第一篇：以件為單位的檔案整理方法

以件為單位的檔案整理有哪六個步驟

以件為單位的檔案整理方法有六個步驟：1.裝訂、2、分類、3、排列、4、編號、5、編目、6、裝盒。

簡述以件為單位的檔案整理方法

以件為單位的檔案整理方法，首先對每份文件進行裝訂。裝訂時，要注意正本在前，定稿（或附件）在后，原件在前，復制件在后；轉發文在前，被轉發文在后，復文在前，來文（或去文）在后；不同文字的文本，無特殊規定的，中文本在前，其他文字文本在后。對永久、長期保管的檔案必須去掉金屬物。對于已裝訂成冊不便拆釘的刊物、書籍，可不拆釘重裝。

第二步，對歸檔文件進行分類。我們公司文檔是依照照電力工業企業檔案分類表（0-5大類）來分類，按年度-問題-保管期限進行分類，例如：計劃經營部的文檔按2011-經營管理-永久（長期、短期）進行分類。

第三部，對歸檔文件進行排列。歸檔文件的排列在統一保管期限下進行，統一保管期限的文件，按事由結合時間重要程度進行排列。會議文件、統計報表等成套性的文件可以集中排列。

第四步，編號。對歸檔文件依分類方案和排列的順序進行逐件編號，并以歸檔章的形式在歸檔文件上注明。

第五步，編目。對已進行了裝訂、分類、排列和編號的歸檔文件編制卷內目錄。

第六步，裝盒。將已進行了裝訂、分類、排列和編號的歸檔文件，按編制好的卷內目錄順序裝入檔案盒，并填寫檔案盒封面、背脊及備考表。

《以件為單位的檔案整理有哪六個步驟》掌握這六點就夠了。

《簡述以件為單位的檔案整理方法》是日常我們歸檔要做的，是大家很熟悉的，只是總結了一下而已，供參考。

奧特

2012-06-20

第二篇：淺談機關文書檔案以“件”為保管單位歸檔的利與弊

淺談機關文書檔案以“件”為保管單位歸檔的利與弊

摘要文書檔案立卷是我國機關檔案工作的重要環節，立卷改革要求“簡化整理，深化索引”，這是我國檔案工作改革的巨大突破。本文通過對傳統立卷方式“卷”改革后，改“件”的立卷方式進行對比，闡述以“件”為保管單位歸檔的利與弊。

關鍵詞 文書立卷立卷改革 改“卷”為“件”

我國從2001年1月1日起正式實施中國檔案標準DA/T22-2000《歸檔文件整理規則》，新規則中明確表示要以“簡化整理，深化檢索”作為立卷改革的宗旨。這是檔案工作改革中的巨大突破，它提高了文書檔案管理的效率，順應了檔案工作的發展趨勢，在檔案工作中運用了計算機技術以適應現代化建設的需要。在機關文書檔案工作中，傳統的以“卷”為保管單位的方式不但加重了檔案工作的繁瑣度，同時也不利于人們在浩如煙海的資料中對有用信息進行快速檢索。

一、檔案管理中“卷”與“件”的涵義

1．傳統的檔案都是以案卷為基本保管單位。立卷是整個檔案工作的基礎，其具體包括組卷、編制頁碼、卷內目錄及備考表的填寫、裝訂，案卷目錄的撰寫等，其中組卷最為重要。組卷的合理性對檔案今后的保管、利用及檢索工具的編制有很大影響。而在實際工作中，由于情況的復雜性以及人們對立卷原則的理解不盡相同，很難以統一標準明確完善的對文件進行分類歸檔，再加之一些單位人員流動性大，很容易造成文件收集不完整、歸檔不及時。

