第一篇：創建特色學校中的班主任與班級管理創新研究開題報告

“創建特色學校中的班主任與班級管理創新研究”

---開題報告

各位領導、老師們：

我校于2013年11月申報的課題《創建特色學校中的班主任與班級管理創新研究》已被批準為中國教育科學規劃課題。經過緊張的籌備，今天正式開題了。現在，我代表課題組向在會的領導、教師做開題報告，請領導老師們多提寶貴意見。課題研究的意義：

德育是學校實施素質教育的重要組成部分，貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在班級管理中，對少年兒童的健康成長和學校工作起著導向、動力和保障的作用。為了全面實施素質教育，培養“四有”新人，我校堅持以追求優良的育人效果為目標，以學校德育工作的整體優化為宗旨，以德立校，育人為本，認真創新德育建設工程，不斷探索德育的新路子，以長遠發展的眼光，加快教育現代化的建設步伐。而要完成這一神圣使命，固然要依靠我們廣大的教師，但更重要的還是要依靠我們廣大的班主任。這是因為班主任是一個班級的管理者、領導者和教育者，是學校對學生進行思想教育的“排頭兵”，是學校教育管理體系中重要組成部分，是實現學校德育工作的重要載體，班主任工作的質量直接影響學校工作的成效，直接關系到能否更多更好地培養出新時期的有文化的勞動者。此課題的研究，旨在提高班主任的班級管理水平，使學校的每一個教學班形成團結向上的良好班風，使每位班主任的班級管理逐漸自動化，從而使班主任繁瑣的班務工作有條不紊，更能使學生的管理能力、學習能力、與人交往的能力等都得到提升，從而促進學生的全面發展。研究目的：

我們都知道，優秀的班級可以形成良好的教風、學風，甚至影響良好的校風的形成。所以，通過我們的研究，想促使班主任的班級管理水平逐漸上升，提高他們的管理能力，促使他們的班級向以下方面發展：首先班級的凝聚力要強。作為班集體的一員，每一個同學都應該有強烈的集體榮譽感，都應該有一種“我能為班集體做些什么”的思想。無論是在何時整個班級都應該像擰成的一股繩。其次，班級要呈現活而不亂的局面。作為一個優秀班級，不管是在課堂上還是平時的活動中，都應該是積極活躍的，但又是井然有序的。最后，班級中的學生應該全面發展。要讓每一個學生明白，一個優秀學生不僅僅是成績好就可以了，而是要求德、智、體、美全面發展，同樣一個優秀的班級也不僅限于成績好就可以了，在其他方面我們也都要求是優秀的，真正建立一個健康向上的優秀班級！班主任的班級管理職能提高，最受益的是學生，是家長，是學校，是我們的教育。——這就是我們課題研究的目的。

對課題實施和完成條件的論證

1、本課題研究目標明確，可操作性較強，階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。

2、班主任是德育工作的主體，抓好班主任隊伍建設是搞好學校德育工作的關鍵。學校十分重視班主任隊伍建設，把業務工作好，管理能力強的教師調整充實到班主任隊伍中來，我校有一支業務過硬的班主任隊伍，為了加強德育教育，班主任都能積極參與到課題研究中來，每位班主任都承擔一個校級課題，有的承擔市級、省級、乃至國家級的課題研究。

3、主題班隊會是德育教育的主陣地。每學期開始，德育處根據學校實情和學生實際，制定切實可行的班隊會安全內容。班主任利用每周一的主題班隊會時間認真開展教育活動。現在，主題班隊會已成為我校德育工作的一道亮麗的風景，曾先后兩次為市、縣內涵發展現場會的重點參觀內容，受到與會人員的一致好評。

4、現在，我校先后有五名教師獲縣“德育標兵”，2名教師獲“市優秀輔導員”，四名教師獲縣級“十佳班主任”，21名教師獲縣級“模范班主任”，2名教師獲省市“未成年人思想道德先進個人”二十多名學生分別獲縣、市“紅花少年”。

5、本課題組成員有多年的教育教學管理經驗，樂于和善于進行理論總結，曾有論文和研究成果，近幾年又多次參加省、市教育管理培訓，有能力協同課題組成員完成本課題的研究。

6、主持人為此專題以潛心研究了近很長時間，積累了大量有關材料，能夠比較準確地、全方位地把握該課題的研究方向。

7、課題是在充分研究文獻、了解現狀的基礎上提出的，對于課題研究的初步方案向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合當前素質教育、課程改革改革的方向，具有現實針對性，理論依據充分、科學。具體措施：

1、成立課題組，制訂課題研究方案，定期開展活動。由于課題組成員都是懂現代教育技術應用工作的好老師，因此各課題組成員能根據課題要求積極承辦各類活動。

2、規范課題組成員開展應用研究活動程序，每次活動由課題組成員申請承辦，課題組進行討論。

3、努力提高課題研究活動的質量，提高課題研究活動的有效性、實用性、研究性。

4．重視課題研究活動的資料收集、積累與展示。研究步驟：

1、準備階段：（2013年 11月—2013年12月）

①學習課題相關資料，深入領會課題內容；做好課題申報和方案設計工作。

②因地制宜，組織參加本課題的成員進行討論本方案，以便對它修改、補充、進一步完善實驗方案，讓方案具有科學性、可行性、可操作性。

③確定研究對象：選定各年級的實驗班級和對照班級，以便跟蹤記錄成績變化。

④開展研究人員的培訓活動。通過網上資料查尋和學習、請專家講課以及參加課題組學習活動等方式進行。

2、實施階段：（2014年1月—2014 年12 月）①將研究內容進行分工，并落實到每位參與班主任與班級中； ②寫出本課題的實施計劃。

③按本課題研究方案的要求有序地開展研究；

④在研究中注意資料、數據多方收集和整理，每次研究活動均有詳細的記載；

⑤在研究過程中通過及時開展各種形式的研討會、經驗總結會，獲取一手的以論文為主的研究資料。這樣，及時總結，每次活動都有效地為下一步工作進行正確地決策打好實踐和理論基礎。

3、自我評估階段（2014 年12 月－2015 年7月）。

在完成實施階段各項任務的基礎上，所有參加研究的老師對課題研究進行全面系統的自我總結與評估，提煉形成研究成果。反思研究的有效性、成果的針對性。學校召開總結交流大會，總結疏理各個層次、各個方面的成功經驗和典型案例，做到及時補缺補差。

