第一篇：理論研究-小學語文素質教育之我見-語文-論文中心23295[最終版]

理論研究:小學語文素質教育之我見-語文-論文中心

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內容摘要素質教育的含義：就是面向全體、全面發展、主動發展的教育。語文教學與素質教育的關系：語文教學是素質教育的基礎。一切素質教育的開始，都是從語文學習開始的.語文教學中實施素質教育的途徑：激發學生的興趣，讓學生“樂學”；培養學生全面學習的能力，讓學生“會學”；發展學生健康的個性，讓學生“學好”。以本人的教學體驗為依據，探討語文教學中如何實施素質教育。

關鍵詞小學

語文

素質教育

基礎

興趣

樂學

培養

能力

會學

發展

個性

學好

正文什么是素質教育？李嵐清副總理指出：“素質教育體現了基礎教育的本質，它從‘培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民’出發，以全面培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質，較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨。面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下基礎，使學生德、智、體等方面得到全面協調的發展。”原國家教委柳斌副主任認為：“素質教育是與‘應試教育’相對的，它是以全面提高公民思想品德、科學文化和身體心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的的基礎教育，相對于‘應試教育’來講，素質教育是符合教育規律的更高層次、更高水平、更高質量的教育。”從以上論述中不難看出，素質教育實質是黨的教育方針在基礎教育階段得以貫徹落實的更高的要求，是鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”的思想在基礎教育階段的具體化。[1] 學校對學生進行素質教育的主要途徑應該是各科教學。而語文學科是從小學一年級到高中三年級貫徹始終的主要學科，課時最多，在教學計劃中的位置最為突出。語文教學是素質教育的基礎，一切素質教育的開始，都是從學生的語文學習起步。學生的語文水平常常是學生素質水平的體現。語文學科在對學生進行素質教育中起著重要作用。[2] 如何發揮語文教學在素質教育中的作用呢？我認為，首先要全面正確地認識語文學科的特點。《九年義務教育全日制語文教學大綱》開宗明義指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”強調了語文學科的工具性和人文性。要學好各門功課，首先應打好語文基礎，要能識字、能讀書、能作文。語文學得好，對學習其它學科會產生積極影響，語文是學習各門學科必須掌握的工具。全國小語會會長高惠瑩也談到：“語文學科是工具性、思想性、綜合性、實踐性、社會性和基礎性的統一體。基礎工具性是它最基本的屬性，由于它是表情達意的工具，語文課本中多是經過選擇的文質兼美的文章，因此工具性和思想性的辨證統一是語文學科的基本特點。”在語文教學中充分發揮這些特點的優勢，就能收到良好的素質教育效果。[3] 如何在小學語文教學中實施素質教育是我們小語教育工作者應研究的一個重要課題。

“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”這句出自一位教育工作者的樸實語言，生動而深刻地揭示了素質教育思想的精髓，這句話也影響著我對素質教育的探討，我逐步摸索出一些思路與見解，愿與同行們共同商榷。

一、激發興趣，讓學生“樂學”興趣是學生學習的動力和能源，在心理學上叫內驅力。它對推動學生積極思維、調動他們的主動性和積極性，提高學習效果具有重要的作用。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”只有“樂知”才能“樂學”。

在長期的教學實踐中，不少教師認識到，興趣與培養能力的關系極為密切。學生對學習產生了興趣，就會愉快地積極地去學習，調動自己的內在潛能，不斷完善和提高自己。學生對某一件事和某一項活動的興趣越濃，與之相關的能力發展得就越快,因此在語文素質教育中要利用各種手段激發學生的學習興趣，解決學生學習的動力和能源問題。怎樣激發學生的興趣呢？我的作法是：

1，創設和諧的教學氛圍。我發現，許多學生上課不說、不讀、不問主要存在心理障礙，怕讀得不好，遭同學們饑笑、老師指責批評。因此教學時我總是送給學生激勵的話語，特別是后進學生，既送給他們創造發言的機會，又肯定他們的發言、朗讀中的點滴優點。而且，我總是教育學生，學習是個相互交流，相互啟發的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情。積極思考，積極發言的同學即使錯了，他們也是真正的學習的主人，這樣學生逐漸消除了心理障礙，敢大膽發表自已的意見，大膽地朗讀了。即使課堂上出現同學說錯了，同學們發出的笑聲是友善的。

2，創設有趣的問題情境。學生深入地讀書，深入地理解課文是從問題開始的，而問題是否有趣，對于調動小學生學習興趣非常重要，我教學時，經常設計有趣問題，調動學生的學習興趣，激發學生思維，如在《太陽》一課教學時，當學生初步學習了解課文之后，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講一段童年趣事：我小時候從報上得知蘇聯宇航員登上了月球，于是我就立志長大登上太陽。話說到此，全班同學哄堂大笑，我問什么，學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽具有離地球遠、很大、很熱的特點，告訴我：“您 的理想是實現不了的。”在笑聲中，在不知不覺中，學生理解了課文，學習了運用數字和舉例說明問題的方法。

激發學生興趣的辦法還有很多，如巧設學習障礙、巧用板書、開展竟賽、設置小組學習，恰當地使用電教手段等。教學時，靈活地運用教學方法，真正確立學生的主體地位，正如大教育家第斯多慧說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”

二、培養能力，讓學生“會學”。從未來世界發展看，未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。因為未來社會新知識的增長速度十分迅速，如果不會學習，就不能獨立地學會新知識，原有的知識就遠遠不夠用了，就等于是“文盲“了。只有會學習的人，才能不斷地吸取新知識，不斷地充實自已，跟上時代前進的腳步。所以說，具備較強的自學能力是未來人才的重要素質。

