第一篇：社會心理語言學與英語言語行為性別差異

摘 要: 畢業論文范文言語行為性別差異是英語中一個值得探討的問題。從語音等多方面對男女言語行為的差異進行了總結,并從 社會心理、社會地位和權力、個人心理、男女生理差別等四個方面分析了造成這些差異的原因。

關鍵詞: 社會心理語言學;英語;言語行為;性別差異

人類社會是一個兩性社會,男女在生理、心理方面的特點和差異早已得到公認,但男女雙方在語言上的特點和差異,卻是一個研究不多的問題。二十世紀六十年代以后,人們才對性別語言的研究產生了興趣。英語中男女言語行為差異主要表現在語音、語調、語法、詞匯及交談等方面,了解這些差異,分析個中緣由,從多方面特別是從社會心理語言學角度去探討和研究,將有助于我們更好地了解英語語言的特點,掌握其中的規律,促進社會的和諧發展。1.男女言語行為差異

男性和女性在運用語言時存在著差異,在言語發展過程中也存在著多種差異。不同年齡階段的男女言語行為有差異,處于同一心理年齡男女的言語行為亦是各不相同的。英語中的這種差異主要表現在下面幾個方面。

(1)語音差異 研究表明,男女在音質、音調、發音等方面均存在差異。女性的平均音質高于男性,女性的清晰度更高,音響穿透力更遠,音色更鮮明。女性發音的音調高于男性,女性比男性更為經常地使用超高與超低調型。在發音方面,女性比男性清晰,男性比女性含混,“元氣”比女性足,女性使用的語音形式更標準純正[1](P180-181)。

男性和女性在使用同一種語言變體時,語音上有所不同,這是語言性別差異中最普遍的類型。如在美國英語的許多地域方言變體中,女性使用的元音通常比男性使用的元音更趨向于極端。這也就是說,她們所發的高元音比男子發的高元音舌位更高,她們所發的低元音比男子發的舌位更低。如果是前元音或后元音,女性發的元音也比男性的舌位更前或更后。此外,英美女性更喜歡使用逆序重音。

(2)語調差異 一般來講,女性說話時多用升調,語調變化多而富有表現力,而男性講話時多用降調,語調變化少。只有女性才經常使用一種“表現猶豫的特殊語調”

[2](P115),如當一個人問一位主婦“When will dinner be ready?”(飯什么時候能做好?)時,她很可能答道:“Oh...around six o clock?”(啊,大約是六點鐘吧?)。這個句子本來是一個省略了部分句子成分的簡單陳述句,按英語習慣應該用下降的語調。可女性說這句話時,常常使用出現在疑問句中的升調。

(3)語法差異 說英語的女性比男性更多地使用附加疑問句,她們不直接說“John is here.”而說“John is here, isn’ t he?”即使當一位女子被問及僅有她自己才曉得答案的問題之時,她也有可能把答案變作問句形式說出。男性多用陳述句(即陳述句后面加上問號所構成的問句),或省略的特殊疑問句(即只用疑問代詞或疑問副詞所構成的問句)。男性與女性在運用被動語態時,使用“be”和“get”的頻率不一樣。如幾乎所有的美國人都學過這兩種形式: a.It was eaten by the children.b.It got eaten by the children.男性更常使用后者,也就是說男性使用“get”的頻率高于女性。一般來說,女性的言語比男性顯得客氣一些,文雅一些。女性常用最有禮貌的復合祈使句(compound request),如某個說話人想讓聽話人把門關上,可采用下列句子之一: a.Close the door”b.“Please close the door”c.“Will you close the door”d.“Will you please close the door”e.“Won’ t you close the door”從對男女說話人的調查統計來看,女性比男性更多地使用c、d,特別是e這種類型的句子。

(4)詞匯差異 在英語中,指稱某些顏色的詞是女性專用的,如beige(米色), ecru(淡褐色), aquamarine(籃綠色), lavender(淡紫色), mauve(紫紅色)等都是女性使用的詞。一個男子如果不是專業人員,使用這些詞就會受到嘲笑。

屬于女性專用的形容詞有adorable(極可愛的), charming(有魅力的), sweet(甜蜜的), lovely(可愛的), divine(好透了)等。英語中還有一些分別為男性或女性使用的感嘆詞。男子常用“damn”(該死),女子則常用“Oh dear”(哎呀),“shit”(討厭),“Oh fudge”(胡說), goodness(天啊)等等。

女性在言語活動中喜歡使用情感詞,如語氣詞、感嘆詞、夸張詞,善于使用語言的表現手段和描繪手段,她們的言語常常帶有濃厚的感情色彩,據研究,女性使用感嘆詞的頻率恰好是男性的兩倍,女性較男性更多地使用形容詞和副詞以及起強調作用的詞語。男性更重視那些表達實在意義的實體詞女性比男性更善于使用委婉語,不論在什么場合,女性都要比男性更多地使用委婉語。

此外,女性還喜歡使用閃避詞(sort of, I guess, I think, you know),強勢詞語(so, very, really),禮貌語(you are so kind, please, thank you)等。

(5)交談差異 在言語交際中,女性說話比男性更含蓄,帶有明顯的情感成分,不喜歡左右話題,表現出交談的被動性,她們比男性更善于“傾聽”,更傾向于提問和表示肯定或贊同,她們更常用““和厄”這類維持交流的嘆詞以及用“你們”和“我們”這類人稱代詞。女性的言語更雅致得體。女性比男性更注重言語的規范性,對各項語言規則更習慣于循規蹈矩。

在男女語言交談中,男性一般處于主導地位,他們比女性更能控制談話的主題,更能直截了當地發表自己的見解,他們的談話主題更富于創新,他們不時打斷別人的講話,提出不同的看法和爭辯,以及不理睬對話人的意見,不時更換話題,而且他們說話的量較女性大

[4](P116)

[3](P214)。

。

以上現象反映出兩性不同的社會取向:男性重視在公開場合表現自我以提高自身地位和聲望,而女性則重視在非正式場合中與他人的交往,營造融洽和諧的人際氛圍。

研究的多數結果證明,一般情況下,男性談話時間占四分之三。不僅一般情況下女性比男性談得少,就是在課堂里教師對女學生說的也比對男學生說得少。一些研究材料表明,大、中、小學的教師(無論男女)與男學生談話的時間是與女學生談話時間的三倍。教師對男學生提問多,談話時間也長。如果把年齡、教育水平和社會階層等變異因素考慮在內,“女性使用的語言形式通常要比男性更接近于標準語,或是更接近于那些具有較高聲望的形式”