2．所謂“件”就是根據檔案管理信息化的要求，取消了傳統的立卷方式，將檔案的基本保管單位有一組文件組成的卷，改變為單份文件的“件”。《歸檔文件整理規劃》中規定：一般以每份文件為一件，文件正本與定稿為一件，正文與附件為一件，原件與復制件為一件，轉發文與被轉發文為一件，報表、名冊等一冊一件，來文與復文為一件。

二、改“卷”為“件”立卷方式的優越性

立卷改革的直接目的是提高檔案工作的效率。在傳統的檔案工作中，由于純人力勞動的程度高，因此在文書歸檔保存時存在許多不確定性，為檔案的保存與檢索帶來諸多弊端。而“件”的立卷方式的運用可以在很大程度上避免傳統“立卷”方式的弊端，從而提高工作效率以及準確性。

1．“卷”改“件”立卷方式有利于編研和開發利用。按照《歸檔文件整理規則》制定的方法，“件”的立卷方式省去了抄寫卷內目錄和案卷目錄等一系列人工操作，是檔案人員有時間和精力開展編研和開發利用工作。當今的檔案編研是以信息技術為平臺，將檔案信息進行整合，以電子文件和磁介質的形式保存并提供給利用者。這無疑是從理念、方式、方法上都進行的根本變化，突出了檔案的服務意識。

2．保-檔案資料完整性，同時避免“脹庫”現象。在以往的檔案整理工作中，由于一些歸檔材料時間跨度長，部門人員工作交接不規范，因而紙質材料的文件經常材料不全。以“件”為單位的保管方式借助計算機技術，將紙質文件轉化為電子文件，確保了檔案資料的完整性。同時由于新規則下整個檔案采編流程實施電子化，避免了紙質文件占用庫房空間的缺陷，從根本上解決了因檔案文件積累而產生的“脹庫”現象。

3．歸檔方法簡便易學，減少個人主觀差異。傳統的檔案整理方法是將一定期限內形成的文件收集齊全，進行價值鑒定，按、組織機構、問題、保管期限等分類方法進行組卷，在整個工作流程中投入了大量的工作時間，且工作主觀性強，難度較大，不易掌握。改“卷”為“件”后，檔案管理者引進了計算機技術，依事件或時間、組織機構分類，按件立卷，電子文件由檔案員及時上傳，改變了過去復雜的工作模式，具有更強的可操作性。在此同時，由于其整個流程的電子化、規范化，控制了檔案員在工作中的主觀性，減少了由此帶來的差異。

三、改“卷”為“件”立卷方式后的檔案利用

檔案利用是檔案管理工作中具有目標意義的中心環節，它包括了利用需求和提供利用兩個方面。其中，利用需求是利用者為解決實際問題需要利用館藏檔案；提供利用則是檔案工作者根據利用者的實際需求，將館藏檔案提供給利用者。兩者互為基礎，相互依托。而保管檔案的最終目的也是通過檔案的利用，最大限度地進行信息的交流與共享，滿足參閱者的各種需求。文書檔案對機關單位的發展具有潛在的價值與深遠的意義，既可以幫助機關單位全面且有重點地記錄保留歷史，也能在特定時間為機關單位提供憑據和借鑒。

“卷”改“件”深刻地影響到檔案的利用，這不僅使檢索更為細化，供參閱者能瀏覽到更多的文件，同時也使文件的利用效果更為顯著。這是以“件”利用方式變革所帶來的利用效率的提升。因此，要求機關單位有新的檔案文書管理制度，對“卷”為單位的利用制度要進行修正與更新，同時對檔案利用者的要求也有所提高，要求檔案利用者要有較高的自覺性、愛護檔案文件，用完以后及時歸回原位。