能力是在實踐中形成的，如果離開了或削弱了學生的實踐活動，培養能力任務則難以實現，所以，要利用課堂教學結構，改變那種老師講—學生聽，或以教師活動為主，以學生活動為次的教學模式，采用以學生的活動為主，讓學生積極自學為主的教學形式。如語文特級教師魏書生老師從教改實踐中總結的“定向—自學—討論—答疑—自測—自結”六步教學結構，值得學習和借鑒，這是一種以學生在老師指導下自學或學生運用方法獨立自學的教學結構。它的特點是，充分發揮了學生的主體作用，教學過程完全體現以學生自學為主，自已讀書為主；充分發揮了教師的主導作用，使學生在老師指導下“會學語文”，逐步提高自學能力，引導學生自覺成為學習的主人。[3] 學生應該培養的能力很多，特級教師劉中林總結了小學生應具備10大閱讀能力：1，初步學會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具備整體上把握自已閱讀方向，正確運用閱讀策略的能力；2，掌握理解詞句的方法，具備正確迅速理解詞句的能力；3，掌握抓主要內容的方法，具備正確把握課文的主要內容的能力；4，掌握體會文章思想感情的方法，具備概括文章中心思想和體會文章思想感情的能力；5，掌握理清文章條理的方法，具備揣摩文章思路的能力；6，掌握文章結構的簡單知識，初步具備揣摩文章表達方法的能力；7，掌握朗讀、默讀、復述、背誦的方法，具備相應的能力；8，通過大量的閱讀實踐活動，使學生初步具備對語言文字的感受能力，即具備一定的語感能力；9，初步掌握速讀技巧，初步具備快速吞吐信息的能力；10，掌握查閱資料的基本方法，初步具備圍繞收集有關材料的能力。[4] 我認為，這十大能力，實質是學生理解語言文字的綜合能力。這些能力獲得要靠激活學生的思維，長期的語文訓練才能獲得。我在教學中，非常注重學生質疑問難的思維能力的培養。因為問題是從疑問和驚奇開始的，疑問能使學生心理感到茫然，產生認知沖突，促使學生心理感到茫然、產生認知沖突，促使學生積極思考，如果一個學生長期處于“無問題”的狀態，說明他思考不夠，談不上有主動性，更無創造性可言。下面是我培養

學生質疑的一些作法。

教學生在何處質疑。一般說來，應在難點處求疑、困惑處求疑、關鍵處求疑、無疑處求疑、易錯處求疑。如《白楊》一課的教學，當學到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他也是表白自已的心。”這個關鍵句子時，我點拔：“請同學們根據句子試著提出幾個‘為什么’一類的問題。”學生循著教師的引導，提出了：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作？”“為什么爸爸帶我們到新疆？”“爸爸為什么要向我介紹白楊樹”？一系列頗有質量的問題。

教學生從哪些方面質疑。究竟提哪些方面的問題呢？不能只提“**詞我不懂？”，“這個句子我不明白”一類的問題。質疑內容范圍很寬，一般說有四類：（1）疏通性問題，主要指文章表面的疑問；（2）深究性問題，主要提有關思想內容方面的問題：如在《蝙蝠和雷達》教學中，學生提出“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么？”的問題就有一定的深度；（3）鑒賞性問題，主要提有關表達方式的疑問；（4）評價性問題，可以提出對課文的不同看法，甚至修改意見。總之，教學時應引導學生掌握從哪些方面質疑，由淺入深，由表入里，由內容到形式，由理解到評價，逐步學會學習。

教學生學會解疑。質疑是發現，發現是成功的一半，但畢竟還另一半。只有會分析解決問題，才能抵達成功的彼岸。質疑是手段，解疑才是目的。誰來解疑呢？不能滿足于學生質疑，師解疑，課堂成了“答記者問”培養學生解疑能力也很重要，我教學時，容易的問題發動學生互相解疑，較難的問題引導學生解疑，學生要解疑，就得讀書，得思考，這樣就讓學生養成邊讀邊想的習慣，讀書思考的過程也是思維發展的過程、逐漸地、學生成為了學習的主人。

三，發展個性，讓學生“學好”個性是人的社會素質的綜合表現。它與個體的先天稟賦有關，但主要是后天培養的結果。心理學研究表明，童年期、少年期是人的個性形成的關鍵時期。[5] 通過我多年的教學經驗證明，開展豐富多彩的課外活動，為學生提供盡可能多的參加實踐活動的機會，可以充分發揮學生的個性特長。課文課外活動，是在教師的組織指導下，以學生自學為主，學生自愿參加的活動，學生可以根據本人的興趣愛好和特長自由選擇，內容上不受教學計劃和大綱的限制，有較大的伸縮性，有很大的靈活性。我在教學中經常開展的語文課外活動有：課本劇表演、辦手抄報、進行朗誦、講故事、演講、猜謎語等比賽活動等。下面結合我指導辦手抄小報談談我的體會。

辦手抄小報，可促使學生閱讀。學生想辦好一張自已設計制作的報紙，他們知道需要更多的知識，于是，他們便投身去閱讀課外書刊雜志，他們為追求新意更需要到文山書海中去獵奇，這樣一來無形激發學生課外閱讀的興趣和熱情。學生為了廣泛地獲取知識，他們會追著老師問讀哪些書，怎樣閱讀……老師又不時機地引導學生閱讀有益的書刊，并有計劃地點拔讀書方法，教學生建立讀書筆記本，學會寫讀書心得，讓學生學會積累“佳詞”、“佳句”、“佳段”、“讀后感想”，從積存“磚”、“瓦”、“砂石”等原料做起，進而延深“寫作方法”、“修辭方法”、、“邏輯方法”……等構建文章的方法。學生因創辦自己的報刊需要，不畏艱難地跋涉書山學海之中，并一路艱辛一路收獲，不到一年他們便悄悄地讀了幾十本課外讀物，積累了許許多多的“佳詞”、“佳句”、“佳段”，儲存了大量的“趣聞”、“樂事”、“古今雜談”，這些既為他們辦好手抄小報堅定了信心，也為“學好”語文打好基礎。

辦手抄小報可以提高學生的綜合能力。我指導學生辦手抄小報的實踐中，深深感到它是一項培養學生閱讀、積累、觀察、作文、審美等綜合能力的好方法。小報的編寫，從版面的設計到內容的采集到文章的編寫，報紙的命名等，每一步都是“逼”著學生去實踐，學生在編寫過程中，又得運用閱讀、積累、觀察、作文等各個手段，實實在在地訓練學生的思維能力，文字表達能力，動手操作能力。

