第一篇：如何糾正低年級學生的唱讀Word 文檔

如何糾正低年級學生的唱讀

元謀縣能禹完小完小 白加亮

培養小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容，也是實施語文素質教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感情，也有助于發展思維，豐富想象，激發情感，增強理解力和記憶力。現在，許多農村小學，特別是低年級仍有唱讀的習慣。他們在讀書時常常兩字一頓并拖著長長的腔音，這樣文章的詞句被讀破，而且腔調呆板、乏味，就像和尚念經一樣，聽了令人生厭。長期下去，不但嚴重影響朗讀水平的提高，而且會阻礙小學生對課文的理解，嚴重影響教學質量的提高。

我在幫助學生克服“唱讀”習慣時，是從以下幾方面實踐的。

一、改變教師的領讀方式

筆者認為：造成唱讀原因之一來自教師。在教學中以唱讀的方法來領讀，必然造成學生的唱讀習慣。改進的方法，首先應改變教生字的領讀方式，如有的教師領讀時常這樣讀：“菊──菊花的菊──”；“景──風景的景──”。學生在跟讀時往往把生字讀音拉長，久而久之就容易養成拖泥帶水即唱讀的習慣。按“字不離詞”的原則來教學，以便理解、記憶、應用生字，可改為下面的方式領讀：“菊，菊花”；“景，風景”。這樣更簡潔，又可防止拖泥帶水的唱讀。

二、引導學生理解課文，激發朗讀情感

只有引導孩子們進入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達課文中的感情。比如在《雪孩子》這篇課文中，讀到雪孩子和小白兔玩的時候，引導孩子們體會到高興的情感；讀到小白兔家著火時，引導孩子們體會到著急的心情；讀到雪孩子因為救小白兔而犧牲的時候，引導孩子體會到悲傷的心情。有了對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達這些感情。

三、分角色朗讀，引導學生進入課文角色

分角色朗讀是引導孩子們進入課文內容情境的最好辦法，只要真正進入了課文角色，同學們想“唱”也“唱”不起來，因為不同的角色有不同的特征。首先要弄清每個角色的身份、年齡、和特點。然后討論該怎樣讀才能體現出角色的特點。比如《借生日》這一課中，孩子們自己都會知道，讀媽媽的話時，聲音要親切一點；讀小云的話時，聲音要細一點兒，天真一點兒。還有《四季》這一課。草芽兒很嫩，聲音要細一點，還可以有點奶聲奶氣的味道；荷葉很茂盛，聲音可以粗一點兒；谷穗已成熟，可以學著老爺爺的聲音；雪娃娃很調皮，當然可以讀得頑皮一點兒了。接著抽人試讀，讀了大家評，評了又讀，然后再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動一些弱差生也參與進來，提高課堂效率，在這樣來來往往的過程中學生不斷改進，不斷進步。

四、運用多種朗讀形式

運用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達方式。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現出來，只要有一個孩子大聲“唱”，就會影響到其它孩子。所以，可以盡量減少齊讀，我們借助學生模仿力強，好勝心強的優點，采用各種方式的讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達自己所體會到的感情。如比讀、挑戰讀、請讀得好的同學領讀等，來激起學生朗讀的欲望，提高其朗讀能力，克服朗讀中“拖腔拖調”的現象。

五、開展讀后評論，促進學生在經驗教訓中提高

在朗讀時，常有“當局者迷、旁觀者清的現象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行評價評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進一步體會了課文表達的感情；另一方面，孩子們在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經驗，提高朗讀能力。在《雪地里的小畫家》的教學中，一個孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學生來評一評。馬上有孩子說：“從他的讀中，我感覺不到高興的心情。”還有孩子說：“他的表情不生動。”也有孩子指出“他把‘xuě’讀成‘xué’了。”我表揚了他們評得好。然后說：“你覺得應該怎樣讀？你來試試看？”這樣，讓孩子通過評議，自己發現朗讀中的問題，自己解決問題，無論對讀者還是聽者都有很大的促進作用，能有效地提高學生朗讀水平。

