第一篇：《素質教育目標下學生自我管理的實踐研究》開題報告

《素質教育目標下學生自我管理的實踐研究》開題報告

尊敬的各位專家、領導、老師：

大家好!由張建秋同志申報的《班級文化建設推進學生自主管理研究》課題，經河北教育學會總課題組評審，同意立項。我受學校課題組的委托，向大家做開題報告，請審議。

一、課題的提出

1.課題的界定

“素質教育”是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。

“自主管理”是作為主體的人對自己的教育管理。“學生自主管理”是指學生成為“自己教育自己的主體”。“學生自己教育自己”是學生在一定情境中通過體驗受到觸動、產生情感變化，明白、認同并接受道理的教育內化過程。這個過程是教育管理追求的最佳效果。

2.課題研究的背景綜述

21世紀我國教育發展的總趨勢是由“應試教育”向“素質教育”轉變。加快教育的現代化進程刻不容緩。現代德育思想的教育模式是從需求到自覺接受的模式，現代班級管理的重點也應當從關注學生、防范學生轉變到學生關注、學生追求。針對現代學生主體意識的不斷增強，改變傳統的班級管理模式勢在必行。第一本銷量超過百萬的管理類書籍《追求卓越》的作者湯姆?彼得斯（Tom Peters)說：管理的當務之急是做好那些人人皆知的基本工作。班級是學校組織的基本單位，是學生學習和活動的主要場所，班級管理的成功與否，在一定程度上決定著學校管理和教育教學活動能否成功。班主任作為班級工作的組織者和管理者，應當用嶄新的教育思想和理論武裝自己，以人為本，推進班級管理自主化，建立起新的教育模式，開創德育工作的新局面。3.課題研究的理論價值和現實意義 ①理論價值 培養學生的自我管理能力，讓學生成為“班級管理的主人”。這種能力的培養從班級建設與發展的角度看，一是有利于蘊積班級建設與發展的內驅力量，二是有利于培養學生的協作精神，增強團隊意識。

“班級管理要靠民主與科學，是班級管理的指導思想。民主化和科學化是魏書生在班級管理工作中實施管理的具體途徑和過程。②現實意義

本課題則是在當前師生在班級管理中的現狀與新時期德育要求的差距的前提下，探索出相關的教育對策，總結出科學的德育模式教育規律，以指導廣大教師，培養學生創新、實踐等素質能力，有著非常重要的意義。

同時本課題研究提高班主任的工作效率，減輕班主任的工作壓力，使班主任能夠將更多的時間和精力用于教育教學以及研究工作中，從而探索、研究出更有創新的教育教育工作和管理方法，并予以實踐、應用，把班級文化建設和學生自主管理推進到更高層次，具有重要的理論價值。

二、課題的研究目標、研究內容、研究方法

1.研究目標

① 構建以學生的自我管理為主體的班級管理模式。在學生自我管理過程中，培養學生主人翁意識，愛自己的班級和學校，從而養成學生良好的自主生活、自主學習、自主活動的行為習慣。

② 通過課題研究，轉變老師管理模式，樹立學生為本的理念，掌握和運用現代管理方式來指導學生進行自我管理的方法。2.研究內容

① 學生的自我管理意識的培養。② 學生自我管理能力的形成。③ 學生自我管理過程的研究。④ 學生自我管理的形式與方法。⑤ 教師對學生自我管理的指導策略。⑥ 學生自我管理的效果及評價方式。3.研究方法

① 文獻研究法：分析、研究與本課題相關的文獻資料，對各種理論和事實加以整理、歸納、演繹，探求課題研究的理論依據。

② 調查研究法：運用問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集學生自我管理的班級有關情況的資料，獲得學生對自我管理班級的態度、感受等資料，為課題研究提供科學事實依據。

③ 活動觀察法：有目的、有計劃地觀察學生在自主管理的班級里，日常生活條件下和教育教學過程中言語、行為的客觀表現，真實全面地記錄，并通過及時整理，分析寫出觀察報告，為課題研究提供指導。

