第一篇：班級管理中班主任與任課老師的角色

班級管理中班主任與任課老師的角色

對于班級管理工作，許多班主任往往容易忽略了科任教師在班級管理中的作用，從而進一步導致班級管理工作裹足不前，效能低下，甚至出現難以收拾的局面。教師各自為政，推諉扯皮，對學生的要求和目標不統一，有時讓學生也很為難。其實，科任教師和班主任一樣，都是學生健康成長的領路人，是班級管理中不可缺少的中堅力量。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。” 科任教師和班主任是育人群體，他們配合得好壞，對于帶好一個班級的學生來說十分重要。這一群體不僅影響著學生心靈的塑造、情操的陶冶，而且直接關系著班級班風的建設和教學質量的提高。既然科任教師在班級管理中有這么重要的作用，那么，我們怎樣才能充分發揮科任教師在班級管理中的作用呢？根據本人在多年教育教學和班主任工作中的實踐和總結，就如何充分發揮科任教師在班級管理中的作用提出以下幾點建議。

一、明確科任教師在班級管理中的作用

科任教師在班級管理中的作用是班主任不可替代的。班主任不可能隨時跟蹤所有學生在所有時間和所有空間的活動，只有聯合所有科任教師，群策群力，才能充分了解全體學生在各個方面的動向。因此，科任教師在班級管理、班級文化、班風建設、班級綜合成績等方面起到決定性作用。班主任不應該狹義地去理解科任教師的作用，而應充分發揮科任教師的作用，讓他們發揮自己的優勢，共同提高班級管理水平。

二、尊重、信任科任教師

班主任在班級管理中要正確處理好同上級、同事、學生、學生家長和社會其他成員等各方面的關系。其中處理好同科任教師這一特殊的同事關系，更為重要。許多科任教師可能認為自己不是班主任，除了所教學科外，其他的事與自己無關。也可能有所顧慮，過多地管理學生，是不是“越位”了？為了打消他們的顧慮，班主任要尊重科任教師，信任他們，充分肯定科任教師付出的勞動，打消他們的顧慮，建立彼此之間的信任，讓科任教師放手干、大膽地干。

尊重科任教師，如班級制度的制定、班干部的人選、學習方式的組織等，要盡量征求科任教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。不在學生、家長和其他人面前指責、議論，甚至詆毀科任教師，特別是不能在其他人面前說長道短，透露科任教師的個人不良信息，這樣勢必會影響教師的形象，給各位教師的教育教學工作制造不必要的麻煩，影響同事間的團結，甚至會導致難以想象的后果。

三、加強同科任教師的聯系和交流，讓科任教師更加了解班級管理目標、常規和學生信息

學生是教育的主體，知己也要知彼。班主任作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更深、更廣的了解。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館因此，為了使科任教師全面了解學生，班主任要主動向科任教師介紹本班學生的情況和存在的問題。另外，班主任還應認真組織班級科任教師會、主題班會、家訪、學校活動和社會活動，建立學生管理檔案等，適時、合理地選擇時機，邀請科任教師參與，使其充分了解本班的管理目標、常規和學生個人信息，使科任教師在教育教學活動中根據班級發展要求，結合學生實際、學科特點和教學內容，適時、適當地對學生進行教學活動和教育管理，實現多級管理目標。

四、加強尊師教育，樹立科任教師在班級管理中的威信

班主任不能只維護自己個人的威信，而應當維護全班所有科任教師的威信。這就要教育學生尊敬每位科任教師。可采取開 “尊師愛生” 主題班會等多種形式，有意識地向學生介紹科任教師的長處，樹立科任教師的威信。

五、充分發揮科任教師的優勢

和班主任相比，科任教師與學生交流的機會和時間相對較少，對學生的了解不如班主任詳細，但科任教師每天往返于各班之間，所接觸的人和事會更多。而所有科任教師綜合起來，接觸面就會更廣，對學生的宏觀和微觀動向了解更多，這樣他們更容易發現本班管理的優勢和劣勢，及時發現問題，及時分析問題，發現利弊，共同尋求解決方案，實現班級教師的“資源共享”，提高班級管理水平。

此外，在學科教學中，科任教師更能全面了解本班學生的學科整體水平和學生的單科學習水平、存在的優劣勢，給予優生或后進生綜合、客觀的輔導，對“優生保持，后進生轉化”起到關鍵作用。