[5](P155),或者說,她們更經常地使用這類形式。彼得·特魯杰1968年夏天對英國諾里奇市方言進行調查的結果表明,中產階級和下層階級的女性更多使用標準語,而中產階級和下層階級的男性卻更偏愛工人階級的話語,因為工人階級話語對男性來說具有有利的含義,而對女性來說就不是那么回事。

贊揚是交談中常見的一種談話方式。調查發現,贊揚最常發生于女性之間,而較少發生于異性之間。女性習慣于使用加強正面意義的語言形式來贊揚他人,而男性恰好相反,他們喜歡使用削弱贊揚力量的語言形式。就話題而言,對外表的贊揚最受女性的歡迎,男性似乎更熱衷于對理財能力發表贊揚。女性把贊揚看作是加深友誼和增進感情的積極交際手段;而男性則視之為贊者對被贊者的恩賜或威脅面子的行為。

對道歉的理解,男女亦有不同的看法。男性一般從自我出發,認為道歉是承認失敗有損本人面子的行為,因而盡可能避免先使用;女性則更可能從他人出發,把道歉當作減輕或消除由冒犯帶來的不良影響和修復關系的禮貌行為。因此,道歉常發生于女性之間,而罕見于男性之間。男女對為何道歉,何時道歉和向誰道歉等問題的見解不同,因而產生了彼此不同的道歉模式2.差異的緣由

造成以上男女言語行為差異的原因是多方面的,其中社會地位和權力因素、社會心理因素、個人心理因素以及生理因素構成了主要原因。

(1)社會地位和權力因素 女性在社會生活中地位低下和權力有限造成了男女言語行為差異。自從人類由無階級的原始母系社會發展到有階級的父系社會以來,婦女由于在經濟上依附于男子,沒有獨立的、與男子平等的社會地位,她們被迫十分重視別人對自己的看法。就文化程度而言,總的來說女性比男性低,從事復雜腦力勞動的婦女比例也比男性低。社會一方面限制女性活動范圍,使她們的個人才能無從發揮,一方面又對她們的言語提出了一系列比對男子要苛刻得多的要求。女性在寄人籬下的情況下,只好努力爭取在容貌、衣著、言語、儀態等方面給人以好的印象。相反,男性不在乎別人在這方面對自己有什么議論。因為他們的社會活動范圍廣泛,人們更加重視他們在工作、事業上表現出來的才

[6](P72-73)

。能。正因為不能用女性的職業或她們在事業上的成就去衡量她們,因此社會地位的其他標志,其中包括語言,相應地也就更加重要了。對女性來說,更需要在言語行為上和別的方面來表明和保障她們的社會地位。這就是婦女“身份意識較強”或愛慕虛榮的社會原因。由于上述原因,在語言上出現了這樣一種帶有普遍性的傾向:當某種語言形式向另一種社會威望更高的語言形式靠攏時,女性往往走在前面;如果語言變化不具這種向標準形式靠攏的性質,甚至是更加偏離標準語,婦女則傾向于比較保守。(2)社會心理因素 男女的言語行為差異在很大程度上是受社會心理因素制約的。男女在社會心理方面的差別,會影響他們對語言的態度,從而產生言語行為的性別差異。社會印象認為,女性必須注意自己的言行舉止,必須使用文雅規范的語言,否則將是無教養的表現。而男性言語如果傲慢自負、盛氣凌人、聲大氣粗、直言不諱則無可厚非。在某些地方,禁忌語和臟話僅僅可為成年男人使用,女人和孩子用了就會慘遭厄運,而社會也更能接受男子說粗魯話的事實。男女均為社會的人,因此,在言語行為方面,“男性學著做男人,女性學著做女人”

[7](P318)

在西方社會中,有人認為造成語言性別差異的另一個原因是男性具有一種追求“潛在聲望”的社會心理。通常情況下,語言的標準變體是社會聲望最高的變體。因為它是日常口語的加工形式,需要通過學校教育才能掌握,被看成是有文化、社會地位較高的人才能使用的語言變體。語言的非標準變體則往往和從事體力勞動、文化水平較低、社會地位較低的人們相聯系。可是這種非標準變體卻會使人聯想到體力勞動者通常所具備的強壯、粗魯、直率等特征,這些特征又被認為是男子氣概的表現。所以一些社會地位較高、有文化的男性寧愿放棄標準語的形式,采用非標準語的形式以獲得這種標志男子氣概的“潛在聲望”。

教師發現,女孩子比男孩子使用非標準的動詞短語形式的百分比要低3倍,有的男孩在他們自以為沒人注意他們時,就以模仿女孩子的標準語形式互相取笑。這表明男性從兒童時代開始,就把語言的標準形式和“女人氣”聯系在一起,而認為非標準形式是男子氣概的表現。不過,也有人(Shruy 1969)認為這種現象的部分原因可能是對學校環境作出不同反映的結果。在英國的小學中,女性占優勢是一種正常情況。女性價值(例如在學校中,傳統上都強調要安靜)在通常的教育中占了支配地位。男孩有可能比女孩在更大程度上對這種占支配地位的教育采取否定的反映,從而也拒絕使用標準的語音形式,因為標準英語也是學校教給學生的價值系統中很有代表性的一個方面。

(3)個人心理因素 男女心理發展特點對語言的使用也產生一定的影響。在青春發育期以前,女性在理解人際關系、形成任務感和責任心等方面比男性成熟早,女性的心理年齡比男性要大一歲到一歲半。青春發育期后,男性敢于冒險,喜歡逞強,好稱英雄,堅定果斷,喜歡直截了當,對異性反映較強烈,但比較粗心,不太注重細節。而女性文靜怯弱,溫柔纖細,有柔弱感,情緒體驗深刻,感情豐富細膩,禮貌友好,但強烈向往異性的支持、愛護和保護,優柔寡斷,遲疑心重,氣量不大,膽小怕事,缺乏自信。女性和男性不同的心理特點決定了在言語上會出現一些差異,盡管這些差異不是絕對的。上述女性喜歡使用情感詞,與她們情感豐富,體驗深刻有關;善用委婉語,言語溫文爾雅與她們文靜怯弱有關;不喜歡左右話題與她們依賴性強有關;喜歡使用反意問句與她們缺乏自信心、疑心重有關。