第二篇：淺談唱讀

淺談唱讀

復興小學 韋順蘭 2014/4/23 摘要：培養小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容，也是實施語文素質教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感情，也有助于發展思維，豐富想象，激發情感，增強理解力和記憶力。

關鍵詞：小學生 唱讀 培養朗讀能力

從日常的語文教學中，我發現我們農村的小學生，朗讀的最大一個缺點就是愛“唱讀”。對于他們來說，似乎一字一頓，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書”。特別是集體齊讀時，全班幾十個學生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調。其“唱”完的結果是：雖然會唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會課文中的生動字詞和優美句子，甚至個別跟“唱”的“南郭先生”連生字生詞都不認識。孩子們在幼兒園、學前班時已按“唱讀”的模式學會了許多兒歌。對于任何一篇課文，老師如果不加以正確引導，他們就會自動地按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調地“唱”，因此，“唱讀”是培養良好誦讀習慣的最大敵人。我在幫助學生克服“唱讀”習慣時，是從以下幾方面實踐的。

一、引導學生理解課文，激發朗讀情感

只有引導孩子們進入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達課文中的感情。比如在《美麗的小路》這篇課文中，讀到美麗的小路很干凈的時候，引導孩子們體會到高興的情感；讀到美麗的小路不見了時，引導孩子們體會到難過的心情；讀到美麗的小路又出現時時，引導孩子體會到快樂的心情。有了對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達這些感情。

二、分角色朗讀，引導學生進入課文角色

分角色朗讀是引導孩子們進入課文內容情境的最好辦法，只要真正進入了課文角色，同學們想“唱”也“唱”不起來，因為不同的角色有不同的特征。比如《荷葉圓圓》這一課中，孩子們自己都會知道，讀小水珠的話時，語氣要調皮一點；讀小青蛙的話時，聲音大一點兒，高興一點兒。

三、運用多種朗讀形式

運用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達方式。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現出來，只要有一個孩子大聲“唱”，就會影響到其它孩子。所以，可以盡量減少齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達自己所體會到的感情。

四、開展讀后評論，促進學生在經驗教訓中提高

在朗讀時，常有“當局者迷、旁觀者清的現象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行評價評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進一步體會了課文表達的感情；另一方面，孩子們在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經驗，提高朗讀能力。在《四個太陽》的教學中，一個孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學生來評一評。馬上有孩子說：“從他的讀中，我感覺不到高興的心情。”還有孩子說：“他的表情不生動。”我表揚了他們評得好。然后說：“你覺得應該怎樣讀？你來試試看？”這樣，讓孩子通過評議，自己發現朗讀中的問題，自己解決問題，無論對讀者還是聽者都有很大的促進作用，能有效地提高學生朗讀水平。

第三篇：如何糾正低年級學生錯別字教學論文

如何糾正低年級學生錯別字教學論文

【摘要】：寫字教學是小學階段一項十分重要的教學任務,《新課標》對“識字寫字”方面提出了六項目標,第四項目標就是側重于寫字習慣的培養,能把字寫對,寫美觀。本人擔任低年級教學，識字教學就是我的首要任務,任教期間，發現學生寫錯別字現象屢屢發生,本文就教學中的點滴,進行歸納總結,。【作者單位】：烏拉斯臺小學