六、做科任教師和學生之間的潤滑劑

班主任可采用問卷調查、談話等多種形式，側面或正面了解師生之間的關系，采用合理的方式方法，減少師生之間存在的不和諧和摩擦，促進師生關系的良性發展。

七、充分調動學生，讓學生理解、尊重教師的勞動成果

科任教師的勞動付出往往會被部分學生和學生家長所忽視，這主要是由科任教師的角色地位、學生及家長的錯誤認識所導致。班主任應動之于情，曉之于理，擺事實，講道理，耐心地同學生及家長進行溝通，使他們更能了解教師的艱辛，拉近師生關系，使教師的辛苦和努力轉化為學生進步的動力。

總之，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實有序的班主任，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任教師全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與科任教師的關系，充分調動科任教師參加班級管理的積極性，大家積極主動、耐心細致、科學合理地協調好各方面積極因素，群策群力，形成教育合力，才能使全體學生全面、健康、快樂地成長。

第二篇：淺談班級管理中班主任與任課老師的協作

淺談班級管理中班主任與任課老師的協作

班級作為學校的最基本單位，決定著學校的興衰成敗。但班級的建設與管理不是班主任一個人的事，是需要班級師生共同努力的。學生每一個良好習慣、優秀品質的形成，都要經歷長期的反復的過程，只有大家都抓才能形成合力，才能最終有效。教書育人是每一位教師的職責，在教育的每個環節，無論是班主任還是任課教師，教育行為都不該缺失。任課老師是班教育工作的重要力量。在學校中，任課教師是影響學生最深刻、最廣泛的力量之一。班主任加強與任課教師的配合與合作，充分發揮他們在班級中的教育作用，是搞好班主任工作的重要條件。

班主任如何與任課教師合作與溝通呢？

班主任必須形成團結、協作的班級教師集體。所謂班級教師集團是指在教師法定集合體的基礎上，按照社會集體理論建立起來的教師統一體。它具有這樣一些特點：以班主任為核心，由本班全體任課教師組成；有統一的教學要求，既承擔各自的教學工作，又配合班主任參與班級管理；彼此尊重、信任、團結協作，密切配合，把國家統一的教育要求轉化為班組共同的奮斗目標，引導學生德智體美全面發展。

怎樣建立班級任課教師集體呢？

（一）、以共同的目標統一思想 馬卡連柯說：“哪里教師沒有結合成一個統一的集體，哪里不可能有統一的教育過程”。

任何學生的成長，都是老師集體努力的結果。因此班主任應主動與本班各科教師取得聯系，互通情況，以共同的目標統一思想，由于班級教師集體的成員在年齡、學歷、經歷、學位、個性等方面各不相同，對學生的要求也就會有不一致之處。所以，要求班主任同任課教師取得聯系，共同研究，爭取任課教師參與班級集體目標的制訂，努力使班級集體目標與任課教師的教學目標吻合，并按照集體目標的要求，分工合作，開展教育教學活動，以形成統一的教學力量。

（二）協調教學行為

班主任要重視平時的協調工作，及時糾正教學中可能出現的“撞車”現象和其他偏離集體目標的行為。例如，各科教師課外作業布置、測驗、考試時間的協調等等，都應該及時通氣，相互配合，以保證教學工作順利開展，達到減輕課業負擔、提高教學質量的目的。

（三）協調好教師之間的人際關系，加強任課教師之間的團結 班主任要及時溝通教師間的信息，開展思想交流，以增進了解，密切情感，調解教師之間可能出現的矛盾。這就要求班主任首先要尊重、信任、關心、理解每一位任課教師，支持每一位教師的工作，尤其是那些剛走上教學工作崗位，經驗不足的教師，對他們可能出現的錯誤要諒解，并幫助他們進步。這樣，班主任才能得到任課老師的支持。特別是班主任要虛心聽取任課教師對本班學生各方面的反映。有的班主任喜歡聽任課教師對本班學生的贊揚，而不愿聽批評的意見，也有的班主任對任課教師反映的問題采取應付了事的態度不認真解決。還有的班主任對本班學生護短……這都是應該力求避免的問題。班主任必須拋棄一切不正確的思想觀念，不應以自己的感情和對學生的親疏遠近來聽取任課教師對學生評價。

其次，班主任要協調好各任課教師之間的相互關系，正確處理任課教師之間的矛盾，這樣各任課教師才能親密共事，增強班主任的凝聚力，共同搞好班級教育、教學工作。

（四）滿足班級任課教師的合理需要

需要是人的行為積極性的基礎和根源，是推動人開展工作的動力。教師有各方面的需要，而同班級教師集體建設相關的，最為基本的則是教學取得成功和贏得學生尊敬的需要，因此，班主任應該協助每一位任課教師搞好教學工作，在班級中形成尊師愛生的風氣，注意樹立任課教師在學生中的威信。班主任要注意：