④ 個案法：采用書面調查、口頭訪問、觀察、測驗、評定的方式，對實施自主管理后的班級或班級個案對象的反應、表現，進行評估、討論，得出研究結論。

三、課題的研究框架（研究思路）

在“素質教育目標下學生自我管理的實踐研究”課題中，學生的自我管理是指在班主任和任課教師的正確指導下，讓學生參與班級管理，指導學生成為班級管理中的主人，使之具有強烈的自主管理意識，逐步形成良好的自主管理能力，促進學生由他律向自律的轉化，實現學生的自我教育，自主管理。

1.加強班級文化建設

一是在班級精神文化建設中，確立班級奮斗目標，形成良好班風，體現班級特色。二是在班級制度文化建設中，建立和完善班規，落實執行和監督，三是在班級物質文化建設中，從班級環境的布置、美化和凈化上，體現班級奮斗目標和教育功能，創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境。四是在班級文化建設中，通過系列主題教育、特色專題教育、實踐體驗教育等德育活動和班會課，引導學生從最能改變的地方等具體舉措入手，引領并內化于學生的言行，成為學生的內在要求和自主習慣。在班級特色建設與班級文化發展中，著力打造具有鮮明個性特色和文化底蘊的新型班級，逐步形成“一班一品牌，班班有特色”的發展格局。

2.推進學生自主管理

第一，建設優秀班集體。首先，指導學生積極參與各項集體活動項目的設計、組織和實施，給學生一個充分表現自我、發展自我的平臺。其次，以分項承包班務的形式，把任務層層分解下去，保證“事事有人管，人人有事做”。再次，抓好班級干部的選任和積極分子的培養，形成班集體強有力的組織核心。讓學生從微小的進步中，慢慢地明確自己的責任，慢慢地成長為一個對社會責任有所擔當的人。

第二，以“總結、評價和提升”引導班級文化建設和學生自主管理。“總結”是對班級工作過程進行回顧，分為全面總結和專題總結，并對其工作質量作出全面評價的活動，包括評價和提升。“評價”是根據一定的評價標準對班級工作進行狀態確定和價值判斷。“提升”是對工作質量作出全面評價基礎上提煉經驗、升華思考的活動。

第三，整合家長的思想和力量，把社會、學校、家庭等教育環境協調起來，形成立體的全方位的教育網絡，推進學生的自主管理。一是加強班級家長委員會建設，通過“家長走進校園、走進課堂”大型家校互動和“教學開放日”活動，讓家長都成為學校教育的同盟者。二是促進學校與社區、派出所、法院等共建單位的交流與合作，提高合作育人的實效。

3.提高班主任自身素質

第一，建立“班主任成長工作室”。以“引領班主任專業發展，促進學生健康成長”為目標，旨在把“班主任成長工作室”建設成一支班主任培訓、研究于一體的高素質專業化“班主任名師團隊”，與學校“學科名師團隊”成為學校“名師梯隊”的領軍人才，發揮引領示范作用。

第二，加強自身學習和提高。從書籍中學，從工作中學，向同行學，向學生學，在參加培訓中學。把學習作為一種生活，一種工作，一種責任，一種追求，這是班主任走向成功的階梯。學會與學生溝通，及時掌握班級信息，深入了解班級學生的實際情況，創造公平合理的班級環境。真誠地關心和尊重學生，信任并欣賞學生，尊重學生個性的不同，鼓勵他們的獨特性、創造性，培植學生的主體意識，促進學生全面而有個性的發展。

第三，在實踐、研究、反思中不斷總結、創新和提升。以發展的眼光與態度對待自己的班級工作，重視創新，引領班級文化建設和學生自己管理。對學生擁有一顆永恒的愛心，加上孜孜不倦地學習、勤奮刻苦地努力、不斷地研究和反思，從經驗走向特色，從特色走向完善，不斷獲得提升。