4、結題階段：(2015年 7月—2015 年11 月)①課題組對材料進行總結，整理分析，撰寫研究報告，做好結題工作。

②課題成果展示。研究內容：

1、健全的班級管理制度的制定與實施的創新研究。要想建立一個積極向上、團結奮進的班級，健全的制度是保障。所以我們把制度的建立作為我們研究的首選內容。

2、怎樣讓班干部成為班主任的得力助手。班主任的管理職能主要從班干部的管理能力上得以體現。因此，如何培養班干部是我們提高班主任管理職能的重要策略之一。

3、關于班級學生良好學習習慣的創新研究。學生課堂上的表現對于提高課堂效率至關重要，使孩子從小就養成良好的學習習慣對他們以后的發展也有很大的作用。所以，我們要關注孩子們課堂上的表現。我們的做法是：從學校的少先隊了解學生在課間的不良行為習慣，從屬科課堂中了解學生的不良學習風氣。老師進行“關于學生良好學習習慣的養成”的相關理論學習。之后班主任反思自己平時的做法，并展開經驗交流，取長補短。

4、開展豐富多彩的班級活動，在活動中育人。

5、班級文化建設與班級管理的創新研究。各班根據學生的年齡特點進行各具特色的班級文化建設，從而彰顯班主任班級管理的新理念，并召開有關班級文化建設與班級管理的專題交流。

6、教室環境的精細化管理研究。從教室的物品擺放可以看出一個班主任對班級管理的細心程度。課題研究的目的也是為了解決平時教學過程中的一些實際問題。針對我校近期在班級管理中存在的較大問題：教室物品擺放與管理不當，導致凌亂不堪。進行調查，找出存在問題，展開交流。找出教室管理優秀的班級進行個案分析，優秀班主任進行相關陳述，其他班主任進行學習，展開交流。

7、班級的自主教育。每個月讓班主任對本階段的工作進行小結，探尋出班級管理的線索，制定出班級自主教育的培養目標。

8、精心設計好每次的主題教育班會課。預期成果

1、探索班級“自主化管理”

2、“立德樹人”的教育新方法

3、發展個性的興趣小組

4、“小學班會課設計校本教材開發的研究”校級課題研究 最終研究成果

1、有關課題的論文集

2、主題班會的校本教材

3、有關課題的教學案例等

4、材料匯編

第二篇：特色學校創建與德育創新研究

特色學校創建與德育創新研究

開題報告

一、課題提出

注重以學校特色創建對學生進行思想品德教育，利用國旗下講話、班團活動、德育課程活動、德育實踐活動與校園文化活動、隊伍建設、班主任工作、團隊工作、日常行為規范教育、心理健康教育、法制教育等加大學生道德行為教育，開展德育綜合實踐教育。但是，由于現代社會變化加速，缺乏溝通，如師生關系的對立、父母長輩和子女之間的對立，同學之間的對立，再如教育者的道德立場和道德觀念受到他們的生活時空的限制，在許多方面確實不適合或不能幫助今天的學生順利地解決他們的道德難題。在實踐中可以看到，有些道德難題對于教育者來說也是新問題，故不能依賴于過去的觀念和經驗，而應和學生們一道去學習，一起體驗嘗試解決。

因此，我們提出“特色學校創建與德育創新研究”課題，切實增強德育工作的針對性、實效性和主動性。

二、實驗的理論依據

實現德育的有效性，實現培養學生良好的道德品質和行為習慣的目標仍然是學校教育需要探索的。本課題借助“傳統文化與誠信教育相結合德育模式，家庭社區德育環境與校本德育實踐相結合德育模式，地方鄉土文化與勞動實踐活動相結合德育模式的創新研究為載體，進行教育的方式，闡述教學理念、育人思想和價值觀念，使受教育者達到求真求實、學會做人、求知的一種教育方式。又是讓學生在活動中表達自己的真情實感，內化自己的行為，實現無痕的德育教育，達到有痕的影響。

同時在理論聯系實踐的研究中，探討、創新、積累提高學校德育有效性的途徑和方法，以思想品德等學科課堂教學、學校各項活動和建設德育校園文化等為抓手，開展相應的德育實踐研究工作，并對德育的評價進行研究，達到提高學校德育實效性的目標。具體表現為：

1、通過對德育實效的內涵、特征的辨證研究，形成具有校本特點的對德育實效性的獨特認識。

2、通過實踐研究，逐步確立和形成一個適應新時期發展要求，符合學校德育規律，具有一定特色的，具有實效的學校德育途徑方法體系。

3、在研究進程中，進一步探索德育合力工程，樹立德育為首和德育就是質量的觀念，建設特色校園文化，培育人文德育和促進德育人才隊伍建設。

三、研究目標

以科學發展觀和積極心理學為理論指導，以學校為主體，依靠特色學校創建、一校一品，以及家長的共同努力，改進學校德育教育模式，提升家庭教育水平，擴展地方文化的影響，為我校學生的成長發展創建積極的社會環境，從中探索建構一個學校、家庭、社區協同進行學生積極德育教育模式的實踐途徑、方法和策略，以及在理論上為進一步豐富和完善學校德育教育體系提供參考，在實踐上為科學、規范、有效地推進學校德育教育提供實證依據。努力協調學校和社會各界對青少年的教育，構建學校、家庭、社區相結合的德育網絡，使社會各方面從不同角度都能為青少年健康成長創造條件，從而全面提高學生素質，使其成為社會主義現代化建設的合格人才。

1、學生目標—學生學會做人，學會感恩、學會溝通，使學生成為身心健康的、有審美情趣的、智能發展好的、有德性的等多方面都有所發展的人。

2、教師目標—教師有專業成長水平和德育創新管理能力，豐富教師人文修養，讓工作充滿創新，通過實踐研究，涌現一大批師德高尚、業務精良的優秀教師。

3、學校目標—學校有特色，形成鮮明的辦學藝術，創新學校特色德育教育的模式，建設新型的書香校園。

四、研究內容：

1、研究學校特色的弘揚傳統文化與誠信教育相結合德育模式-----運用學校德育模式創新提高實效性的辨證研究。把“弘揚傳統文化與誠信教育相結合”，就是教師引導學生或學生自主從本地的人才文化、人文歷史、設施環境、德育基地、人文社會資源中選取感興趣的內容開展研究性學習，并在研究過程中，充分發掘與利用本地區德育資源，形成有鮮明地方特色的德育內容體系。