四、文書檔案的檢索與查詢

文書檔案的檢索與查詢關系到歸檔文件的排列問題。歸檔文件經過分類，整體上具有了一定的系統性，但是如若要更加具體地細化，相關聯的文件仍然處于零散狀態，因此需要通過整合使之進一步系統化。然而，現有的檔案管理軟件系統尚無統一標準，當今機關使用的檔案管理軟件系統被定義成了不同的數據庫結構，向用戶提供不同的數據格式，其數據很難相互利用，這為檔案信息資源共享帶來了很大困難。從另一角度來看，按件立卷的方式使得以“件”為單位的文件之間缺乏相關性，這使得檔案利用者對于同一問題文件檢索的范圍有所限制，不利于資料之間的拓展閱覽。這是立卷改革在時下所帶來的弊端。

但是隨著計算機技術更為深入且廣泛地應用，文檔電子化，文檔一體化必然成為大勢所趨。對歸檔來的文件進行電子化錄入，再通過理順文件處理和檔案管理之間的關系，具體調整歸檔流程，切實做到“隨辦隨歸”，這必然能提高文書檔案檢索的準確性與時效性。可以說，電子技術的介入，檔案數據庫的建立，將改變以往檔案利用者繁瑣的檢索查詢工作，使檔案檢索真正走向智能化。

五、結束語

按“件”立卷的檔案管理方式從各方面都為機關檔案管理工作引入新的思維，注入新的活力，帶來新的挑戰。其科學化，人性化，規范化的高效機制值得推廣，然而企業存在一些缺陷。在實際的操作中，應當根據具體情況將“卷”與“件”相結合，對檔案進行科學管理。

第三篇：以學校或班級為單位探討解決問題的方法和途徑

以學校或班級為單位探討解決問題的方法和途徑

校本研修是教師專業成長的有效途徑。本研究立足于農村地區教師專業成長中存在的問題，圍繞“有效校本研修、促進專業成長”的研究主線，從立項、實施、推廣環節有條不紊地開展了一系列頗有實效的工作，探索出教師培訓機構指導學校開展有效研修的“八環節有效研修工作模式”，基層學校探索出開展研修活動的“八環節有效研修模式”，二者相輔相成，既為農村學校教師的有效研修提供了大力支持，又很好地促進了培訓機構教師和基層教師的專業成長，也帶動了一大批基層學校發展。

一、教師培訓機構指導校本研修活動八環節有效策略模式

教師培訓作為“有效研修”課題實施的組織者和實施者，主要發揮了引領課題開展、指導有效研修、服務基層教師，搭建交流平臺的積極作用，凸現了教師培訓機構的“小實體，多功能，大服務”的角色地位。課題組成員圍繞“有效校本研修，促進專業成長”的課題主線，按照培訓機構設計的“八環節指導有效研修模式（如圖1），有條不紊地走出了一條行之有效的指導農村學校開展校本研修活動的行動研究之路。

圖1教師培訓機構八環節指導有效研修模式

二、基層實驗學校開展校本研修活動八環節有效研修模式

在校本研修工作中，實驗學校遵循著“以課題研究為依托，以課堂教學為載體，以教學問題為對象，以反思提高為特征，以同伴互助為宗旨，以專家引領為契機”的工作思路，走出了“問題→設計→行動→反思→提升”的行動研究之路。在校本研修活動中，在進修學校有效研修課題組的引領指導下，實驗學校依照“八環節有效研修模式”（如下圖2），突出“定、學、培、領、研、助、練、考”各環節，環環相扣，步步深入，層層推進，形成了“在實踐過程中學習，在研究狀態中工作，在嘗試探索中成長”的有效研修機制。

圖2農村學校校本研修八環節有效研修模式

三、實施“八環節”校本研修模式的具體實踐探索

農村地區教師有效研修的主要策略

（一）明確分工，夯實基礎

為了保證校本研修活動有效地開展，進修學校率先把教學經驗豐富、業務素質精良的具有研究生學歷的教師、名師、特級教師成立了專兼結合的校本研修指導團隊。明確了校本研修指導團隊的主要職責：研究、服務、引領、指導中小學教師開展校本研修活動。指導團隊以校本研修的教師為主，根據需求和個人業務專長我們又聘請了省市教研室、教科室、大學教授以及工作在一線的中小學省市級名師、骨干教師作為校本研修團隊兼職成員。這樣從結構組成、個人專長方面形成了能引領校本研修活動有效開展的一個互補高效的優質資源。在科室長的帶領下，校本研修組的成員多次開展前期調研、走訪座談活動，了解基層教師專業發展的需求與困惑。并多次以多種形式開展校本研修指導組教師“關于如何扎實做好校本研修活動”專題研討交流活動。這樣的活動為校本研修有效開展都奠定了堅實的基礎。

