第一篇：淺談小學素質教育與數學教育改革

淺談小學素質教育與數學教育改革

郭墅中心小學 李維香

小學教育改革是現代化小學教學教育改革的一個組成部分。當今科學技術日新月異，數學的應用日益廣泛，特別是計算機普及，數學方法廣泛應用于各個領域，對工作人員數學水平的要求越來越高。同時，知識的不斷更新，要求人們具有獨立獲取新知識的能力。因此，傳統的中小學課程、教材、教法越來越不適應形勢的變化，迫切需要 改革。

一、小學數學素質教育的內容和特點

小學素質教育是指以開發兒童身心潛能，培養和提高兒童各方面素質為出發點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質培養為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體、美、勞和諧發展的教育。

１、小學數學素質教育的內容。

小學數學素質教育身體素質——指腦、口、耳、手等各種器官的協調活動的程度。社會文化素質品德素質——愛祖國、愛科學、愛數學，具有勇于進取、勇于開拓、敢于競爭、不甘落后的學習精神。知識素質——基礎知識、基本技能的掌握。審美素質——指數、形、圖、式等的審美修養，能從美的角度去審視和欣賞數學知識。勞動素質——具有熱愛勞動的情感，養成勞動習慣，掌握一些勞動技能，會制做 1

一些數學模型、學具、測量數據等。心理素質智力品質素質——記憶力、思維力、觀察力、想象力、創造力等。非智力品質素質——興趣、情感、性格、意志等。｛上述素質教育的內容，要在具體數學教學中，突出各個側面的基本要求，以促使每一個學生在全面發展的基礎上，形成各自不同的個性。

２．小學數學素質教育的特點。

小學數學素質教育與應試教育比較，具有明顯的５大特征：（１）基礎性。科學而全面的認識素質教育，必須從人的發展實質考察。人的發展應包括人的自然發展和社會發展。在發展的過程中，必須包含著一系列生理的、心理的和社會性的較為穩定的發展。因此，素質教育要從娃娃抓起，循序漸進。

（２）全面性。實施素質教育是為了提高整個民族的素質，這就要求面向全體學生，既提高個體素質，還要提高群體素質。全面性的第二層含義是要德、智、體諸方面和諧發展，不能有任何偏見。（３）整體性。一是把素質教育作為一個整體，研究它以怎樣的結構形式和運動過程促進學生的全面提高；二是使學生主體形成在認識與實踐活動中表現出生理與心理、智力與非智力、知識與行為等方面的和諧完整的形態；三是從素質教育各要素橫向聯系看，要方向一致，協調發展，相互發展；從縱向運動看，要層次清楚，銜接緊密，渾然 2

一體；四是把每一年教育對象都作為一個整體對待，針對素質構成特點，揚善救失，使每一個學生都相對的最優發展。

（４）開放性。素質教育要把教育過程視為一個不斷發展的開放性系統，要保持教育與社會實踐聯系，把單一的封閉的教育逐步改變成開放的格局，逐步建立“班集——學校——社會”的教育系列。（５）非功利性。作為培養人的素質教育是指面向未來，其特點是周期長，見效慢，具有明顯的滯后性。

二、教材改革

1、強調掌握必要的數學基礎知識和基本技能，為進一步學習打好基礎

小學數學教育改革不能過分強調數學教育現代化，不能過分重視抽象數學概念而忽視掌握必要的數學基礎知識和削弱計算能力。聯合國教科文組織出版的《數學教育新趨勢》中明確指出：“小學階段算術仍是數學教學的中心科目。”數的讀寫和運算是大綱核心的基本知識，加強算術基礎知識和四則計算的基本訓練，不僅要增加練習題，而且計算的數目也應適當增加。應重視切實學會基礎知識，熟練掌握基本技能；強調算術是初等數學課程的基礎，給小學生進一步掌握數學知識、技能和技巧打下良好的基礎。制定各年級的基本數學教學要求，如高年級需要對學過的數學知識進行概括和發展，增加低年級的教學時間，加強基本加減法和乘法表的訓練。

2、刪減一些不重要的和小學生難接受的內容，切實減輕學生負

擔

在編訂教學大綱和編寫課本時可以根據時代發展的需要來調整教學內容，特別是對于1～3年級的學生來說，其接受能力還比較弱，應盡量減輕他們的學習負擔，如只需學完乘數、除數是兩位數的乘除法，對需要用兩步運算來解的方程不做要求。教學上注重學生的年齡特點和接受能力，不強調學生的早期學習和不提倡高速度、高難度，對比較抽象和難理解的內容不必過早出現。實踐表明，不超出大綱、課本的范圍和難度，只要教材組織得當，教法運用得當，同樣可以促進學生智力的發展和能力的提高。對過于難的內容，不僅會增加學生的負擔，而且會降低大多數學生的學習興趣，更不利于學生的全面發展。