2、研究家庭社區德育環境與校本德育實踐相結合德育模式。充分挖掘學生身邊的家庭社區德育課程資源，如資源的開發與利用，這些都將有利于增強學校創新德育的實效性。讓學校德育與學生的生活環境——家庭社區聯系起來，直面變化著的生活，積極開發和利用身邊鮮活的德育資源，充分調用家鄉的各種德育要素，激活家鄉家庭社區德育資源，建立學校、家庭、社會的良性互動機制，使學生思想道德教育真正收到實效。

五、需要解決問題

由于認識上的偏差，以及方式、方法的淺薄單一，我們的德育教育有時只停留在某個點，沒有落實到行動，實效性不高。教改實踐迫切要求整合多種教育因素，創新德育多途徑教育模式，進行德育發展的研究。課題“特色學校創建與德育創新研究”對廣大教師開展德育實效性研究具有指導意義。將為廣大教師整合多種德育元素，創新德育教育模式，開展德育模式的創新與發展研究，在教育觀念、理論指導、途徑方法等方面提供可選擇的新思路。我們開展的創新模式德育研究，主要目的是從學校和學生實際出發，努力探索學校德育工作的有效模式和途徑，構建有效實施學校教育的模式，促進學校德育的深入有效開展，培養學生學會溝通、學會理解、學會感恩、學會關愛，更為培養道德高尚、行為文明的高素質的人才作努力。

六、研究方法

我們進行的多途徑創新德育方法的實驗，主要采用德育實踐實驗法、歷史文獻資料收集法、按照德育體驗法模式，勞動實踐、運用學校德育模式創新提高實效性的辨證研究法、資源的開發與利用挖掘法、積極開發鄉土德育資源實踐創新模式、榜樣教育中創新模式提高德育發展的研究法、，活動德育滲透教育法、整合元素創新模式提高德育發展的研究法：

1．文獻資料法收集：學習中共中央、國務院等頒發的有關文件和有關德育教育理論，夯實課題組成員的理論基礎；調查、收集地域人文教育資源，從學校德育工作的實際需要出發進行篩選、整合，為利用本地域人文教育資源打好素材和文字基礎。

2、行動研究法：按照課題研究實施方案的要求和安排，開展開發和利用地域人文教育資源、提高德育實效的實踐性研究，在此基礎上進行反思，并不斷調整研究思路，完善研究計劃，保證課題研究指導下學校德育工作的順利推進。

3、經驗總結法：在課題行動研究的基礎上，分階段總結開發地域人文教育資源、提高德育實效的具體經驗，注重過程性資料的積累，逐步形成較為系統的理性認識，以獲得可供應用和借鑒的操作性經驗和教育理念。

4、個案研究法：對個別學生德育發展效果進行分析。

5、主題活動法等。本課題研究本著道德存在于人的整體、整個生活之中，堅持主題活動“源于生活、高于生活、服務生活”的原則，力求充分開發校內外德育資源，努力使“生活處處皆德育”，讓德育理念服務于生活、指導生活、提升生活的質量。

七、實施步驟方法 分為四個階段，分步實施。

第一階段：（2014年5月——2014年7月）實驗的準備階段。主要任務是申請立項，做好實驗有關準備工作。搞好思想發動，制定實驗方案，調整配備實驗教師。建立實驗組織是進行實驗的保證，提高認識是進行實驗的思想基礎。我們組織實驗教師有計劃、有針對性的學習教育理論，不斷提高對德育重要性的認識。開展主題教育，接著，學校組織力量對課題方案進行論證。

第二階段：（2014年8月——2014年12月）實驗的初步實施階段。主要任務是全面開展實驗。聯系德育活動實踐基地，學習本土文化，以本地的人才文化、人文歷史、設施環境、德育基地、人文社會資源中選取感興趣的內容以此為載體，開展研究性學習，并在研究過程中，充分發掘與利用本地區德育資源，形成有鮮明地方特色的德育內容體系。它是在研究性學習教育理念指導下開發的一種充分利用當地資源條件、突出地方特色、反映地方文化、滿足學生發展需要的德育內容。它除了具有開放性、探究性、實踐性等研究性學習課程的一般特征外，還具有鄉土性．可開發性、人文性等特點。它置身于真實的社會生活時空中，具有可接近、可感受的特點。分年級重點進行感恩教育、關愛教育、禮儀教育、誠信教育，七年級的常規教育，八年級文明禮儀教育，九年級理想教育，這對他們以后的成長乃至一生都是至關重要的，也是他們將來成人，做一個合格公民的最起碼的條件和素質。

第三階段：（2015年1月——2015年12月）實驗的深入發展階段。主要任務是全方位、多角度開展德育工作，把德育滲透在教育、教學和各種活動之中，使德育落到實處。這一階段完善以下幾個方面的德育教育實踐活動：弘揚傳統文化與誠信教育相結合，把德育系列活動，培養規范化的行為習慣；建設高品位校園文化，實現環境優化；加強校團委職能工作的力度，實現自身教育的優化；加強社區網絡教育，實現育人優化；加強學校內部管理，實現德育評價的優化。落實完成匯報德育途徑方法的實驗與研究成果

第四階段：（2016年1月——2016年12月）實驗總結特色學校創建與德育創新研究成果階段。一方面繼續完善第三階段的實驗，另一方面驗證總結、推廣成熟經驗，擴大實驗面。再就是要撰寫實驗報告，進行系統總結，上報總課題組，請領導、專家評審鑒定，使之能推廣應用。

八、組織分工

課題負責人（校長陳鐵云）：負責課題申報、策劃、培訓和研究活動的開展、課題的結題及交流和推廣課題研究成果。

課題研究活動設計：（張道雄）課題結合德育活動，設計每一個德育小主題活動實踐方案，要有主題、時間、人員、活動目的、活動準備工作、活動過程、活動小結。

課題指導組（吳時兵）：提供課題研究理論保障；策劃組織課題培訓；研究制定課題方案、計劃及活動開展；課題成果的提升；指導督促專題研究等。

課題研究成員（彭鋒和其他學科教師）：積極學習課題理論知識，認真做好讀書筆記；按時參加課題活動，活動中盡己所能提供有價值的意見；制定不同學段德育研究計劃，撰寫個人研究總結、報告。

