第一篇：金一中課題

課題名稱 團改形勢下農村中學生價值觀的引導與探索 課題負責人 楊郁仙 負責人所在單位賓川縣金牛鎮第一初級中學 填 表 日 期 2017年3月27日

課題設計論證

一、選題意義及研究

《全國中學共青團改革實施方案》的指導思想是，深入貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中、五中、六中全會精神，深入學習貫徹總書記系列重要講話特別是關于青少年和共青團工作的重要指示精神，積極適應共青團深化改革新形勢、教育領域綜合改革新發展和當代中學生新特點，依照共青團“凝聚青年、服務大局、當好橋梁、從嚴治團”四維工作格局，堅持立德樹人，堅持以服務學生成長成才為出發點和落腳點，堅持以保持和增強中學共青團政治性、先進性、群眾性，尤其是全面提升先進性為主要目標，著力推進中學共青團組織創新和工作創新，努力為黨培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

當代中學生具有眾多優良的個性品質，如知識面較廣、思維敏捷、接受事物能力強、獲取信息能力強等。但現實生活中，我們有許多令人堪憂的群體存在。對于農村中學的孩子來說，媒體網絡是把“雙刃劍”文明滲透到人們的生活中，不文明因素也充斥著靜靜的田野，讓這個本該樸實，本該清新的農村天地也悄然興起享樂風，部分中學生不顧現實條件，盲目追求“時髦”、“瀟灑”，進行攀比，把“優秀”、“三好”之類的榮譽拋擲九霄云外。另外一個群體則是不攀不比，可以說是另一種墮落，不讀書、不學習，到校“混”一天是一天，于成績不顧，于廉恥不屑。年輕一代肩負著歷史和人民賦予的使命，是祖國未來的建設者和接班人。他們的價值觀及人生取向，直接影響到他們的進取與追求，大言之關系著國家和民族的興衰。

借助團改形勢這一契機，金牛一中團支部率先一步將團改工作與校本課程“德育課”有機結合，開展了著眼于“團改形勢下農村中學生價值觀的引導與探索”的一系列教育活動，目的在于加強共青團工作的有效建設，切實引導中學生擁有正確的價值觀，為將來更好的成長奠基。也讓學校團工作重點凸顯根本，立足長遠，保持團工作的旺盛生機和先進性，對廣大中學生的學習成長起到引領和帶動作用。

二、核心概念界定：

據詞條解釋，價值觀是指個人對客觀事物（包括人、物、事）及對自己的行為結果的意義、作用、效果和重要性的總體評價，是對什么是好的、是應該的總看法，是推動并指引一個人采取決定和行動的原則、標準，是個性心理結構的核心因素之一。

維基百科上說，價值觀是指人、動物、書、文化對客觀事物的價值認識的排列，是動物就會有價值觀，就會有價值排列。價值觀的作用是掌握你的行動和思想，和信念一起決定你的聯想。你只想你認為有價值的和你相信的，想了才會做。你認為沒價值和不相信的，你根本不會想跟不會做。你只會選擇你認為價值大或價值靠前的。通過以上定義，我們可以看出，價值觀就是決定人價值取向、價值尺度以及思想的一種信念和態度。價值觀具有極強的輻射力和穿透力，從根本上影響著人的言行，是人從個體到社會化的必要因素，每個人都有價值觀。

學生的大部分時間都是在學校，因此，學校是學生價值觀形成的重要場所，因此，根據中學生心理素質發展的特點,作為教育工作者應該把握好教育的關鍵時期，引導學生正確價值觀的形成并健康成長。

三、國內外相關研究狀況

在美國，價值觀教育已風靡學校課堂。80年代中期，美國青少年犯罪率聚增，自價值觀教育試行以來，多數學生能做出符合社會需 3

要的價值選擇。學生更加聚精會神地撲在學習上，客觀上減少了偷竊、打架和逃學現象。價值觀念如同檢驗員，對價值先進行取舍，有什么樣的價值觀念就有什么樣的價值選擇。在這一點上我們可以借鑒美國及其他國家教育的成功經驗，教師們在課堂上將關心他人、自信、自尊、責任感和家庭觀等價值觀念融入課堂，在學生中造成一種氣氛，使他們隨著社會的發展不斷更新觀念，樹立新的價值觀。

我們國家關于中學生價值觀的研究頗多，取得了可喜的佳績。但人的價值觀受時代氣息、社會因素的影響甚大，隨著社會主義市場經濟的發展，中學生的人生價值觀發生了深刻的變化。特別是農村中學的學生，有其自身的特點。只有腳踏時代的步伐，仔細的研究，才能對他們進行引導和教育。