（二）以點帶面，立體輻射

為了更好發揮進修學校更好地實現組織與服務功能，實現有效培訓與有效研修。我們早于2004年下半年在全市農村小學中選取了5所校長大力支持、重視教師專業發展的學校作為進修學校的實驗基地，并開展了“掛牌結親”儀式。隨后，在科室長的帶領下，把全體教師分成五組輪流開始了“全程體驗小學教師生活之旅”，先從熟悉小學、了解小學開始，吃住在學校，整整堅持了一個月。隨后又堅持定期跟蹤，答疑解惑，在小學教師崗位培訓中有了活生生的實例，對教師的共性問題在培訓中給予一定程度上的幫助。這樣這樣的“把脈”、“配藥”努力做到有的放矢，變得更有針對性和實效性，也收到參培學員的一致好評。在指導過程中，邊研究邊總結，邊推廣，邊提升。目前全市試點已達22個。在校本研修活動中，如果1個試點有了好的校本研修經驗做法后我們會舉行開放性的“校本研修活動周”，供其他學校前來觀摩學習，或者我們借助于校刊《師說》、進修學校網站的“校本研修通訊”等方式推介宣傳好的經驗做法，這樣起到了一點帶面，輻射引領的作用。

（三）建章立制，工作細化，規范管理

為了促進研究課題有效開展，真正把校本研修工作做實、落實到位。學校自上而下出臺配套的關于校本研修活動開展的系列方案。如《新密市小學教師校本研修工作實施方案》、《新密市教師進修學校校本研修指導組工作方案》、《新密市教師進修學校校本研修指導組考核方案》、《校本研修工作指導手冊》、《校本研修報告冊》、《在基層學校調研和指導校本研修情況登記表》、《指導調研校本情況月報表》，要求各個學校制定出每學期的校本研修工作方案。對于校本研修組的成員要求期初交本期校本研修指導計劃，每次下鄉前5天到繼續教育科申表領表，調研或指導結束后上交此表，作為對校本研修組成員考核依據之一。要求每位研修工作人員深入試點學校后參與學校的校本研修活動情況一一填寫清楚，并由調研學校負責人填寫反饋意見，加蓋學校公章進行長期存檔。對于月報表，要求每位校本研修組的成員一月對自己分包的試點學校進行總結，主要包括研修專題、重要的研修活動、主要組、存在問題，本人采取了哪些方法，有何收效，并填寫下月對該試點的指導計劃。對于全市各個小學要求在審核時必須有學校的校本研修計劃、校本研修制度、校本研修工作總結，并要求加強督促與過程管理。這樣以制度落實保障研修質量和效益的提高。

（四）抓好宣傳，厘清認識

在推廣校本研修活動前，為了營造民主、和諧的校本研修活動氛圍，我們開展了“分層宣傳”活動。讓教師對校本研修概念、策略與作用有所了解；其次是讓教師思考校本研修是否適合教師當前發展的需要，是否能切實解決教師存在的問題與困惑；最后達成了共識。教師們一致認可：校本研修重視教師“知行合一”的認知方式，它的出發點符合教師的職業特點、認知特征和情感需求，與集中培訓相結合，直接服務于教師專業發展。