資料整理組（張道雄、彭鋒）：課題研究過程及成果材料收集：如課題研究計劃、總結；教師撰寫的德育課例、德育主題案例、德育教育精品教案、典型德育課例、德育教育教學故事；課題培訓、活動資料；教師讀書活動情況；學生作品、活動；課題獲獎情況等文字資料、多媒體資料的收集和整理；課題活動照片的拍攝、課題研究活動的記錄。

九、預期成果、1.預期成果1)課題開題報告；2)論文集；3)教案集；4)校本教材；5)德育教育主題班會設計選集；6)德育模式創新主題活動方案選集；7)德育教育實踐活動方案選集；8)多種因素整合的德育教育模式理論活動研究照片；9)德育有效性情況分析報告；10)課題結題報告；11）學生參加德育實踐活動體會集；12）課題活動成果匯報。

十、經費保障

為了保障學校德育實踐健康有序進行下去，不斷提高全體教師的研究意識，扎實創新的開展德育活動，使教育真正收到實效。我們為此采取以下一些措施：

1、學校成立課題領導小組，課題組人員定期與不定期的召開各種類型的研究會議，分析學校前階段課題研究的情況、總結成績、商量下階段工作，及時出臺有關實踐措施，引領全體教師開展實踐研究工作。

2、學校還利用校本課程研訓以及各種學習機會，組織教師學習，如開好行政會、課題組研究會、教師培訓會、經驗介紹會，引導和鼓勵教師積極投身實踐、撰寫德育教育體會、寫論文，多開展征文比賽活動。

3、學校采用“走出去、請進來”的辦法，組織教師到外地學習培訓；邀請有關專家進行講座。

4、每年向學校申報一次課題活動經費，我校的課題每年每個課題都有一定的活動經費保障，因此，課題組能確保課題的研究經費。（3000元）

7、課題的經費籌措及管理 ：1)學校重視。學校為課題組提供必要的研究經費和活動經費，為課題組成員參加理論學習和實踐研究提供保障；2)領導關心。各級領導為課題組成員參加相關學習和活動提供必要的經費和政策支持。3)社會支持。在課題研究的過程中，我們接受來自社會各屆的各種支持。

第三篇：特色學校創建與德育創新研究匯報

“特色學校創建與德育創新研究”

課題進行情況匯報材料

課題名稱：特色學校創建與德育創新研究 批準立項時間：2013年04月 課題負責人：xxx 所在單位：xxxxx 尊敬的各位領導、專家、同仁，大家上午好！我來自xxx。下面我就學校課題研究進展情況向大家作以下匯報。

一、課題研究的回顧

1、課題的提出

《基礎教育課程改革綱要》指出：新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。但是現在的社會浮躁而功利——中國式過馬路；處處存在的車外拋物現象；國慶天安門廣場大量的垃圾都折射出中國公民素養的缺乏和學校公民教育的缺失。如今的學生有知識但缺少良知，普遍存在“人類文明，人文素質，公民素養”的缺失。培養合格的公民，這是教育，更是教師的責任。我們雖然只是小學教師，卻承擔著為社會育人，為孩子“造心”的偉大任務。一個人的社會責任感，公民意識這些東西絕不是大學能夠培養的，必須從小著手，未雨綢繆。因此我校提出了《特色學校創建與德育創新研究》這個課題，想通過 三年的研究和探索，來提高學生的公民素養。

2、研究目標

本課題的預期目標是：培養“生活有理想、談吐有涵養、舉止有禮儀、行事有風度、心中有智慧”的五有新人。其次是總結出一套行之有效的管理模式。

3、研究內容

研究小學生的行為習慣；研究小學生喜歡的教育方式；研究小學生良好行為習慣養成的內容、途徑、方法、活動。

4、預期成果展示

預期階段性成果以主題班會課展示、專題活動觀摩、各種實踐活動影像、文本資料、階段性情況報告等形式展示。終結性成果將以調查報告、研究報告、論文集、各類活動案例集等形式展示。

二、課題研究的實施情況

1、建立課題組織機構、健全德育課題制度

學校成立了以校長為組長，德育副校長為副組長、教學副校長和德育主任共同組成的課題研究領導小組，指導、督促德育課題的順利開展；制定了課題研究管理制度，將教師的研究工作納入教師年終考核體系。

2、課題研究組成員的學習情況

①加強理論學習。組織德育課題組全體成員摘要學習了“十八”大報告和《公民道德建設實施綱要》；學習了xxx“十二五”課題研究成果《整體構建小學階段養成教育體系研究與實踐文集》中的有關文章。②課題組部分成員多次參加了xx省校長協會組織的德育研討會和培訓會。專門邀請了省級專家親臨我校作現場指導，并對課題組老師和課題領導小組的成員進行培訓，使我們明確了后期的工作思路。x月x號，我們又邀請了xx省特級教師、武xxx，xx實驗小學xxx校長到我校作專題報告。

③進一步健全了研究課題的各級組織，通過專題講座、集中討論、互相交流等多種形式定期對課題組成員進行專題培訓。不定期組織部分成員到周邊縣市先進學校參觀學習。

三、課題研究的基本運作情況

第一階段：準備階段，調查研究、確定目標（2013年04月至2014年03月）。在向總課題組提出項目申請的同時，我校就開始著手成立了課題小組。在等待審批的同時，我們也在積極地為課題研究做著準備，建立了課題檔案，制定了研究方案；調查分析了在校學生現狀，完成了現狀調查報告；完善了實驗方案，搜集與課題相關的資料和信息。

第二階段：實驗階段，規范活動、形成特色（2014 年03月至2015 年06月）。從申請立項至今，我們通過問卷與訪談，調查了學生對文明的了解程度，學生做得好的方面和不文明現象，學生喜歡什么樣的教育方式等，結合我校實際情況，開展了一系列小學生德育教育與實踐系列活動：

1、充分運用德育教材，發揮課堂教育主陣地的作用 學校除了認真研究將德育滲透于每一課教學中，還自編了《經典誦讀》《花開的聲音》《“六學”“六學”伴我成長》《小公民手冊》等一系列德育校本教材。通過實踐與努力，老師們的 理論水平和業務水平有了明顯提高，2013年，xxx、xxx等60多位老師的德育論文獲省級獎勵。2013年，在xxx省小學生經典誦讀研究評比中，我校被評為“先進學校”。2014年，xxx老師被評為湖北省“十佳班主任”和“我最喜愛的班主任”。2014年，學校被xx省委宣傳部、xx省全民閱讀領導小組聯合授予“xx省十大書香校園”光榮稱號。