男女對于什么是友好的交談有不同的看法。甚至小學生講話也顯示出同樣的性別傾向,女孩子看重親密關系,而男孩子則更注重維持相互的地位關系。男女不同的社會地位也影響了她們的心理因素。由于他們所扮演的社會角色不同,他們刻意尊奉的社會行為規范也有所不同,這種受社會因素左右的心理因素在言語行為上的體現就造成了男女在語言表達上的差異(4)生理因素

男女的生理差別亦是造成言語行為性別差異的一個重要因素。女性的聲調一般比男性的高,這從解剖學可作出解釋。因為女性的聲帶一般比較狹窄,聲調自然也就比男性高。發音器官上的不同,必然導致男女在音質等方面的差異。語音是由人的發音器官發出來的,肺是呼吸氣流的風箱,在肺活量上,女性一般沒有男性大。由于各種生理原因,致使女性的發音沒有男性的“元氣”足。但是,生理的差異只是男女語音差別的物質條件,是否有效地利用這些條件,則是由社會心理因素決定的。因為人們習慣認為,[8](P142)

。女性說話應該柔聲細語,不能氣粗聲大,受這種觀點的影響,即使“元氣”較足的女性也不得不有意識地節制自己的音量,以獲得較好的社會評價。

縱觀人類歷史的發展,我們發現男女之間的社會地位的差別無不左右著語言上的性別差異。兩性間的社會地位差別越大、越固定,語言上的性別差異也就越大”

[9](P128)

。越是在生產力水平較低的部落或農業社會,語言中性別差異也越是明顯。在工業化的現代社會中,特別是在知識經濟時代,這種差異仍然存在,雖然女性的地位有了很大的改善,但是,“歧視”和偏見的烙印經過文化的提煉演變成了一種更為精致的形式強加在女性的身上, 畢業論文范文以至于從表面上看不出來。通過對言語的透視,我們可以發現與之相聯系的種種復雜的社會心理。隨著社會情況的巨大變化,教育事業的發展,女權的不斷提高,英語中女性的一些特點會逐漸減少,男性與女性之間一些言語差異也許會逐漸消失,但基于男性和女性心理和生理的自然條件而具有的一些特征,不會那么容易消除,某些方面的特點也許會以變異的形式長期存在下去,這將賦予社會心理語言學的研究以新的內涵。

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第二篇：言語行為上的性別差異初探

言語行為上的性別差異初探

從上個世紀60年代起，社會語言學開始蓬勃發展，性別的社會差異與語言使用的相互關系問題成為許多語言學家研究的重要課題之一。本文將從語言形式結構和話語風格兩方面入手，就語言使用中的性別差異問題做一概括性評述，從而揭示這一現象產生的社會、文化和心理根源。1．在語言形式上表現出來的性別差異

可以說在印歐語系中的語言比較強調男性。據Thorne和Nancy Henley 在Difference and Dominance1975 一書中所說，英語中男女在表達上的差異是由兩性勞動分工所造成的。從古代狩獵的原始社會直至當今以社會經濟地位為中心的現代社會，一般來說，男女地位不同，男子主宰一切，而女子限于治理家務。當然，這就相應地影響了男女的性格，從而造成了男女在言語表達上用詞、風格、習慣用語諸方面的差異。再者，男女由于生理的特點，在聲音，特別是在聲調的高低上，差異也是相當明顯的。1．1 在句法、詞匯上的差異

在句法方面，最大的差異表現在疑問句的使用上。女性多使用反意疑問句。如果夫婦購物時，丈夫會指著一種商品說：This is better．這個好點。妻子卻說：This is better isn’t it﹖這個好點，對吧？或 This is better don’t you think so﹖這個好點，你說呢？這或許從一個側面反映出女性話語禮貌客氣、委婉含蓄的特點。女性語言這種特殊文體的另一種表現形式為：女性在表達個人觀點或意見時喜歡加上一些表示語氣欠肯定、含意不確切的修飾成份。如：I’m no expert but?（我不是行家，但是 ??）；I may be wrong but?（我可能不對，但是????）；男性卻多用陳述問句（即陳述句后面加上問號所構成的問

句），或省略的特殊疑問句（即只用疑問代詞或疑問副詞所構成的問句）。在詞匯方面，女性多用形容詞、副詞和其他一些表達感情的修飾語，以顯示她們特有的心理和情感。和男人相比，她們偏愛某些表示“欣賞”、“贊美”和仰慕的形容詞，如看到華麗動人的衣服就用adorable，見到美味饞人的巧克力就用divine，見到美味佳肴就用gorgeous。以精確選詞來描繪各種色彩更是女性的一絕。如面對紫紅色的圍墻，女子不禁會說This wall is mauve．類似的還有azure天藍色，beige米色的，aquamarine蘭綠色的，lavender淡紫色的。Oh dear I dropped my ticket somewhere．Now that’s what I call at errific idea.Well that’s lovely．婦女們愛用這些詞和句子，反映出她們愛美，極易觸景生情的特點。

另外，婦女講話還經常使用一些起強勢作用的詞語，如：so just never quite incredible terribly；It was just beautiful．The goods there was so cheap．究其原因，也許是由于她們過去社會地位比較低，只好用這些詞語來引起聽話人的注意。

男子富于上進，所以喜歡追求新奇、破格的表現手法，多用新詞語、戲虐語、詛咒語、俗語；而女子較保守，因此一般用詞比較謹慎、貼切。女子講話還注重優雅而含蓄，如：某婦人抱怨丈夫把花生放入冰箱易走味時說：Oh, dear, you’ve put the peanut in the refrigerator．若主婦干了此事，丈夫會說Shit, you’ve put the peanut in the refrigerator．女性用dear表示安慰，暗含抱怨，男性用shit表示不滿，略帶粗野。