（五）自我反思，提煉問題

研修活動中教師的觀念和角色轉變至關重要。為了讓基層教師更好地開展校本研修活動，一方面我們為他們推薦了關于校本研修活動方面的著作：《有效研修》、《校本研修行動指南》、《校本研修面對面》。各個學校采取了自主學習與集中學習相結合的方式較為系統地學習了校本研修的相關理論；另一方面我們也利用學校網站、教育博客等網絡平臺，開展網上交流活動，讓先進的理念學習先行。同時，以多種形式讀、寫、交流活動促進教師們在讀書過程中聯系實際反思、自悟，引導教師圍繞有效研修做到思想上重視，理論上了解，理念上更新、心理上接受、行為上跟進，為課題研究的開展奠定了扎實的理論根基。在對校本研修的主要做法以及主要解決的問題作以大體了解，同時把學校和教師發展存在的困惑與問題梳理出來，以便在校本研修活動通過有效的方式與途徑解決。

（六）深入基地，加強指導，注重實效

在有效開展校本研修活動中，我們進修學校的校本研修組成員充分發揮了合作、引領、服務、指導的角色職能。三年多來，校本研修組成員每位成員人均下鄉100多天，聽評課人均100多節，開展專題講座50多次，上示范課和研討課達100多節。人均幫帶青年教師30多名。在校本研修組的引領指導下，許多基層青年教師脫穎而出，逐漸成為省市級骨干教師。

具體指導工作主要從學校校本研修工作管理、促進教師專業成長兩方面開展。

1.有效溝通，達成共識，指導學校制訂切實有效的校本研修方案

校本研修活動前，我們與實驗校領導共同面對教師現狀，做了大量的準備工作：①通過訪談或問卷，了解教師的困惑與需求，擬訂了相應的校本研修活動方案；②針對不同學科的教師開展新課程理念學習專題講座，使教師自我診斷與新課程要求存在的差距；③基于教師繼續教育，開設研究性專題，使教師了解校本研修活動的內涵與對策，感悟校本研修對教師專業成長的有效促進作用；④設立校長為第一負責人，加強校本研修的監督機制；⑤完善教師評價制度，激發教師學習熱情，積極參與校本研修活動。

在這一準備活動中，我們積極與教師進行面對面交流，及時了解教師的思想動態，了解教師的心理需求，了解教師的教學需要，盡可能地為一線教師提供更多的幫助。還結合該校課堂教學模式的開展，讓教師參與到課堂教學模式方案制訂、修改與完善活動中，吸納教師的建議與設想，創設利于校本研修活動的學習氛圍，構建適合校本研修活動的校園文化，打造開展校本研修活動的愿景，為有效開展、實施與推行校本研修活動奠定良好的契機。

２.深入基地，追求實效，開展豐富形式的校本研修指導活動

在與農村小學教師的交流中，我們真實地感受到了她們面臨課堂改革的心靈困境與課改情結。她們以直率和坦誠的語言，呈現了她們崎嶇不平的心理路程，表達了她們的改革困惑、心靈掙扎、理想期待。為了進一步了解她們的專業發展情況，我們深入一線課堂，發現教師專業發展過程中存在的問題與困惑，在校本研修活動指導中，我們采取的指導行動有以下方式：

⑴深入課堂，全面觀察

在參與中小學校本研修的活動中，我們進行了大量的聽課、評課、議課活動。主要分課前診斷、課堂觀摩、課后交流三個環節。在活動中很好地自主設計與反思、又有同伴互助、專家引領各個環節。所有聽課人員圍繞診斷、觀課和議課話題提出自己的觀點，運用新課程理念從整體上對本節課堂進行詳細地剖析，分析課堂上存在的問題與困惑，依據教育理論給出解決問題的對策，并結合教師的教學情況“量體裁衣”，為其制訂近期校本研修目標與研修方向。