3、增加計算機教學課時

根據小學生的特點，應該采取直觀易懂的形式，更多地結合傳統的算術內

容以滲透的方式來處理。隨著計算機應用的日益廣泛，在增加計算機教學的同時，一些學校利用計算機讓學生不僅能學到數學概念，還能學到簡單的計算機語言和編程序的方法；一些學校則利用計算機提高學生所學技能，對成績較好的學生教編程序，但遺憾的是目前絕大多數的學校對計算機的教學仍處于基礎的教學階段，有的甚至還處于試驗階段。

三、教學方法改革

1、強調提高教學效率

眾所周知，所謂教學效率，就是單位時間內所完成的教學任務。傳統的教學方法是多次單調的重復，如同樣的內容講了多次課，做了多次練習，浪費了時間。現代的教學方法講究注重科學性、有效性，更要重視理解和加強各部分知識之間的聯系，練習和復習要得法，把既講效果又講效率的嚴格標準應用于數學教學。

2、強調發揮學生的積極性，鼓勵學生獨立發現和探索

傳統的教學方法是灌輸式,把學生看作是容器,不注重發展學生的智力,已經不適應時代發展的要求。因此，一些教育學家、心理學家提出了新的教學理論，如提出“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他重新發明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”。同時也認為，學習重要的不是記憶事實，而是獲得知識的過程。提倡用探究法、引導法、獨立作業法、問題教學法等，對傳統的講解法、談話法等加以改造，加強啟發性，教師可以根據教學目的、教學內容、教學對象等選用最佳、最合理的教法。在教學組織方面，強調改變傳統的“教師——學生”這種單向聯系的教學模式，而把班級、小組和個人的活動結合起來，形成教師和學生之間的多向聯系，讓學生之間相互交流、相互協作。這樣，既能調動學生的積極性，又能使優等生和學困生得到發展和提高。

３、重視過程教學，發展學生思維。

傳統教學的弊端之一，就是重結論，輕過程，從而使學生的思維能力得不到提高。因此，改革數學教學，其基點應放在引導學生通過自己的思維活動，掌握學習方法上。要做到這一點，教師就必須重視

過程教學，發展學生的思維能力。重視過程教學，應注意做到：概念的教學，重在形成過程；公式，法則的教學，重在推導過程；四則運算的教學，重在審題過程；應用題的教學，重在分析過程。４、重視因材施教，讓每一個學生的數學素質都得到發展。真正的素質教育不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。這就要求在教學組織中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；要求在教學過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實施因材施教的方法，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，最大限度發展學生的個性、特長，以他的長處促使改變他的短處，讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發展。目前愉快教育、成功教育、分層教學等教改試驗，以各自的方式對素質教育的實施進行了有益的探索，這幾種教改試驗，都注意了面向全體、因材施教的原則。

５、落實活動課程，發展數學能力。

課程改革歷來是教學改革的熱點。課程的整體設計是培養人的藍圖。我國九年義務教育課程方案中，把課程分為學科課程和活動課程，并強調兩者相輔相成，有利于在全面提高學生素質中發揮其整體功能，這應視為一大改革。小學數學活動課程，有自身的特點，形式多樣，內容豐富，以培養興趣為靈魂，以發展技能為目的。

因此，在教學活動中要注意發揮學生的主動性、獨立性和創造性，盡可能地傳授一些知識，拓寬知識領域，培養興趣愛好，發展學生的數學才能。

第二篇：小學素質教育與數學教學改革

九年義務教育改革的核心是實施素質教育，數學作為一門基礎自然學科，如何實施素質教育這正是當前廣大數學教師非常關注的新課題。本文就小學素質教育與數學教學改革談幾點認識。

一、小學數學素質教育的內容和特點小學素質教育是指以開發兒童身心潛能，培養和提高兒童各方面素質為出發點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質培養為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體、美、勞和諧發展的教育。

１．小學數學素質教育的內容。小學數學素質教育身體素質——指腦、口、耳、手等各種器官的協調活動的程度。社會文化素質品德素質——愛祖國、愛科學、愛數學，具有勇于進取、勇于開拓、敢于競爭、不甘落后的學習精神。知識素質——基礎知識、基本技能的掌握。審美素質——指數、形、圖、式等的審美修養，能從美的角度去審視和欣賞數學知識。勞動素質——具有熱愛勞動的情感，養成勞動習慣，掌握一些勞動技能，會制做一些數學模型、學具、測量數據等。心理素質智力品質素質——記憶力、思維力、觀察力、想象力、創造力等。非智力品質素質——興趣、情感、性格、意志等。｛上述素質教育的內容，要在具體數學教學中，突出各個側面的基本要求，以促使每一個學生在全面發展的基礎上，形成各自不同的個性。