【關鍵詞】： 錯別字 識字教學 調動學生 同音字 寫字教學 新課標 識字寫字

【正文】：《小學語文教學大綱》（修訂版）規定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”要完成這么大的課外閱讀量，就必須加大識字量。1998年3月國家語委和新聞出版署公布了《現代漢語通用字表》，共收錄7000字，其中常字表中收錄2500個字，次常用字表中收錄1000個字。而小學階段必須累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。由于識字量大，加上形近、同音、多義等復雜情況，每周新課上完或每個學期結束時，學生總有不少錯別字遺留下來，不能正確書寫。這些小學生進入中學后，有些初中教師往往只重視句、段、篇的教學，而忽視了識字教學，再加上一些教師文字學基礎較薄弱，很難嫻熟而靈活地依據漢字的構字規律和原理進行識字教學，糾錯效果并不理想。這樣“普九”結束后，一部分學生分流走上了社會，社會上錯別字現象就更加嚴重。文字學家經過研究發現，漢字造字法主要有象形、指事、會意和形聲四種。字理識字就是依據漢字的構字規律和原理進行識字的一種方法。因此，我們在探索識字方法和糾錯方法時，如果能有意識地利用這些規律和原理，就能達到事半功倍之效。而如今有一些教師對學生的錯別字現象經常采取罰抄、罰站、罰勞動的方式，其實這是一種生硬機械、高耗低效的方式。既不利于學生的身心健康，識字效果也不好。

本人根據自己自學看書《語基》課教學和任教、實習的經驗，網上學習體會，總結出來一些糾正錯別字的簡便、實用、快捷的方法，懇請各位同行批評指正。糾正學生的錯別字，一般可采用如下幾種方法，現分別舉例說明。

一、形旁分析法

這種方法適用于在傳統語言文字學中字源字義比較清楚的漢字。（1）“象”大象是小朋友們喜愛的動物，有母象和公象。“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示從嘴中伸出的又長又尖的象牙，便于打斗。所以，書寫時應注意：先畫好嘴巴（口），接著才畫長牙（丿）。（2）“米酒（灑）” “酉”上的一橫表示酒壇蓋子，里面一橫則表示壇中有“酒”，酒壇沒有空。（3）“杭州（洲）—亞州（州）”有三點水的“洲”表示由河砂堆積成的水中的陸地。在世界地圖上，我們可以看到亞洲也像大海中的一塊陸地似的，所以也用“洲”。而無三點的“州”只能表示一個地區、一個城市。比如繁榮開放的廣州市，風景如畫的杭州市。（4）“敲”是左形右聲的形聲字，其中“卜”就像一端開杈的小木棍，下面是“手”（又）。“攴”就表示手持一端開杈的小木棍輕輕擊打。而“鼓”字是用木架

（十）把鼓架空起來，敲起來的聲音就洪亮悠遠。（5）“急躁（燥）”一個人心里著急或心情煩悶時，行走步伐自然就加快，所以與“足”有關。“燥”表示太陽曬過或火烤過后，水份少了，如“干燥”。（6）“恭敬”，“恭”字上“共”（gòng）表音，下面（）是“心”字的變形，與尊敬他人的心理有關。先看“心”字的構造：臥鉤（乚）左旁是一點，右旁是兩點，共三點。既然“恭”字下面部件是“心”的變形，所以，豎鉤（亅）左旁相應也是一點（丶），右旁相應也是兩點（丶丶），也是一共三點。當忘記了心字底（）的寫法時，不妨回憶“心”字的寫法。（7）“虐待” “虐”字上面是虎字頭（虍），下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人時自然是向著虎牙方向往外撲，而不會自己抓自己（彐），自己傷害自己。虐待表示對待別人就像老虎一樣兇狠。所以，“彐”的方向應向外，而且中間一橫要出頭。（8）“再接再厲（勵）” “接”指斗雞“交戰”“叮啄”的意思，“厲”同“礪”，指斗雞在石頭上磨快雞嘴。看斗雞比賽是唐朝人喜愛的一項娛樂活動。唐朝文學家韓愈在《昌黎先生集·斗雞聯句》中寫到：“一噴一醒然，再接再厲乃。”下句寫公雞相斗，每次交戰，都要在石頭上磨快它的利嘴，便于叮啄對方。這個成語后來比喻越來越勇猛，越來越厲害，一次比一次優秀。有不少人認為這個成語常用在表彰、表揚方面，就誤用了“鼓勵”的“勵”字，這是不了解這個成語的來源出處造成的。（9）“拜”拜是雙手合掌，左邊是手（），右邊也是手，另外最后還要加上向下的動作（丅）。“丅”是古“下”字。所以，“拜”字自然是由三個部件構成，特別要注意不能漏了表示向下的動作部件（丅）。（10）“通宵（霄）—云霄（宵）通宵指整個夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以與屋子（宀）有關。而云霄與云氣、氣象有關，所以有雨字頭（雨）。（11）“風采”（彩）、神“采”（彩）“采”字除了有“采摘”的義項之處，還有一個義項：（古）指有彩色花紋的帛后引申為顏色彩色，（今）指神色、神態和表情。在表示這個義項時，雖然意同“彩”字，但仍然應寫成“采”，這是古代漢語用詞對現代漢語的影響。就像我們現在用的鏡子，雖然已使用了玻璃制作，但仍用金字旁（钅）表示。形旁分析法主要是抓住了字義和形旁的相應聯系，分析形旁，解析字理，使學生理解為什么用這個形旁而不用那個形旁。這樣，在理解的基礎上加以識記，準確率就高。