1．班主任要以身作則，尊重任課教師，在日常與任課教師的交談中，要文明有禮，主動關心任課教師，虛心向任課教師學習求教。在學生面前不隨便議論任課教師的長短是非，特別是當任課教師錯怪了學生，學生不服氣時，更要注意教育學生正確對待。

2．班主任要全面地了解各位任課教師，善于發現各位教師身上的優點和長處，利用各種場合，在班級學生和家長面前宣傳介紹各位任課教師對教育事業高度負責的精神和教學才能，使學生敬佩教師的學識和崇高品德，為能有這樣的教師任教而感到榮幸。這樣做不僅可以調動任課教師盡心盡力為教育教學工作貢獻力量，而且也有利于調動學生學習的信心和積極性。

3．開展尊師活動，增進任課教師與學生感情。例如在任課教師患病時，組織學生去慰問，幫助解決困難。在節日來臨之際，開展節日慰問活動，送上熱情洋溢的尊師信、精心制作的賀卡、美麗芬芳的花束或為教師做好事等。使任課教師感到自己的勞動得到了學生的尊重，同時也培養了學生關心人、幫助人的品德，加深了師生的情誼。

4．邀請任課教師參加活動和班級工作。如邀請全體任課教師參加班級舉辦的各種活動，特別是節日活動和聯歡活動，會上同學們可以運用文娛形式，歌頌、贊揚、感謝教師的辛勤勞動，并送上為教師精心制作的小禮品，如小粉筆盒，小教鞭、賀卡等，以表同學感激之情，這時，教師的心將被孩子們純真的愛所感動，并從內心深處迸發出教好學生的決心和信心，這種內在動力是學生健康成長，班級工作順利開展的取之不盡的力量源泉之一。

5．教育學生不隨意給教師取“綽號”，胡亂議論教師的長短，有的學生對任課教師不尊重，只尊重班主任，這種情況要注意防止。

（五）、要關注各科任課教師教學過程中出現的問題。

在學校有一種“怪現象”，就是學生對于班主任的態度和對于任課老師的態度是不一樣的。班主任上課，學生個個側耳傾聽；任課教師上課，學生便如遇“大赦”，老師在上面講，下面做什么的都有。這些現象反映出目前班主任和任課教師之間各自為戰、缺乏合作的現狀。對班主任的“孤軍奮戰”，大家都習以為常，認為班級是班主任的，學校下達教育目標找班主任、有了成績表揚班主任、出了問題批評班主任。班主任也認為班級是“我的”，榮譽和責任也都是“我的”，大事小事一肩挑，再累也不好意思找任課教師。任課教師也認為，教育是班主任的事，我只要搞好教學就可以了，即使有時想管，也不好意思在班主任的“領地”里“指手畫腳”。班主任對學生的思想、行為、學業等方面的予以比較多的關注和比較強的約束，學生對班主任一般保持比較敬畏的態度。而任課教師主要關注學生在本學科的學業情況，對于班級管理方面一般不會過多涉及。這就會給有些少年兒童的產生錯覺，認為任課教師“不管”或“管不上”，于是就對任課教師報以無所畏懼有態度。因而在班主任的課堂中不能或者不敢表現出來的一些現象往往會在某些缺失教學威信的任課教師的課堂上表現出來。例如學生通常能夠完成班主任即使是量多的作業，卻完成不了某些任課教師量少的作業；同樣一個困難生能夠在班主任的科目上及格，卻在某些任課教師的科目上很難及格。即使這些任課教師付出甚至比班主任還多的時間和精力，也是無濟于事。原因就是學生對待班主任的科目是處在“敬畏”的狀態，而對某些任課教師的課堂教學則是處在無畏的狀態。固然，這種情況的出現和某些任課教師自身的教學能力教學態度有關，他們理應在提高自身的教學水平方面下功夫，但是，從學生層面上來說，也反映學生并沒有主動學習，如果漠視這種不良的學習態度，會使學生因為長期的松散導致對某些學科的偏廢，而某些學科成績的下降，也會使學生逐漸失去整體學業的上進心，班級管理也就就自然多了一個困難戶了。所以班主任對于學生在任課教師課堂上的表現要密切注意，跟蹤關注，及時處理。