⑵專題講座，排憂解難

專題講座的內容來源于教師新課程理念的需求，來源于教師對教材的理解與把握，來源于教師課堂教學中存在的問題與困惑，來源于教師對校本研修活動的反饋，以及來源于教師對學生學習的指導中存在的困惑，等等。面對這些問題與困惑，我們都及時對它們進行歸類與梳理，有針對性地開設專題講座，為一線教師提供理論支持與實踐援助。如校本研修指導組開展的《走進說課綻放精彩》、《陽光心理幸福人生》、《新課程理念下的課堂教學設計》、《PPT課件制作與使用技巧》、《實用博客技術1－5》、《博客與教師的專業成長》、《六年級數學疑難問題解析》、《六年級怎樣搞好數學總復習》、《教師如何創造性地使用教材》。這些講座切中教師教育生涯中的課堂教學、心理健康、信息技術、教育科研、評價管理等多個方面，受到了基層學校的一致好評，也正是引領有效研修、促進專業發展的最好佐證。

⑶課堂示范，引領帶動

基礎教育課程改革中，新版教材同原版教材相比具有圖文并貌的特點，其情景圖示多于文字表述，對于習慣于“教教材”的農村小學教師來說，要讀懂這樣的教材確實不是一件容易的事情，常常在新教材處理上表現出了諸多的不適應癥狀。很難在課堂上“用教材教”，更不要說讓她們充分體現新課程理念了，有時偶爾用一下仔細觀察一下也是不倫不類的。當我們對這樣的課堂進行觀課議課時，她們也覺得自己的教學課堂有點讓人啼笑皆非，為了進一步引領她們走入新課程課堂，我們經常在她們的學校上示范課，并針對她們存在的問題開展教材研討活動。

在指導校本研修的過程中，校本研修組的教師會根據教研活動課堂觀摩中發現的問題自己親自上示范課。如針對基層學校的教學模式自己準備一節課來讓一線教師更好地把握各個環節的操作，研修組成員人人登臺執教，親自示范。針對新課程改革中的“探究缺乏有效性”的問題，楊梅玲老師給基層教師上了小學科學課《一杯水的觀察》，讓教師體會科學課程探究教學模式的各個環節操作；針對學生不會寫作或寫作沒有生命力的普遍現象，靳凡瑋老師親自執教了一節《泡茶》，讓學生通過認真觀察、展開想象、呈現表達、當場練習等方式學會如何去寫出生動形象的作文。針對教師的教學方法單一的問題，丁春榮老師以《雞兔同籠》為內容展示了“同課異構、一課四上”；針對課堂中學生小組合作缺乏實效性的問題，朱翠梅老師執教了《可能性》一課，讓老師們體驗合作學習的契機和要求；針對課堂中現代技術輔助教學的誤區，盧曉麗老師展示了一堂讓學生難以忘懷的英語課《I Can play》。從錄音機的有效使用到FLASH動畫的恰當播放，從歌曲的欣賞到游戲的操作，多形式、多角度激發了小學生學習英語、參與活動的積極性。

⑷結對幫帶，促進成長

對于農村學校的教師成長，結對幫帶是常被大家所采用的有效策略之一。結合基層學校實際情況，我們著重對新教師開展了結對幫帶活動。實施前，師徒一起制訂結對幫帶專業發展規劃方案，遵循新教師成長規律：實踐+反思=成長，確立了具體且可操作的新教師專業發展的目標、學期階段性目標，如學期階段性目標中的六個一：①寫出一個好教案；②上一堂好課；③寫一篇有深度的教學反思；④記錄一篇有價值的教育日志；⑤閱讀一本好書，并寫下讀書筆記；⑥確立一個科研課題等。對新教師有計劃、有步驟地實施專業引領，使新教師盡快適應課堂教學的需要。