二、分析聲旁法

“形旁能表義，聲旁能表音。”由于語言隨著時代的變遷而有所演變，形聲字聲旁的表音功能正在弱化，據專家統計，現代漢字的聲旁的有效表音率為39%。但是，聲旁對于識記漢字，區別字形還是有很大幫助。只要細心辯認，還是可以找到語音線索的。（1）“悠” “悠”與“修”的韻母相同，所以“悠”的聲旁應與“修”字一樣，同是“攸”（yōu），中間不能漏一豎。（2）“含琴—零嶺” “含（hán）、琴（qín）是前鼻音，所以用作聲旁的自然也應是前鼻音“今”（jīn）字。而“零（líng）、嶺（lǐng）”是后鼻音韻母，其聲旁自然也應用后鼻音的“令”（lìng）字。南方方言區的低年級教師在教學“今（jīn）”與“令”（lìng）這兩個生字時，一定要有超前性預測，準確把后鼻音韻母和前鼻音韻母區分出來，普通話要標準。可以這樣識記：前鼻音“今”（jīn）字少了“g“，所以也就少一點（、）；后鼻音“令”（lìng）字多了“g”，所以也就多一點（、）。或者識記為：聲母有（le）多一點，聲母無（le）少一點。反之，如果“今”“令”兩字初學時前后鼻音念不準，多一點少一點不理解，就會為以后的正字正音帶來被動和麻煩。（3）“刊（刋）” “刊”（kān）字韻母是ān，自然應用“干”（gān）作聲旁而不是（チ）。而“刂”則表示用刀刻好木模好排版印刷，是形旁。（4）“凍” “凍”（dòng）字是形聲字，左形右聲，應該用“東”（dōng）作聲旁最諧調，而不用“揀”字的左邊偏旁。“揀”字的左邊偏旁是繁體字，“揀、練、煉 ”等字中“柬”字偏旁的簡化，其代表的韻母是（－ian），與（－ong）無關。