四、研究目標

1、通過本課題的研究，努力使學生價值觀積極向上，激發學生勤讀書、愛學習的健康興趣，培養學生責任意識，歷練能力，使他們快樂成長，做社會有用人才。

2、通過本課題的研究與實踐，探索出有益于農村初級中學引導學生正確價值觀的教學途徑策略。引領本校的廣大教師更新教育理念，改變教育教學方式，促進教師教學能力的提高和專業化成長。

3、通過課題的實施，注入學校團工作活力，讓基層團委工作呈現蓬勃的生機。開掘農村初級中學團工作的實效性。

五、研究內容

1、運用問卷調查、課外與學生面對面交流、與家長溝通等方式研究 4

分析農村初級中學中學生價值觀現狀。

2、開展以“引導學生健康價值觀”為主題的德育課，把抽象的價值觀念灌輸到具體的課程實踐中。

3、與校本課程相結合，切實體現和增強學校共青團的政治性、先進性、群眾性三大特點。

4、價值觀教學案例的收集和研究。

六、研究方法

1、調查法：運用問卷調查、課外與學生面對面交流、與家長溝通等方式研究分析農村初級中學中學生價值觀現狀。

2、觀察法：教師通過觀察學生的言語、表情、動作以及在日常生活、學習、勞動中的活動表現，了解存在的問題，在掌握比較詳實的感性材料的基礎上進行正確的分析與研究。

3、教育敘事法：研究者以敘事方式對教育個案進行描述、分析、論證和反思，其目的是從發生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學事件中發掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而深入該課題研究。

4、文獻法：查閱與本研究課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析，農村中學生健康價值觀的引領途徑。

七、研究的創新點

1、課題研究與校本課程有機結合，相輔相成。團改工作與校本課程“德育課”有機結合，開展一系列 “團改形勢下中學生價值觀的引導與探索”主題教育，加強了研究的實在性和有效性。

2、“教育敘事法”作為主要方法，適宜于廣大教師。研究者以敘事方式對教育個案進行描述、分析、論證和反思，適宜于前線教師，操作方便、實施容易和效果實用的科研方法。

更重要的是，敘事研究使教師更加清楚地意識到：科研并不是科研人員的專利，發生在自己身邊的每一樁教育事件都可能成為科研的素材。這樣就極大地調動了教師參與科研的主動性和積極性。而教學一線的教師深入研究真實的教育教學事件，從而能有序深入該課題的研究。

八、研究的重難點

1、找準農村現當代中學生的價值觀現狀，做到有的放矢，讓課題研究更有其價值。

2、開展的“引導學生健康價值觀”德育課應切合我校實際，做鮮活還要堅持長久，突顯我校特點。

完成課題的可行性分析

1、課題組成員的研究基礎

本課題組有4人組成，都屬金牛一中教師，高級教師3名，一級教師1名。

四位教師執教在教學第一線，都擔任班主任工作，有著豐富的教育教學經驗，每位教師都有多篇論文獲獎。本課題組成員都曾經是金牛一中校本課程《德育綜合實踐課程》的編委，也參與編寫了是金牛一中語文組校本課程《作文教學活動化探索與實踐》。課題組成員都是州、縣級優秀教師，具有較為豐富的心理學、教育學知識。有較強 6 的事業心，虛心好學，不斷探索，有著一定的研究水平，為本課題的研究奠定了堅實的基礎。

2、成員分工

課題主持人： 楊郁仙 負責課題研究的全面工作。

成 員： 楊紹娥 李志成 吳紅茹

負責收集整理資料，調查研究，總結經驗，撰寫研究報告或論文。

實驗設施和經費保障

金牛一中一貫有科研氛圍和科研基礎。金牛中心校和學校領導也大力支持對此項課題的研究，一定會從經濟上大力支持。

課題組成員抱著一顆認真努力做好這一課題研究工作的愿望，也希望我們“接地氣”的課題能夠得到課題主管部門的首肯，經濟上予以支持，準予此課題的深入研究。

況且，進行本課題的研究，目的在于順應教育教學需要，本著責任心使然，教師投以極大熱情，“錢”的問題課題組成員所表態：放在其次。

預期研究成果 1、2017年3月，課題的確立與申報，組建課題組，召開會議，制定課題研究的規程。2、2017年3月至4月，收集資料，了解現當代國內外對中學生價值

觀有關問題的研究狀況。3、2017年4月深入了解課題的指導思想和相關策略，組織課題組成員積極參與課題研究，開展好各項活動。4、2017年5月，運用問卷調查、課外與學生面對面交流、與家長溝通等方式，進行初步研究。5、2017年5月7月，課題融入“德育課”教學實踐中，創設一系列圍繞課題的主題活動教學的實施策略，形成教學案例。6、2017年8月，召開校際間教學觀摩課，組織課題組教師參加觀摩研討，鼓勵教師積極撰寫課題研究心得、研究報告或論文，做好階段性總結。