四、課題研究的實施步驟 1.研究步驟

（1）準備階段（2011年3月——4月）

具體工作：一是成立課題實驗組織；二是學習研究方案、培養參加實驗的教師；三是召開實驗主題會議；四是做好課題研究準備工作。

（2）實施階段（2011年5月——2011年9月）

實施研究方案，查閱文獻資料，組織討論研究，提出學生自主管理班級的模式，并進行實踐嘗試。之后，對實施管理模式的效果再進行調查研究和個案訪談，并修整應對策略。

（3）總結階段（2011年10月——2011年12月）

總結驗收，效果測試；整理課題研究的過程資料；撰寫課題結題報告，結題鑒定。

五、課題研究的保障條件

近年來，學校領導非常重視班級管理有效方法的探究，為了保障課題研究工作的順利實施，學校主要領導親自參與課題研究，并為課題組精心選拔了一批優秀班主任參與課題研究。學校具有先進的辦公條件，每個辦公室都與互聯網連通，每一位實驗教師都能隨時隨地上網查找課題研究所需的相關資料。學校將為課題研究提供專項經費。

第二篇：學生自主管理實踐研究課題研究開題報告

課題研究開題報告

各位領導，各位專家，老師們：

我校《學生自主管理實踐研究》課題，是東平縣“十二五”專項科研課題（課題批準號：DJK125G036）。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題的核心概念及其界定

自主管理教育作為一個適應時代發展，順應社會需求而必然誕生的教育理論體系，是弘揚、培養受教育者自信、自立、自強、自律精神，給予受教育者以人文關懷，促進其身心俱健的全面教育，是以培養受教育者的主體意識、學習能力、創新精神和實踐能力為價值取向的促進受教育者主動發展的終生教育。

學生自主管理體現生本教育理論，體現以“人的發展為中心”的教育理念，在學生管理中重視對學生能力的培養，盡量讓學生擁有更大的空間來展示他們的才華。為此，學校成立班級值周和學生值周制度，讓學生全員參與學校和班級的管理，來鍛煉學生的自主管理能力。在管理中，倡導“自我教育”、“自我管理”，堅持在實踐中育人，在實踐中摸索，初步形成了學生自主管理的工作特色。

本課題主要應用系統論的整體性原理、相關性原理、目的性原理。同時，應用大教學論、人的全面發展學說、兒童教育心理學理論。綜合應用這些理論，使課題成果的推廣體現教育改革的先進理念。

二、同一研究領域的現狀與趨勢分析

目前，“以學生發展為本”，教育“民主化”是目前全球教育系統演變的一個基本趨勢。教育民主化包括民主的教育和教育的民主兩個側面。民主的教育是教育內涵的加深，即把專制的、不充分的民主教育改造成為民主的教育；教育的民主是民主的外延擴大，即把政治的民主擴展到教育領域，使受教育成為公民的權利和義務。早在1972

年，聯合國教科文組織在《學會生存》一書中就呼吁：“我們應使學習者成為教育活動的中心”，同樣學生也應該成為學校管理的參與者，實現學生的自主管理。

當前班級管理的主要模式大體可分為以下兩種，一種是班主任根據學生能力指定班委干部，從而實現對班級的管理。這種傳統模式，雖然也能穩定班級，但它的弊端是顯而易見的。首先，不利于調動每一個學生的主動性和積極性，學生的主體作用得不到體現，民主意識受到壓抑；其次，在班級中容易產生學生“優者強”，造成以強欺弱的現象。第二種是通過學生競選產生班委干部。這是當前比較流行的班級管理模式。它的優點是民主性原則得到充分體現，能很好地培養學生的競爭意識。這種模式的不足之處，也是它的致命弱點，就是鍛煉了少部分優秀學生，而忽略了對全體學生的培養，違背了教育要面向全體學生的基本原則。

本課題從學生班級自主管理的方式和方法入手，更大限度地調動所有學生參與班級管理和學校管理的積極性，讓學生在自主管理中成長，讓學校在學生自主管理中發展，真正做到“人人有事做，事事有人管”、“從實入手，見到實效”，這也是本課題的亮點。

三、本課題的研究價值及創新之處

通過建立班級學生自主管理的運行機制，逐步實現班級管理上“以人為本”的管理理念和“學生為主體，教師為主導”的教育理念，營造有利于學生身心健康發展的班級人際環境，形成個體、小組自動自發、自主成長、富有個性的和諧班集體。班內學生人人有事做，事事有人管，在學會管理別人的同時也學會約束自己，讓自己在管理的過程中得到鍛煉，逐步向著班級奮斗目標前進。