我所任教的年級一般從四年級開始，我便指導學生辦手抄小報，開始有些學生也有畏難情緒，但都有想試一試的動機，我對班上學生辦報沒有統一標準，開始只要肯動手、肯辦報就行，哪怕寫得簡單，甚至用畫充版面，千萬不能責怪，鼓勵他“貴在參與”，慢慢地，我將學生制作的好小報在班上傳閱，貼上墻，起到褒揚優秀，拋磚引玉的作用。一學期后，我將學生制作的小報建立起“小檔案”，可以是一小組裝訂一冊，也可以一人幾期裝訂一冊，放在教室的版報欄內，供學生參觀。教師毋須評述，學生便自覺地改進自已小報的制作質量，辦手抄小報也一期比一期好。學生經歷了多次的設計、繪畫、書寫于是他們的閱讀、觀察、思維、操作能力便得到綜合提高，語文不就慢慢地“學好”了？ 素質教育是基礎教育改革的主流，激發興趣，培養能力決不是一朝一夕可以完成的任務，這和良好的行為習慣的養成一樣是當今我國教育領域面臨的首要科研課題，也是快出人才，多出人才，出拔尖人才的關鍵，只有激發學生的學習興趣，才能變苦學為樂學，只有培養學生各方面的能力，才能為學生終身學習創造條件，只有充分發展每個學生的個性特長，才讓出類拔萃的人才成批涌現，實現黨和政府提出的“科教興國”戰略。（完）致謝梁教授，謝謝您讀完我的拙作，真誠地希望您賜教！我將虛心地接受您的教誨！謝謝！

附參考文獻：[1]白中興《發揮語文學科特點，搞好素質教育》---《小學語文教學》95/5 P8 [2]崔相錄《素質教育》---（山東教育出社）P179 [3]同[2] P188 [4]劉中林《小學閱讀教學的任務分析》

[5]屠大華《現代師德修養》（華中師范大學出版社）P129-130

讓農村的孩子受到和城里孩子一樣好的教育-----談我校校園文化的核心構建與營造海鹽縣城郊中心小學

張擁軍

劉京海在介紹他的成功教育經驗時曾說，他試圖在校園中構建一種“夢想的文化”，因為有夢想才會有自信，有夢想才會有追求。我們深有同感。造就一所個性化、可持續發展的學校的內驅力是什么？我們認為是基于傳統和現實，前瞻未來的校園文化。而這種獨特的校園文化的核心則是學校把對教育的理性思考和執著追求融合在一起，形成使教育活動洋溢激情、詩意與活力的理想和信念(或有說是積極向上的、合平社會要求和時代精神的價值觀念)，我們把這種理想信念稱之為辦學理念。

辦學理念是構建校園文化之網的綱，在促進學校的發展的過程中起靈魂和核心的作用。因此，要營造新世紀特征的校園文化，首要的任務是構建嶄新的辦學理念。下面僅以我們學校近幾年的發展為例談我們學校辦學理念的構建與經營及由此而形成的校園文化的特征。

一、辦學理念的構建與校園文化的定位

1、學校特點。

我們學校是一所地處海鹽經濟開發區，隸屬武原鎮的農村中心小學。

98年，為制訂學校跨世紀的發展規劃和給學生發展尋求新的生長點，我們對學校的歷史和現狀進行了分析。我們發現：①我校連續多年畢業班統考名列前茅。②師資合格率高，年輕教師比例高。③學區共10所村校，8所為復式教學，其中三所還是十幾人的單班復式。④學區中家庭經濟條件優越的，家長當官的，自己成績好的學生越來越多地借讀到縣城學校。

這樣的分析結果迫使我們進行反思：既然我校的師資隊伍是好的，教學成績是好的，那些學生為什么要舍近求遠轉學到縣城？這個趨勢反映了什么？

經調查，家長認為：①我們學校的辦學條件比不上縣城，他們有電腦房，教室里有彩電，而我們沒有。②我們學校的考試成績是好的，可孩子光成績好是不夠的，還應有多方面的發展。

這使我們再次正視學校的任務和使命。21世紀即將來臨，社會需要怎樣的人才？家長希望孩子受到怎樣的教育？學校應采取怎樣相應的對策？

2、時代背景。

我們當時對全國的教育發展形勢，我縣的教育發展形勢，我們學校地理圈的特點進行了分析：

①市場經濟的逐步成熟，促進了人民生活水平的提高----尤其是城鄉結合部；產業結構的調整，使下崗工人隊伍不斷壯大。知識的價值逐步得到體現；教育成為人們對提高自身和下一代生活質量的最大期望；信息社會的來臨，全球化趨勢，使實施素質教育必將成為主流。

②、我縣教育的發展速度很快，但城鎮明顯地快于農村----無論是硬件還是軟件；而農民們對于孩子受到優質教育的期望已超越了農村教育的發展水平----農村教育是滯后的。

因此，農村教育的發展不僅有廣闊的前景，而且有很強的內動力，順勢而為，主動而為，也許可以產生“四兩撥千斤”的效果。

3、理念的形成。

這期間，我們全體教師展開了認真的學習和討論，思路逐漸清晰起來。增強開放意識、品牌意識和適度超前意識，充分認識我校地理位置的特點，發揮它的積極因素，給學校一個準確的預期定位和戰略目標是學校發展的關鍵點。經教代會討論，我們制定了辦學的近期目標：在2002年前，把我校建成設施先進、師資優良、管理科學、質量上乘的省級農村示范小學、市行為規范示范學校、市文明單位。確定了實現目標的辦學策略：創名牌教師、創名牌學科、創名牌活動、創名牌學校。也提煉了實施辦學策略所應有的辦學精神：創新、協作、求真。

預期的理想境界讓全體師生振奮，可現實又讓我們清醒：僅靠學校的力量是不夠的，必須凝聚家長的力量、社會各界的力量。我們可以生產優質的產品，但優質的產品必須得到廣大的認同。我們的辦學理念必須作一個簡潔而富感染力的傳達。諾基亞說：“科技以人為本”；菲力浦說：“讓我們做得更好！”海爾說“真誠到永遠！”……那么我們說：“讓農村的孩子受到和城里孩子一樣好的教育！”

而目前農村孩子和城里孩子受到的教育有什么不同呢？我們認為，除了家庭教育、社會教育的不同外，關鍵在于受到的學校教育的不同。比如，校園環境的教育功能差異，教師觀念導致的教育方式的差異，師資結構、硬件設施導致的學生全面發展的差異等，一句話，校園文化的顯性結構和隱性結構的差異導致農村孩子受到的教育和城里孩子受到的教育有明顯的差距！

改變它！這對我們這所僅有一幢教學樓，一臺21彩電、一臺錄像機和一些幻燈機的學校來說是多么的浪漫主義！可是我們想，我們為了熱愛而來，能夠把基于夢想層面的激情和沖動，納入到現實的理性軌道，并一步步去付諸實施，這將是世界上最開心的事。