7、對研究過程中積累的材料進行整理、分析、加以總結，形成研究成果。

8、撰寫研究報告，召開結題會議，總結梳理各方面的成功經驗和典型案例，與教師們交流推廣指導實踐。

最終成果

1、文本成果

主要參考文獻

第二篇：市一中十二五課題開題報告

揚州市“十二五”現代教育技術實驗研究課題

《信息技術環境下有效教學策略和方法的研究》

開題報告

江都市第一中學

一、課題提出的背景和意義

1、國內外研究現狀

信息技術環境下有效教學策略和方法的研究是繼上世紀90年代中期開展信息技術與中小學各學科課程的整合研究以來，國際教育界非常關注、非常重視的一個研究課題，也是信息技術教育應用于教學過程的主要模式。在我國，盡管各地中小學校在努力地將信息技術手段應用在學科教學上，并取得了一定的進展，但由于缺乏系統的研究、引領，信息化環境及手段并沒有在教育教學上真正發揮最大的作用，對有效教學策略和方法的深入研究也還有待加強。

2、選題意義

（1）符合有效教學和學校發展的實際需要。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出我國的教育戰略目標是到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多采的教育環境和有力的學習工具。”教育信息化已成為現代教育發展的一個制高點。我國政府為了讓我國學生在未來的人才競爭中不處于落后地位，花了大量的財力給學校配備了許多信息技術裝備。我校在江都市2010年創建區域現代化的過程中，更新并補充了足夠的信息技術裝備，我校擁有較為先進的網絡環境，每一個教室都安裝了多媒體設備，每位老師都有筆記本電腦，信息技術設備在我校教學中可以得到廣泛應用，這給我校教學帶來了前所未有的機遇和挑戰，但就全校而言，對于如何在信息技術環境下采用有效的教學策略和方法等工作進展還不盡如人意，許多老師的教學觀念和利用現代教育技術的認識還不符合現代教育的需要，有些老師簡單地認為利用信息技術就是將設備引入課堂教學的過程，有些課堂甚至出現為了展示信息技術設備而把學生課本及有關材料上一些現成的內容用多媒體等設備展示出來，還有些課堂機械地照搬照抄已有的信息技術環境下的教學模式，導致了課堂效率不高，信息技術設備資源浪費等現象。我們開展此項研究旨在探討我校在信息技術環境下如何采用有效教學的策略和方法，通過理論學習培訓、技能操作培訓等提升教師的教育觀念和運用現代信息技術的能力，積極開展有關研究，提高我校教師的教育教學能力，提高我校的教育教學效益，對我校實現可持續發展將具有巨大的推動作用。

（2）有利于提高全體課題組成員的教學理念和提高全體課題組成員使用信息技術的意識和能力。

通過本課題的研究，有利于全面提高全體課題組成員的教學理念，提高全體課題組成員在信息技術背景下，開展有效教學的能力，使全體課題組成員的教育理念，教學行為發生本質的改變。通過本課題的研究，有利于全面提高全體課題組成員使用信息技術的意識和能力，積極推動教學改革；提高全體課題組成員積極利用信息技術獲取信息的能力、與他人分享成果的能力，和積極使用信息技術解決教學中困惑的能力。

（3）有利于促進課堂教學模式的變革，充分發揮學生的主體作用。通過本課題的研究，有利于提高全體課題組成員在信息技術背景下，在組織課堂教學實踐中，確立正確的學生觀，充分體現學生的主體性、置疑性、發展性和創造性原則。使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。（4）有利于學校信息技術應用保障體系的進一步完善

信息技術手段發展異常迅速，網絡環境下的教學模式變化多端，教師很難自己動態適應這些變化的情況。因此，如何為教師提供有效模式的應用方法指導，變得尤為突出重要。通過本課題的研究，學校將依據校情，采取多種形式，運用適應信息技術環境下的有效教學模式，并逐步充實資源平臺，為教師教學提供有效的信息資源。