通過研究促使班主任老師轉變教育觀念，在班級管理中充分發揮學生自我管理的作用，形成一整套有質量的班級管理制度，把班主任老師從繁重的班級工作中解放出來。培養中學生在班級管理和學習管

理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發展其自身的素質。

通過班級值周等學生參與學校管理的方式，讓學生在學校教育與管理過程中，貫徹“以學生發展為本”和“管理育人’”、“服務育人”的思想，確立學生在其學習與生活管理過程中的主體地位，依據學生個性心理特征，引導學生在自主教育中提高民主意識和自理能力，充分發揮學生的主動性與創造性，不斷探索民主化、科學化、規范化的學生自主管理程序與機制，建立健全監督保障機制。

四、研究內容和目標

1、東平縣州城街道第二中學班級管理基本情況調查研究。

2、東平縣州城街道第二中學現有狀況對同學們學習的不良影響的個案研究。

3、改善這種狀況的必要性研究。

4、如何讓學生參與班級和學校的管理，真正做到自主管理。

5、力求通過本課題的研究，把握促進學生自主管理的切實方法，并尋找培養其他良好習慣的途徑。

6、培養中學生在班級管理和學習管理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發展其自身的素質。

7、鼓勵更多的學生參與到學校活動當中、發揮自己的愛好和特長，讓每一個學生都有用武之地。

在制定學生自主管理的探索性實踐與研究的課題目標過程中，我們逐漸對學生自主管理為理念有了一個較為清晰的認識，這就是：學生自主管理是一種旨在培養學生民主意識，提高學生自主教育、自主管理能力（包括自主選擇能力、自主決策能力、自主發現問題與解決問題的能力）的學校教育與管理活動。學生自主管理體現為：在學校教育與管理過程中，貫徹“以學生發展為本”和“管理育人’”、“服務育人”的思想，確立學生在其學習與生活管理過程中的主體地位，依據學生個性心理特征，引導學生在自主教育中提高民主意識和自理能力，逐步形成現代公民應有的權利、義務和責任感，促進學生健康發展與持續發展；全體學生在教師的指導、咨詢與服務下，有權利和義務參與管理與自己成長和發展有關的事務，并在其過程中盡可能地展示自己的才能和創造性；在管理過程中，在教師的教育和指導下，學生都能自覺地認識到自己是成長與發展中的主人，有主動參與管理的熱情，能積極地投入管理活動之中，并能在管理過程中創造性地開展工作。

五、研究過程與方法設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段負責人；相對應的主要研究方法）

啟動階段：2013年9月-2013年12月 組建課題小組，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。學習教育理論、召開開題論證會議、擬訂課題報告、調查訪問、摸清情況、建立實驗檔案。收集資料，制定研究步驟、設計并完善課題方案。（鄭軍 蔣艷艷）

實施階段：2014年1月-2014年12月 繼續學習理論知識，在理論的基礎上進行實踐。針對班級的實際情況，定期進行總結和評估，積累研究素材，整理有關總結，及時提升成果。對有關數據進行分析，評議、評價，進行階段總結。（鄭軍 肖學金 韓波 李斌）

總結、推廣階段：2015年1月-2015年7月 運用經驗總結等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結題工作，展示課題成果。重點進行研究資料的最后整理和結題報告的撰寫，階段成果為總結論文，申報科研成果評選并申請課題鑒定。（鄭 軍 崔興彬）

六、完成研究任務的可行性分析

1.課題組主要成員都是我校的骨干教師，有多年的學校管理和班主任工作經驗，能帶動所在學校的青年教師參與研究。他們不僅思想

先進，思維活躍，而且有較高的業務水平和科研能力，能在一定范圍內進行課題研究和操作實施。

2.本次課題由市、縣教育局教科室和學校教科室作為支撐和依托，由他們牽頭組織課題攻關，能夠提供完成研究任務的保障條件，課題組設專人負責日常工作的管理、資料建設、信息溝通；充分利用校園網絡系統，開辟教師專業化論壇專欄，研討交流課題實驗與研究的進展、成果和經驗，發布課題重要信息等。

3.全校建立了評價和督查制度，創造了良好的課題研究氛圍。

4.學校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證。為使課題研究順利進行，學校將投入專款用于教育科研工作，根據實際需要訂購專門的指導教材，保障課題研究順利實施。