在禁忌語和委婉語的使用上也充分體現出男女在言語上的差異。英語中，雖沒有像非洲部族和美洲印第安人的那種禁忌語，但維多利亞王朝時代委婉語曾一度盛行，達到了登峰造極的地步。那時，就是女子也不準在別的女子面前使用有關身體部分的詞語，因此只能委婉地用limb和bosom分別指代leg和breast，否則就無疑降低了說話人的品格。1．2在語義方面的差異及社會偏見

語言反映著語言使用者的文化、思想意識。某個詞的正面含意和反面含意的選擇可以反映語言使用者是否有社會偏見。由于存在著社會偏見，即使男女從事相同的事業，人們也往往用不同的句法結構和詞匯來描述他們。如：（1）A businessman is aggressive．A business woman is pushy．（2）He is a man of the world． She has been around．

（3）He is a sterntask－master． She is impossible to work for．

很多詞的詞義經歷了由褒義到貶義的變化。歷史上曾用來表示男女，而沒有褒貶之分的一對詞后來表女性卻逐漸變成貶義詞了，甚至與原來的詞義完全不同了。一些講英語家的人們習慣地認為professor教授，doctor醫生lawyer律師等是男性；而teacher中、小學教師，nurse護士，secretary秘書等是女性。這種習慣除了與歷史和現實情況有關，也可以說是一種社會偏見。

此外，用男性的詞來概稱男女兩性。如：“All men are created equal．”所有的人生而平等。是美國標榜為充滿自由、平等、博愛精神的“人權宣言”中的一句名言。可是，句中用來泛指所有的人（包括男女在內）的詞竟是指男人的men！這顯然是把女性融化在男性之中，無視女性的存在。類似這樣的性別歧視詞語在英語中比比皆是。如：mankind人類，manmade人造的，chairman主席，freshman大學一年級學生，mailman郵遞員等。用男性代詞he his 來泛指男女兩性，更是英語的一大特點。如：He laughs best who laughs last.誰笑到最后，誰笑得最好。Everybody should do his duty．人人都應該盡職。We hope the reader will use his judgement．我們希望讀者運用自己的判斷。

第三篇：心理學_社會心理與行為教育理論

心理學 社會心理與行為教育理論

一、單項選擇題

1.態度的核心成分是()A.認知成分

B.情感成分

C.意志成分

D.行為成分 2.態度是個人指向一定對象，有一定的觀念基礎的評價性持久反應傾向，它由三種成分構成，下列四項中不屬于這三種成分的是()A.認知

B.情感

C.意志

D.行為

3.有些人看到商人賺很多錢，他會顯示出自命清高和鄙視“為富不仁”者的態度，以保持心理平衡。這是態度的()A.知識功能

B.工具性功能

C.價值表達功能

D.自我防御功能 4.提出態度的認知不協調理論的心理學家是()A.費斯廷格

B.韋納

C.阿特金森

D.班杜拉

5.學生傾向于認為外表有魅力的老師教學能力更強，這種現象是()A.寬大效應

B.暈輪效應

C.中心品質

D.刻板印象

6.在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為()A.近因效應

B.首因效應

C.社會過濾效應

D.最近效應 7.“唯小人與女子難養也”,這句話反應的是()A.首因效應

B.暈輪效應

C.刻板效應

D.第一印象

8.人們通常認為美國人民主、熱情，英國人有紳士風度、保守，法國人愛好藝術、浪漫等，這種現象稱為社會認知信息整合過程中的()A.首因效應

B.近因效應

C.暈輪效應

D.社會刻板印象 9.“以小人之心，度君子之腹”體現的心理效應類型是()A.近因效應

B.暈輪效應

C.投射效應

D.刻板印象 10.某生學習成績較差，卻經常在同學面前炫耀自己的父親是級干部，以求得心理滿足，這是采用了()心理防御方式的表現。

A.升華

B.補償

C.退行

D.轉移 11.下列表現符合心理防御機制中文飾的是()A.明明內心自卑感很重，但卻總表現出自高自大，傲慢不羈 B.考試不及格，則說考試太難超出要求 C.把失戀的痛苦轉化為發奮學習的動力 D.學習成績平平，但體育成績突出