二、課題研究的目標

通過本課題的研究，使全體課題組成員對“在信息技術背景下，開展有效教學策略和方法”的探索有進一步深入的理解，并積極開展研究，全面提高課堂教學質量，促使學校整體教學現狀和精神面貌發生深刻的變化，具體目標為：

（一）全面提高全體課題組成員的教學理念，提高全體課題組成員在信息技術背景下，開展有效教學的能力，使全體課題組成員的教育理念，教學行為發生本質的改變。

（二）全面提高全體課題組成員使用信息技術的意識和能力，積極推動教學改革；提高全體課題組成員積極利用信息技術獲取信息的能力、與他人分享成果的能力，和積極使用信息技術解決教學中困惑的能力。

（三）提高全體課題組成員在信息技術背景下，在組織課堂教學實踐中，確立正確的學生觀，充分體現學生的主體性、置疑性、發展性和創造性原則。使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

三、課題研究的內容

信息技術環境下有效教學策略和方法的重點是有效利用信息技術開展有效教學，如何有效利用信息技術這個環境？應該包括有效利用設備、資源進行課前準備和實施教學的全過程；并利用信息技術環境與校內外以及國內外專家同行朋友探討教學過程中困惑，分享教學研究成果，以期達到共同提高教學效益的目的。本課題研究的內容為

（一）全面提高全體課題組成員的教學理念，提高全體課題組成員在信息技術背景下，開展有效教學的能力，使全體課題組成員的教育理念，使全體課題組成員的教學行為發生本質的改變。

（二）全面提高全體課題組成員使用信息技術的意識和能力，積極推動教學改革；提高全體課題組成員積極利用信息技術獲取信息的能力、與他人分享成果的能力，和積極使用信息技術解決教學中困惑的能力。

（三）利用現代教育手段提高課堂教學效果的方法研究。提高全體課題組成員在信息技術背景下的組織課堂教學實踐中，確立正確的學生觀，充分體現學生的主體性、置疑性、發展性和創造性原則。使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。課堂教學體現“以人為本”增強師生親和力的策略研究。課堂教學中培養學生自主學習，創新學習，合作學習的教學方法的策略研究。

（四）在信息技術背景下，學科教育滲透德育目標及心理健康教育的策略研究

（五）在信息技術背景下，分層次作業與測驗及其評價的策略研究

（六）其他研究：如在信息技術背景下，綜合實踐活動課程中學科整合與知識綜合應用能力的方法研究等。

四、課題研究的方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用調查分析法、文獻檢索法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍--借鑒學習經典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優質課評比、教學設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效教學案例集）等。

1、行動研究法：在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結、使課題研究與教學實踐相結合。

2、調查分析法：綜合運用各種路徑(文件、會議、報刊、網絡、考察等)關注影響初中教學的因素及其變化對初中課堂教學的影響；及時了解最新課堂教改相關成果信息；深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

3、綜合調查法：綜合運用各種調查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

4、個案研究法：根據學科特點，以教研組為單位進行分項研究，分層次進行相關對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發現問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結個案經驗和教訓的基礎上形成學科課堂教學的有效基本準備策略、實施策略、評價指標體系。

5、經驗總結法：針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。

五、課題研究過程安排

（一）研究周期

2011年5月至2012年12月

（二）研究步驟分五個階段 第一階段（2011.5～2011.6）

1、查閱文獻、可行性研究，撰寫研究方案，進行課題申報；

2、開題；

3、細化子課題，培訓教師，確定課題組骨干成員。第二階段（2011.6～2011.11）

1、制定詳細研究計劃；

2、學科有效教學模式的提取；

3、課例展示、評析；

4、階段小結。

第三階段（2011.11～2012.9）

1、調整階段研究計劃；

2、教師信息技術培訓、考核；

3、“同課異構”研討課，探討教學模式的有效性；

5、“信息技術環境下有效教學策略和方法的研究”案例提取；

6、匯集研究數據、課件、教案、論文……

7、階段小結。

第四階段（2012.9～2013.3）

1、調整研究計劃；

2、舉行課題研究中期匯報活動，邀請專家予以指導；

3、中期研究成果擴大實驗；

4、優質課、教學案例評比；

5、階段小結。

第五階段（2012.3～2013.9）

1、分析、整理研究資料；

2、觀察實驗結果，進行因果論證；

3、各子課題組撰寫研究報告；

4、課題組撰寫結題報告，工作報告；

5、申請結題。

六、課題實施的管理措施

為保證課題研究的順利進行，完成課題研究的目標，我們將采取以下幾項保證措施：

（一）宣傳發動，招募課題組成員。宣傳本課題研究的意義，介紹本課題組成員的權利和義務，引導老師自覺積極參加本課題研究。

（二）建立本課題研究的專題網站，加強課題過程管理。以網站為平臺公布課題研究的要求和內容，介紹課題組成員的工作和課題研究的進展，交流課題組成員課題研究的心得體會，討論解決課題研究中的問題，展示課題研究成果。