二、辦學理念的經營與校園文化特征的凸現。

教育規律和經濟規律的交互作用，使我們在思索教育發展、學校發展的過程中，就必須研究一些經濟現象。比如“海爾”-----他們在注重產品質量的同時，更注重企業文化和品牌形象；比如“腦白金”----史玉柱向人們推銷的不僅是產品本身，而是“年輕態健康品”的概念……

我們的辦學理念如果是先進的，與人們的需求是一致的，那么，我們可以通過一系列的運作來經營它，產生它應有的文化的精神力量，和經濟的物質力量。

1、物態環境的建設要順應校園文化建設的社會化趨勢。

策略之一：擴建中心校園，進行大規模村校撤并。

98年底，我們的辦學總體構想得到了政府和各有關部門的大力支持，學校開工興建綜合樓、行政樓，修筑200M田徑場和校園道路。與此同時，我們去各村召開村領導、全體家長的座談會，向他們描繪新校園的美景，闡述學校的發展規劃，傾聽他們的意見和建議，取得他們的理解和信任。

99年9月校舍工程、綠化工程如期完工，6所村校如期撤并。在家長委員會的努力下，農村的孩子也乘公交車上學了。

村校撤并工作徹底改變了原先一所學校、一名教師、一個班級、二個年級、十幾名學生的落后面貌，為學生受到全面的素質教育提供了可能性。

策略之二：裝備現代化的教育設施。

幫助家長實現孩子受現代化教育的夢想，這是我們這一策略的指導思想。

我們向家長、向企業家“推銷”我們的辦學理念，宣傳《教育法》《義務教育法》中捐資助學的規定。“我們不辦特色班，我們要讓每一個學生都受平等的、優質的教育。”家長的熱情超乎我們想象。586的電腦房裝起來了，標準的語音室裝起來了，教室里的大彩電掛起來了，校園里的音響響起來了，看得見，摸得著。當然，家長會也是現代化的了。多媒體教 公關的目的是樹立良好的組織形象，獲得公眾對本組織的充分認同。其間，必要的形象策劃及溝通說服技巧，顯得尤為重要。班主任在班級管理過程中，可以借鑒公關藝術，力求在年級、學校和社會面前樹立本班良好形象。一

班級形象設計：奠基定調，突出特色。這是班級公關的出發點。校園文化建設的一個基本組成部分是班級文化，而班級文化的核心成分之一是班級形象。班主任在進行班級形象設計時，應遵循以下原則：

1、從實際出發的原則。班主任應對本班學生各方面情況作盡可能充分的了解，如城鄉學生比例、原畢業學校、家世背景、學生愛好特長、以前的班主任及任課教師情況等，均應不厭其詳，深入摸底，為確立班級形象基本風格作充分準備。

2、符合學生心理特點的原則。從青少年發展心理學的原理出發，充分估計學生好奇好勝的心態，設計班級形象。在命名方面，求新求美，響亮易記，具有充分的激勵作用，如“愛心大使班”、“比爾·蓋茨班”等。

3、量力而行的原則。形象設計力求有特色、有新意，而不求盡善盡美，不提過多過高的要求。否則，會叫學生望而生畏，從而失卻激勵作用。我們可以要求學生做“優秀的人”。不可以要求學生做“完美的人”；可以要求學生做“有特長的人”，不可以要求學生做“均衡發展的人”。二

班級形象工程：協同整合，形成合力。這是班級公關的著力點。確立班級形象基本風格，形成班級形象設計方案后，班主任就應帶領全班師生，協同整合，形成合力，認真實施班級形象工程。工程的以下幾個環節應特別注意：

1、設計好班旗、班歌、班訓。此三者是班級文化建設重點。班主任應調動全班師生人人參與，并通過適當途徑征求學校主管部門及校長的意見，引起他們的關注，給他們一個美好而鮮明的印象。設計完成后，應通過集合、比賽、年級活動等各種場合展示班旗、班歌、班訓，使本年級本校師生注意到本班的形象標志。從而達到增強本班師生自豪感、自信心，大家一致致力營造良好班級形象的目的。

2、注重整體形象，突出個體特色。班級整體形象是班級形象的核心、主體、靈魂，全體學生的紀律面貌、學習態度、清潔衛生工作、班級各項競賽之團體總分，是形象工程之基礎工程，其重要性不言而喻。而班級成員的個體特色，亦是班級形象的不可或缺的因素，有時影響還很大。若一個班級無論學習、體育、文娛、美術、演講、寫作、管理均無突出的尖子，這個班級的形象必然大為遜色。所以，在班級形象建設工程中，應注重整體形象，同時又突出個體特色，一個個鮮活優秀的個體是構成一個朝氣蓬勃的班級的不可缺少的因子。

3、構建民主治班的機制，搞好形象工程監管。順時代潮流，從先進理念，民主治班機制的構建是班級建設的關鍵。，也是學生在實踐中學習民主的良好形式。班主任應花大力于此，建立班干部產生機制、班級議事規則、班委會監督機制，民主治班就大致可以成立了。有了民主治班的機制，就可以實施對班級形象工程的有效監管。在定期或不定期召開的班會上，對前段工作的總結、評議，可以促進形象工程的進展；對不好的人事的批評、指正，可以有效抵制、消除對班級形象的破壞。

4、班主任應增強公關意識，當好班級“形象大使”。班主任由于其在班級與學校只所處的特殊地位，故其對班級形象工程有決定成敗之作用。班主任應充分認識到：現代公關的重要作用，不能僅滿足于做一個認真負責的老師、認真負責的班級管理者，而應增強公關意識，自始自終，時時刻刻不忘當好班級“形象大使”。這個“形象大使”的重要工作有：①樹立開明、有活力、思想敏銳的新型教師與班主任形象；②利用各種場合適時宣傳本班特色及各方面成績，提高班級知名度；③有效溝通學校黨政工團、學生會等各部門，爭取其對班級工作的支持；④學習其他班級形象建設的經驗教訓，有之于本班形象工程。三

班級形象維護：及時反饋，善于“借力”。這是班級公關的難點。良好的班級形象樹立不易，它凝聚著全班師生長時間的心血和汗水。但班級形象的維護就更加不易，因為“毀樹容易栽樹難”。班主任要整合調動全班力量，并善于“借用外力”，對各種有關班級形象的信息及時反饋，及時采取相應對策，方能維護好班級形象。

