生進行勞動技能和敬業教育

學習體育動作要有吃苦耐勞精神，要經得起反復磨練。而一項勞動技能的掌握，同樣也需要多次實踐的過程，進而教育學生正確對待勞動，樹立勞動光榮的思想，培養學生熱愛本職工作，敬業愛崗。綜上所述，在教育教學中加強學生素質的培養，這是關系到學生全面成才的關鍵。廣大教育工作者要從對教育負責、對國家負責的角

度重視和加強這項工作。特別是體育教育工作者，要結合實際，認真學習教育理論和體育理論，重視學生個性能力的培養，鍛煉學生自我生存的能力，教育學生全面把握素質教育的科學內涵，把受教育者培養成全面發展的跨世紀人才，這是時代賦予我們的重任，也是教育面向21世紀的必然要求。

第五篇：中小學教育改革

揭秘洋思中學與杜郎口中學、海慧中學的教改發展之路

摘 要：走進荊門市海慧中學，就可以感受到濃濃的課堂教學改革之風的溫暖。海慧中學自2009年以來通過吸收全國優秀中學如江蘇洋思中學、山東杜郎口中學的教育改革經驗，并根據自身優勢創設了“合育課堂”，更加呼應其標榜的校訓“還拿百川，慧澤眾生”。無論是海慧中學的“陽光教育、和育課堂”，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式，以及杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，都取得了重大的教學成就。成就背后的原因，可以概括為：注重合育、合群、合作、合享，強調自學、互學、練習的重要性，拼棄教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學；注重知識檢測的導引作用；注重教學重點難點的合理突破；注意教學環節的巧妙設臵與科學安排。下面就以這三所中學的教育改革發展模式進行比較。

一、洋思中學的教學模式

泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯辦初級中學。1980年創辦之初，只有施教區6個村，2排平房，5個教學班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。教學設備幾乎全無，課桌全是借的。就是在這樣“三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質量”的情況下，洋思中學成功的創立了全新的教學模式，創出了一流的教學業績。現今的洋思中學已經是聞名全國。自1990年以來，洋思中學的入學率、鞏固率、畢業率、合格率一直達100％，優秀率居泰興市之首，被江蘇省授予“先進集體”、“ 德育先進學校”、“模范學校”；截止目前，來自全國各地到該校學習、取經的教育工作者近百萬人。

洋思中學的成功主要是來源于它所獨創的“先學后教、當堂訓練”的教學模式。

“先學后教、當堂訓練”的教學模式：先學：在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時的學習目標，按照老師的自學指導要求進行自我實踐、自我探究、自主學習。后教：在先學的基礎上，師生就學生在先學中存在的問題進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。當堂訓練：是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識來解決學習問題，從而加深對課堂所學重難點知識的理解。