（三）以“行動研究法”為主開展研究。全體課題組成員在課題研究過程中，自己主動把課題研究與教學實際相結合，采用學習調研——課堂教學改革試驗——總結提高的方法進行課題研究，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結、使課題研究與教學實踐相結合。同時采用調查分析法和實驗方法；通過對學校、教師、學生的全面分析，了解我校教學的現狀；通過信息技術環境下有效教學策略和方法的研究，尋找符合我校實際的課堂有效教學策略和方法，培養學生的自信心和自主學習能力，提高課堂教學效率。

（四）加強課題組成員的管理。建立課題組成員考核辦法，民主管理。考核辦法將主要通過對全體課題組成員參加學習和研究的全程進行記錄和評比，對學習有收獲和研究工作有成就的課題組成員進行鼓勵和獎勵。

七、成果形式

積累一定數量的課堂教學案例、論文（包含階段性總結報告）、形成研究報告（結題報告）、專題網站。

八、課題研究組成員 組

長：

魯建春 副組長：

姚 劍 韓吉民

成 員： 王 虹 史 珣 孫愛紅 江夏燕 周 靜 祝 萍 徐恒中 高陳玲

龔 卿 蔣小劍 樊 玲 許 娟 姚美娟 何正洲 王紅梅

2011年5月8日

第三篇：市一中十二五課題開題報告

揚州市“十二五”現代教育技術實驗研究課題

《信息技術環境下有效教學策略和方法的研究》

開題報告

江都市第一中學

一、課題提出的背景和意義

1、國內外研究現狀

信息技術環境下有效教學策略和方法的研究是繼上世紀90年代中期開展信息技術與中小學各學科課程的整合研究以來，國際教育界非常關注、非常重視的一個研究課題，也是信息技術教育應用于教學過程的主要模式。在我國，盡管各地中小學校在努力地將信息技術手段應用在學科教學上，并取得了一定的進展，但由于缺乏系統的研究、引領，信息化環境及手段并沒有在教育教學上真正發揮最大的作用，對有效教學策略和方法的深入研究也還有待加強。

2、選題意義

（1）符合有效教學和學校發展的實際需要。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出我國的教育戰略目標是到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多采的教育環境和有力的學習工具。”教育信息化已成為現代教育發展的一個制高點。我國政府為了讓我國學生在未來的人才競爭中不處于落后地位，花了大量的財力給學校配備了許多信息技術裝備。我校在江都市2010年創建區域現代化的過程中，更新并補充了足夠的信息技術裝備，我校擁有較為先進的網絡環境，每一個教室都安裝了多媒體設備，每位老師都有筆記本電腦，信息技術設備在我校教學中可以得到廣泛應用，這給我校教學帶來了前所未有的機遇和挑戰，但就全校而言，對于如何在信息技術環境下采用有效的教學策略和方法等工作進展還不盡如人意，許多老師的教學觀念和利用現代教育技術的認識還不符合現代教育的需要，有些老師簡單地認為利用信息技術就是將設備引入課堂教學的過程，有些課堂甚至出現為了展示信息技術設備而把學生課本及有關材料上一些現成的內容用多媒體等設備展示出來，還有些課堂機械地照搬照抄已有的信息技術環境下的教學模式，導致了課堂效率不高，信息技術設備資源浪費等現象。我們開展此項研究旨在探討我校在信息技

術環境下如何采用有效教學的策略和方法，通過理論學習培訓、技能操作培訓等提升教師的教育觀念和運用現代信息技術的能力，積極開展有關研究，提高我校教師的教育教學能力，提高我校的教育教學效益，對我校實現可持續發展將具有巨大的推動作用。

（2）有利于提高全體課題組成員的教學理念和提高全體課題組成員使用信息技術的意識和能力。

通過本課題的研究，有利于全面提高全體課題組成員的教學理念，提高全體課題組成員在信息技術背景下，開展有效教學的能力，使全體課題組成員的教育理念，教學行為發生本質的改變。通過本課題的研究，有利于全面提高全體課題組成員使用信息技術的意識和能力，積極推動教學改革；提高全體課題組成員積極利用信息技術獲取信息的能力、與他人分享成果的能力，和積極使用信息技術解決教學中困惑的能力。