1、借“科任教師”之力。科任教師一般不只擔任一個班級的功課，故其對各任課班情況了解較多，對本班班級形象必有感受、評價與意見。借助其力量，就能很有針對性的維護好班級形象。

2、借“外班學生”之力。這里有三個由里到外的圈層：本年級學生干部、本年級其他學生、其他年級干部及學生。他們對本班情況的關注與了解一般呈遞減趨勢。若能很好的利用學生中的民間輿論，也能對班級形象維護起到良好作用。

3、借“學校部門”之力。學校個主管部門，尤其是教務、政教、團委，跟班級形象建設關系緊密，因為教學、教育、思想政治本是他們各自的工作。他們組織的各項檢查、比賽、活動等，是展示班級形象的很好舞臺，同時也是維護班級形象的戰場。但應注意，不能過分依賴這些部門，因為他們畢竟不能提供很細致的信息。

4、借“學生家長”之力。今日之家長，思想文化素質相對較高，且教育意識極強，非常重視對其子女的教育。他們對班級形象肯定極為關注，且由于從子女處掌握的信息較多，對此也很有發言權。充分發揮這一部分資源的作用，借助家長在社會上宣傳本班形象，借助家長監督破壞本班形象的人和事，應是大有可為的。

綜上所述，借助公共關系學的理論，“以促進了解為基礎，內求團結，外求發展”（臺灣公共關系專家祝振華語），開展適當的班級公關活動，實在非常有助于在年級和學校樹立本班的良好形象。二○○三年四月一日星期二

第二篇：小學語文素質教育論文

淺談如何在小學語文課堂教學中實施素質教育

普安小學 杜冰心

全面實施素質教育，是在新的歷史條件下落實以人為本的科學發展觀、貫徹黨的教育方針的集中體現，是提高教育現代化水平的核心內容。《新課程標準》中明確指出“語文課應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”作為一名小學語文教師，要把課堂教學作為全面發展學生素質的主陣地、主渠道，把素質教育融入教學的各個環節。它需要我們去研究每個學生的身心特點，用符合教育規律和學生身心發展規律的辦法進行教育和引導，因材施教，不但要注意研究學生的共性，更要研究他們的個性，使他們各有所得，為每一個學生的“終身學習”乃至“終身發展”奠定基礎，因此，我們必須要努力夯實課堂教學這個基礎。

一、課堂教學生活化。

《語文新課程標準》指出“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。”課堂教學要更好地實現它的素質教育，必須與課外、校外活動進行溝通和配合。課堂教學著重在學習中研究、生活化活動。語文課堂有效地延伸至生活，重短時效、重生活體驗、重實踐積累。從成語推介，歇后語解析、諺語收集、名言故事，到話說新聞、評論時事、美文推薦、佳作點評，還有學生們特別感興趣的班級博客圈、班級日記聯播、自寫小說聯播、當地文化介紹等等，通過多彩的形式活動充分調動了學生的生活體驗，激發了學生的語言感悟和生活感悟。

課堂教學生活化，要本著生活的需要、課中能練的原則，從課文中提煉生活，到生活中提煉語文，以課堂為基點，向四周輻射，這樣課堂教學可得到充實，同時也高效。另外，要求學生在課后主動參與活動、積極主動探索、主動改進、主動提高。語文活動形式多樣，如經典美文誦讀、鋼筆字比賽、“做新時期的好少年”演講活動，課本劇表演大賽、“錯別字大搜捕”活動、想象作文大賽、“親近母語”閱讀大賽、古詩文誦讀等。通過這些語文學習活動開展，可逐步優化課堂教學的生活化。

二、提高課堂教學效率。

課堂教學是學校教育工作最主要的形式，是教師“傳道、授業、解惑”的主陣地。因此優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，也是全面實施素質教育的關鍵所在。

（1）教學內容要精選。一堂課的教學時間有限，而教學內容卻很多。如果我們對諸多的教學內容不加選擇，面面俱到地照顧到每一個教學要求，表面上一點時間也沒浪費，實際上這種沒有重點的教法，只能是眉毛胡子一把抓，使學生如墜云霧之中，不得要領，這種不顧授課效率的課，實際上是浪費了教學時間，是無法適應素質教育的要求的。因此，要改變這種“貪多嚼不爛’的情況，就必須在備課上狠下功人。教師應緊扣年級及單元訓練重點、教材特點、學生實際情況等內容，從一個章節蘊含的諸多教學要求中，認真分析，仔細篩選，舍棄那些零碎的、片 面的、非重點的教學要求，緊緊圍繞中心要求進行備課。在此基礎上，教師在授課時才能緊緊圍繞重點內容，精心組織教學環節，選擇最佳教學方法，收到好的教學效果，從而節省教學時間。

（2）緊湊教學環節。一般的課堂教學至少有這樣幾個環節，如復習舊課、講授新課、鞏固練習、形成技能等，但這些教學程序不是千篇一律的，也有個優化組合，及時調整，詳略取舍的問題。在實際教學中我們經常發現不少教師有拖堂現象，這主要是他們在組織教學過程中沒能好好銜接每個環節，浪費教學時間造成的。如提問時，有些教師設計的問題太深，學生一時無法答出，教師又缺乏點撥的藝術，往往一喊一大片，到頭來仍是教師解答自己提出的問題，白白浪費了幾分鐘。因此，從備課人手使教學環節精簡，從上課著手使教學環節嚴密緊湊是十分重要的。教師在備課時要精心推敲每個教學步驟，認真計算每個步驟所需的教學時間，做到突出重點，環環相扣，步步緊隨，在授課時做到能“一針見血”的決不“繞圈子”，這樣才能防止節外生枝，偏離中心，才能克服重復單調、拖泥帶水的弊病。

總之，充分利用課堂教學時間，提高課堂教學效率并不是一件輕而易舉的事。要想課內省時，教師就必須在課外費時，在鉆研教材、了解學生、查閱資料、制定教案、課前準備、組織教學等環節上花力氣，在提高自身文化素質、口語表達等方面了功夫，在優化教學目標、結構、手段上做文章。只有這樣，才能緩解課時不足與教材容量大的矛盾，從而提高課堂教學效率，讓課堂教學真正適應素質教育的要求。