２．小學數學素質教育的特點。小學數學素質教育與應試教育比較，具有明顯的５大特征：

（１）基礎性。科學而全面的認識素質教育，必須從人的發展實質考察。人的發展應包括人的自然發展和社會發展。在發展的過程中，必須包含著一系列生理的、心理的和社會性的較為穩定的發展。因此，素質教育要從娃娃抓起，循序漸進。

（２）全面性。實施素質教育是為了提高整個民族的素質，這就要求面向全體學生，既提高個體素質，還要提高群體素質。全面性的第二層含義是要德、智、體諸方面和諧發展，不能有任何偏見。

（３）整體性。一是把素質教育作為一個整體，研究它以怎樣的結構形式和運動過程促進學生的全面提高；二是使學生主體形成在認識與實踐活動中表現出生理與心理、智力與非智力、知識與行為等方面的和諧完整的形態；三是從素質教育各要素橫向聯系看，要方向一致，協調發展，相互發展；從縱向運動看，要層次清楚，銜接緊密，渾然一體；四是把每一年教育對象都作為一個整體對待，針對素質構成特點，揚善救失，使每一個學生都相對的最優發展。

（４）開放性。素質教育要把教育過程視為一個不斷發展的開放性系統，要保持教育與社會實踐聯系，把單一的封閉的教育逐步改變成開放的格局，逐步建立“班集——學校——社會”的教育系列。

（５）非功利性。作為培養人的素質教育是指面向未來，其特點是周期長，見效慢，具有明顯的滯后性。

二、素質教育是數學教學改革的主旋律圍繞素質教育的實施這一主題，數學教學改革應重視如下幾個方面：

１．重視非智力因素，培養學生的個性品質。一般來說，非智力因素可以轉化學習動機，成為學生學習的內驅力；還可以對學生的學習起到調節、強化作用。智力和非智力因素是學生統一的心理活動過程和不同方面，認知過程是這兩方面綜合作用的結果。我們著眼于學生的素質培養，不僅能使非智力因素對智能發展起到調節、促進作用，更重要的把促進學生非智力因素的發展本身看成是數學教學的一項重要目標，發展學生的個性品質。

２．重視學法指導，培養學習能力。注重學法指導是現代教學發展趨勢之一。學法即學習方法，是學生為了完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和學習技能等等。在當今社會，科學技術的發展日新月異，單靠在學校里學到的知識，遠遠不能適應社會的需要，許多東西靠自己去學習，這就必須具備一定的學習能力。作為數學教師的任務不單是教數學，更重要的是指導學生去學數學。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責任不在教，而在教學生學。”國外有些學者預言：“未來的文盲是那些沒有自學能力的人。”

因此，要落實素質教育，培養學生的學習能力是關鍵。在小學數學教學中，應進行哪些方面的學法指導呢？我認為最少可以抓如下幾個方面：①如何預習；②如何聽課；③如何作業；④如何復習；⑤如何課外學習等等。

３．重視過程教學，發展學生思維。傳統教學的弊端之一，就是重結論，輕過程，從而使學生的思維能力得不到提高。因此，改革數學教學，其基點應放在引導學生通過自己的思維活動，掌握學習方法上。要做到這一點，教師就必須重視過程教學，發展學生的思維能力。重視過程教學，應注意做到：概念的教學，重在形成過程；公式，法則的教學，重在推導過程；四則運算的教學，重在審題過程；應用題的教學，重在分析過程。

４．重視因材施教，讓每一個學生的數學素質都得到發展。真正的素質教育不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。這就要求在教學組織中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；要求在教學過程中，貫

徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實施因材施教的方法，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，最大限度發展學生的個性、特長，以他的長處促使改變他的短處，讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發展。目前愉快教育、成功教育、分層教學等教改試驗，以各自的方式對素質教育的實施進行了有益的探索，這幾種教改試驗，都注意了面

向全體、因材施教的原則。

５．落實活動課程，發展數學能力。課程改革歷來是教學改革的熱點。課程的整體設計是培養人的藍圖。我國九年義務教育課程方案中，把課程分為學科課程和活動課程，并強調兩者相輔相成，有利于在全面提高學生素質中發揮其整體功能，這應視為一大改革。小學數學活動課程，有自身的特點，形式多樣，內容豐富，以培養興趣為靈魂，以發展技能為目的。