（3）有利于促進課堂教學模式的變革，充分發揮學生的主體作用。

通過本課題的研究，有利于提高全體課題組成員在信息技術背景下，在組織課堂教學實踐中，確立正確的學生觀，充分體現學生的主體性、置疑性、發展性和創造性原則。使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

（4）有利于學校信息技術應用保障體系的進一步完善

信息技術手段發展異常迅速，網絡環境下的教學模式變化多端，教師很難自己動態適應這些變化的情況。因此，如何為教師提供有效模式的應用方法指導，變得尤為突出重要。通過本課題的研究，學校將依據校情，采取多種形式，運用適應信息技術環境下的有效教學模式，并逐步充實資源平臺，為教師教學提供有效的信息資源。

二、課題研究的目標

通過本課題的研究，使全體課題組成員對“在信息技術背景下，開展有效教學策略和方法”的探索有進一步深入的理解，并積極開展研究，全面提高課堂教學質量，促使學校整體教學現狀和精神面貌發生深刻的變化，具體目標為：

（一）全面提高全體課題組成員的教學理念，提高全體課題組成員在信息技術背景下，開展有效教學的能力，使全體課題組成員的教育理念，教學行為發生本質的改變。

（二）全面提高全體課題組成員使用信息技術的意識和能力，積極推動教學改革；提高全體課題組成員積極利用信息技術獲取信息的能力、與他人分享成果的能力，和積極使用信息技術解決教學中困惑的能力。

（三）提高全體課題組成員在信息技術背景下，在組織課堂教學實踐中，確立正確的學生觀，充分體現學生的主體性、置疑性、發展性和創造性原則。使學

生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

三、課題研究的內容

信息技術環境下有效教學策略和方法的重點是有效利用信息技術開展有效教學，如何有效利用信息技術這個環境？應該包括有效利用設備、資源進行課前準備和實施教學的全過程；并利用信息技術環境與校內外以及國內外專家同行朋友探討教學過程中困惑，分享教學研究成果，以期達到共同提高教學效益的目的。本課題研究的內容為

（一）全面提高全體課題組成員的教學理念，提高全體課題組成員在信息技術背景下，開展有效教學的能力，使全體課題組成員的教育理念，使全體課題組成員的教學行為發生本質的改變。

（二）全面提高全體課題組成員使用信息技術的意識和能力，積極推動教學改革；提高全體課題組成員積極利用信息技術獲取信息的能力、與他人分享成果的能力，和積極使用信息技術解決教學中困惑的能力。

（三）利用現代教育手段提高課堂教學效果的方法研究。提高全體課題組成員在信息技術背景下的組織課堂教學實踐中，確立正確的學生觀，充分體現學生的主體性、置疑性、發展性和創造性原則。使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。課堂教學體現“以人為本”增強師生親和力的策略研究。課堂教學中培養學生自主學習，創新學習，合作學習的教學方法的策略研究。

（四）在信息技術背景下，學科教育滲透德育目標及心理健康教育的策略研究

（五）在信息技術背景下，分層次作業與測驗及其評價的策略研究

（六）其他研究：如在信息技術背景下，綜合實踐活動課程中學科整合與知識綜合應用能力的方法研究等。

四、課題研究的方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用調查分析法、文獻檢索法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍--借鑒學習經典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優質課評比、教學設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效教學案例集）等。

1、行動研究法：在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結、使課題研究與教學實踐相結合。

2、調查分析法：綜合運用各種路徑(文件、會議、報刊、網絡、考察等)關注影響初中教學的因素及其變化對初中課堂教學的影響；及時了解最新課堂教改

相關成果信息；深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

3、綜合調查法：綜合運用各種調查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

4、個案研究法：根據學科特點，以教研組為單位進行分項研究，分層次進行相關對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發現問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結個案經驗和教訓的基礎上形成學科課堂教學的有效基本準備策略、實施策略、評價指標體系。