三、重視語文教學中的隱性過程。根據教育學與心理學的理論和長期的小學教學實踐，我認為，針對小學生的認知特點，素質教育是愛（包括情感）的教育，是知識的教育，是美的教育，是辯證唯物主義及人生觀的教育，是行為習慣的教育，又是養成及成才教育。而在小學語文教學中，教師更應重視素質教育在小學生語文學習中的隱性過程。

蘇霍姆林斯基認為智育包括：獲得知識和形成科學世界觀，發展認識能力和創造能力，培養腦力勞動文明，養成一個人在整個一生中豐富自己的智慧和把知識運用于實踐的需要。這段論述說明了不能簡單地把智育歸結為積累知識，它既有教養，也有智力訓練，它是一個很復雜的過程，包括世界觀的形成，智慧的思想方向性和創造方向性的形成，與個性的勞動、社會積極性都有著密切的聯系。我們在進行小學語文教學，當然也就不能片面地認為就是給學生以語文知識的傳授，而必須是全面的素質教育。而語文教學中的思想教育也應是以人為本的，切忌生搬硬套，穿靴戴帽。例如：在教學托爾斯泰的《窮人》一課時，老師往往機械地告訴學生本文揭示了資本主義制度的黑暗和沙俄統治的腐敗，而忽視了本文散發的“真、善、美”的人性光輝和現實主義特征。因此，學生在續寫此文時，往往脫離現實，要么寫成“人間地獄”，要么編成“美麗童話”。“在地主漁霸和資本家的殘酷壓迫下，一家人就這樣悲慘地死去了……”在世界日益開放融合的今天，這種“排外仇資”的情緒合時宜嗎，有市場嗎？“漁夫的孩子娶了美麗的公主，從此過上了幸福快樂的生活……”誠然，我們的孩子要具有一顆善良的心，但如此天真幼 4 稚的他們又怎么去適應復雜的現實社會呢？我們要有永遠的善良，但不能要永遠的天真！

在小學語文教學中，小學生獨立思考、克服困難的思維品質的養成是非常重要的。我們要使學生從幼小的年紀開始，就得到一種信念，生活和學習中有一個叫“困難”的概念，有許多事要付出極大的體力和腦力，蘇霍姆林斯基認為，遭遇困難才能給人打開通往幸福之路。教育者的任務就在于要使自己的學生遭遇困難，正是在遭遇困難中萌發出能力——一種具有深刻道德性的能力，即珍惜年長一代所給予他們的物質財富和精神財富的能力。遭遇困難是一個人的幸福和歡樂的泉源，我們學習語文就是要解決一個一個的困難，解答一個一個的難題，從而才能達到理想的境地。小學生獨立思考，克服困難的能力比較低，我們正是要運用語文學習的過程，訓練他們這方面的思維品質。當然，在訓練的過程中，我們要授予學生獨立思考的方法，使他們經過努力能達到目的。進行這一思維品質的訓練，應該是長期的滲透，否則，欲速則不達。

《小學語文新課程標準》把“培養學生良好的學習習慣”作為素質教育的一個重要方面。那么如何培養小學生的學習習慣呢？1.培養學生認真閱讀課本的習慣，使學生在語文課上把看、讀、思、練結合起來，并養成良好的習慣；2.培養學生認真審題的習慣，使他們從就有嚴謹的科學態度；3.培養學生分析思考的習慣，增強他們解決問題的能力；4.培養學生認真作業和檢查的習慣。小學生幾乎天天做作業，學生的作業不但反映學生的知識、技能和水平，表現教學效果，而且也反映學生的學習態度和學習習慣，表現出思想品德和教育的結果。良好的作業習慣 包括：態度認真、獨立完成、富有創見、思路清晰、先復習后作業、及時檢查、書寫工整、清潔等。培養小學生認真作業的習慣，是長期、艱巨、細致的綜合教育的過程。

總之，對于我們小學教師來說，在課堂教學中實施素質教育任重而道遠。我時時提醒自己：教育要給學生一雙慧眼，讓他們把這個世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切；要給學生一個完整獨立的人格，讓他們身心健全，為成為有用之才做好準備;要給他們一種終身學習，終身成長的能力和習慣。因此，我們認為，必須切實改革并扎扎實實做好課堂教學，進而超越課堂在人的生存空間里，學生的生活活動、情感活動和心理活動等所有的生命運動都有學習的過程。只有這樣，學生在這樣的學習中才能感受自然，了解社會，體悟人生，只有這樣的學習才能成為他們身心得到健全的發展，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

第三篇：小學語文教學與素質教育之我見

小學語文教學與素質教育之我見

[摘要]語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養成了，語文科的素質教育也就實現了。

[關鍵詞]小學語文 素質教育

1語文教育應當是素質教育

語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質還是從教學目的看，語文教育就應當是素質教育，通過語文教學培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質。甚至憑借教學內容和教學過程，提高身體素質和其它素質。撥開片面追求高分數、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質。因此，在語文教學中進行素質教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。語文教育是提高全民族素質的一項奠基工程。

1.1語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。

1.2語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。基礎教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質關系極大。

1.3語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內涵，激活自己有創造性思維。

2小學語問教學要落實素質教育

2.1轉變陳舊教育觀念，增強素質教育的意識轉變觀念是實施素質教育的關鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現象所造成的惡劣后果――一把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數尖子生，丟掉了大多數學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質教育，其目有是使教育的本質回歸，提高素質教育，是力求實現教育發展人的功能，通過培養和提高學生的基本素質，以期為國家不斷地大量培養具有較高素質的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數的短視行為，不斷增強素質教育的意識。

2.2確立多元化教學目標；①凸現德育功能，培養學生良好的思想道德素質。教師在向學生傳授知識、發展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。②加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。③加強審美教育、培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。

2.3實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征：①語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。②實行“四維課程”。“四維課程”指小學語文課由四個塊構成：一語文的課堂教學；二語文興趣小組活動和興趣課；三語文的社會實踐應用；四環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。③以訓練為主。一是要突出實踐環節，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量――采勸四步教學：“自學報告――討論深化――總結納――課外擴展”，強化實踐環節，培養自學能力。二是滲透學法指導。三是培養良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。

2.4學生――一現代化語文教學的主體；①我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。②要創造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。③在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發揮、表現以至于演示的機會。④減輕課業負擔。