三、奇特聯想法漢字的歷史源遠流長，十分悠久。有些漢字因時代演變或簡化，現已很難析解字理，探求字源。這時，教師可根據字形特點結合自身的生活經驗和學生的心理、生理特點，靈活地講解字音、字形、字義。現舉例如下：（1）“溪”［想象］一條小溪流呀流，彎彎（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石頭（幺）。把紋絲旁想象成彎彎曲曲的小溪，把旁邊的一點（、）當成擋住小溪前進的一塊石頭。這樣，一點就不會漏寫了。（2）“流”［想象］想象如上，然后編出歌訣：三點水（氵），點橫頭（亠）。轉了個彎碰石頭（厶），分成三條小溪流（川）。（3）“柳”［想象］“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。“春風楊柳萬千條。”師生一邊讀詩，一邊把“柳”字的長撇（丿）想象成隨風飄動的長長柳絲。（4）“公園（圓）”［想象］“一元錢，買了票，進了公園看花園。”把花一元錢的“元”與公園、花園聯系起來。目前，免費向游人開放的花園、公園畢竟還是少數。畢竟是市場經濟嘛！沒有一兩元錢很難進公園看花園。（5）“圓（園）形”［想象］熊貓眼睛“口”圓又圓，真是小朋友的好寶貝（貝）。把“口”想象成眼睛，與圓形聯系起來記憶。（6）“燕”［想象］一只小燕子，張嘴（凵）吃蟲子（廿）。身子（口）往北（北）飛，長出四條尾（灬）。把“廿”想象成嘴里（凵）含著一條小蟲子。也可把歌訣式改為謎語式：一只小小鳥，蟲子掉進嘴（廿）。身子往北飛，長出四條尾。（打一鳥類）這樣就把（廿）與（艸）區分了。（7）“肺”［想象］“一”像人的寬寬的肩膀，“冂”像肩膀下的兩葉肺，“丨”像一口氣從上到下猛吸進來（巿）。這樣“巿”與“市”就區分開了。（8）“方向（象）”［想象］有窗子的房子（冋）向南開（丿），即“向”。（9）“衷（哀）心”［想象］“衷心”指發自內心，不是指口頭說說而已。而內心包在衣服（衣）的中間，所以，衣字框里用“中”字而不用“口”字。（10）“包”［想象］用布把東西嚴嚴實實包起來，所以“勹”里應該是“巳”才包得嚴實。如果用“

作偏旁，東西就會漏出來了。奇特想象法，或想象成一幅畫，或想象成一種景象，或想象成一個故事情節。經過奇特的想象，把音、形、義三者結合起來，并在大腦中形成相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習法加以鞏固識字效果。

本人在教學中發現，如果在運用奇特想象法的同時能結合“編歌訣法”，那么效果更佳。編歌訣時，師生互動，發揮學生的主動性，取長補短，讓學生在學習中體驗到成功的愉悅和快樂。它生動活潑，瑯瑯上口，易唱易記，符合教育學原理，有利于學生發散性思維的培養。夸張強調法這種方法適于一些比較細微的易忽視的筆畫。一般來說，小學生年齡小，感知力差，觀察力弱。所以，教師用毛筆或彩色筆特地加粗后，學生印象自然深刻。例如：（1）“底下”教師先發問：“哪里是?底下?？”然后反復用手指著桌子底大聲說：“哎呀，那里就是底下！”緊接著，快步走上講臺，用毛筆或彩筆在黑板上或生字卡上“氏”下重重的補上一筆（、），非常醒目，印象深刻難忘。（2）“時候（侯）” “春天的時候，綿綿細雨不停的下（丨）。”然后教師補畫上粗粗的一豎，有點像雨滴，與“侯”字區分開。（3）燒 “山上燒火要安全，火星（、）飛出要滅掉。”然后，教師一路碎步小跑，跑上講臺，把那一點火星（、）擦掉。最后，教師裝作氣喘吁吁地說：“幸虧---把火星---滅了，不燃---燒起來---就---麻煩了！”。運用此法時，教師可結合體態語和有感情的敘述和抒情，以達到夸張強調的目的，引起學生的重視，加深學生的印象。以行（書）帶楷（書），以行（書）悟楷（書），呆板枯燥的筆順教學也就鮮活起來了。也許，這也屬于創新教學的一種方法。當然，對中低年級學生教學時，必須強調作業要認真細致、一絲不茍、書寫工整。如果在草稿紙上練練行書筆順，那又另當別論了。

糾正學生的錯別字方法很多，總之，本人認為，糾正錯別字應該注意以下幾條原則（1）思想性原則（2）科學性原則（3）多樣性原則（4）適時性原則（5）鼓勵性原則（6）趣味性原則（7）創新性原則（8）民主性原則。如“猜謎語法”“圖標法”“加換偏帝法”“詞語競賽法”等等。只要我們教師在備課和學生練習當中,把各年級的錯別字分門別類地并有針對性地加以整理，善于觀察、善于分析、敢于創新，就一定能探索出適合學生實際情況的最佳的糾錯方法。那么，糾正錯別字，提高識字效率，鞏固識字質量是完全有可能的。