5、經驗總結法：針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。

五、課題研究過程安排

（一）研究周期

2011年5月至2012年12月

（二）研究步驟分五個階段

第一階段（2011.5～2011.6）

1、查閱文獻、可行性研究，撰寫研究方案，進行課題申報；

2、開題；

3、細化子課題，培訓教師，確定課題組骨干成員。

第二階段（2011.6～2011.11）

1、制定詳細研究計劃；

2、學科有效教學模式的提取；

3、課例展示、評析；

4、階段小結。

第三階段（2011.11～2012.9）

1、調整階段研究計劃；

2、教師信息技術培訓、考核；

3、“同課異構”研討課，探討教學模式的有效性；

5、“信息技術環境下有效教學策略和方法的研究”案例提取；

6、匯集研究數據、課件、教案、論文……

7、階段小結。

第四階段（2012.9～2013.3）

1、調整研究計劃；

2、舉行課題研究中期匯報活動，邀請專家予以指導；

3、中期研究成果擴大實驗；

4、優質課、教學案例評比；

5、階段小結。

第五階段（2012.3～2013.9）

1、分析、整理研究資料；

2、觀察實驗結果，進行因果論證；

3、各子課題組撰寫研究報告；

4、課題組撰寫結題報告，工作報告；

5、申請結題。

六、課題實施的管理措施

為保證課題研究的順利進行，完成課題研究的目標，我們將采取以下幾項保證措施：

（一）宣傳發動，招募課題組成員。宣傳本課題研究的意義，介紹本課題組成員的權利和義務，引導老師自覺積極參加本課題研究。

（二）建立本課題研究的專題網站，加強課題過程管理。以網站為平臺公布課題研究的要求和內容，介紹課題組成員的工作和課題研究的進展，交流課題組成員課題研究的心得體會，討論解決課題研究中的問題，展示課題研究成果。

（三）以“行動研究法”為主開展研究。全體課題組成員在課題研究過程中，自己主動把課題研究與教學實際相結合，采用學習調研——課堂教學改革試驗——總結提高的方法進行課題研究，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結、使課題研究與教學實踐相結合。同時采用調查分析法和實驗方法；通過對學校、教師、學生的全面分析，了解我校教學的現狀；通過信息技術環境下有效教學策略和方法的研究，尋找符合我校實際的課堂有效教學策略和方法，培養學生的自信心和自主學習能力，提高課堂教學效率。

（四）加強課題組成員的管理。建立課題組成員考核辦法，民主管理。考核辦法將主要通過對全體課題組成員參加學習和研究的全程進行記錄和評比，對學習有收獲和研究工作有成就的課題組成員進行鼓勵和獎勵。

七、成果形式

積累一定數量的課堂教學案例、論文（包含階段性總結報告）、形成研究報告（結題報告）、專題網站。

八、課題研究組成員

組長：魯建春

副組長：姚 劍韓吉民

成員：王虹 史珣 孫愛紅 江夏燕 周靜 祝萍 徐恒中 高陳玲

龔卿 蔣小劍 樊玲 許娟 姚美娟 何正洲 王紅梅

2011年5月8日

第四篇：金一小課題實施計劃2013,3

金一小《低中年級課外閱讀導引單的設計與運用的研究》課題實驗計劃

2012— 2013 學第二學期

課外閱讀是學生學習、生活的需要，也是提高學生語文素養的有效途徑。要讓學生樂于讀，自愿讀，并提倡他們多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，進而從根本上提高學生的語文能力，為切實促進我校閱讀大氛圍形成，結合上學期，我校實驗課題開展的實際情況以及存在的問題，特制定本學期課題實驗計劃：

一、活動主題：潛心閱讀愛上讀書

二、活動目標

1、努力營造輕松快樂的讀書氛圍，培養學生的讀書興趣。

2、通過活動的開展，興趣的培養，使學生養成良好的讀書習慣。

3、通過推薦相關讀物，使他們多讀，拓寬知識面，提高讀書能力，增強學生的語文素養。

三、活動措施

1、激發讀書興趣。

班主任老師利用班會或閱讀課等機會向孩子宣傳鼓勵，充分使孩子體會到讀書的諸多好處，調動讀書的積極性，對讀書產生濃厚的興趣。

2、合理利用班級圖書角和學校圖書室資源。

繼續完善班級圖書角，鼓勵學生利用班內圖書分享閱讀，也可利用學校圖書室的有效資源，讓孩子多多借閱，擴大閱讀面。

3、保證閱讀時間，老師適時指導。

（1）利用每周一、四晨讀時間老師按時組織學生進行閱讀

第五篇：影子課題中期報告 遼陽一中課題組

《遼寧省農村中小學教師多元培訓機制實踐研究子課題-----中小學

教師影子培訓實踐研究》

遼陽一中課題中期研究報告

一、開題情況

2012年12月24日，遼陽市第一中學課題組的領導和影子教師在遼陽市第一中學參加了，由遼陽市教育學院主辦的遼寧省教育科學“十二五”規劃課題，中小學教師影子培訓實驗研究的開題報告會。開題會上課題組成員認真研讀開題報告，明確課題的研究目標和任務，深刻領會影子培訓課題研究的意義。