12.“眼不見，心不煩”“掩耳盜鈴”等都是()的表現。

A.壓抑

B.投射作用

C.否認作用

D.升華

13.在教育過程中，強調“設身處地”地去理解學生，這是重視()的心理效應。A.移情

B.從眾

C.心胸豁達

D.期望 14.皮格馬利翁效應體現了教師的()對學生的影響。A.知識

B.引導

C.期望

D.能力

15.有些平時很勤勞的學生在大掃除時懶懶散散，不愛干活，這種現象是()A.社會助長

B.社會墮化

C.侵犯行為

D.社會干擾 16.心理學家舒茨認為最基本的人際關系需要有三類，不包括()A.包容需要

B.控制需要

C.尊重需要

D.感情需要 17.人際需要的三維理論是由()提出的。A.霍曼斯

B.舒茨

C.克魯特

D.阿希

18.人們在社會生活過程中，在情感基礎上形成的心理上的相互關系是()A.人際吸引

B.人際溝通

C.人際關系

D.人際交往 19.與“口服心服”“口服心不服”兩種心理現象相對應的是()A.真從眾不從眾

B.真從眾權宜從眾 C.權宜從眾不從眾

D.權宜從眾從眾

20.迷信、巫術的流行，說明()影響社會態度的形成。

A.經驗的情緒后果

B.參照群體

C.知識水平

D.文化因素 21.監考老師在考生身邊來回走動會影響學生水平的發揮，這種現象是()A.社會助長

B.社會干擾

C.社會惰化

D.社會促進 22.別人在場或與別人一起活動而造成行為效率提高的現象是()A.社會促進

B.社會干擾

C.社會惰化

D.社會依從

23.個人的觀念與行為由于受實際的或想象的群體壓力的影響，而與多數人保持一致的現象稱為()A.從眾

B.依從

C.順從

D.服從

24.警察要求司機停車，司機就必須將車開到路邊停下，這種現象是()A.從眾

B.依從

C.服從

D.順從

25.兒童在早期生活中，除親子關系之外在同齡伙伴中建立的社會關系屬于()A.同伴關系

B.師生關系

C.交往關系

D.一般關系 26.學前教育過程中最基本、最重要的人際關系是()A.教師與兒童的關系

B.教師與家長的關系 C.教師與教師的關系

D.家長與兒童的關系

二、多項選擇題

1.印象形成的效應有()A.首因效應

B.近因效應

C.暈輪效應 D.社會刻板效應

E.遠近效應

2.舒茨提出人際交往需要的三維理論，包括()A.成就需要

B.包容需要

C.情感需要 D.支配需要

E.生存需要

3.影響從眾的因素有()A.年齡

B.知識經驗

C.群體因素 D.刺激物因素

E.性別

4.利他的行為特征包括()A.自愿性

B.無償性

C.損失性 D.利他性

E.合作性

5.影響人際吸引和排斥的主要因素有()A.距離的遠近

B.交往的頻率

C.態度的相似性 D.個性的互補性

E.外形特征

三、填空題

1.社會態度的功能包括適應功能、、價值表現功能和認識或理解功能。2.態度的學習理論包括經典條件反射理論、強化理論和。3.不期望任何回報的親社會行為是。4.“情人眼里出西施”這種現象屬于。5.“一見鐘情”這種現象屬于。

6.群體對每一個成員的吸引力是。7.“三個和尚沒水吃”這種現象屬于。

8.個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象，稱為。9.一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上痛苦的行為稱為。10.是指人與人在相互交往過程中所形成的社會心理關系。

四、判斷題

1.社會態度包含認知成分、情感成分、意志成分和行動成分。(錯)2.群體極化是指群體成員以存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平加強到具有支配性地位的現象。對()3.利他行為具有自我犧牲性，并且不求回報。(對)4.群體心理是指那些反映了群體社會狀況的共同的心理狀態和傾向。(錯)還包括個體 5.態度可以影響某些行為的出現，有什么態度就有什么行為。(錯)6.別人在場或與別人一起活動總能帶來行為效率的提高。()7.態度的認知成分通常會有偏見性。(對)8.能力強、自信心強的人易發生從眾。(錯)9.師生關系上，小學低年級學生對教師絕對崇拜和服從。()對 10.態度的核心成分是認知成分。(錯)

五、名詞解釋 1.服從 2.印象形成 3.投射效應 4.親子關系 5.社會態度 6.社會刻板印象 7.暈輪效應 8.首因效應 9.近因效應 10.社會助長 11.人際吸引 12.群體心理 13.社會惰化 14.利他行為 15.權宜從眾 16.服從 17.從眾

六、簡答題

1.簡述有效減少社會惰化的途徑。2.簡述影響服從的因素。3.簡述個體產生服從的原因。4.簡要說明從眾行為的影響因素。5.簡要說明控制侵犯行為的方法。6.簡述舒茨的人際關系需要三維理論。7.簡述中學生主要的人際關系。8.簡述小學生主要的人際關系。9.簡述社會態度的功能。

10.學前兒童在同伴關系中的角色有哪些類型？

七、案例分析

1.一位教師教《時間像什么》這首詩的第一小節“等待的人說，時間是蝸牛，它的腳步太慢。忙碌的人說，時間是飛馬，它跑得太快。”教師讓學生自由解讀，并談談自己的理解。于是有的學生就以到食堂排隊買飯為例來說明時間之慢，教師稱贊其“說的好”。結合相關知識，對該老師的行為進行評析。

2.從對某幼兒園大、中班幼兒的調查來看，中班80％的幼兒、大班98％的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種情緒時時感染著幼兒，使幼兒在平時的生活和學習中心情放松，產生對教師的親近感與信任感。

結合材料，試分析如何建立良好的師幼關系。

參考答案：

本帖隱藏的內容

一、單項選擇題

1.B【解析】態度有三種成分，認知成分、情感成分和行為成分，其核心成分是情感成分。2.C【解析】略。

3.D【解析】態度作為一種自衛機制，能讓人在受到貶抑時用來保護他們自己也叫做態度事物自我防御功能。

4.A【解析】關于態度的理論中比較有名的是態度的認知不協調理論，該理論為費斯廷格提出。

5.B【解析】本題考查暈輪效應的含義，暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷。

6.B【解析】本題考查首因效應的含義。

7.C【解析】本題考查刻板效應的含義。刻板印象是對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每個人都有這種特征。8.D【解析】一般對民族個性的認識都屬于社會刻板印象。

9.B【解析】投射效應是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。10.B【解析】一個人因生理上或心理上有缺陷，而感到不適時，試圖用種種方法來彌補這些缺陷，以減輕不適感，稱為補償作用。

11.B【解析】文飾也稱合理化，指為自己的失敗找到合適的理由以減輕自身的痛苦。

12.C【解析】否認作用指有意或無意地拒絕承認那些不愉快的現實以保護自我的心理防御機制。

13.A【解析】移情，就是轉移情感的意思，教師設身處地地把自己的情感轉移到學生身上，站在學生的角度考慮問題，體現了移情的心理效應。

14.C【解析】皮格馬利翁效應又稱教師期望效應，指的是教師對學生的期望影響學生成績的現象。

15.B【解析】全班同學大掃除，有些同學所付出的努力比自己單獨打掃時要少，這是社會墮化現象。

16.C【解析】舒茨提出的人際關系需要包括包容需要、控制需要和感情需要三種。17.B【解析】略。

18.C【解析】題目中四個答案都是與人際有關的概念，要區分它們之間的差異。

19.B【解析】考查真從眾、權益從眾的含義。真從眾指不僅在外顯行為上與群體保持一致，而且內心的看法也認同群體。有些情況下，個體雖然在行為上保持了與群體的一致，但內心卻懷疑群體的選擇是錯誤的，這種是權益從眾。20.C【解析】略。

21.B【解析】社會干擾指他人在場時，因為害怕其他人評價，就會緊張和焦慮，使工作效率降低的現象。社會助長與社會促進是一個意思。

22.A【解析】社會促進和社會隋化是一對含義相反的概念，區別點在于主要關注的是增效還是減效。

23.A【解析】從眾、依從或順從、服從是社會影響的三種形式，其程度有差異，注意區分。24.C【解析】個人按照社會要求、群體規范或他人的意志而做出相應行為的社會現象稱為服從。