2、構建德育網絡，增強新時代德育工作感染力

①每學期初，我校課題組都要召開關工委、德育基地負責人、校外輔導員、家長委員會代表和有關方面的人士參加的聯席會議，集思廣益，針對學生中存在的不良問題制定校內外德育工作計劃。

②發揮校內各種宣傳陣地作用。充分利用我校書韻電視臺、彩色電子屏、紅領巾廣播站、“文明之聲”、“小眼睛、大世界”、“文明顯微鏡”、班級黑板報、學習園地、“榮譽殿堂”的德育功能。利用電視臺、電子屏、廣播站及時及時向學生宣傳優秀事跡、典型人事，定期出德育專題板報。每學期，為全校4000多名學生免費發放以“藍校服”為主題的彩色版德育校報，讓孩子們的優秀事跡走進千家萬戶，讓每個家庭都充滿正能量。

③發揮學生自我教育、自我管理的優勢，寓教于訓練，寓教于活動之中。在課題組的安排下，學校堅持開展 “精彩大課堂，快樂大課間、成長大舞臺”三大系列活動。每周二、周四下午最后一節課，集中開展精彩大課堂活動。有樂器、手工、球類等共計72個班。每一間教室、每一塊場地都成為孩子們快樂成長的舞臺、展示特長的平臺。每周三、周五上午第二節課 間，時長三十五分鐘，全校4300多名師生同時參與活動，有竹竿舞、抖空竹、耍花棍等各具特色的文體活動，整個校園生機勃勃，充滿快樂。

④充分發揮校外德育基地的作用。我校已舉行過掛牌儀式的德育基地有4個，定期組織相關年級學生到不同的德育基地開展活動。每年的三月份，三年級的孩子身披“文明小衛士”紅色授帶來到廣場，開展“小手拉大手，清潔我家園”宣傳活動，我們提出的口號是“溫馨的小路，我們靜靜走過；美麗的廣場，我們細心呵護”。為“緬懷革命先烈，感恩幸福生活”，每年四月份，四年級近800名學生步行來到十里開外的烈士陵園開展磨難教育。五月份，五年級的學生參觀赤壁博物館，了解家鄉悠久的歷史，獨特的文化。重陽節來臨之際，大隊輔導員組織部分少先隊員赴敬老院慰問演出，為老人們送去溫馨和快樂。孩子們的感恩行動，受到了社會各界人士的廣泛好評。

⑤發揮法制副校長的作用，整治校園周邊環境，凈化校園風氣、增強學生遵紀守法的自覺性。我們不定期分別邀請消防大隊指導員來我校作消防安全知識講座，請派出所副所長作法制知識講座，請交警中隊作交通安全知識講座等，使學生進一步增強了法律、交通安全意識，取得了很好的教育效果。雖然我校擁有學生4300多人，校門口來往車流如織，但近年來，無一例交通事故發生。

⑥創新德育活動，共育孝雅新人。以“六學六好”為載體的公民素養教育活動，是我校結合當前學生道德素質的薄弱環節，在“以德樹人”的教育理念的引領下而精心謀劃的一項綜合性的 “育心”工程。我們分低、中、高三段分別編寫了“六學六好兒歌”，編印了“六學六好教材”，下發了“六學六好家校聯系手冊”，形成了孝雅教育合力。老師、家長、孩子們，將兒歌編成快板、小品、舞蹈、情景劇等形式，將“六學六好”內容演繹得淋漓盡致，學生的自律行為和規范能力有了意想不到的變化。我們還設計了“學生成長卡”，積極開展“天天奪卡、月月爭星、人人文明”的“奪卡爭星活動”，讓獲得金卡的孩子發表國旗下的講話，使幼小的心靈播下愛的種子。每年春季，我們堅持開展“擁抱春天，綠色出行”春游活動，（出于安全考慮，現在很多學校都不敢開展這樣的活動，但我們已經堅持了五年，因為在這樣的活動中，一個班級的管理水平和學生的公民素養可以得到充分的體現）全校四千多名師生，六十個班級在同一天出發，分別奔赴不同的地點，野餐、踏青、游戲等，盡情享受春天潤澤萬物的陽光。每次活動結束，孩子們都自覺地將每一片垃圾帶下山，山間留下的只有孩子們的歡笑，同學們的環保意識，在社會上引起了強烈的反響。“六學六好”內容滋潤著孩子們的心靈，今年四月份，學校開展“情系山區，愛滿校園”愛心捐贈活動，號召大家向云南、甘肅、四川等貧困山區捐贈物品，雖然學校規定捐贈時間只有一天，但短暫的時間內，我們共收到衣服、鞋子、書包、書籍共13000余件，重達5000多公斤。

我校孝雅教育工作已經在省內外形成影響，《中國教育報》《中國教育文摘周報》等分別給予報道，省內多所學校專程前來參觀，形成了良好的教育效應。

四、課題實驗還存在的問題

1、課題研究缺乏指導；

2、由于課題研究還處在實驗探索階段，課題實施中還存在許多不完善、不嚴密甚至不夠細致的地方；

3、參與研究人員自身理論功底還比較淺，因此教師中的一些經驗不能很好地總結出來，一些做法和經驗缺乏先進理論的引領。

4、參與研究人員思想認識不夠到位，還有些工作還做得不夠扎實，停留在表面。

5、小學生性格波動大,可變性快,加上社會環境對學生影響的不可控性,使學生良好行為習慣的養成反復性非常大。

五、課題研究努力方向

1、在教育過程中，社會大環境不斷沖擊著家庭、學校教育，如何創新德育教育，走內涵式發展道路，為我們提出了新的課題。

2、德育隊伍建設同樣也是制約研究深入的因素，教師、家長的素質直接影響學生品行養成。如何提高教師和家長的素質也將是今后課題研究的方向。

3、積極向xx省校長協會負責課題的專家匯報課題研究情況，請專家及時給予指導。

回顧兩年的實驗，我們感到，在上級各部門領導的關心指導下，在廣大老師的共同努力下，課題的研究取得了初步成效。但我們的實踐與探索、學習與感悟是永無止境的。我們將不斷充實、不斷完善理論研究的深度，采取多種途徑創新德育教育，創建特色學校。