我們要求校本研修組成員每人在全市中小學范圍內確定25名幫帶對象。要求幫帶對象人人建立“專業成長檔案袋”，幫助教師更好自己的發展、見證自己的成長，增強教師自我反思、主動發展的意識和能力，促進教師自我管理、自我評價、自我監督。在下鄉校本研修指導的過程中要進行跟蹤指導，徒弟一起研究教材、上課交流、網絡交流、帶動科研的方式使新教師迅速入格。另外也對一些教學經驗相對豐富、教學技能較為熟練，但對課堂駕馭還需一步提高的教師經過指點讓其迅速升格，對于自身教學經驗能不斷反思、科研能力較強的教師通過引領點撥讓其迅速成為風格教師乃至步入市級名師行列。通過這樣的結對幫帶引導，涌現出了一大批優秀的青年教師。如牛店李灣小學的李松峰、李愫麗的課題成果獲得中央教科所一等獎；牛店鎮的張麗紅、岳村鎮李彥慧均步入新密市名師行列。市直三小的李二娟老師的優質課榮獲鄭州市一等獎，其教學設計獲得河南省一等獎。

⑸網絡教研，拓展廣度

校本研修組每個成員的教育博客、QQ號、電子郵箱、聯系方式均是對基層教師公開的。她們的博客上都有著分門別類的豐富資源，涉及到專業成長天地、校本研修工作、教育技術工作、小學學科優秀教學案例、優秀教學反思、小學學科優秀教學設計、相關參考資料等等。這些博客上都留下無數的中小學教師的足跡，她們借助于多種形式把自己的問題留下，研修組的成員及進進行答疑解惑。這些老師的教育博客都有非常高的點擊率，在省市都有非常廣泛的影響，也是中小學教師寶貴的資源中心。

由于每人都有自己的實驗校，還要利用業余時間去觀摩其它實驗校，不可能經常進行面對面的交流或教學現場指導。對于教學資源較好的學校，我們就充分利用網絡與教師進行交流，如QQ留言、發電子郵件、教育博客、學科群組研討、發布研修通訊等，對于偏遠的山村學校，我們就利用打電話溝通、手機短信的方式與教師們進行溝通與交流。只要是我們能與教師們進行聯系的方法，在教研交流中全都用上了，但隨著遠程資源下鄉行動，我們用的最多的是網絡教研。如“國培計劃”中各學科借助不同的網絡平臺，組建班級討論區針對自己教學難點問題展開討論，全國課程專家事先公布研討主題，要求學員定時在線發表意見，課程專家也會適時引領答疑，共同提升教師學科教學能力。同時，借用網絡與一線教師進行校本研修活動信息反饋。如丁春榮老師參與管理中小學全國教師繼續教育網、中國教師研修網小學數學網絡教研中，不僅我市的小學數學教師勇躍參加，還吸引來自全國的一些小學數學教師主動參與，有效地實現立體網絡、同步交流、共同成長。

⑹區域聯動，整體推進

在我們幫帶的實驗校中，我們會為城鄉學校答建溝通橋梁，尋找結隊幫帶對象，達成教師城鄉交流、城鄉支教、成果展示與共同研討問題的學習群體，為教師們之間相互學習也建立了和諧的學習團隊，構建起了它們相互學習、相互觀摩與相互促進的良好的氛圍。我們多次開展了鄉級校本研修活動交流會，新密市校本研修活動交流會，鄭州市教研室組織的“雙模推進會”，即教學模式和課標解讀推進會。在交流會中既有現場做課展示活動，又有專家點評活動，還有材料展示活動，學校經驗交流、學科組長經驗活動。不同層次的對象參與，不同方式的呈現，都為前來學習觀摩的一線提供一次次的心靈沖擊，精神盛宴。這樣有力地運用區域聯運，推進全市校本研修工作穩步有效地開展。