25.A【解析】年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動中體現出相互協作的關系，就構成了兒童的同伴關系。

26.A【解析】師幼關系是學前教育過程中最基本的、最重要的人際關系。

二、多項選擇題

1.ABCD【解析】略。

2.BCD【解析】支配需要也稱為控制需要。3.ABCDE【解析】略。

4.ABCD【解析】利他行為具有四個特征自愿性、利他性、無償性、損失性。

5.ABCDE【解析】有三個主要的因素會影響人際關系的發展。一,情境因素(1)接近性(2)熟悉性；二,當事人的個人特質(1)真誠(2)溫暖(3)能力(4)外表吸引力(5)其他令人愉快的人格特質；三,兩個人之間特質的配合(1)相似性(2)互補性。

三、填空題

1.自我防御功能 2.社會學習理論 3.利他行為 4.暈輪效應 5.首因效應 6.群體凝聚力

7.社會惰化現象 8.社會助長行為 9.侵犯行為 10.人際關系

四、判斷題 【解析】社會態度包含認知成分、情感成分、行為成分。

2.√【解析】群體極化是指在群體中進行決策時，人們往往會比個人決策時更傾向于冒險或保守，向某一個極端偏斜，從而背離最佳決策。

3.√【解析】利他行為有四個特征：有益于他人；自覺自愿；不求任何回報；具有自我犧牲性。

【解析】群體心理既反映共同心理狀態也反映了不同的心理狀態傾向。【解析】態度和行為不一定是一致的。

【解析】他人在場或與別人一起工作，并不總是帶來社會助長作用。隨著工作難度的增加，社會助長作用會逐漸下降，乃至最終變為社會干擾。7.√【解析】略。

【解析】能力強、自信心強的人不容易發生從眾。9.√【解析】略。

【解析】態度的核心成分是情感成分。

五、名詞解釋

1.服從是個人按照社會要求、群體規范或他人的意志而做出相應行為的社會現象。

2.印象形成指對于別人或事物進行歸類，明確其對于我們的意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。

3.指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上。

4.親子關系是兒童與父母之間建立起的一種人際關系。

5.社會態度是個體基于過去經驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準備狀態。6.對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異，這種現象稱為社會刻板效應。7.當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應，也稱光環效應。

8.在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為首因效應，也叫最初效應。

9.近因效應是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象，也叫最近效應。

10.社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。11.人際吸引是人與人之間在感情方面相互喜歡和親和的現象。

12.群體心理是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會狀況的共同或不同的心理狀態與傾向。

13.社會惰化主要指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。

14.利他行為是指不期待任何回報、出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當作唯一目的的行為。

15.權益從眾是在有些情況下，個人雖然在行為上與群體保持一致，但內心卻懷疑群體的選擇是錯誤的，真理在自己心中。

16.服從是個人按照社會要求、群體規范或他人的意志而做出相應行為的社會現象。

17.從眾是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。

六、簡答題(答案要點)1.(1)公布每個成員的工作成績，使大家都感到自己的工作是可評價的；(2)幫助群體成員認識他人的工作成績，使他們了解他人也在努力；(3)控制群體規模，使得更多的成員能夠接受到外在壓力的影響。

2.(1)命令者的權威性。命令者的權威性越大越容易導致服從。職位較高、權力較大、知識豐富、年齡較大、能力突出等，都是構成權威影響的因素。

(2)服從者的道德水平和人格特征。實驗研究表明，服從者的具有明顯的權威主義人格特征，他們表現出個人迷信和盲目崇拜。

(3)情境壓力。首先，權威的靠近程度，權威越接近個體，個體服從權威者的比例越高。其次，受害者的靠近程度，一個人對他人造成的傷害越直接，他感受到的內心壓力越大，服從于權威傷害他人的可能性就越低。3.個體產生服從的原因

（1）合法權利。我們通常認為，在一定情境下，被社會賦予了更大權力的角色，我們有服從他們的義務。比如學生應該服從教師；病人應該服從醫生；在實驗室中，被試應該服從主試，特別是陌生的情境更加強了被試服從主試命令的“準備狀態”。

（2）責任轉移。一般情況下，我們對于自己的行為都有著責任意識，如果我們認為造成某種行為的責任不在自己，特別是指揮官主動承擔責任時，我們就會認為該行為的主導者不在自己，而在指揮官。因此，我們就不需要對此行為負責，這時就發生了責任轉移，使得人們不考慮自己的行為后果。

4.(1)個體的特點。首先，年齡與性別。研究表明女性比男性更易從眾。從年齡來說，兒童比成人更易從眾。其次，知識經驗，人們對刺激對象了解得越多，就越不容易從眾。最后，個性特征，能力強、自信心強的人不容易從眾。

(2)群體因素。首先，群體的一致性強群體人數的增加和群體的凝聚力增強，群體成員的從眾傾向都會增強。另外，個體在群體中地位越高，越有權威性，就越不容易屈服于群體的壓力。

(3)刺激物因素。首先，刺激物的清晰性，刺激物越模糊不清，人們越可能表現出從眾行為。其次，刺激物的內容，如果刺激物的內容是無關緊要、不涉及原則問題，人們較易從眾。5.(1)宣泄法，一個人有了強烈的侵犯性情感，如果讓他以某種方式把這種情感釋放和表達出來，就能達到消除其實際侵犯性行為的目的。

(2)懲罰法，要使懲罰取得積極效果，注意懲罰應當適時、適度、適量、公正。

(3)移情法，移情是對他人的了解和認同，是設身處地站在他人的立場上思考問題，體驗他人的感受。

(4)認知干預，在日常生活中，應教會個體對接受的社會信息進行正確分析，幫助個體進行非敵意歸因。逐漸發展起一套更具適應性的社會行為。

(5)榜樣作用和大眾媒體的宣傳，根據社會學習理論，侵犯可以通過模仿習得。6.最基本的人際關系需要有三類：

(1)包容需要。這種需要表現為希望與別人發生相互作用，建立聯系并維持和諧關系的愿望。(2)控制需要。這種需要表現為在權力或權威基礎上與別人建立和維持良好關系的愿望。(3)感情需要。這種需要表現為在情感上與他人建立和維持良好關系的愿望。7.中學生主要的人際關系包括同伴關系、親子關系和師生關系。