第四篇：開題報告-班級常規管理的研究與實踐

班級常規管理的研究與實踐 ——五星班級管理模式研究與實踐

開題報告

2010-12-30

班級常規管理的研究與實踐

————五星班級管理模式研究與實踐

開題報告

一、問題的提出

（一）課題研究背景

我們之所以提出“五星班級管理模式研究與實踐的課題”，主要是基于以下原因：

1、國家觀念倡導：培養創新型人才是增強綜合國力的戰略性選擇 當今世界，各國之間的競爭說到底就是各國國民創造力的競爭。一個國家能屹立于世界民族之林，其關鍵在于創新。而教育是知識創新、傳播和應用的主陣地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識、技術創新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有獨特的重要意義。

2、教育改革趨勢：開展創新型教育管理，是深化學校管理改革的需要 在相當長的時期里，學校管理過多地強調了管理的嚴格規范與整齊劃一，從而不同程度地忽視了作為獨立個體的教師和學生在管理過程中的多種需要與潛在能力，因而忽視了作為共同活動體的師生群體在教育管理過程中的交互作用和創造能力，從而使得管理變得機械沉悶和程式化，缺乏生氣與活力。

3、自身屬性設定：班級管理抑制了學生的個性發展的僵局有待打破 我國的中小學班級管理機制成熟后，在“教育目標”上的特點是“以班集體建設為中心”。這成了我國學生教育工作的最大特色之一，它對培養學生的群體意識、集體責任感，提高教育的整體效益等都具有積極的價值，但是這種群體教育過多的強調了共性，也在一定程度上壓抑了學生的個性、忽視了不同班級之間的差異性。而且這一負面影響還有連帶效應，在國內的基礎教育階段，班級管理又形成了另外一個怪圈：班主任在班級和不在班級時，班級秩序是截然相反的兩種狀態，這又對學生“雙重人格”的形成起到了負面的推動作用。

另外，在傳統的班級管理視野下，學校的領導者對教師開展班主任工作的管理不是宏觀的指導而是具體地過于細致地約束，教師沒有多少班級管理的自主 2

權，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必然結果了。這樣也不利于學生個性的健康發展。

4、學生成長需要：初中生有展示自我、樂于實踐的成長渴望

教育學心理學的研究證明，初中生有好動、好新、好奇、好仿的成長特征。這一時期的他們，身體迅速發育，精力旺盛，又活潑好動。從心理上看，他們的求知欲旺盛，有各種各樣的愛好，喜歡親自探索，對感性的、形象的、新鮮的東西易于接受。此研究就是要把學生的這種潛能激發出來，形成他們的意志和品質，讓學生成為一個真正自主的成長個體。

5、校本現實呼喚：改變民族學校的辦學現狀

北京市民族學校地處朝陽區東部，屬于城鄉結合部，生源主要是當地拆遷農民子弟和外來務工人員子女。學校管理的困難很大，而地區人民對教育的需求越來越高。因此，學校急需走上快速發展之路、內涵發展之路。生源薄弱，既需要學校這一層面的集體提升，但更需要每一個班級、每一個學生的提升。從而才能徹底改觀學校的辦學面貌。

（二）課題研究現狀分析

1、現狀

國外。以美國、前蘇聯等國為代表，以蘇霍姆林斯基等為代表，對班級教育、班級集體管理進行了卓絕的探索并取得了一定成就。

國內。早在1919年10月《新教育》第2期，陶行知先生就提出了學生的自主管理問題，只不過他當時的提法是“學生自治問題”。20世紀80年代初期起，班級自主教育由我國的教育理論和實踐工作者提出，在全國迅速發展，成為當前實施素質教育的一種有益模式，已經得到了我國教育界的普遍認同。而班級管理改革幾十年來，卓然而成大家者，像魏書生、丁榕老師等無一不是以突出學生的主體地位，以人的自主管理、積極主動發展為探索目標的。

2、趨勢分析

（1）注重從思想到理論。班級自主管理將從思想轉化為具體的理論，理論圖式將真正突出人的地位，班級管理將重視依靠人、發展人、完善人。

（2）注重從理論到實踐。班級管理中，自主管理將讓“以人為本”由教育口號變為真實的教育實踐，能體現專業精神和有操作價值的模式、規程探索日益加強。

（3）注重向生命回歸。班級自主管理的生命意識將凸顯，由教師的主體管理探索為主變為向師生主體管理，特別是向學生的主體管理轉變。

（三）課題研究特色

“五星班級管理”與班級自主管理有著密切的聯系，來源于自主管理，又發展了它的思想內涵。繼承了班級自主管理范疇中的優秀內容，又豐富了實踐內容：人的自主化管理——教師的自主化管理和學生的自主化管理。

具體表現在：

（1）由于為學生提供了適宜的發展環境，從而有機實現了學生的個性發展和社會性具備的統一，真正把班級管理的價值定位于“服務于學生一生的發展”，為學生的一生幸福著想。

（2）探索更適宜教師自主性、創造性開展班級管理的機制，使班級管理更有效益。

（3）學生自主管理的操作規程將追求外顯化、簡易化，這更易于中學階段班級管理的實際操作，更符合學校生活的特點，更能遵循學生的生命規律。

（四）課題研究意義

1、理論意義

（1）學術意義。實驗符合基礎教育階段新形勢的需要，更符合初中生的年齡特征，能改變班級管理的部分僵局，對基礎教育改革階段的班級管理改革作出貢獻的可作為性非常大。

（2）社會意義。實驗在科學的研究結束后，形成的一些成功的理論框架和操作規程，對整個基礎教育階段的班級管理有著極強的借鑒意義。

（3）現實意義。這一實驗符合學校的辦學實際，經過科學的實驗后，能夠改變學校薄弱的辦學現狀。

2、應用價值

（1）構建量化考核與思想教育相結合的班級管理制度，不僅有利于學校班級的有序化管理，更有利于培養學生的自律。

（2）量化考核細化到學生日常行為的每一個環節，從坐、立、行、走等一言一行入手，促使學生養成良好的生活習慣。

（3）貫徹教育改革的方針政策，為和諧校園文化建設添磚加瓦。

二、課題研究的目標和基本內容界定

（一）研究目標

1、總目標：改進管理方式，構建和諧校園。

2、班主任目標：破解“學校管理者的束縛壓抑對班主任的工作個性”的難題，為班主任提供自主化的發展空間。

現行的中小學班級管理工作，存在著按“一個腦袋”辦事的現象：班級管理工作由校長出“點子”，在班主任會議上布置，德育處檢查，然后由校長再出點子，再布置，再檢查的管理格局。這種集權格局，是校長、主任從班主任手中奪權才形成的：把班主任手中應有的班級管理創新權奪過來，不相信班主任，不尊重班主任，沒有主觀能動性的班主任，在這樣不能體現“人本”精神的班級自主管理工作環境里，也就不可能有創新性的班級管理策略的實施，更不可能培養出具有創新精神和創新能力的學生。