“先學后教、當堂訓練”的課堂結構：“先學后教、當堂訓練”的課堂以訓練為主線，分為三個環節、九個步驟。

三個環節分別是：先學、后教、當堂訓練。

九個步驟分別是：

激學：激發出學生的學習狀態和學習興趣； 導學：教師盡快出示本節課學習目標和相關練習以引導學生自學；

自學：學生依據學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習；

互教：教師盡可能調動已經掌握知識的學生教不會的學生；

班教：教師對于共性的問題面向全體同學教授；

導教：以上環節仍然解決不了的疑難問題，教師啟發，引導學生解決；

自練：在“先學”“后教”后，教師引導學生自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握；

互練：教師指導下的學生之間圍繞學習內容而進行的互檢互測；

導教：教師出題引導學生練習，即教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學生練習。

二、杜郎口中學的教學模式

杜郎口中學是一所農村初級中學，曾是全縣有名的薄弱學校，教學質量低下，學生厭學情緒濃重，輟學現象經常發生。1998年，一個原有60名學生的班級，到中考時僅剩下11名學生。一時間教師情緒不穩，教學秩序混亂，師生關系緊張，學校面臨撤并。學校經過討論分析發現，低水平的師資、近于空白的教學儀器設備、教師獨白式教學、學生被動聽講等是導致學生厭學、學生輟學的重要原因。于是他們痛定思痛，決定背水一戰——沒有能力改善教師隊伍和教學設施，就從課堂教學改革找出路，把課堂放開，讓學生唱主角，對教學進行徹底改革。后來，杜郎口中學提出了“把課堂還給學生”，鼓勵學生自主學習，敢于提問和發表自己的觀點；要求教師敢于創新，實行多形式教學。在此基礎上他們又不斷探索，提出了“三、三、六”的自主學習模式。自從2002年以來，杜郎口中學的中考名次以及初一年級、初二年級的統考成績一直穩定在全縣21所初級中學的前4名，其畢業生在高中所表現出的學習能力和發展潛力也比較突出。這種成績的取得，主要是得益于它的“三、三、六”的自主學習模式。

“三、三、六”的自主學習模式：前“三”為“立體式、大容量、快節奏”的整體性的教學特點；后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”的“三大模塊”；“六”即“展示”模塊的“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

立體式：即圍繞情感態度價值觀、“雙基”、過程方法三大目標，采用多形式的合作互動，全方位地調動學生的主動性和創造性。

大容量：即以教材為基礎，師生共同適度開發課程，實現教學的高效益。快節奏：即根據教學內容特點和學生學習的演進過程，教師及時調整教學的方式，以促進學生高效率的學習。

“預習”模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對內容的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。

“展示”模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

“反饋”模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

其中，“展示”模塊的六個環節，其職能如下：“預習交流”“明確目標”的環節，主要是讓學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；“分組合作”，教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；“展現提升”，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；“穿插鞏固”，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；“達標測評”，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、海慧中學教學模式

荊門市海慧中學是一所公辦學校，前身為市一中，1999年初中部獨立建校，位于海慧路。在“十五”期間走過了一條超常發展之路。教學班級由原來的20多個擴大到47個，學生由1000多人增至2500多人，辦學水平從原來的一所由高中剝離下來的薄弱初中部變成了全市首屈一指的強校大校，成為省示范中學、省文明單位、中國基礎教育網絡實驗學校、教育部西部教育顧問單位、我市唯一入選“中國百年經典名校200強”的學校。學校名稱含義為：海納百川，慧澤眾生。

海慧中學以建設“魅力課堂”為抓手，吸取全國各地學校成功的課堂教學改革經驗，結合本校的教育科研實際，創建了全新的課堂教學模式—和育課堂。其內涵在于和諧育人，合作成長，學本課堂，生本教育；其核心是培養學生自主、合作、探究的學習能力，促進學生全面發展。“和育課堂”教學模式表現為一下特點：

1．讓“陽光”灑在每個孩子心上。“陽光教育”充分尊重了學生的主體地位，尊重了孩子的獨特體驗，讓學生不斷體驗成功的快樂，從而培養學生學習、創新的能力和積極樂觀的心態，培養其良好的學習習慣和優秀的品格。

2．合育、合群、合作、合享—合作意識心意迭出。與傳統的課堂模式不同，“合育課堂”的座位不是傳統的“秧田型”，而是增強合作意識的團結協作的“馬蹄型”。教室里激情四溢的宣傳語撲面而來“我的課堂我主宰，我的人生我把握”、“我參與、我快樂、我自信、我成功”；教室四周全是黑板，課桌分8組有序排放，每組五六個學生圍坐，便于小組內的預習交流，教師穿梭個小組進行針對性地點撥。預習交流后，檢測展示，學生走上講臺，自由分享學習成果。這種合育、合群、合作、合享的理論充分培養了學生的合作意識，和諧育人。