(1)中學生同伴關系的特點。同伴關系在中學生的生活中日益重要，青春期也成為同伴群體普遍形成的時期。他們擇友的要求比以前更高，逐漸克服了團伙的交往方式，而選擇那些有共同志趣和追求、性格相近、在許多方面能相互理解的朋友。從初中階段的后期開始，男女生之間逐漸開始融洽相處。

(2)中學生親子關系的特點。由于身心的逐步成熟和交往范圍的擴大，他們開始要求從父母那里獨立出來，與父母的沖突開始增加。

(3)中學生師生關系的特點。中學階段教師的影響力有所下降。初中生不再盲目接受任何一位教師，他們開始品評教師。

8.小學生主要的人際關系包括同伴關系、親子關系和師生關系。

(1)小學生親子關系的特點。小學生與父母的關系處在共同控制階段，仍與父母有著親密的關系和深厚的依戀。

(2)小學生同伴關系的特點。小學兒童的同伴交往有幾個基本特點：①交往時間更多，形式更復雜；②在交往中傳遞信息的技能增強；③更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動；④更善于協調與其他兒童的活動；⑤開始形成同伴團體。小學兒童同伴交往的一個重要特點是開始建立友誼關系，并對友誼有了進一步的認識，交往多在同性伙伴中進行。(3)小學生的師生關系特點。低年級兒童對教師絕對崇拜和服從，隨著年齡增長，兒童的獨立性和評價能力也隨之增長起來，學生不再無條件地服從、信任教師。9.(1)認識功能；(2)價值表達功能；(3)社會適應功能；(4)自我防御功能。10.(1)受歡迎型；(2)被拒絕型；(3)被忽視型；(4)一般型。

七、案例分析(答案要點)1.教師尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為獨立的、反思的閱讀者，鼓勵學生對文本內容作出個性化和創造性的反應是正確的，但作為老師不能置文本的含義于不顧。這句話的意思旨在說明時間的寶貴，要學會珍惜和利用時間，這跟排隊買飯是兩碼事。對于這種錯誤的“個性化”解讀，教師不加以引導還一味地“尊重”是不可取的。2.(1)幫助幼兒適應環境的變化，消除分離焦慮；(2)積極主動地與幼兒交往；

(3)對幼兒和幼兒的活動真正關注并感興趣；(4)理解與寬容地對待幼兒的錯誤；(5)幫助幼兒形成良好的同伴關系；(6)幫助幼兒擺脫不良的行為習慣。

第四篇：劉煥輝言語交際語言學（范文模版）

勇敢的突破

一評劉煥輝《言語交際語言學》

一直以來我國語言學界的研究比較注重語言靜態結構的分析。但劉煥輝先生《言語交際語言學》的出版，勇敢地突破了傳統的范式，從動態的角度對言語交際進行闡釋，標志著我國言語交際領域的研究進入新的領域。下面對該書做個簡要的評述。

一、嚴謹的框架

框架嚴謹，由三部分有機組成，它們分別為“ 總論”、“ 規律”、“ 手段”，其中“ 規律”是核心部分。

“總論”部分闡明了言語交際學是一門研究言語交際現象及其內部規律的科學，并且明確指出“言語交際學屬于廣義的應用語言學的一門分支學科”，這樣凸顯了該書注重的是應用理論的研究，指導性、可操作性強。

“規律”部分，是在言語交際的現象的基礎上總結歸納出來的，給我們的言語交際提供了理論指導。主要有交際環境的適應規律、語言的組合規律、言語交際的基本原則、漢語話語的銜接規律及漢語會話規律等。

“手段”部分，主要是漢語交際中輔助語言手段。提供了空間位置、面部表情、身體動作、副語言等手段，簡單易于操作。

二、最吸引人眼球的特色： 把言語交際作為動態系統來研究。

與同類書相比，劉煥輝《言語交際語言學》，吸引人眼球的特色便是把言語交際作為動態系統來研究。敬佩劉煥輝先生的理論探索勇氣。

他的動態性表現，首先，把言語交際過程看作是一個信息交換的動態系統，即言語的“編碼”——“發碼”——“受碼”——“解碼”的過程。再者，提出言語交際現象是言語交際的基本要素（即交際活動的參與者、參與者的動機、用來交際的語言及輔助手段、交際的環境），按不同層次組合而成的一個矛盾統一體，一個多層次的動態復合系統。把交際雙方當作一對矛盾來考慮。還有，把語境作為一個系統來探索。語境系統的理論部分由“ 相關論”、“ 統一論”、“ 過程論” 組成。

三、不足之處

有研究表明：只有三分之一的人類交流史由聲音語完成的，其他都屬于無聲言語交際。因此，言語交際顯得神秘，難以探究。所以，我們應該從多個學科的角度進行言語交際的探索，挖掘其本質。岑運強主編的《言語交際語言學》以一節的篇幅討論了言語交際語言學與心理學、邏輯學和社會文化學等其他學科的關系。進一步闡釋了言語交際語言學。如果劉煥輝先生的著書中能添加進這方面的相關內容則更好了。

總之，劉煥輝《言語交際語言學》的出版，拓寬我國言語交際語言學的研究領域，推動了語言學科從靜態轉向動態的發展。他的貢獻不容忽視。

第五篇：拒絕行為的性別差異研究的論文

勝別話語研究是語言學中起步較晚的領域，20世紀60年代，西方對于性別與語言使用的關系有一番熱烈的討論。口前，性別話語在漢語學界還沒有受到充分的關注。本文參考前人的理論和研究成果，通過電話訪問的方式搜集受訪者的拒絕話語，筆者希望通過這次調查，能初步掌握性別話語的差異，了解言語行為使用和性別變體的互動關系。

一、理論基礎

言語行為有許多類型，有些言語行為已經有了形式化的現象，透過這些言語行為可突顯出文化的異同。當人們表示拒絕時，對雙方的顏而多少都會有影響，余明忠(2003)、謝佳玲等(2004)、許力生(2006)紛紛指出文化背景會影響維護而子的認知，有些行為對A國人而言也許無傷大雅，但對B國人就不一定了，拒絕行為也是如此。