3、學生目標：破解“班級管理共性壓抑學生的個性”這一難題，為學生提供個性化的發展空間。

對于學生來說，班級的編制是偶然的，歸屬是帶有強制性的。盡管學生的年齡相同，學生的成長需求卻迥然不同，學生的成長軌跡自然也是不同的。從這個意義上講，班主任要把為每一個學生提供個性化的學生發展計劃作為自己的主要工作內容。但是，傳統的班級管理捆綁過嚴，忽略了學生發展的平等性、民主性和個性化。用教師的思維框架約束學生的思維發展，硬把學生向教師主觀制定的教育管理目標上“生拖死拽”，大大限制了學生成長過程中創造性的發揮。而 5

“五星班級管理”的理念倡導和實踐追求就是為學生提供個性化的展示空間，為學生提供個性化的發展空間。

“五星班級管理”的宗旨放在學生成長這一層面來解讀，定位于為每個學生的個性化發展提供支持平臺。具體做法就是：通過研究學生、班級的當前實際情況，幫助每個學生確定個性化班級管理崗位、幫助每個班級確定個性化班級管理的水平；幫助學生和班級明確富有特色的發展方向、發展領域；通過營建個性化的班本管理文化，支持每個學生在自己喜歡的領域獲得更快更好的發展，從而成就班級質量的提升。

4、學校目標：破解“如何提高學校辦學聲望”的難題，為學校尋求一條持久長效的“科研興校”之路。

北京市民族學校的辦學聲望亟待提高。促使民族學校走向快速發展的路徑很多，如加大宣傳力度、加強學校管理、提高教師群體素質、爭取來自上級行政機關的扶持等等，但最重要的一條是借助“科研興校”這一戰略。因為“科研興校”這一戰略最科學、最有針對性。而“五星班級管理”立足于全體學生綜合素質的群體性提高，這對于在短時間內提高學校的聲望有輔助作用的，而用科研的態度對待學校的班級管理，提供的卻是持久的長效的發展措施。

（二）研究內容

1、基本內容

（1）五星班級管理的結構形式的建模；（2）班級自主管理能力的培養載體的打造；（3）班主任班級常規管理的基本操作模式的建構；（4）班主任班級常規管理的評價與管理的研究。

2、創新內容

（1）量化考核與思想教育相結合，突出思想教育。培養學生集體主義精神，讓學生從內心認識到集體的重要性，甘愿為集體爭榮譽、貢獻力量，變他律為自律。

（2）發揮學生自主性。在學生中形成比榮譽、比成績、比貢獻的“三比”氛圍，形成學生提高學生、學生促進管理的良性循環。

三、課題研究對象及方法

（一）研究對象：我校七至九年級全體學生

（二）研究方法

采用理論研究法、個案研究法、行動研究法、總結法。理論研究法：“五星班級管理”理論形成；

個案研究法：“五星班級管理”結構形式的建構、操作規程的形成； 行動研究法：“五星班級管理”結構形式的建構、操作規程的形成； 總結法：“五星班級管理”理論形成。

四、課題研究步驟

（一）組織準備階段（2010.9—2011.2）

成立研究小組；制定管理研究方案；小組成員交流討論完善方案。

（二）研究實施階段（2010.8—2012.12）

召開課題研究開題會；根據研究方案，啟動課題研究；落實研究方案，實時總結經驗。

（三）成果總結階段（2012.8—2012.12）

組織課題匯報；收集班級管理案例；總結經驗與不足，做好反思；撰寫結題報告。

五、課題研究參加人員及其分工

執行組長：律更強

組員：黃兵彥、李桂東、謝冰、王志海、李春燕、陳雪峰、劉利紅

人員分工：

律更強——負責課題全面工作、查閱文獻； 黃兵彥——查閱文獻，撰寫文獻綜述；

謝 冰——前期調查問卷的設計、統計結果及分析； 劉利紅——前期調查問卷的設計、統計結果及分析； 李春燕——本課題研究背景及現狀分析； 李桂東——本課題研究背景及現狀分析；

陳雪峰——本課題研究方法、研究目標、內容及基本內容界定； 王志海——本課題研究方法、研究目標、內容及基本內容界定。

六、預期研究成果

班級管理秩序井井有條；學生的個性、特長發展尤其明顯；學生的學習水平高、學業成績高；構建起學生自我管理自主發展的理論原則及結構形式；構建起班主任班級常規管理的理論原則及操作規程；課題組成員的研究成果集。

七、參考文獻

第五篇：班級管理與各學科課堂教學整合研究開題報告

班級管理與各學科課堂教學整合研究開題報告

一、選題意義及研究價值；

長期以來，保姆式教育充斥著學生的管理，日常生活和管理事務都由教師包辦，親自處理紀律、衛生、出勤等，教師的這種包辦管理，害了學生，也害了老師自己，扼殺了學生的靈性和創新精神，也抑制了廣大教師的創新精神和科學管理的能力。廢除保姆式教育，提倡并實行學生自治已成了當務之急。偉大教育家陶行知先生指出：“學校一定要養成學生共同自治的能力，否則不應算為共和國的學校。”因為“今日的學生就是將來的公民。”

二、研究的目標

本研究的目標在于：探討中小學班級管理中的主要問題，針對影響班級管理的因素，通過多種途徑、方法進行研究，尋找班級管理的有效策略以提高班級管理的科學性和實效性，促進學生健康成長。引導班主任與科任教師以良好的心態面對學生，以積極的情緒感染學生，以教育的藝術打動學生，班級以健全向上的集體氛圍和力量影響學生，使學生愛學習、會學習，與同伴和諧共處，互相關愛，營造團結、勤奮、守紀、創新的班級氛圍，為學生創設溫馨和諧的成長環境。