因此，在教學活動中要注意發揮學生的主動性、獨立性和創造性，盡可能地傳授一些知識，拓寬知識領域，培養興趣愛好，發展學生的數學才能。

第三篇：論素質教育與中小學體育教育改革

論素質教育與中小學體育教育改革

張福升

（河南師范大學體育學院）

摘要：在體育教育界特別是中小學體育教育界，提倡實施素質教育，開展中小學體育中的素質教育實踐已經有好些年了。然而，這些年來，在實際操作中還存在著對素質教育理解不深、不透、不全的現象、甚至出現了一些認識上的誤區。結果出現了日頭上的大談素質教育，實際中還是擺脫不了“應試教育”、“本本教育”等陰影，給中小學體育教育中的素質教育帶來消極影響，出現了一些負面效果。為此，需要我們進一步深人理解素質教育的科學內揚，確實從本質上科學把握素質教育這一理論的實質，從而真正提高我們在中小學體育教育中實施素質教育的能力和效果。

譯文:In the education circle of sports especially sports education circle of the middle and primary schools , recommend implementing quality-oriented education, launched the quality educational practice in sports of middle and primary schools better year ago.But in these years , have to quality-oriented education understand darkly , completely , the whole phenomenon also in actual operation, appear some know mistaken idea that have even, result appear quality-oriented education of discussing of sun, can't get rid of shade such as “ exam-oriented education ” , “ this education ” in reality, bring the negative influence to quality-oriented education in the sports education of the middle and primary schools , has presented some negative results.For this reason , need us to further understand the scientific internal field of quality-oriented education thoroughly , really hold the essence of this theory of quality-oriented education scientifically from essence , thus really improve ability and result that we implement quality-oriented education in the sports education of the middle and primary schools.關鍵詞：素質教育 改革 多樣性 前言

“素質教育”作為我國20世紀80年代末90年代初出現的、對立于“應試教育”的一個概念,發展至今已有10多年的歷史了,它是在我國深化教育改革的理論上發展起來的產物。《中國教育改革和發展綱要》中明確指出:“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道。”可以說,素質教育的理念已為廣大教育工作者、家庭和社會各界人士所接受。素質教育也由區域性試驗發展到全面實施。這為我國的基礎教育改革提供了良好的機遇,也給學校體育提出了嚴峻的挑戰和改革契機。為此,本文試圖通過探討素質教育的概念及中小學學校體育在素質教育中的地位和作用,分析當前中小學學校體育的現狀,為學校體育改革提出一點建議,以供討論。2 素質教育的概念

理解素質教育首先應弄清楚什么是素質。從廣義上說,素質是指人在后天通過環境影響和教育的作用,通過自己內化后形成的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構,包括思想道德、知識、身體、心理等品質。從狹義上說:素質指的是從生理、心理學方面界定的先天異常素質。還有一種介于廣義和狹義之間的理解是指主體未來發展的可能性,即發展潛力。我們一般所說的素質指的是廣義上的素質。素質教育則是利用人的先天遺傳,通過環境和教育的積極影響,在對學生已有發展水平和可能發展潛力做出準確判斷的基礎上,充分發揮學生的主觀能動性,發展學生的潛能,促進學生的發展。有的人將素質教育理解為:人的主動發展+全面發展+全體人的發展;有的則將素質教育作為“應試教育”的對立面,從“糾偏”的角度進行理解,是強調全面發展的教育;也有人認為:素質教育實際上是理解人格的教育,目的是使學生學會做人,學會認知和學會生活,等等。綜合各種觀點,發現它們都有一些共同點,即強調教育的全面性,促進學生的全面發展。因此,可以理解為:素質教育是一種全面發展的教育,面向全體學生,面向學生的各個方面,使之在德、智、體、美、勞等方面得到全面、和諧的發展,注重學生創新能力創新精神的培養和個性的發展,以努力提高國民素質為根本目標。相對于應試教育來說,素質教育更符合教育發展規律,是更高層次的教育。學校體育在素質教育中的地位和作用

素質教育是一種以促進學生的全面發展為目的,以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質為宗旨的基礎教育。它面向全體學生,為學生的全面發展創造條件,以培養學生的創新精神和實踐能力,造就“三個面向的四有人才”為重點,為培養社會主義現代化的建設者和接班人服務,是一種全面發展的教育。學校體育是全面發展教育的重要組成部分,是學習教育的主要內容。因為人的發展離不開身體的發展,身心素質的提高是人的各種素質得以健康發展的基礎。毛澤東同志早在《體育之研究》一文中就精辟地指出:“德智皆寄于體,無體是無德智也。”“體者,載知識之車而寓道德之舍也。”實踐證明,體育不僅可以增進學生身心健康,增強體質,還可以通過體育對學生進行思想品德教育,開發學生智力,提高學生心理素質,陶冶情操,發展個性,促進學生的全面發展。而促進學生身心的全面發展,提高學生的身心素質正是體育的本質功能和首要任務,因此,學生的全面發展離不開體育。體育是素質教育的重要內容和手段,學校體育在素質教育中占有重要的地位和作用。中小學學校體育的現狀 4.1 “應試教育”下學校體育的現狀