3．全新的授課模式。“合育課堂”注重小組的交流、總結和歸納，整堂課教師講課的時間不超過15分鐘，所講全是引導、啟發和點撥。在小組匯報成果之后進行補充、總結、歸納、概括，銜接新舊知識，形成系統的知識鏈條，教師點評拔高，預留問題。整個課堂充滿生氣，張揚個性。在這樣的教學模式下，學生是求知的主人、思考的主人、提問的主人、解決問題的主人；教室是孩子們學習的樂園、交流的樂園、成長的樂園…… 這種課堂教學模式實現了學習效率的?五個最大化?即：一是時間上的最大化。把新知識的初步把握通過自主預習放在課前完成，實現了師生課堂交流研討時間上的最大化；二是空間上的最大化。課堂上增設了黑板，提高了空間的利用率；三是互動范圍最大化。以小組為單位的座位模式和以匯報講解、質疑討論、教師引導、點撥、拓展、提升為主的課堂教學方式，讓課堂上師生互動、生生互動的范圍達到最大化；四是思維訓練最大化。學生是課堂真正的主人，規律由他們自主發現，方法由他們自主尋找，思路他們自主探究，問題由他們自主解決……這種自主學習的過程，讓學生思維品質的訓練達到最大化；五是能力培養最大化。四十五分鐘的課堂上，學生要經歷聽、說、讀、寫、思、問、議、評、演等多種感官體驗，各種素質和能力在潛移默化中得到有效訓練，實現了課堂能力訓練的最大化。”

4.這是一個完全開放的、互動的、平等的、自由的課堂模式，其鮮明的他點表現在自由性、主動性、互動性、開放性、民主性、合作性、親和性，定位于自助預習、合作探究、展示提升、樹立策評。這是充滿人文氣息的課堂、充滿知識魅力的課堂、充滿問題探究的課堂、促進學生發展的課堂，這就是充滿陽光的“合育課堂”。

四．三所中學教學模式的成功原因的分析

無論是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，還是杜郎口中學的“三三六”自主學習模式以及海慧中學的“合育課堂”都取得了重大的教學成就，我們就其成功的原因，作如下分析：

（一）強調自學、互學、練習的重要性，拼棄教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學。

洋思中學的“先學”環節中的“自學”“自練”階段，杜郎口中學的“預習”模塊和“預習交流”環節，海慧中學的預習交流和合群、合作、合享—“合作意識”都是對學生“自學”的重視與強調。可以說，“自學”作為中小學教學模式的必要組成部分，是不可缺少的。

洋思中學的“互教”、“互練”環節，杜郎口中學的“快節奏”、“展示”模塊、“預習交流”、“分組合作”，海慧中學的小組交流、匯報以及實現學習效率的“五個最大化” 等環節都是“互學”的表現。“互學”就是互幫互學，它有利于培養學生之間的學習合作性，并使學生按照自己的方式解決學習問題。

洋思中學的“自練”、“互練”、“導教”環節，杜郎口中學的“大容量”、“反饋”模塊、“分組合作”、“穿插鞏固”，海慧中學以小組為單位的座位模式和以匯報講解、質疑討論、教師引導、點撥、拓展、提升為主的教學模式使互動范圍最大化等環節都是“練習”的表現。“練習”的目的就是鞏固知識，使學生能夠牢固的掌握知識。

洋思中學、杜郎口中學、海慧中學三所中學的教育模式雖然不同，但它們都重視自學、互學、合作意識的重要性，因此，課堂教學就不可能是“滿堂灌”的“填鴨式”教學。“滿堂灌”的“填鴨式”教學，削弱了學生的學習積極性，剝奪了學生的學習主體性。上述兩所學校之所以能夠取得卓著的教學成就，與他們教學模式中重視自學、互學、練習等主體性演練是分不開的。

（二）注重知識檢測的導引作用。

檢測有多種功效，它可以“逼迫”學生對學過的知識進行認真的鞏固與復習，它可以利用檢測結果來客觀評價學生的學習狀況，它可以激發學生提升進一步努力學習的勇氣,它可以成為鞏固舊知識學習新知識的中樞環節。

洋思中學與杜郎口中學、海慧中學都非常重視知識檢測的導引作用：

洋思中學在其教學模式的最后兩個環節即“互練”“導教”環節中，安排了相應形式的檢測過程。在“互練”中，其通過教師指導，讓學生之間圍繞學習內容而進行互檢互測。在“導教”中，其通過教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，讓教研組或備課組的每位教師編寫學生的練習題。