三、課題的實施步驟

課題進行了研究，主要經歷了三個階段：第一階段（2010年4月----2010年5月為準備階段）校領導專門召開會議,以具有15年班主任工作經歷的田麗宏老師為課題負責人，吸納了中青年骨干教師為課題組主要成員，擬定實驗方案，成立了課題領導小組，舉行了課題開題會，為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎。第二階段（2010年6月～2011年1月）啟動實施階段，這是實驗研究的主要階段，所做的工作主要表現為：

1.課題組成員結合各學科的特點，細致分工，深入各學科課堂現場調察。通過隨堂聽課，問卷和訪談形式了解學生在語文、數學、英語；音樂、體育、美術；科學、品德、信息技術；健康教育、勞動等課堂上的紀律表現情況。

2．學習科研理論，初步構建以“齊抓共管”為核心的班級管理策略，并在策略的指導下進行教學設計和課堂教學實踐。嚴格按照本課題的核心內容，本著“兩條腿走路”的方針，即一邊調查研究，一邊實驗探索。針對語文、數學、英語；音樂、體育、美術；科學、品德、信息技術；健康教育、勞動等課堂上學生的紀律表現，就

（一）班級管理中的常見問題及主要危害研究；

（二）靈活協調好與科任老師的關系研究；

（三）班級組織結構研究；

（四）家校配合，運用家校聯系的新途徑管理研究；

（五）主動協助科任老師解決教學中出現的問題研究；

（六）激勵式管理策略研究；

（七）發揮班干部的“副班主任”作用研究；

（八）發揮學生自主管理的作用研究 ；

（九）“重智育，輕德育”式管理弊端研究；

（十）情感教育管理研究；這些內容經過近一年的理論準備與實驗研究。

3． 在2010年4月申報課題，經評審本課題為甘肅省教育科學“十一五”規劃2010 課題，同時進行了網絡管理。

4．實驗實施，在2010.6-2010.12 月進行了實驗對照研究，分別以低年級的一（1），主持人田麗宏老師所教的中年級三（2）班，高年級的五（3）為對照班，就班主任所帶的語文課堂與各學科課堂上存在的問題做了詳細的分析和對照研究。

5．在2011.1.--2011.3這一段時間內主要是通過召開全校班主任工作沙龍，互相交流，把課題研究成果進行初步推廣。

6.第三階段：總結階段（2011.3－－2011.5）本階段為實驗總結階段。課題組搜集完善各種資料，組織課題組成員撰寫論文及研究報告，進行結題評審。

四． 研究內容

（一）班級管理中的常見問題及主要危害研究

根據平時的觀察及時發現班級中存在的主要問題，這些問題會造成怎樣的危害進行研究，從而采取相應的策略解決問題，使班級氛氣沿著健康的軌道發展。

（二）靈活協調好與科任老師的關系研究

作為班主任，思想觀念上應該對所開設的課程，科目都一視同仁，特別提醒學生注意基礎學科的學習，打好堅實的基礎。

（三）班級組織結構研究

慎重選拔班干部，培養能力，大膽放手，樹立威信。班主任應該把工作方法教給他們，精心指導，小心扶植，加強班干部理論學習和工作方法訓練，提高其領導水平，培養其領班、管班。

（四）家校配合，運用家校聯系的新途徑管理研究

家庭是孕育小學生個性品質雛形的地方。家長的言談舉止，文化情趣，對學生有潛移默化的作用，因而作為教師，把家長看成班級管理的生力軍，充分調動家長教育子女的積極性，不斷總結、推廣家長教育子女的好做法、好經驗。

（五）主動協助科任老師解決教學中出現的問題研究

有些學生在課堂上對班主任的課和科任老師的課采取不同的態度，當班主任把科任老師的長處、優點宣傳出來后，學生就會從內心對這此科任老師產生敬佩之情，就會產生學習這一科的動力。

（六）激勵式管理策略研究

激勵就是激發學生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結進步。

（七）發揮班干部的“副班主任”作用研究

作為班主任，嚴謹細致固然重要，但我們畢竟不可能每時每刻都跟在學生后面，我們不可能事事親力親為。

（八）發揮學生自主管理的作用研究

每一位學生是班集體的主人，班主任只是班集體活動的組織者、指導。班主任充分抓住每次活動機會，使每個學生都有平等參與機會。

（九）“重智育，輕德育”式管理弊端研究

偏重知識學科的教學，缺乏人文素養。其危害也是巨大的：

1、學生缺乏自主性和創造性。

2、班級缺少凝聚力。

3、重知識輕德育，與社會需求脫節。

（十）情感教育管理研究

在班級管理中，必須重視情感教育。首先，教師要以真摯的感情去激發學生的真情。

六、研究的基本方法

從本課題研究實施至今，我們緊緊圍繞“齊抓共管”，主要采用調查法和實驗研究法，文獻研究法、結合采用行動研究法、個案法、經驗交流總結法開展了一系列的研究工作。

1、調查法：在研究中運用問卷調查研究教學中影響班級管理的因素，掌握學生心理，及時調整方案，為課題研究提供充足的事實依據。

2、實驗法：以班級為主，強化信息反饋，加強實踐—總結—再實踐—再總結，逐步完成實驗結果。

3、文獻法：在研究中不斷加強理論學習，以陶行知、魏書生等人的教育理念和班級管理的新理念為指導思想。

4、行動研究法：利用晨會、周會、中隊活動、主題班會，培養班級小主人，開展家校聯系等手段促進班級管理的研究，尋找途徑、方法、措施，邊學習，邊實踐，便探究，邊總

結，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。

5、個案法：運用個案法研究班級管理的差異性，對個別班級的典型案例進行深入全面的調查和剖析，力圖揭示教育中的某些規律和本質。

6、經驗總結法：在研究中，及時撰寫教學隨筆和案例論文等，及時總結經驗，積累結題資料，主要為今后的教書育人積累寶貴的經驗。

參考資料

成果所引用的文獻是：管建剛的《不做教書匠》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、鐘啟泉的《班級管理論》，魏書生的《班主任工作漫談》，福祿培爾著，孫祖復譯：《人的教育》。