七、本課題組成員

1、實驗領導小組 組 長： 孫良鐸

副組長： 杜延浩 肖學金

2、課題實驗小組

組 長： 鄭 軍

副組長： 肖學金

課題主持人：鄭 軍

成 員： 張 力 蔣艷艷 王加力 肖學金 韓 波

崔興斌 李 斌

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝。

課題批準號：DJK125G036

東平縣“十二五”規劃科研課題 《學生自主管理實踐研究》

開題報告

《學生自主管理實踐研究》課題組

東平縣州城街道第二中學

2014年4月

課題批準號：DJK125G036

東平縣“十二五”規劃科研課題

《學生自主管理實踐研究》

開題報告

《學生自主管理實踐研究》課題組

東平縣州城街道第二中學

2014年4月

第三篇：課題開題報告課題研究的目標

課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標?要解決哪些具體問題?研究的目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。下面是“學科教學與素質教育”研究實驗方案所寫的課題研究目標:

1、通過實驗研究，總結出中小學各學科實施素質教育的特點和規律;

2、提出在中小學學科教學中實施素質教育的意見;

3、制定中小學各學科教學中實施素質教育的目標和評價方案;

4、初步形成素質教育機制下的中小學學科教學基本理論;

5、全面提高實驗學校學生的素質，促進實驗學校教育質量的大面積提高;

6、促進實驗學校教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。

確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

第四篇：《信息技術環境下學生學習效果評價研究》開題報告

《信息技術環境下學生學習效果評價研究》開題報告

一、問題的提出

隨著現代信息技術的迅猛發展，信息技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學'校校通'工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。”“校校通”工程的啟動和發展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用信息資源，建構基于信息技術環境下的現代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展現代教學模式研究的重要理論基礎之一就是基于信息技術環境下的現代教學模式的設計與評價。因此，開展信息技術環境下，學生學習效果評價研究與探索與實踐研究有著十分重要的意義。

現代教育論認為：“教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。”信息技術環境下的學習，學生不是被動的、消極的知識接受者而是主動的、積極的知識探究者，他們要在信息技術的支撐下進行自主的學習活動。評價要依據多元智力理論與建構主義學習理論，即要重視人的主體能動性。傳統教學中，學生只是被評價者，只能被動、消極地接受別人的評判。基于信息技術的學習中，學生既是評價的對象又是評價的主體，讓學生參與評價，進行自評與互評可以使學生客觀地對自己和其他同學的活動經歷，使評價過程本身成為學生學習、體驗和發展的過程，成為教師、學生、家長、媒體共同積極參與的立體式交互活動。靠學生的自我評價，以強化評價的內在激勵作用。應用信息技術進行教學必將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育教學思想、觀念、理論的深刻變革。

二、研究的意義

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，新的世紀，科學技術特別是信息化和生命科學的不斷突破，對世界政治、經濟、文化生活將產生更加深刻的影響。傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題旨在通過對信息技術環境下學生學習效果的評價研究，尋求信息技術在教育環境中作用的最佳模式，完善和發展傳統的教學設計理論與方法。

1、促進教育信息化的發展，提高教育教學的質量

由于基于信息技術的環境的教學可以實現信息資源共享，通過網絡組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使基于信息環境下的教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供教學的質量。

2、尋找信息技術在教育環境中作用的最佳模式。

3、完善和發展教學設計理論

基于信息技術環境的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決此環境下，教學如何進行教

學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

三、課題研究的重點難點及內容

現代教育技術的發展，對我們基礎教育提出了新的更高的要求。我們要以積極進取的態度去探索、研究信息技術環境下的教學模式，以適應新形勢下素質教育的實施，適應教育的“三個面向”的要求。

研究的主要內容如下:

1、目前信息技術環境下的教學現狀和前景的調查研究。

2、信息技術在學科教學中的應用的研究和評價。

3、信息技術環境的構成及發展研究

4、信息技術環境下，學生的學習效果研究。

① 信息技術環境下學科課程的學習效果研究

② 信息技術環境下非活動課程的學習效果研究

③ 信息技術環境下學生對環境課程的學習效果研究

重點與難點：

信息技術環境下，學生學習效果的評價研究

① 信息技術環境下，學生學習顯性課程效果的評價

② 信息技術環境下，學生學習隱性課程效果的評價

通過研究，我們努力把信息技術貫穿在教學過程、教學內容的始終，最大限度地提高教學效益，實現教學的最優化.四、研究的理論依據

1、建構主義學習理論與教學理論：信息技術(特別是Internet)為建構主義學習環境的實現提供了最理想的條件；反之，建構主義學習理論與教學理論，則為實現信息技術環境下，以學生為中心的教學模式提供了理論基礎。信息技術環境下的教學是實現“建構主義理論”的有效途徑，是培養創新思維和創新能力的創造型人材的必經之路。“建構主義學習理論”主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情境創設”、“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素。“建構主義的教學理論”則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習，換句話說，在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。

2、從信息技術的優勢來看：它集文字、圖形、影象、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統。在輔助教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，且不受時間、空間的限制。它有利于學生對教材內容的理解和掌握，使學生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學生的情緒反應，激發學生的積極思維，調動學生學習的積極性，使學生獲得較為鮮明的感性認識。

3、從學生的認知規律來看：它是從已知到未知，從低級到高級循序漸進的認知過程和從知識點到知識體系的形成過程。這個過程應理解為學生從自己的主觀意識出發，利用自己已有的知識和經驗，對學習內容作出主動的、有選擇性的信息加工過程。而信息技術創設的環境，正適合這種認知過程的需要，它是確定呈現教學材料順序的理論依據。

五、研究的方法、步驟與時間安排

1.研究方法：

(1)調查研究:對目前中學課程教學中網絡技術的應用現狀和前景進行調查分析。

(2)對比實驗比較:將5年級5個班分成兩個組，一個是網絡教學，一個是傳統教學。

(3)教育實驗法:可根據課題研究的需要，采用教育實驗法，制定實驗程序、提出假設、確定變量、選定實驗對象、實施實驗步驟等。并對實驗結果進行分析。

(4)理論探究法:在調查、實驗的基礎上結合國內外有關教育改革動向進行理論探討。

2.研究步驟：

(1)準備階段:2001年3月-2001年5月

收集整理資料，撰寫研究計劃，準備研究實驗材料，組織研究力量.調查學生的認知水平、學習狀態、能力水平。

(2)實施階段:2001年6月----2004年6月

2001年6月---2001年12月:實驗研究的老師對相關的教育、教學理論和網絡技術 進行學習深造。撰寫實際可行性報告，并收集整理成文。

2002年9月:學校建立電子網絡備課室，為網絡教學研究創造條件;投資40萬元建 校園網和寬帶網。

2003年1月-2月:對實驗班學生進行上網的培訓。建立學科教育資源，上傳網上教學資料，建立網上檢測和題庫系統.2003年3月-2003年9月:網絡教學實施、比較、推廣、資源開發。

2003年9月-2004年6月：交流、總結、整理研究材料，寫出研究報告，匯集網絡課件。

六、研究的硬件及其環境

1、領導高度重視:

學校主要領導分任子課題負責人，將課題研究工作納入行政干部年終考核的重點，以確 保課題研究的推進。

2、研究小組成員精干：

課題負責：錢永東（校長）

課題管理：王衛平（副校長）、余智（副教導主任）

課題組成員：杭強圣、丁榮、張美娟、唐曉明、韓春華、許玲、成建萍、王漢光、李金燕

3.硬件設備先進:

學校現有電腦60多臺，多媒體教室1間，電子網絡備課室一個，寬帶網正在安裝。教師絕大部分配置有電腦并上因特網，研究教師都能較熟練開發課件。

七、研究成果預計

1、研究總結報告。

2、信息環境的建設途徑。

3、信息技術對學生學習效果的影響。

3、學科實施多媒體網絡教學的經驗性論文。

4、多媒體網絡教學課件專輯(光盤)