參考書目：

1．黃亢美主編：《文字學基礎與字理識字》[J]，廣西小教培訓中心出版，1998年。2．徐永謙：《語文大世界》（《小學語文教師》［J］，上海教育出版社，1983年第5期。3．王力主編：《古代漢語》［M］，中華書局出版，1982年出版。4．東漢許慎：《說文解字》［M］，中華書局出版，1981年出版。

第四篇：淺談小學生唱讀及解決方法

淺談農村學生“唱讀”的原因及對策

吳定海

[摘要]：培養學生的朗讀能力是語文教學重要內容，也是素質教育重要方面。古語云：“書讀百遍，其義自見“，多讀、有感情的朗讀課文可以幫助學生理解文章的精髓。農村小學生在朗讀上都普遍存在“唱讀”現象，唱讀現象在一定的程度上阻礙了學生對課文的理解。教師應找到正確的方法，幫助學生克服“唱讀”，培養正確的朗讀能力。[關鍵詞]：農村

唱讀

原因及糾正

“有感情的朗讀課文是體會文章思想的一種方法”。而：“唱讀”式朗讀現象是小學生教學常見的問題，所謂的“唱讀”是，朗讀時，以不變的聲音形式應，一個腔調，不管什么內容、什么體裁，也不管是書面語言還是口頭語言，是文言還是白話，使讀書象唱歌一樣。這樣讀書，一定會給正確體會文章的思想感情形成一定的阻礙，讀不出文章的思想內涵，聽起來毫無美感，同時也使學生對朗讀毫無興趣。

學生唱讀，往往是不按標點符號朗讀課文，要么所有的標點符號的停頓時間一樣，要么就是一口氣讀到哪兒就在哪兒停頓，這樣，句子所要表達的意思就全被讀沒了。大多數學生在寫作文時也不會正確使用標點符號。除此之外，唱讀還嚴重影響學生聲帶的正常發育。整篇課文都按同一音調，音速朗讀，沒有波瀾起伏，沒有抑揚頓挫，沒有感情，平鋪直敘，死板重復，可導致學生的聲帶發育不全。所以教師在語文教學中，應多指導學生朗讀，培養他們的語感，加強朗讀的訓練

從事偏遠地區教育的老師都知道，學生“唱讀”現象在偏遠地區可謂教學工作中不得不面對的一個困難。該現象在農村小學教育普遍存在，在同一學校的低年級的出現高于中高年級，我結合自己的經驗，針對“唱讀”現象的成因和糾正方法分析如下

“唱讀”現象產生的原因：

一、教師的誤導是形成唱讀的原因之一。老教師越多的學校唱讀的出現率越高。老教師由于長期的教育教學實踐，的確積累了豐富的教育教學管理經驗，同時也形成了一整套牢固的陳舊教法。他們所帶的班級，給人一種溫馨的感覺，不論是教室的布置還是學生的各種學習常規都是那么合理而又規律。識字教學更是天衣無縫，字音、聲調、筆畫、筆順都準確無誤。有的用手勢劃聲調，有的借頭的擺動來讀，這對識字教學來說是一種很好的輔助手段，但如果在朗讀中依舊用這種輔助手段的話，無疑會影響朗讀的節奏而導致字與字之間的停頓時間拉長而形成唱讀。傳統教學中集中識字的概念在部分教師中沒有得到徹底的改變，就字論字，沒有在閱讀中識字，使學生不能及時牢固的樹立詞和句的概念，在朗讀中只是單音節的連奏，因有時讀破詞而無法形成由字構成詞、由詞連成句的完美的合奏，這也是形成唱讀的又一個誤導。

二、教師不適當的教學方式和普通話水平是形成唱讀的重要的原因。一方面教師怕對學生的朗讀指導花費過多的時間，很多老師喜歡讓自己認為好的學生領讀，對于年紀很小的學生，他們還很難真正的理解課文的感情，不能真正做到有感情的朗讀。另一方面因為教育的地域性，一些基層老師的普通話水平不過關，很多老師更喜歡教學時用方言，與普通話的字正腔圓相比，方言中的音節拖沓的現象時十分普遍，這兩個因素疊加很容易造成學生的“唱讀”。越