教師要從應試教育的誤區中走出來，努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。

第四篇：語文素質教育論文

語文素質教育論文：在語文教學中如何實施素質教育

2009-04-10 來源：互聯網 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

素質教育是當前教育改革的主課題。》

語文學科具有基礎性，因為它包括了語言文字知識（如語音、文字、語法、修辭、邏輯等）和運用語言文字進行實踐活動，并創造語文實踐活動成果（如思維、寫作、演講、交際等）的訓練內容，是一門分支廣、范圍寬、實踐性強的綜合學科，教學中除了教給學生學科的知識與技能外，還參與學生思想政治素質和觀察、記憶、想象、思維等心理素質探索、審美、創造能力、人格情操的培養，在實施素質教育中具有得天獨厚的優勢。

首先，語文學科的教學是以培養和發展學生的語文素質和能力為己任的。

語文學科的教學要求教師立足于學生，發揮學生的自主意識和能動性，有目的有系統地給予學生有關語文知識和能力的指導，即根據教材，不但教給學生語言文字知識，讓學生掌握運用這些知識進行實踐活動的方法的因素，使學生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓練，真正發揮學生的主體意識和參與欲望，真正會學、會探究、會從事有關語文的思維和實踐，從而實現學生語文素質和能力的自我發展。

其次，語文學科的特質決定了它擔負起培養學生高尚審美情趣的任務。

語文教材中的每一篇文學作品都體現著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術品格，創作中都對自然與生活的美質進行一番獨到的選擇和刻意的加工，創造出超現實和自然的藝術美，學生常能從發現和體驗自己日常生活中沒有的或忽略了美的事物，并為之感動和興奮，受之震憾和啟迪，有的甚至出現創造藝術美的沖動，這無疑是培養了學生正確的審美觀，提高了學生鑒賞美和創造美的能力。語文學科的教學與學生的藝術審美素質培養的天然結合，是別的學科無法替代的。

再次，語文學科的特質使思想品德素質教育得以潛移默化的進行。

語文教材收輯的文章均是典范的文章，不僅以情感人，而且以理服人，文道結合。教材中的文章大都凝聚了作者對社會人生的深沉思考和真知灼見，體現著作者的理想指向。另外，許多作者的生平軼事，文章對廣闊社會生活（歷史的、現實的）的藝術再現，更是對學生進行人生觀、愛國主義與奉獻、堅韌、求實、自強不息精神教育的好材料。教學中，可以根據語文學科的特點，在語文基本訓練過程中自覺地進行思想政治教育，使學生不斷提高思想政治覺悟，養成高尚道德情操。顯然，思想品德、人格教育在語文學科教學中滲透既是天然和諧的，也潛移默化的。

還有，語文學科的特質與學生良好心理素質培養也是和諧自然的。

語文教材中有不少的敘事性強或富有思辯性的作品，還有充滿幽默、風趣、給人快感的佳作，那些刻畫精妙、描寫優美的作品對學生吸引力大，作品能夠帶給他們自身生活環境的彌補或是人際之間的溝通，甚至是情感的轉移和渲泄。所以，語文學科的教學在調動學生的學習興趣、培養良好的心理素質上起著不可低估的作用。

雖然語文學科特質和參與素質教育的重要性逐漸獲得共識，但如何在素質教育中真正發

揮語文學科的特殊功能，提高語文學科教學的效果？我覺得，關鍵是教學方法與素質教育的要求相吻合。

我們知道，傳統教學方法有不少弊端，教師主講，學生被動接受，囿于書本，不求甚解，知其然不知其所以然；缺乏一定的科學秩序，教師的教與學生的學之間存在一定隔閡，而學科素質教學是以學生為主體，注重學生自主意識和能動性，教學目的多元化，既顧及學生的知識和智能，又顧及教材中蘊含的品德、人格教育和審美情趣、心理素質教育等因素、教師起傳遞教學信息、啟發學生思維的主導作用，讓學生感到我要學也會學，探究獲取學科知識的思維和實踐活動規律，使學生的各種潛在素質得以發揮發展。所以，教學中教師的“導”與學生的“學”的和諧統一是提高學生素質和教學質量的重要環節。

二、正確把握語文學科教與學的最佳結合點

在語文學科教學中，教與學必須和諧。即必須遵循教師善教和學生會學樂學并重，接受學習與探究學習并重的原則。

1、教師善于啟發誘導是學生會學的前提，是學生語文素質和能力培養的基礎。

語文學科教學，教師的講解引導作用異常重要。這就要求教師在教學目標上，在教材內容特點上、在教學方法上、在教學媒體運用上，在課堂教學結構上都必須有通盤考慮，真正將教師傳授的知識化為學生的實踐能力。

語文教學的過程既是教師展現自己理解教材的思維過程，也是與學生共同分析，探討，發現的過程，教師的引導為學生學習提供了良好的示范，那么學生的語文素質和能力得到培養和提高，學生會學了，有了成功感，自然也就樂學了。

2、教師善于創設問題情境，激發學生興趣是學生樂學的保證，也是學生審美素質培養的途徑。

語文學科以美感激發學生學習興趣有得天獨厚的優勢。課文中曲折動人的故事，優美動人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學價值。但每一課的新知識卻不及數理學科明顯，一些知識還是循環的，容易導致學生興趣滑坡。要保持學生的學習興趣，就必須給學生提供新信息、新知識。一方面可以從課文中發揚其蘊含著的能使學生增長見識的內容，如課文的時代背景，有關的風土人情，作者的生平趣聞軼事，等等；另一方面可向學生推薦與課文有關的課外讀物，如，作者的創作談，有關課文的爭議、評論，甚至課文中某些詞句用法的優劣比較，或濃度訓練改變行文構思等。這些拓寬視野的知識介紹和激發興趣的訓練，有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。

教師創設情境、激發學生興趣、培養學生鑒賞力最常用的方法是設計能讓學生多維思考的問題。特別是提出能讓學生顯示思維活動過程的述理性、擴散性的問題，一般有“你是怎樣思考的？你為什么會這樣認為？”讓學生進入積極的思維狀態，不滿足是與非的判斷問題或簡單的復述、陳述性問題。例如，認知課文內容和作者寫作意圖上的“寫了什么？作者想表現什么？”分析作者寫作思路和藝術表現的作者寫作思路和藝術表現的“作者是怎樣寫的？”探究設疑上的“為什么要這樣寫？不這樣寫會怎么樣？”發現性總結思考的“作品的成功或不足在何處”依據是什么？聯系發散性的“這類文體與其他文體特征異同如何？閱讀欣賞或寫作該類文體時如何把握？”——當然，不同的體裁作品有不同的審美角度和不同思考方向，教師創設問題，必須切合文意 文理，從而逐漸形成學生自身對作品的審美認識，以培養和提高審美鑒賞能力，導與學才能達到和諧統一。