班級教學是包括班主任在內的所有任課教師的合作行為。對于班級管理和教學各任課教師自然是“仁者見仁，智者見智”，有的任課教師也是另外班級的班主任，有的任課教師也曾經當過班主任，其中不少人有著豐富的管理和教學經驗。值得本教學班的班主任努力學習。班主任和任課老師只有團結一致，相互協作，在教育過程中積極主動地發揮教書育人的作用，使班級內部的教育力量得到統一，那么班級的教育工作定會產生明顯的成效。如果各吹各的號，各擂各的鼓，則會嚴重地影響集體的建設，影響學生德智體諸方面的發展。班級是個集體，管理要靠大家，班主任要當好協調者和組織者的角色。讓我們共同努力一起把我們的班級建設好。

第三篇：淺談班級常規管理中班主任

淺談班級常規管理中

班主任工作存在的問題及對策

盧雪濤

（涇川縣玉都中學，甘肅平涼744300）【內容摘要】

班級是一個教育管理及自我教育管理的綜合系統，其功能的實現既受到班級系統內部要素、結構和運作狀態的影響和制約，同時又受到班級外部各種因素的影響和制約。班主任是班級工作的管理者和引導者，是學校與學生、家長之間聯系的紐帶和橋梁，但在班級常規管理過程中，班主任的班級教育管理理論底蘊不夠、管理決策方法老化、管理觀念滯后和管理能力欠缺，直接制約著班級管理工作的正常進行。基于此，本文將從班級常規管理中班主任工作存在的問題、存在問題的原因及對存在問題采取的對策三個方面來闡述班主任在班級常規管理工作中如何培養學生良好的行為規范，如何與學生互相理解、溝通，處理好彼此之間的關系，使學生最大限度地發揮他的積極性、主動性和創造性，從而提高班級常規管理工作，全面提升學校的教育教學質量。

【關鍵詞】班級常規管理存在問題對策

【正 文】

班級是進行教育和教學工作的基本單位，是教師和學生開展活動、進行信息交流的最基本的組織形式。班主任是班級思想政治、道德品質教育的首席責任教師。每個班級有四五十個學生集合在一起上課、勞動、鍛煉、娛樂、共同生活，沒有班主任的-1-

帶領、誘導，把他們組織成一個堅強的集體，是不能正常完成各項教育任務的，所以我認為，做一個合格的班主任應具備責任心、寬容新、公平新、愛心和細心。

一.班級常規管理中班主任工作存在的問題

1．班級教育管理理論底蘊不夠

班級教育管理是育人的系統工程，幾乎涉及到一切與人有關的科學領域。因此，班主任要掌握的理論涉及范圍很廣，其中與班級管理密切聯系的主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉研究產生的邊緣學科及決策學、系統論、激勵理論、組織管理等方面知識。當前，在中小學班級管理中班主任正是缺乏這樣的理論做指導，掌握的管理方面的專業知識遠遠不能滿足現代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統的師徒經驗傳遞的水平上。因為許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓，甚至有些教師是非師范專業，本來就不懂得教育規律，缺乏專業學科知識。所以，對于班主任這項工作，他只能憑自己的感覺去做，或仿照他們上學時一些老師的做法去教育學生、管理班級工作。

2．管理決策方法老化

面對教育新形勢，有些班主任本身缺乏先進管理理論的指導，在思想上還沒有發生根本轉變，因此不可能用新的策略去管理學生。再加上學校不完善的班主任工作考評制度，使班主任沒有更多的時間去學習新理論，導致班主任更多的去關注學生是否違反學校規章制度，關注班級形象，而對學生內心世界的關注及

對學生良好行為養成的內在動力的培養較為忽略。這樣，班主任就不可避免的出現工作不切實際和沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現象嚴重，協調各方面教育力量的能力有所欠缺，對自身教育教學行為缺乏必要的反思等問題。

3．管理觀念滯后和管理能力欠缺

目前的中小學教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練，承擔班主任工作的人，多半是在自己實踐摸索中積累經驗。對于班級管理所需要的理論，如教育學、教育心理學、管理心理學、班級教育管理學、教育社會學等知識，他們掌握較少，這導致了中小學班級管理缺乏理論指導。班主任自身素質的欠缺，班級管理觀念落后，是班級管理中問題存在的主觀原因。

（1）對班級的功能缺乏正確的認識

（2）對班主任的地位作用缺乏正確的認識

（3）對學生的地位缺乏正確的認識

二.班主任工作存在問題的原因

1.社會大環境影響

學校、教師和學生在一定程度上都是社會的縮影。社會的好與不好的方面，都會在不同程度上從學生身上得到一定的體現。在社會的大環境中，目前許多學校的正面教育有時顯得蒼白無力。造成目前這種狀況的原因主要有三個：一是學校領導不重視班主任的培訓工作。認為學生從師范學校畢業就自然能勝任中小學班主任工作，其實不然。二是“應試教育”的枷鎖加重了班