第四篇：塑膠件檢測方法

品保部

塑膠/烤漆件之檢驗簡介

壹、塑膠件之檢驗標準

貳、塑膠件之檢驗項目

參、塑膠件之檢測方法

肆、烤漆件之檢驗項目

伍、烤漆件之檢測方法

壹、塑膠件之檢驗標準

1.圖面標準

依照公司研發圖面標準。

2.樣品標準

依客戶簽認之標準樣品執行。

貳、塑膠件之檢驗項目

1.檢測物理尺寸、厚度(切割後量測)、硬度(PVC材質需做硬度量測)。

2.不規則之尺寸:目前都用實配執行及與圖面1:1做比對。

3.重量檢測。

4.外觀檢視:不可有毛邊、縮水、雜紋、拖模、刮傷、反白、凹/凸陷、變形。

5.咬花比對。

6.顏色:色板比對。

7.材質證明(樣品比對):如ABS、PVC。

8.左右側蓋:須實配是否有斷差現象。

9.耐衝擊測試:依CNS測試標準。10.耐候測試。

11.平面度。

參、塑膠件之檢測方法

1.物理尺寸厚度(如圖一)/檢測量治具:有游標卡尺、硬度計、平臺、高度規、圓棒、外徑規、內徑規、百分錶、不規則之R角以角度規及圖面一比一做角度比對(依圖面標準執行測量)(如圖二)。

2.重量檢測:磅秤(防止協力廠商隨意改變射出條件而加厚，造成成本增加)。(如圖三)

3.外觀檢視方法:以目視法。

4.咬花板:依圖面標示咬花板編號執行比對。

5.顏色比對條件:於自然光下，用任何角度目視檢測，並與色板比對。

6.色板:依客戶指定確認之色板執行，及依圖面標示色板編號比對，或以廠商色差儀比對(廠商:松吉、啟發)。

7.材質証明:與樣品比對(如ABS、PVC)。

8.左右側蓋:須實配是否有斷差現象。--如圖四

9.耐衝擊測試:目前依6磅鉛球，高度1.5米採自由落體，不可破裂(如圖五~七)。—CNS測試標準(如附件一)10.耐候測試:模擬裝櫃後白天溫度及晚上溫度做測試，高溫於75℃ 以上，低溫-15℃ 以下，各8小時以上，連續3日測試(使用耐候測試機與冰箱--如圖八、)。

11.平面度:1mm以內(放置平臺以厚薄規量測)。CNS3143.R6287衝擊測試標準

高 一般用板

ABS高度

PVC高度30 35 cm).51至 0.60

第五篇：我以單位為榮心得體會

我以單位為榮單位以我為榮心得體會

景陽中心幼兒園 樊洋洋

2017年4月26日下午，在園領導的組織下我園開展了“我以單位為榮單位以我為榮”演講比賽，這次比賽對于我個人來說感觸非常深，大家積極準備，投入到比賽中每位老師慷慨激昂，不論是演講的內容還是，比賽時的風采都有很多值得我學習和借鑒的地方。

通過比賽使我明白，作為一名幼兒教師，應該也必須是熱愛自己的幼兒園的，因為幼兒園是教師工作和追求職業幸福的平臺。平臺垮了，受損的不只是學生，還有教師自己，所以，愛自己的幼兒園應該是每個教師的本分。

在比賽的過程中，也有老師提到我們作為一名教師要愛園如家，是的，我們每天有大部分的生活都是在幼兒園度過的，同事們就像自己的家人一樣，大家互相幫助，一起生活一起工作，有笑有淚，大家一起成長，一起進步。同時教師只有憑借這一崗位才能為國家培養出優秀的花朵，才能充分發揮自己的聰明才智。

幼兒園是我們的家，也是滋潤我們成長的沃土，作為一名幼兒教師，離開了幼兒園，我們的能力無處施展，離開了單位你什么都不是，單位給我們提供了學習的機會，不斷促進我們個人專業素質的發展，個人能力的提高，我們要衷心的感謝我們的單位，培育了我，今日我以單位為榮，明日單位以我為榮，我愛我的工作崗位，我也深深的感謝我的幼兒園。