通過學院領導對影子培訓課題的解讀，學習本課題的實驗研究方法。教育學院的王繼剛院長發表重要講話，王院長希望課題組成員認真做好課題研究，做真科研，及時記錄教學中的點點滴滴靈感，王院長指出“教學即研究 問題即課題”“教師要善于記錄自己的研究過程，記錄細節，這樣才能找出教育規律，進而總結出教育經驗”王院長希望我們像李鎮西一樣，熱愛自己的工作，投入更多育的情感，摸索教的技巧和方法，把教學中遇到的困惑記錄下來，不斷地思考，堅持不懈。

通過院長的講話，我們對課題有了進一步的理性上得提高。會后我們召開了實驗教師會議，認真學習課題精神并具有創意地進行下一步工作。

二、研究情況

深入研究，統一認識

影子培訓的含義

參訓教師與“帶教導師”如影隨形，在真實的現場環境中，細致觀察“帶教導師”的日常教學行為和教研科研行為，并充分發揮自身的主動性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻感受與領悟“帶教導師”的學科教學和教研科研理念、策略和行為等的培訓方式。

進一步明確課題目標，深化課題研究，解決實驗教師的困惑，收集第一手資料，保證課題健康有序發展，為課題到達預期效果和目標奠定基礎。

1.取得的成果

課題組成員高度重視，認真學習、領會課題報告。多數教師和教師認識到了該課題的價值和前景。積極思考、落到實處，制定實施方案。尊重課題框架，大膽探索創新。

2.存在的問題

個別教師沒有給予足夠的重視，還沒有深刻領會課題研究的含義，所以還是有些茫然。部分教師對課題仍然陌生，沒有理解課題組的方案，也提不出自己的方案，討論中提不出問題，還在困惑。

三、實施情況

1.2013年3月遼陽縣一中和遼陽八中的一中教師到遼陽一中聽課，課后影子教師進行了深入的交流，交流教學中出現的困惑，商討解決辦法。遼陽縣一中也是課改的先行者，所以帶教教師和跟教教師能夠產生很多共鳴，影子教師討論在培養學生自主學習能力、課前預習檢測即導學案的制定與實施的做法。

2.2013年10月我校課題組對課題進行階段性總結，要求帶教教師繼續不斷提高自己的帶教能力，閱讀專業理論書籍，利用網絡不斷充電，帶教教師抓緊時間聽課，促進成長。

四、下一步的研究任務和操作安排

1.理論學習：繼續學習教學設計、觀課議課的新理念、新技術。在導師指導下精讀兩本專業書籍，閱讀有關專業雜志和文章。開展新課標、新教材的深入學習和研討。

2.實踐鍛煉：觀摩體驗導師教育教學各環節：備課、上課、說課、評課、組織班級活動等；承擔主要環節的教育教學任務并進行自我反思。充分考慮農村學校的現實和農村教師的實際需求，聚焦農村教師的課堂教學實際，以農村教師實際教學中面臨的問題為切入點，在對課堂教學案例或真實的課堂教學情境進行剖析的過程中融入新的課程理念和方法，引導農村教師對自我教學實踐進行反思，指導他們的教學實踐，使其獲得有效解決問題的策略和措施，改善實際教育教學行

1）跟班聽課。全程跟隨導師課堂，一起經歷教育教學過程。觀摩指導教師和基地學校名師的課堂教學，開展教學研討，感受帶教教師的教學風格和特色，進行有針對性的觀課議課，共同提高教學藝術和水平。

2）參與班級管理。協助班主任做好班級管理、班隊活動工作，研究如何當好班主任。

3）參加教科研活動。跟隨導師一起參加學校的教育教學研究活動。

網絡培訓：通過建立QQ群、博客、公共郵箱等網絡培訓手段，促進網絡培訓與影子培訓的結合。

4）送教下鄉：培訓基地學校組織到影子學校上課、評課、教研活動等送教下鄉的方式，幫助影子學校和教師解決實際問題，感受影子教師的具體工作環境和實際，有針對性的進行指導和幫助。

遼陽市第一中學課題組

2014.3.15