主任的負擔，使班主任無暇學習教育理論，更沒有精力再學習管理知識。三是形式主義的檢查過多，教案、聽課記錄、法律筆記、業務筆記、政治筆記、各種計劃總結及檢查，使班主任老師忙于應付。

2.評價激勵制度的制約

新的管理理論的實現，是需要花費較多的時間來完成，而班主任工作涉及面廣，繁瑣復雜，但大工作量并沒有得到應有的認定。班主任的津貼較低，這是最令班主任不滿意的問題。班主任與其他教師上同樣多的課時，每學期也只能多拿60元的班主任補貼，許多教師都對此不滿。與極少量的班主任津貼相比，在學校常規管理制度中，對班主任往往是“懲”多于“獎”，這種以點帶面的考評方式缺乏綜合評價性，但卻直接與班主任工作考評掛靠，考評結果又將作為年終評優考核的依據，這造成班主任教師精神壓力過大，擔心班級被扣分，根本沒有時間來學習新的理論，也就不存在用新的策略去教育、指導學生。

3．班主任自身因素作祟

班主任自身因素主要表現在：一班主任對班級管理學研究不深，以至于對班級管理的組織行為，班級內部的正式、非正式群體不知所以然。二是教育工作方法的簡單化。批評教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數老師愛用這種教育方法，因為它費時少，見效快，但許多老師忽視了它的負面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導致師生關系的疏

遠，學校功能的萎縮。三是聯系不夠，班主任不能與任課老師協商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識；在處理家庭和學校關系時，班主任老師很少或從不家訪，缺少和學生家長的溝通。

4．教師自身素質沒有得到提高

一是近年來,新工作的師范生中相當一部分已屬于“獨生子女”一代，他們自己從小就是在父母的“呵護”、“嬌生慣養”中長大的，缺乏自我獨立的能力；二是目前教師隊伍的質量在逐年下降。由于教師缺員嚴重，為了補充師資，在其它非師范學校和專業大量錄用人員，因此學校中青年教師的素質教育普遍不高。第三，來自師范學生家庭原因。當前，城市的許多普通家庭和農村的大部分家庭，家長中往往父親或母親一人、甚至兩人都長期外出打工。留守家庭的往往是婦女、兒童和老人，而這些學生的母親或爺爺、奶奶等往往又很難管得住他們。其結果是更不利于這些師范學生良好行為習慣的養成。

三.對班主任工作存在問題采取的對策

班級常規管理主要是班級經常性的規章制度的管理，目的在于培養學生良好的行為規范。班級管理工作的基礎在于有效、持久的常規管理。呈良性循環的常規管理是提高教育教學質量的基礎和保證。班主任工作是一項復雜、細致而龐大的系統工程，它關系到學生在學校學習、生活和思想等諸方面習慣的養成和進步，關系到能否把學生培養成為適應社會和時代需要、能否為社

會做貢獻的人。學校對班級的管理主要是通過班主任實施的，主要從下面幾點做起：

1．要提高班主任的班級教育管理理論

2．要改變班主任的管理決策，使其與現代教育相適應

3．要提高班主任的管理觀念和能力

總之，班級常規管理的有效進行并非一朝一夕之事，需要學校所有教育教學人員，尤其是班主任、班級任課教師，會同家庭、社會（社區）共同付出長期的、堅持不懈的努力。班主任是班級的組織者、管理者和領導者，是學校與家長聯系的橋梁，是聯系本班各科任教師的紐帶。因此，只有加強班主任的自身修養，提高班主任的自身素質，才能不斷提高班主任工作水平，富有成效地開展班級工作。在班級常規管理中，改進管理方法，提高管理藝術尤為重要。同時，作為班主任應與時俱進，善于研究一代又一代學生、尤其是獨生子女學生的身心特點，努力揚其所長，抑其所短，為培養合格的、全面發展的社會主義事業接班人而不斷努力。