由于受應試教育的影響和認識的偏見,體育在學校教育中并沒有應有的位置。這在中小學中表現得較為突出。不少學校的領導、教師由于受應試教育的影響,把“升學率”作為衡量學校辦學質量的標準,體育被置于可有可無的地位和處境。不少學校的體育課常被占用和排擠,有的甚至對一些學習優秀、有望升學的學生放寬了對德、體的要求,這是很危險的。再者,由于不受重視,不少體育教師產生消極對待的態度,體育課流于形式,沒有真正意義上的課堂教學,更談不上豐富多彩的課外體育活動。而學生迫于升學壓力,減少甚至放棄了體育鍛煉,以至于影響了學生的全面發展等等。

4.2 “應試教育”下學校體育存在的弊端

4.2.1 體育教師專業素質不高,知識面較窄,主要表現在:教學內容單調,局限于小范圍、低水平的多次重復;教學組織形式單一,不會調動學生的學習積極性,課堂氣氛沉悶,缺乏生動、活潑等等。從而影響了學生學習的積極性,易使學生產生厭學心理。

4.2.2 教學內容不全面。由于中考增加了體育加試,考試成績計入總分,從而步入“應試教育”的誤區,教學內容和方法采用急功近利的做法,緊緊圍繞考試內容進行教與學,考什么就學什么,練什么,單純為了提高學生的身體素質和應試能力,缺乏全面性,使體育課單調無味,容易挫傷學生對學習的積極性。

4.2.3 只注重代表隊的訓練,忽視了全體學生素質的提高,體育經費、場地器材等向運動隊傾斜,使大部分學生因缺乏體育活動場地、器材和有效的組織管理而減少體育活動的參與,從而影響了身體素質的提高。不少學校在不同程度上表現出以競技運動的成績和在運動會上取得名次、獎牌的多少作為評價體育工作優劣的主要標準和依據,全體學生的體育發展被忽視。

4.2.4 只注重運動技術、技能的傳授而忽視了向學生傳授必要的體育知識、衛生保健知識,忽視了學生終生體育意識、能力和習慣的培養,以至于學生畢業后學校體育的后效不大。

4.2.5 體育的評價手段單一,缺乏合理性。學生考試評價“一刀切”,僅以考試成績的高低來衡量學生的學習質量和效果,是競技體育中“軟淘汰”的做法。對中小學學校體育改革的建議

5.1 學校體育改革首先應從思想意識形態入手,正確認識應試教育與素質教育的關系,轉變認識上對體育的偏見。只有得到正確的認識和足夠的重視,把學校體育擺放到正確的位置上來,學校體育才會得到健康的發展。5.2 學校體育本身也應充分剖析和認識自身的不足,進行必要的改革和揚棄。5.2.1 加強體育師資隊伍建設,提高體育教師的專業素養。體育教師是學校體育工作的中堅力量。教師水平的高低、能力的大小直接影響學校體育工作的效果和質量。因此,應注意體育師資的培養,通過各種途徑和手段提高體育教師的專業素質,以促進學校體育的健康發展,推動素質的全面實施。

5.2.2 對現行的教材內容進行必要的改革,著重培養學生的終生體育意識、能力和習慣,把全民健身融入學校體育之中。使學校體育不僅教會學生基本的運動技術、技能,還教會學生必要的衛生保健知識和體育知識,使學生學會健體,在將來脫離學校步入社會后仍能運用所掌握的知識鍛煉身體,從而促進全民健身運動的發展。

5.2.3尊重學生的主體地位,充分發展教師的主導作用。活動中,學生是學的主體,教師是教的主體。體育教學過程應該是生動、活潑、知情意行并重的,師生關系應是“教為主導、學為主動”,突出學生的主體地位,使學生由被動學習變為主動學習,成為學習的主人。體育課教學要改變單向的“教→學”的模式,改變“注入式”“滿堂灌”的教學方法,采取靈活多樣的教學組織形式,活躍課堂氣氛,為學生營造一個寬松、活潑、主動的學習氛圍。教學對象應由少數轉向全體,教學手段、方法整體優化,注意學生的個體差異,重視因材施教,適當運用現代化的教學手段來提高教學效果。還應給學生一定的自由練習時間,培養學生自學、自練、自評的能力,注重學生創新能力的培養,啟發學生的智力,開發學生的潛能,促進個性的發展。使學生通過各種實踐活動將所學的知識、技術和技能內化為學生的知識結構,促進學生的健康發展。