顧曰國(1990)認為Brown and Levinson的而子模式不適用漢語的禮貌現象，因為Brown and Levinson的而子側重于個人希望行為自由和得到社會肯定，中國的而子指個人需求不超越社會所賦予的身份地位，也就是說，中國人的禮貌是用來維護社會的規范。顧曰國提出中國文化的禮貌要素是:謙虛、尊敬他人、態度熱情、溫文儒雅。

彭漪等(2006)采用問卷的形式調查了北京科技大學學生的拒絕行為，他們發現女性使用的拒絕策略平均數比男性多，比男性還委婉禮貌。造成這種差距的原因是男、女性在社會中扮演的性別角色，以及各自的心理特點，例如:男性具有獨立性，在社會中處于主導地位，所以言語會更直接、確定;女性溫順、服從、合作，所以，其言語比較間接、委婉。

二、數據收集

本文的語料全部來自電話訪問，雖然電話訪問不是典型的口語語料，也不是真正的而對而交際對話，無法從受訪者的體態語中獲得更多的輔助信息。但是，電話中的交談仍具口語性，如:句子較短、停頓、沉默、話語重復、缺乏嚴謹的邏輯結構，所以，電話訪問數據仍可視為廣義的口語語料。

本研究的訪問對象是一般群眾，采用的是隨機電話訪問的形式，凡是接聽電話的群眾都可能是數據來源。當然，這樣的調查方式存在一些缺點，例如:客觀條件上，不能有效確認對方的身份、經濟、教育等諸多背景;主觀條件上，無法預測對方的情緒。但另一方而，卻可以真實反映出對方深層內化下的直接反應。

三、調查結果

(一)拒絕策略

受訪者的拒絕策略分為兩大類型:直接拒絕和間接拒色。直接拒絕分為兩類:行動拒絕、言語拒絕。間接拒絕分勺十四類:道歉、講理由、陳述原則、模糊語、抱怨、允諾將來妾受、表達意愿、提供選擇、表而答應、偏離話題、質疑、感謝、覺為拒絕、無反應。

(二)話輪轉換

會話進行中，話輪與話輪的轉換通常是一方說完，另一方接續話輪說話。然而，有時會發生“打斷話輪”，一方還沒有說完話之前，另一方就搶過話輪開始說話。講電話時，受訪者突然打斷話輪，威肋、到訪問者的消極而子，侵犯對方的發言權，是不尊重對方的行為，造成會話過程不連貫。根據我們的調查，受訪者發生打斷話輪的時間點有:

(1)第一段說明未完前。

(2)第一段說明完畢。

(3)第二段說明未完前。

這三種時間點可能造成的打斷情況有四種:聽完第一段說明/打斷、聽到第二段時/打斷、完全聽完了兩段/打斷、墟意打斷。

四、數據分析

(一)拒絕策略分析

在拒絕策略方而，調查中的男性不管是行動上的直接拒絕，還是言語上的直接拒絕，兩類直接拒絕的比例都高于女勝，對而子的傷害程度最大，違反了禮貌原則的得體準則。兩種直接拒絕中，行動拒絕給訪問者的沖擊較大，直接掛斷別人的電話，嚴重威肋、對方的消極而子，反過來也會損傷自己的而子，但是，有些人仍然這么做，因為社會距離大，對方不認識我，無形中對自己的顏而威肋、減小。在間接拒絕使用的頻率上，男性采用陳述原則的比例高于女性，受訪者通常用陳述句表示不感興趣、不想回答。

講理由為兩性最常用的間接策略，理由可分為兩類:非自身關系的外在理由、自身關系的內在理由。最常見的理由是很忙、沒空，另外，例如，有客人來了、有來電等等，都屬外在理由。如果受訪者說我是老人，年紀大了，涉及受訪者主觀評價，屬內在理由。

另外，女性采用道歉和模糊語的比例明顯高于男性。根據調查，女性受訪者的道歉經常出現在對話開始，一開始就說出來，或者當結束語，或者開頭、結尾都說抱歉，男性采用道歉策略的比例較小，五個人里而，有四位一開始就道歉，只有一位將抱歉語當成結束語。所以，禮貌語出現的位置還需要透過更龐大的調查數據，才能分析其有無規則性。

根據道歉、模糊語這兩項數據，反映出不少的女性在會話關系中，追求雙方的一致與和諧，即便對方是陌生人，彼此的社會距離大，也不太愿意破壞交際的氣氛，希望用比較溫和的態度，減輕拒絕的沖擊。

(二)話輪轉換

在話輪轉換方而，兩性表現一致。根據實施調查的語境來看，男、女性隨意打斷話輪的口的是因為不想浪費時間聽對方說下去，想盡快終止訪問，所以，這種打斷帶來的是負而印象。我們發現女性打斷話輪的情形比男性多，有趣的是女性在打斷話輪后，最常用的策略分別是:講理由、道歉、直接拒絕，說明女性試著去減輕打斷帶來的尷尬。男性最常用的是:講理由、直接拒絕、陳述原則，說明1/4的男性會選擇不客氣的方式表達意見，側而反映出男性在減緩尷尬氣氛上努力較少。

(三)拒絕模式分析

根據表3的統計，最常用復合形式表示拒絕的是女性，她們重復間接拒絕比例遠高于男性。在單次拒絕方而，男性的單次間接拒絕和直接拒絕的比例都高于女性。拒絕模式是由拒絕策略組合而成，每一種拒絕策略代表的禮貌程度不同，所以，整體上，女性還是比男性注意禮貌。

五、結語

本文的語料為通過電話訪問方式搜集的口語中的拒絕行為。而對電話訪問，男、女性各有一套拒絕策略和模式。36%的男性傾向于用一次的間接拒絕模式，多半是陽}應一些外在的理由，或陳述自己的原則，24%的男性直接拒絕對方。41%的女性多用重復的間接拒絕模式，以道歉、說明具體的外在理由，減低威脅消極而子的程度。男、女性拒絕行為的差異，和外在的社會風氣、訪問方式、主題選擇等有關，與內在的意識形態、交際文化、教育程度、社會化等因素也有關聯，所以，研究性別語言變體不能只是片而、單維、脫離語境的討論。