【參考文獻】

1.關福忠《創新思路構建班級新模式》甘肅教育出版社

2.宋振東《班主任工作應從“心”開始》甘肅教育出版社

3.多金多《班主任工作就是愛的奉獻》甘肅教育出版社

4.楊文奇《寬容與關愛---班主任工作的前提》甘肅教育出版社

5.楊兵《芻議班主任工作中的“尊重”教育》甘肅教育出版社

第四篇：職業教育中班主任的角色與工作思路

職業教育中班主任的角色與工作思路

摘要：在中國古典文獻中“道德”一詞首先出現在《周易》中：“觀變于陰陽而立卦。發揮于剛柔而生爻。和順于道德，而理于義，窮盡性以命。”①《周易》是中國德育教育的濫觴。在“四德說”中就提出了德育至上的思想，而“吉兇由人”更是了強調德育的功用。可見，在遙遠的古代，德育教育已經被人們所重視。而面臨如今學校德育工作低效的現狀，如何做好一名合格的班主任，讓德育教育如細雨般深入到班級管理中，值得我們深思與探索。關鍵詞：德育評價標準教育方式

一、建立科學的評價標準，強化德育工作

在學生時代，記得課本中有一篇文章叫《裝在套子里的人》，當時覺得主人翁挺悲哀的。然而，在走上了教師崗位之后，我們的教育似乎也被裝在了套子了，被禁錮起來。近年來，國家大力推行素質教育，而在教育的評價價標準末得到根本性的扭轉情況下，作為素質教育核心的德育工作更像是走了個過場。因此，建立科學的評價標準，是強化德育工作的根本所在。目前，多數學校的評價制度還不完善，基本停留在以學生取得好的考試成績的層面上，至于其他的因素都不考慮。曾經有這樣一件事令我記憶深刻，學校要求班主任為班級中符合評選優秀的學生撰寫推薦評語，某位班主任為自己的學生的評語如下：“學生甲：該生熱愛集體，樂于奉獻，思維敏捷，勤于鉆研，勇于創新，敢于質疑，成績優異，興趣廣泛，多才多藝，善于合作，積極參加多項社會工作，組織能力強，綜合素質突出，在同學和教師推薦過程中得到高度認同。學生乙：該生熱愛集體，樂于奉獻，思維敏捷，學習能力強，勤于鉆研，勇于創新，學習成績優異，名列前茅，善于合作，社會工作能力強，綜合素質突出，能夠發揮表率和帶動作用，在同學和相關教師推薦過程中得到高度認同。學生丙：該生熱愛集體，樂于奉獻，思維敏捷，勤于鉆研，于創新，成績優異，興趣廣泛，品學兼優，尤其對人文社會科學有著特殊愛好，善于合作，組織能力強，綜合素質突出，在同學和教師推薦中得到高度認同。”當時，在看完這則評語時，第一感覺這位老師寫得好像是三胞胎——完全看不出他們存在什么差異，忽視了學生的個性特征。評語怎么寫不僅是表達的問題，在深層次上反映出我們在教育理念上跟人家存在巨大差異。從某種意義上講，我們并沒有把學生當作活生生的人來培養，而是把他們當成了考試機器。在應試教育的流水線上，什么好聽的名詞都允許你說，但最終還是要落實在考試

分數上的。尤其是在目前的職業教育當中，學生如果僅靠分數作為評定的杠桿，則會遠遠地脫離實際情況，歪曲對學生的教育與能力的引導。可見，只有建立科學的評價制度，才能從根本上轉變傳統的教學理念，德育陣地才能真正得以開發利用，學生的德育工作才能開展的有聲有色。

二、創新教育方式，促進德育發展

從學生的感受而言，教師的教育方式大致分為兩種——感化式和震撼式。一直以來。我們都推崇“愛的教育”，提倡潤物細無聲的感化教育。而對于在感化教育對立面的震撼式教育往往是不被接受甚至被視為教育的“禁區”。然而，客觀的來分析，震撼式教育在特殊的情況下實施的效果更佳。比如很多的“問題”學生，他們的不良習慣是長期養成的，在他們心理發展過程中已經形成了比較穩定的心理結構，利用感化式教育對他們幾乎沒有效用。此時，如果正確運用震撼教育，往往能取得較好的效果，讓惡習在強烈的震撼效果中崩潰，才能建立新的道德規范。當然，運用震撼教育一定要把握一個度，避免過于強硬的教育手段，給學生心理產生陰影，影響學生今后人格的健康發展。記得去年新生報到，根據學校安排，他們將要進行一周的軍訓，在這一周里，班主任要全程陪同。經過了7天的相處，血色很難過對環境適應之后，師生關系進入了新的階段。此時的學生開始試探老師了，這種試探是全方面的。學生們會關注老師怎么處理一些突發事件，在初始階段，我同事都是大事化小、小時化無，對于一些同學的小報告，我也是只聽不動。多數時間我只是靜靜觀察班級動態。我想，用一個月的時間來觀察是最好的，既可以充分掌握學生的基本情況，也不至于使個別頑皮的學生無法無天，畢竟，一個月對于剛竟如新環境的學生，還沒有充分搗亂的資本的。大概就是我這不管不問的態度，班級里幾個學生就開始得意了，有個詞語造得好——得意忘形，用在他們身上再合適不過了，在這樣毫無戒備的狀態下，他們的真面目全暴露了出來。一個月快結束的時候，我想撒了那么長時間的網，該是收的時候了。接下來，我開始找每一個學生談話，和他們的談話并非是漫無目的的。實現，我將談話的內容記錄在本子上，與普通同學的談話往往是從他們自身的優點切入，再提建議，以鼓勵為主。而對于那幾個調皮搗蛋的學生則是直入主題，告訴他們這一個月來做了哪些錯事。何時何地罵過人、逃過課??事無巨細,每說一件事,都要問他們是否屬實,在鐵證面前,必定要讓他們點頭。等到他們低頭