3、學生善于發現問題、探究問題是會學的根本，是具有科學思維素質的表現。

課堂教學時教師會教善教，其實就是善于展現教師對教材的理解分析思維過程。教師要教給學生科學思維方法——會用聯系、發展、辯證的方式思考問題，具有探究性、發現性和敏感設疑、探究原因、尋求規律的思維方式，使思維過

程科學化，思路暢通活躍，學生才會進入最佳的學習狀態。

語文教材中的篇目，大多是形象思維（人物塑造、情節構思、語言運用等）和邏輯思維（層次結構、中心思想表現等）相結合的典范文章。學生在教師的導引中對課文作有關的思考會對教師的講解提出質疑或否定，這不能不說是學生進入學習狀態，是會思維會學習的表現。

在課堂教學時，學生學習了魯迅的幾篇雜文后，對魯迅這一立場堅定、嫉惡如仇的革命家、文學家有了一定的認識，但也有學生提出，魯迅措辭嚴厲是不是近乎刻薄呀？有的學生提出，《雷雨》除了人物之間矛盾沖突，還應該有人物自身內心的矛盾沖突；《雷雨》和《竇娥冤》的故事悲劇究竟個人因素大還是社會因素大？??

顯然，學生的疑問，牽涉到作者的思想、歷史事件的是與非、政治與文學、藝術與生活等問題，也關系到欣賞品味的差異、時代隔閡等問題，學生能提出帶有挑戰性的問題雖有時難免膚淺或怪異，卻是善于思考的良好表現，更是科學思維的結果。只要教師是滿腔熱情地鼓勵學生，甚至不怕學生推翻自己的見解，這便會有效地發展學生的思維素質。

4、學生敢想敢說、積極交流是掌握良好學習策略，具有良好學習交往素質的表現

學生在教師啟發進行思考，雖然也懂得思考的方法，但仍然是內在的思維活動。

好學會學的學生總是希望自己見解之正誤及時得到驗證，通過思考——交流——再思考——再交流而形成見解。即使一時不能形成看法的學生也是希望聽聽同學怎么說的，以開啟自己的思路。因此，教師應用激勵學生多說的課堂討論形式，讓學生陳述見解、談感想、作評論，甚至演講、答辯等，使學生暢所欲言。這樣，既可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性、主動性和參與意識，使學生有表現自我的機會，又可激發學生的靈感，鍛煉和提高學生的思維能力和表達能力，發展學生的潛在素質。

另外寫作也是學生表達思維過程和結果的一種形式。語文教學離不開寫作訓練，教師要設法激發學生的寫作興趣和沖動，使之愿意動筆寫；或者通過練筆將思維條理化、邏輯化。特別是課外的自由寫作和有關的語文實踐活動，如寫日記、報道、隨感、評論、文學小創作以及應用文體等，都是學生敢于積極交流、掌握學生策略的表現，教師要給予熱情的支持和指導，使學生具有觀察細、立意新、構思巧的寫作能力，而且寫作思維的展現合乎語文的規范，保持寫作的強烈興趣，保持思維的積極活躍，幫助學生實現自我發展。

總而言之，提高學科教學質量是素質教育得以實現的保證，素質教育的滲透會激活學科的教學。語文學科是基礎學科，在培養學生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能。為了學生的素質和能力的發展，我們應充分發揮語文學科在學生素質教育上的優越性，在教學方法與學科素質教學乃至學生的整體素質發展的聯系上作廣泛的、立體的探討，以求真正提高教學質量。

第五篇：小學語文教學與素質教育論文

小學語文教學與素質教育之我見

劉曉菲

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道。”時代已跨入二十一世紀，實施素質教育是迎接世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措。

“水深魚極樂，林茂鳥知歸。”全面推進素質教育，就必須充分發揮中小學教師的主力軍作用。李嵐清同志在全國中小學素質教育經驗交流會上強調指出：必須全心全意地依靠廣大教師，充分調動教師的積極性、主動性和創造性；素質教育最根本的一條是建設高素質的教師隊伍。教師職業的本質是育人，教師的勞動是培養人的勞動，具體的說是引導青年學生走上正確的人生道路，向他們“傳道”、“授業”、“解惑”，因此，在教育過程中，教師發揮著主導作用。

語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養成了，語文科的素質教育也就實現了。

既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學習祖國語言中，理應接受、培養和發揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質的中國人。

（二）語文教育應當是素質教育

語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質還是從教學目的看，語文教育就應當是素質教育，通過語文教學培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質。甚至憑借教學內容和教學過程，提高身體素質和其它素質。

撥開片面追求高分數、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質。因此，在語文教學中進行素質教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。

（三）語文教育是提高全民族素質的一項奠基工程

1.語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。

2.語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。基礎教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質關系極大。3.語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中 1 體現。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內涵，激活自己有創造性思維。

“要給學生一杯水，自己首先要有一桶水。”每一位教育工作者都必須切實提高自己的業務素質，應當精通所教學科的專業知識，并形成自己工作需要的知識結構，具有綜合運用知識、解決教育教學工作中各種實際問題的本領。“授業”不但需要教師有深厚的文化修養，還要他們能吸收新信息，具有新思維，也就是說既要有深厚的文化底蘊，又要有現代的新鮮的“活水”。“解惑”需要教師有廣博的知識，在課堂上不但能解決書本上的“惑”，還要能解決學生認知過程中發生的知情意行幾方面的“惑”。要具有良好的心理素質和自我調節、自我完善的能力，具有創造能力、組織管理能力、分析與解決問題的能力以及掌握一定教育技術的能力和進行教育研究的能力。要達到上述要求，每一位教師必須轉變教育思想，更新教育觀念，認真學點教育學、心理學和先進的教育教學理論，重視文化、業務的進修，同時苦練教學基本功，這樣，自身的素質才能再上一個檔次。

身正為范，學高為師。處在世紀之初的教育工作者任務艱巨，責任重大，必須提高對素質教育的理性認識，時刻注意自己的形象，樹師德，鑄師魂，修師業，篤師行，使自己成為一名高素質的優秀教師。