5.2.4 改革評價體系,運用全面、合理的方法和手段評價學生的學習效果和質量。考試不是應試教育的專利,素質教育也要考試。考試不僅具有評定和選拔的功能,還具有預測、診斷、反饋、激勵等作用。如何選擇合理的、全面反映學生的學習效果的評價手段和方法是我們應當解決的問題。傳統的考試采用統一的標準衡量全體學生的學習,這顯然缺乏合理性,在一定程度上忽視了學生的個體差異。因此,我們認為:對學生學習的評價應體現出評價過程的動態性,從考察學生的時態入手,著眼于未來的發展,使發展評價多于靜止評價,過程評價多于終結評價。也就是說改變過去“一切量化,量化一切”的“一刀切”的做法,采用“成績=考試成績+綜合評定+進步程度”的評價方法來評價學生,這樣不僅可以比較客觀地衡量不同學生的學習質量和學習效果,又不易挫傷學生的心理。還可以提高學生的學習興趣和積極性。因此,學校體育的評價體系應適應素質教育的要求,著眼于學生的未來、進步和發展。結束語 學校體育是素質教育的重要內容和手段,肩負著為社會培養全面發展的合格人才的神圣使命,對提高國民素質,培養“三個面向的四有人才”,為社會主義現代化建設服務等方面具有十分重要的地位和作用。在全面推進素質教育的教育改革大潮中,學校體育改革應順應時代發展的需要,充分認識自身的特點和缺陷,不斷棄舊揚新,不斷完善和發展,為提高全民族的整體素質做出切實的努力。

參考文獻: [1] 康寧.試論素質教育的政策導向[J].教育研究,1999,(4).[2] 周紅律.關于素質教育與學校體育初探[J].武漢體院學報,1998,(3).[3] 趙立,韓桂鳳.論素質教育與中小學體育的改革[J].武漢體院學報,1998,(3).[4] 賴天德.試論素質教育與學校體育改革[J].中國學校體育,1998,(1),(2).[5] 崔冬霞,梁寶君,劉純獻.素質教育——學校體育改革的永恒主題[J].學校體育科學1998,(2)5

第四篇：素質教育改革論文 素質教育論文

素質教育改革論文素質教育論文

淺談素質教育新課堂

[摘要]本文闡述了建立素質教育課堂的四個方面的內容:認真鉆研大綱教材，盡快轉變教學觀念;積極開展創造性活動；培養學生創造的個性；講究學科滲透,把課堂作為實施心理健康教育的主渠道。

[關鍵詞]素質教育新課堂途徑措施

在傳統的教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創造力可言。有一次我問學生，雪融化了，變成什么？有的說變成水，有的說變成冰，而有一個學生卻說變成了春天，這個孩子的回答明顯地充滿智慧，他的回答很有哲學的詩意,并且具有創新的意識。老師我們要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆。

九年義務教育初中教材（人教社版），已在我市經過了三年多的實驗和試用。我認為，九年義務教育教材與原用統編教材的最大區別，它更適合學生自學，在很多方面注重能力的培養，作為初中教師，如何鉆研和領會九年義務教育教學大綱的精神？如何把握九年義務教育教材的特點？怎樣改進教師教和學生學的方法？怎樣培養中學生的創造能力？都是我們必須認真思考和反復研究的問題。

為了實現這一教學目標，形成素質教育下的新課堂，其主要途徑

和措施如下。

一、認真鉆研大綱教材，盡快轉變教學觀念

認真鉆研九年義務教育教學大綱和教材，就不難發現，它們與原大綱和統編教材的主要區別，一是教學目的更加清晰明確，條理分明，使學生學會有關的基本技能，形成能力；使學生受到正確的思想、觀點教育。二是教學內容的安排有了重大的改革和突破，更符合公民素質教育的要求和學生的年齡、心智特征。三是教學內容和要求表格化，多層次，更加具體、明確、清晰，便于師生遵循。四是理論聯系實際，重點更加突出。五是技能訓練、能力培養要求更加落實，對教學、評價、考核等問題提出了較合理、明確的建議。六是簡化和降低了一些要求，減輕了學生負擔。