承認的時候，我還不忘指點明路，告訴他們，這些錯誤當中，哪些是道個歉便不再追究的；哪些是必須通報家長的；哪些錯誤時要看日后表現，若是再犯，從重處罰的。最后詢問他們是否同意這樣的處理決定，同意之后，在適當安慰一下他們，告知在他們身上哪些品質是值得肯定的。

通過這樣的“震撼”之后，幾個調皮的學生一下安穩了下來，在之后的日子里，雖還會發生一些諸如作業遲交的事件發生，但頻率越來越低。適當的時候，對于特殊學生采取這樣的方法可以更有針對性的解決學生自身的問題，當然，這一切都是建立在“教育無痕”的基礎上的。

三、家校互動，搭建德育互通橋梁

1、坦誠交流、尋求共識

多年的班主任工作讓我感受到只有和家長成為真心坦誠的朋友，才能更有效地和家長交流、溝通．家長們才能更加理解、配合班主任的工作。如今家校通的開發已成為我與家長增進溝通的平臺，所以我十分珍惜每次和家長交流的機會，爭取每次交流都有新收獲、新進展。隨著交流的深人學校與家庭的教育達成了一致。隨著時間的推移，孩子也在慢慢地發生著改變。

2、討論話題、相互促進

每個學生都有自己的缺點，作為職業學校的老師除了給予學生過硬的技術能力以外，更重要的是如何使學生先成人，后成才。學生只有先成人，才能夠知曉何為文明禮儀，何為道德觀念，這樣不光是給家長一個交代，更重要的是為社會和諧文明作出貢獻。所以在平時的生活當中，我很注意學生的一言一行，我的辦法是看在眼里，記在心里，當學生多次犯錯誤，而且犯錯誤時正好被班主任撞見時，開始找學生有目的的進行談話，結合以前所犯的錯誤進行教育，這樣會起到很好的效果。同時，告知家長情況，共同努力，一起促進學生的進步。

四、讓反思成為教師的思維習慣，構建新的德育觀

1、肖川在其《教育探索：從自我反思開始》一文中層說過“許多的教育探索并不需要高精尖的一起與設備，它只需要一顆忠誠、明敏的心，指需要我們對那些視而不見、習以為常的食物進行批判性的身世，只需要我們不斷咀嚼、反復琢磨、再三玩味那些利索當然、天經地義的常規和說辭，指需要我們試圖去改變那些貌似合理的歷來如此、大多如此的想法與做法，哪怕是一點點。”② 這段話正印證了教師成長的共同規律——實踐、學習、反思。美國的波斯納提出過“教師的成長=經驗+反思”這樣一個公式，教育反思，是反思者對自己的教育經歷進行總結、分析、提煉的過程。教師自身的經驗固然重要，但作為反思者而言，自身的知識背景和教學理念也是十分重要的。

2、我在班主任工作當中，始終有個記錄的習慣，同樣的問題面對不同的學生如何處理，我都一一記下，事后進行反思，相互對比，形成更有效的解決辦法。同時在反思的過程當中，對自我也是一個學習，不僅是我在思想方面有所改變，更重要的是在觀念方面有所改變。因為我始終相信一成不變的觀念只會使工作越來越退步。