是偏遠的地區，老師采用這種方法的次數也就越多，這也是偏遠地區學校唱讀出現率高于其它地區的又一個原因。

三、基層學生日常生活中受家長不正確讀書的影響。對于基層學生家長，他們中的大部分普通話水平是不夠的，在幫助孩子輔導功課時，不正確的讀書習慣會對孩子產生很大的影響。夾帶方言的讀書習慣也對孩子的普通話的鍛煉產生不利的影響

四、學生與學生之間相互的影響，學生在朗讀時為了達到聲音洪亮的效果，有意無意的用拖長音的方法來增強這種學生認為正確的朗讀效果。久而久之，學生產生朗讀時聲音拖沓的現象。

五、與兒童年齡階段的特點相關。小學生年齡小，面對一個個音節和方塊漢字，無法很快的作出判定和肯定，只能靠拉長音來把一個個的音節連起接成句。另外，他們的呼吸系統、發聲系統的發育還未成熟，當他們朗讀課文時便難免會發生拖聲拖氣的現象。人們平常的呼吸是自然的呼吸，而朗讀課文時，呼吸則要依據朗讀課文而定，這種問題處理不好，“唱讀”就很容易出現了。

針 “唱讀”現象，我從以下幾個方面來糾正：

一、重視范讀，利用范讀引路。而范讀首先要求教師能夠范讀好，老教師也要相應的改變一些教學方式，提高自己的普通話水平和朗讀能力，引導學生朗讀。孩子們在幼兒園，學前班時，以按“唱讀”的形式學會了許多歌，對于任何一篇課文，老師不加以正確的引導，他們就會自動的按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調地“唱”，這一現象對于我們鄉村教師而言，是語文教學的一塊“絆腳石”。對于低年齡的小學生來講，他們的模仿能力很強，正確、標準的范讀能很容易幫助孩子們抓住朗讀的重點。整篇范讀，以利于學生體會和模仿，尋找

正確朗讀的感覺。必須強調的是，范讀時，教師除了運用恰到處的有聲語言外，還應該輔以恰當的體態和表情，將文章思想情感淋漓盡致地表現出來。這樣，教師的范讀才是立體的，學生也才能在欣賞教師范讀的過程中，學到教師的朗讀方式與技巧。

二、要求學生平時說話盡量用普通話，且盡量少的安排集體朗讀。平時說普 通話，這樣就使得學生少受家長方言的影響。而齊讀應安排的少一些，我們可以借助學生模仿力強，好勝心強的優點，采用各種方式的讀，如比讀、挑戰讀，讀的好的同學領讀等，來激起學生朗讀的欲望，提高其朗讀的能力，克服朗讀“拖腔拖調”的現象。學生朗讀中“拖腔拖調”的現象漸漸少了，學生開始注意調整朗讀的速度，把握恰當的音量，語感的培養自然也在其中了。

三、課文分句分段朗讀或分角色朗讀，引導學生進入課文角色。不可否認，對于小學生來講，整篇文章的朗讀是很有難度的，筆者在教學時更認可分句分段的朗讀，相對短的句子在朗讀時更容易抓住其感情，在教師的幫助下，學生可以在很短的時間內了解每句句子的情感，在整篇朗讀時更容易把握。而分角色朗讀，是引導學生進入課文內容情境一種好辦法，只要進入角色，同學們想“唱”也“唱”不起來了！

四、視聽說兼顧。充分利用多媒體教學設備和音像資料，在激發學生興趣，培養理解能力的基礎上加強節奏感和語調運用能力的培養。教師在課件制作，音像資料的挑選過程中應選擇一些語音特點較強的材料，以便學跟讀。除了單詞讀音之外，教師還應該注意發現節奏和語調方面的問題，及時糾正和克服。只有這樣，學生才能有效地、正確利用語言資料，訓練語音語調。