為了適應，而且要盡快地縮短這個適應的過程，滿足教學的需要。我轉變教學觀念，由過去我講為主變成學生學為主，指導學生學懂，學會，直到會學。我的著力點已不再是“教”，而是“教學生學”，包括教會學生如何讀書、讀圖，勾畫要點；如何掌握和運用自學方法，養成自學的習慣；如何科學、準確、規范地理解和運用知識、技能，形成能力；如何順利通過相關的練習、訓練和檢測，檢驗學習的效果等等。

二、積極開展創造性活動

在教學中，我經常通過課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動來有效地發展學生的各種創造能力，例如在《儉以養德》一文的教學中，我引導學生掌握了有關駁論的知識后，我在課堂上出示一幅漫畫，題目是“孔融讓梨”，讓學生聯系當今社會現實，談談當今社會需不需要謙讓精神，大家分組討論。討論題目：A需要怎么樣？B不需要怎么樣？要求找出材料中的突破口，進行反駁。

三、培養學生創造的個性

青少年學生創造能力的高低不僅跟一個人的知識、智力有關，而且和一個人的個性品質有著極為密切的聯系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創造性的發展。值得我們去培養。

例如韌性，這是創造能力獲得成功的重要保證，是任何進取創造的必備素質。偉大的創造都是在崎嶇的道路上無數次攀登的結果，沒有足夠的韌性，必將一事無成，何談創造？在我的語文教學中，我注重學生韌性的培養。例如：為了報國文天祥九死一生，矢志不渝；為了求真，布魯諾鍥而不舍；為了求學，宋濂迎難而上，苦學終成，我解析這些范例，訓練學生閱讀，并且積極開展演講活動的同時，還不斷引導他們努力把模范人物的堅韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎戰挫折，拼搏進取,只有具有良好的創造個性，我們創造能力的提高才有了可能。

四、講究學科滲透,把課堂作為實施心理健康教育的主渠道

新課程背景下，要注重學科滲透心理健康教育。各學科教師逐漸有意識地結合學科教學特點，對學生滲透必要的心理教育。遵循曉之

以理、動之以情、循序漸進，逐步提高的原則，采用指導、教育、咨詢、疏導、教給學生懂得心理體驗。從而使學生的思維、意志、性格、情感得到更好的鍛煉。比如：政治學科滲透思想道德品質教育、數學、物理學科滲透思維品質教育、語文學科滲透情感品質教育、英語、歷史學科滲透記憶品質教育等。

為了改變傳統的課程觀,在課堂教學中，我注重創設一個寬松、和諧、愉悅的創新氛圍縮、短師生間的心理距離、加強師生之間的溝通、經常開展心理健康教育、培養學生良好的個性品質。在課堂上對學生進行心理訓練有的放矢，根據每個學生不同的個性心理特點,因材施教。對于外向的學生給予他們施展才華的機會，并要培養他們的自控能力。對于內向的學生、鼓勵他們參加集體活動主、動與他們交流、中學生隨著年齡的增長、獨立意識和成人感不斷增強、在學習中喜歡發表自己獨立的見解、尊重學生傾、聽學生的觀點、這樣有利于增進學生的智能、創造力和形成良好的個人品質、使學生的綜合素質不斷提高。正確地評價每一位學生，做學生知心朋友，對學生多一些鼓勵，多一份真誠，從而培養學生良好的心理品質。

課堂上進行“讀、動、練、評”等學生的學習活動，我有計劃、有意識、有目的地對課堂學生活動的時段、形式、內容等精心加以設計安排，上課時再加以積極引導、指導和組織實施。無準備、不安排課堂學生活動不行，自流放任地讓其活動也不行。九年義務教育教材的重要特點之一，就是本身就有不少學生活動的形式和內容，如“想一

想”、“讀一讀”、讀圖、選作復習題等，我一方面充分加以利用，適時進行安排處理，同時又根據自己學生的實際，及時按排其他形式的學生學習活動。如每節課中，我精心設計安排的、有效的學生學習活動時間平均能有１／２以上，那么，教師為主導,學生為主體的教育思想就將得以體現，教師教的積極性和學生學的主動性也將得以發揮，教學質量的提高，學生能力的培養將不再是空話，九年義務教育教材的變革精神及“教師教學生學”也將逐步得以貫徹、實現。

為了建立素質教育下的新課堂,我們每個教師必須以新課程標準為基礎,以培養學生的創造力為目標,以養成學生的心理健康,培養國家有用之人為己任,充分發揮各人的聰明才智,建立高標準的有效課堂。