五、對于即將在江陰舉行的班主任高層論壇，我很是期待，作為職業學校的老師，暑假期間要參加招生，上述論文還望委員會多給批評指正。

參考文獻：

①《子夏易傳·說卦》[EM]．上海古籍出版社，影印文淵閣《四庫全書》本第七冊，1987年6月，第116頁。

②肖川《教育的理想與信念》，岳麓書社，2002年版

第五篇：班級管理中班主任應扮好的五種角色論文

摘 要：在如今開放的社會，學生思想活潑、個性張揚、熱力四射，班級管理困難，班主任難當、本文從班主任的五種角色分別闡述了班主任管理班級的方法。

關鍵詞：班主任；角色；班級管理

當今時代是一個科技信息化的時代，是一個人們思想觀念不斷更新的時代，新生事物不斷出現，新的觀念不斷形成，學生追求新鮮、時髦，追求個性張揚，這對班主任工作是一個不小的挑戰，也給班主任工作提出了新的要求。如何適應時代的發展當好班主任呢？通過多年的實踐，我覺得班主任只有扮好五種角色，才能管好班級，創建一個和諧的班集體。

一、奉獻愛心，扮好“慈母”角色

現在學生中留守子女較多，父母長期在外，一年到頭看不到父母，也有些學生遠離父母，寄宿在學校，這些學生生活中缺乏溫暖，缺少親人的關愛，心理上覺得比較孤獨，當遇到困難、問題的時候，常會產生一種孤獨無助的感覺，非常渴望得到關愛、溫暖。對這些學生，班主任要奉獻自己的一份愛心，象慈母一樣經常深入學生、了解學生，多去問一問學生的家庭情況、經濟情況、學習情況，了解他們學習上有什么困難、生活上需要什么幫助、思想上有什么顧慮，并指導他們如何面對困難、如何克服困難、如何走出生活陰影。

二、嚴格紀律，扮好“嚴父”的角色

中學生自我約束力差，紀律觀念還沒形成，如果不能嚴格紀律，學生就會變得自由散漫、漠視紀律，也就無法管好他們。因此班主任在班級管理中要注意培養學生的紀律觀念，要根據班級實際情況制訂切實可行的班規，并且要嚴格合理地執行，做到公平公正。如果不能這樣，僅憑自己的喜好或自己的印象去執行、那么就會喪失紀律的威嚴，最后就會造成令不行，禁不止。同時班主任自己也應成為遵守學校紀律的典范，在學校的各種場合都要嚴格遵守學校紀律，通過言傳身教，培養學生的紀律觀念，用紀律、制度去約束學生，實現班集體的和諧發展。

三、精心教學，扮好“良師”角色

班主任首先應是一個優秀的科任教師，有著深厚的學科知識和靈活得當的教學方法，能在知識上給學生一種“威懾”的力量，讓學生在心底里覺得你是一個令人佩服的好老師，從而達到讓學生信其道、親其師。可以想象，如果讓一個課堂上絲毫提不起學生的興趣，沒有一點感召力的老師來當班主任去管理學生，學生會信服嗎？因此班主任要通過各種途徑，盡自己所能學習專業知識，讓自己在課堂上能信手拈來、游刃有余，還要積極學習教育學、心理學知識，以便能更好地了解學生、理解學生，更好地提高教學水平，樹立自己“良師”的形象。

四、平等相處，扮好“益友”角色

人與人的交往是一種平等的交往，學生與老師的交往也一樣，班主任要放下高高在上的架子，不能“居高臨下”，擺出“教育者”的“架勢”，說話中要擺脫職業的“指令腔”等。班主任要豁達大度，學會寬容，允許學生說錯話、做錯事，要給學生認識錯誤、彌補過失留有充分的余地。在學生需要的時候要伸出援助之手，生活中與學生平等共處，要經常與學生談心、討論問題，不斷地加入學生中參與他們的活動，與他們一起討論、學唱流行歌曲、欣賞NBA球賽、暢游INTERNET等。這樣就能打破彼此間心理上的隔閡，更有利于班主任去了解學生。

五、科學管理，扮好“領導”角色

班主任作為一個領導者，一方面要落實好學校安排的各項工作，另一方面要處理好班上的日常事務，事情多而雜。這就要求班主任有領導藝術，不要做管家婆，大事、小事都管，事事過問，要充分調動學生的自主管理能力，積極培養班干部、小組長、課代表等學生干部，將各項管理工作層層分配下去，進行民主管理。班主任的工作要轉向培養班干部，指導班干部開展工作，這樣既鍛煉了學生的組織管理能力，又減輕了自己的負擔，從而輕松有效地管理班級。

參考文獻

1、劉家明以“博愛”為主線創建和諧班級.《班主任之友》，2006.2。

2、樂殷南向我看齊.《班主任之友》，2006.2。