五、在朗讀過程中多聽﹑多學﹑多評，促進學生在經驗中提高。在朗讀時，常有“當局者迷、旁觀者清的現象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行評價評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進一步體會了課文表達的感情；另一方面，孩子們在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經驗，提高朗讀能力。我在教學《小燕子》一課時，一個孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學生來評一評。馬上有孩子說：“從他的讀中，我感覺不到燕子的機靈和可愛。”還有孩子說：“他的表情不生動。”也有孩子指出“他把‘jùn’讀成‘jìn’了。”我表揚了他們評得好。然后說：“你覺得應該怎樣讀？你來試試看？”這樣，讓孩子通過評議，自己發現朗讀中的問題，自己解決問題，無論對讀者還是聽者都有很大的促進作用，能有效地提高學生朗讀水平

總之，朗讀是一門藝術，教師只有不斷鉆研，找到適合學生方法，才能提高學生的朗讀能力。農村教師應加倍的努力，讓農村學生遠離“唱讀”，提高農村學生的綜合能力。

第五篇：如何糾正學生寫錯別字

如何糾正學生寫錯別字

為了讓學生盡量避免寫錯別字，針對學生寫錯別字的情況，我對他們開展了糾正錯別字教育活動，取得了較好的效果。

首先，我給學生們講了寫錯別字的害處。據報載，根據２００７年廣東高考語文考試大綱透露的信息，明年廣東將實施高考改革新方案，高考的作文評分標準對錯別字扣分的情況會更嚴格，由原來的“每３字扣１分直到扣滿５分為止”改為“每字扣１分且不封頂”。這項規定實施后，經常寫錯別字的同學以后參加高考將會受到嚴重影響。此外，我還給同學們講與錯別字有關的笑話。其中有一個老笑話是這樣的：有一個膽量很小的女同學在外地讀書，一次給家人寫信談到自己的膽量時寫了一句這樣的話，“在同學們的幫助下，我的肚子漸漸地大了，也不怕陌生人了”。她的家人為此大發雷霆，后來才知道是錯別字惹的禍：“膽”字寫成了“肚”字。

其次，在學生認識到錯別字的害處后應著重引導糾正錯別字。

１、把好生字教學關

識字教學是小學語文教學中的重要內容，是不可忽視的，一旦識字這一關把握不好，將對學生以后的學習產生嚴重的影響。教學生字時，我嚴格要求學生要把每個字的一筆一畫寫端正，引導學生熟悉掌握好所學的生字。例如，“千”不能寫成“干”，“禿”不能寫成“秀”??寫錯的字要求重做，直到寫正確為止。

２、把好作業、考試關

在批改學生作業、試卷時發現錯別字，我都會將錯別字用紅筆圈出來，再由學生改正，必要時還要求重抄寫易寫錯、常寫錯的字。

３、培養反復檢查作業的習慣

學生做完作業后，我要求他們仔細反復檢查作業中是否有錯別字，發現錯別字，馬上改正。堅持這樣做下去，學生自然就會養成反復檢查作業的好習慣。

４、學生互相監督

除了讓同學自己檢查自己的作業之外，我還在平時的學習中，讓學生互相審閱作業，發現錯別字，馬上給對方指正。開展這一活動，學生們的興趣極濃，找出了錯別字的學生就像警察捉住了小偷一樣高興。

５、要求學生勤查字典

在上學期期間，我要求學生堅持帶字典回校。課堂遇到容易混淆、容易寫錯、難寫難記的字時，我都讓學生們查字典，使他們認清筆畫、牢記字形。這樣記憶的效果比老師教還要好，這還可以從字典上了解到這些字的意思和字的用法，能起到一箭雙雕的作用。漸漸地，學生們就養成了勤查字典的習慣。

６、引導學生從生活中發現錯別字

日常生活離不開使用文字，讓學生在實際生活中發現錯別字，會使學生重視正確使用文字，認識到正確使用文字的重要性。例如，讓學生觀察商店的價格牌，路邊的廣告牌，墻上的報告欄、商品說明書等，如果發現錯別字要記下來并改正。