第五篇：小學數學競賽活動與素質教育

一、素質教育的深刻內涵到底是什么

勿用置疑，我國由“應試教育”向素質教育轉軌肯定是正確的，也是非常及時的，這是提高整個中化民族文化素養的需要。但我們的教育再不能再忽左忽右的錯誤，一提素質教育，就把它與英才教育對立起來，把全面發展與個性發展對立起來，并把全面發展簡單地理解為平均發展，搞教育上的平均主義，沒有正確認識受教育的機會平等與教育平等的關系，這樣做，勢必要壓制部分學生的才能，不利于學生的個性發展，更談不上培養跨世紀的創新人才了。大家知道，二十一世紀綜合國力的競爭，是科學技術的競爭，是人才的競爭，誰掌握了未來世界上最先進的科學技術，誰就擁有了未來世界。這正如中共中央國院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中所指出的那樣：“國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。”這里“人才的質量”應該指的是具有創新精神的高質量的人才。早在1995年江澤民總書記就指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”他進一步強調：“要鼓勵和支持冒尖，鼓勵和支持當領頭雁，鼓勵和支持一馬當先。”教育部長陳至立也在最近的一篇文章中談到：“培育創新意識，弘揚民族創新精神，應該從學校教育抓起，從小抓起。”由此可見，培養眾多具有創新精神的杰出人才，是我國教育的當務之急。所以，我認為，素質教育的深刻內涵，并不是要我們培養一大批烏合之眾，而是要我們除了面向全體學生，培養全面發展的學生以外，還要培養出大量的具體有科學精神和創新意識的人才，為我國“實施科教興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎”。

二、小數競賽活動的育人功能決定了它在素質教育中的重要地位

數學是一切學科的基礎。“數學是科學的大門和鑰匙”(培根語)。科技的發展，時代的進步，迫切需要提高全體國民的數學素質。而小學數學競賽活動在其中能起到積極的推動作用。這是因為這一活動具有以下特點：

1.基礎性。數學競賽活動來源于課堂知識，沒有超出《大綱》規定的范圍，有很強的基礎性。一般來講，競賽內容都是課本上那些星號題和思考題，是本來就該讓那些“吃不飽”的學生掌握的知識，這樣，競賽活動不但能促使學生學習課堂知識，還能使教學內容得以引申，從而提高教學效果。

2.趣味性。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈”。小學數學競賽活動正滿足了學生的這種需要。在新奇有趣的這知識和巧妙奇特的解題方法面前，同學們被數學所展示的神奇智慧與藝術般的魅力所吸引，探索、求知的欲望被最大限度地調動起來。在求解數學理論的過程中，既能體會到百思不得其解的困惑和尋求解題方法的艱辛，又能體會靈感突臨的驚喜和科學發現的樂趣，從而激發出鉆研數學的濃厚興趣和解決疑難問題的渴望。

3.競爭性。未來社會是一個充滿競爭的社會，我們的教育必須從小就向學生灌輸競爭思想，使競爭意識與兒童的成長同步進行。心理學家托倫斯曾做過競爭條件下學生創造性思維的實驗，結果表明，每個年級的學生在思維靈活性、清晰性和流暢性等方面都遠遠優于非競爭條件下的情況。我們的競賽活動正為學生提供了一個競爭的機會，它能極大地激發同學們奮發向上的精神，培養他們追求真理和克服困難、百折不撓的思想品質。

4.超前性。數學能力是兒童超出各科知識之前首先表現來的能力，并極具發展潛力，數學競賽活動為他們提供了一個施展才能的舞臺，使得他們不拘泥課本，突破思維定勢，敢于創新，養成良好的思考問題的習慣，把數學發展潛力轉化為現實的數學能力，使那些天資優異的孩子們的才華得以最充分的開發。

正是由于小數競賽活動具備如此的育人功能，所以這一活動從開展以來，一直深受廣大學生及家長的歡迎，也深受社會各界有識之士的重視。

三、數學競賽活動是數學學科教學體系中的重要一環

我個人認為，小學數學教學結構應構成一個完整的體系，這個體系應該是：數學學科課--數學活動課--數學興趣課--數學競賽活動。它由低級向高級發展，由基礎向高深延申，從而構成一個堅實的寶塔結構，其中的競賽活動就是這個寶塔的塔頂。在這一體系中，數學學科課和數學活動課盡管教學的要求不盡相同，但它們都是法定的教學內容，都有法定的教學時間，都是面向每一個學生的教學，也就是“下要保底”的教學；而數學興趣課和數學競賽活動則是“上不封頂”的教學。因此，我們的數學競賽活動應當以數學學科課為基礎，以數學活動課為陣地，以數學興趣課為助推器，它不能脫離課堂教學，也不能自成體系。這樣，既保證了全體學生學好數學的基礎知識，提高數學素質，又能促使那些具有數學天賦的學生脫穎而出。可見，好的小數競賽活動不僅無礙素質教育，而且為更好地實施素質教育起到巨大的推動作用。可