第五篇：小學生誠信教育實踐研究開題報告

《小學生誠信教育實踐研究》實施方案

一、指導思想

“誠信”是道德之基石，是立人之根本，是小學生公民意識培養的重要內容。誠信是人類一種具有普遍意義的美德，世界各國均重視國民的誠信教育。中華民族有著數千年文明發展史，素有禮儀之邦的美稱，自古以來看重誠信。《公民道德建設實施綱要》明確提出我國公民基本道德規范的內容是：愛國守法，明禮誠信，團結友善，勤儉自強，敬業奉獻。隨著《公民道德建設實施綱要》的頒布，“誠信”已經逐步深入到我國政治、經濟、教育、文化等各個領域，成為衡量人們日常行為、道德素養的重要標準。

樹木之初重育苗，立人之始在于幼。誠信教育應從小抓起。因此，對小學生的誠信教育的實踐與研究具有十分重要的意義。

二、主要內容

1.在誠實教育方面：培養學生以誠待人，言行一致，不說謊話，自覺守紀，作業和考試求真求實，不抄襲，不作弊。

2在守信教育方面：培養學生守時、守信、有責任心，承諾的事情一定要做到，言必信，行必果。遇到失誤，勇于承擔應有的責任，知錯就改。

3.在誠實守信教育的同時，還要加強遵守法紀法規，校紀校規和社會公德的教育，培養學生的法律意識，具備良好的道德品質。

三、基本原則：

1、整合性原則：本課題以小學生為研究對象，采用個別與集體跟蹤研究。結合學校開展的主題活動，將圍繞改革課堂教學，拓展校內活動，開辟社會大課堂這三條主線，通過各種活動的設計，達到研究目的。

2、主體性原則：本課題的實施需要教師的充分參與，要重視教師的主動精神，更要從學生的實際出發，充分了解學生和反映學生的實際，重視學生的參與，給學生盡可能充分的表現和選擇的機會，還應特別注意學生參與活動的反饋意見和信息，以根據學生的需要不斷修正和優化研究內容。

3、團結合作原則：育人是一項復雜的系統工程，僅有學校教育是不夠的。學校與家庭、社會之間存在千絲萬縷的聯系。家庭教育直接影響著青少年素質的提高，決定著青少年思想品德的健康成長和發展；在信息媒體日益發達的今天，社會環境對學生的影響越來越大。在教育實踐中，要注意利用一切有效資源開展教育。

四、實施方法：

1.實踐研究法：邊實踐邊研究，不斷完善。.經驗總結法：從活動開展的大量實踐中，挖掘和總結科學有效的方法，及時推廣。

3.個案研究法：摸清學生的基本情況，抽取部分典型學生或班級作為個案，將課實施前后個案的誠信情況作比較。

4.文獻研究法：研究組成員通過中國期刊網查閱了2003年以來國內主要教育雜志有關誠信教育等五十多篇文章，兩份關于中小學誠信教育的研究生論文，從而對于本課題國內的研究情況有了進一步的了解，也對本課題中的“誠信”和“誠信教育”等有關概念進行了必要的闡述與界定。

5.調查研究法：本課題的調查對初小學生在日常學習生活中的誠信現狀作了必要的調查與分析，并建立學生誠信檔案，為學校開展誠信教育實踐提供了基本依據。

6.行動研究法：在行動研究中，課題組組織學生課外綜合實踐活動，并開展誠信考試簽名儀式，設計了誠信專題教育活動，如誠信主題班會，誠信主題黑板報等，在課程實施中貫徹誠信教育思想的行動研究。

五、活動安排：

實驗周期定為6個月（2014年12月至2015年5月）。實驗過程大致分為以下三個階段：

第一階段（2014.12—2014.2）準備階段。

課題醞釀，成立課題組，擬定研究方案，確立申報，邀請專家進行開題論證調查小學生“誠信”的現狀，分析原因，研究對策，制定課題實施方案，為開展研究作好準備。

第二階段（2014.3—2014.4）實施階段。制訂階段研究計劃，深入課題研究，開展豐富的誠信教育活動。在此基礎上圍繞課題研究進行經驗總結，撰寫專題論文。

第三階段（2014.5—2014.6）課題總結及成果鑒定階段。進行課題研究總結，將實踐探索從理論上加以升華，收集課題資料，對課題研究進行全面總結，撰寫實驗報告，邀請有關領導和專家對課題進行鑒定，撰寫結題論文。