杜郎口中學在“反饋”模塊和“達標測評”環節，強化了知識檢測的引領作用。在“反饋”模塊，要對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，這個環節特別注意突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，爭取達到三維目標。在“達標測評”環節，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

海慧中學在預習交流之后，檢測展示，讓學生走上講臺，分享自己通過預習所掌握的方法進行解題，匯報成果之后，其他小組進行補充、質疑，教師加以引導、點撥、拓展、提升，從而形成了以匯報講解、質疑討論、教師引導提升的課堂教學模式。

總之，檢測的作用不能忽視，檢測組織的是否科學、頻率是否合適，對提高學生的學習成績有著不可低估的推動作用。

（三）注重教學重點難點的合理突破。

教學重點難點是教師對學生進行知識教學的關鍵環節，是學生完成學習任務的主要目標。教學重點難點的突破，有利于提高課堂教學效率，大幅度提升學生的學習成績。洋思中學與杜郎口中學的教學模式中，對教學重點難點的突破非常有力度。

洋思中學是這樣做的：在其教學模式的第六環節，也就是“導教”環節，對于前五個環節仍然解決不了的疑難問題，教師要創設條件啟發并引導學生解決；在第七環節，也就是“自練”環節，教師會引導學生自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握。杜郎口中學是這樣做的：在“預習”模塊中，其主要任務是“明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。”這個基本過程是：學生根據自學后對內容的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為“展示”課做準備。

海慧中學針對教學重難點，提出了先預習，在檢測展示，通過這種方式確定針對學生的難點及重點。針對重難點，小組的自由交流和質疑討論把“矛盾”堆到最高點。那么，教師此時就可以根據具體的教學實際針對學生出現的問題、難點一一突破，學生從熱烈的討論之中轉入教師的引導、拓展、提升，其思維得到訓練，發現、解決問題的能力得到培養。因此，教學重難點必須根據學生的具體情況去確定，這才是真正的教學重難點。

總之，兩所學校對教學重點難點的合理突破，為其教學質量的騰飛奠定了基礎。

（四）注意教學環節的巧妙設臵與科學安排。

教學環節的設臵與安排，體現了學生掌握知識的順序是否合理。經過巧妙設臵與科學安排的教學環節，可以促使學生以最快的速度掌握知識，起到事半功倍的功效。洋思中學與杜郎口中學，正是領悟到這種真諦，在教學模式的環節設臵與安排上，達到了巧妙與科學。

先看洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學模式。這種模式以“學—教—練”為主線，體現了學生掌握知識的自然規律的發展過程。“先學”中的疑問在“后教”中會得到重點的指導，這就比“先教”而“后學”更科學、更符合知識掌握的一般規律。在“先學”而“后教”之后，接著進行“當堂訓練”，就會使知識得到及時的鞏固，使其更深刻的印刻在學生的大腦皮層里。

再看杜郎口中學的“三、三、六”的自主學習模式。實際上，前“三”的“立體式、大容量、快節奏”是一種教學的指導思想，是一種教學的定性要求。后“三”的“預習—展示—反饋”等三大模塊是主要的教學環節之體現。其中，“展示”模塊是精華之精華。因此，對這個模塊又進行了細化分解，這就是“六”。這個“六”就是“預習交流”“明確目標”“分組合作”“展現提升”“穿插鞏固”“達標測評”等。由此可以看出，該套教學模式的教學環節的設臵是層層遞近、主次分明的，體現了學生掌握知識的規律性與漸進性的客觀過程。

最后看海慧中學的“合育課堂”教學模式。它實際上吸收了以上兩所中學的優秀思想與經驗，確立了以民主辦學、合作創新為原則進行課堂教育改革。陽光教育，突出了學生的主體性地位，由自由、民主、合作、互動的課堂教育模式完全取代了傳統的課堂教育模式，有利于促進學生身心和諧、全面發展。