第一篇：合作學(xué)習(xí)在雙人瑜伽教學(xué)中的運(yùn)用

郁彥妮（浙江中醫(yī)藥大學(xué)）

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是目前教育界倍受關(guān)注的一個(gè)研究領(lǐng)域。指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，簡言之就是學(xué)生共同活動(dòng)以促進(jìn)自己以及他人學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，由于它在增進(jìn)學(xué)生心理健康，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好性格等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注。在雙人瑜伽的教學(xué)活動(dòng)中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行交流，教師對兩個(gè)班實(shí)施不同的教學(xué)法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成雙人瑜伽的體位教學(xué)，主要是通過各種練習(xí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情交流，從而促進(jìn)雙人瑜伽課程的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生從內(nèi)而外體驗(yàn)到練習(xí)瑜伽的快樂，真正地愛上瑜伽這一健康的健身方式，達(dá)到鍛煉身體，陶冶性情，塑造性格的功效。

一、合作學(xué)習(xí)在雙人瑜伽教學(xué)中應(yīng)用的必要性

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情景活動(dòng)氛圍下，借助學(xué)習(xí)時(shí)獲取知識(shí)的過程和其他人包括教師和同伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

目前體育課程在授課過程中存在教學(xué)方法單一的問題，同樣雙人瑜伽的教學(xué)也有這樣的問題，我國普通高校的瑜伽教學(xué)基本上采用“邊講解示范邊練習(xí)”的教學(xué)模式。這種“接受學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和活躍課程氣氛，存在著很大的缺陷和不足。同時(shí)從總體上看，是把所有的教學(xué)內(nèi)容，通過教師的講解、示范，用授課者的角度“注入式”地給予學(xué)生，不需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去做獨(dú)立的思索和創(chuàng)新，只需要他們按照教師的講解、示范進(jìn)行練習(xí)，掌握動(dòng)作技術(shù)就可以了。從而影響了學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，限制了學(xué)生創(chuàng)造思維和個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力的發(fā)展。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為合作能力比競爭能力更重要。因此，提高學(xué)生的合作意識(shí)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不僅是一種能力，更是一種藝術(shù)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，強(qiáng)調(diào)人際交往技能的培養(yǎng)。因此，在雙人瑜伽教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法是有必要的。

二、合作學(xué)習(xí)在瑜伽教學(xué)中應(yīng)用的策略與實(shí)例

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論，以其內(nèi)容豐富，適用性廣而得到廣泛支持。開學(xué)初筆者對所任教的班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，選取兩個(gè)瑜伽課程選項(xiàng)班作為實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)驗(yàn)班36人，對照班36人。授課時(shí)間為17周。兩個(gè)班在人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)等方面均保持一致，兩個(gè)班均沒有瑜伽基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)班4人為一組，根據(jù)學(xué)生的不同身體素質(zhì)和性格特點(diǎn)分成高、中、低三類進(jìn)行授課。實(shí)現(xiàn)各小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特點(diǎn)，同時(shí)為避免霍桑效應(yīng)，采用單盲實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不知道正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹φ瞻嗖捎脗鹘y(tǒng)的講解示范練習(xí)的教學(xué)方法。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后分析兩個(gè)班在瑜伽體位的掌握程度、學(xué)生之間的合作意識(shí)、學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教學(xué)效果四個(gè)方面的差異性。

三、雙人瑜伽教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的好處 1 瑜伽體位的掌握程度

和個(gè)人練習(xí)相比，雙人瑜伽強(qiáng)調(diào)交流和互助，增加了練習(xí)瑜伽的樂趣。能讓學(xué)生通過合作增加相互的了解、提高同伴間默契，能最大限度地調(diào)動(dòng)彼此的身體能量，達(dá)到互惠互利，舒展身體的效果。在方興未艾的瑜伽熱潮中，雙人瑜伽越來越受到重視。實(shí)驗(yàn)后分析數(shù)據(jù)得出在瑜伽教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，不僅可以幫助學(xué)生達(dá)到瑜伽體位本身帶來的功效，還可以讓雙方身體和心靈合二為一，不僅能增強(qiáng)自身的身心健康，同時(shí)還有助于師生和學(xué)生的情感的表達(dá)，在練習(xí)中體會(huì)到對方的關(guān)愛。使學(xué)生能更好的溝通和交流，活躍了課程氣氛。另一方面相互間的合作增加了學(xué)生之間的競爭意識(shí)，對瑜伽的體位動(dòng)作有了直觀的認(rèn)識(shí)，便于糾正不正確的體位，達(dá)到更好的鍛煉效果。2 學(xué)生之間的合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是通過小組或團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)、發(fā)現(xiàn)的問題可以在小組中的個(gè)體間進(jìn)行資源共享，達(dá)到共贏局面，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享，在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到練習(xí)的目標(biāo)所進(jìn)行的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力。

通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的就是在瑜伽課堂中建立學(xué)生之間的相互交流和相互合作的外部環(huán)境，而使每個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的各種因素都起作用，并且在交往之中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和良好的團(tuán)隊(duì)精神，而這些意識(shí)在雙人瑜伽的教學(xué)中是十分重要的，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生競爭，教師可以充分利用這一點(diǎn)來開展競爭學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了更好的成績盡最大的努力，整個(gè)雙人瑜伽的教學(xué)過程中，學(xué)生既能感覺到競爭的快感又能感覺到協(xié)作的樂趣，多方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展從而提高瑜伽教學(xué)的效果。3 學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在素質(zhì)教育不斷深化的今天，探究教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效率，都具有積極的意義。現(xiàn)代體育教育教學(xué)改革的方向是強(qiáng)調(diào)健康教育，培養(yǎng)終身體育鍛煉的觀念，常規(guī)的“教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)法缺乏師生跟生生之間的交流，既降低掌握動(dòng)作的效果，也打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。雙人瑜伽并不因?yàn)橛蓛蓚€(gè)人共同完成一個(gè)體位動(dòng)作，而降低了鍛煉難度和效果。如果雙方身材不同、柔韌度不同、體形不同，相互合作將顯得更加重要，特別是平衡動(dòng)作練習(xí)中，清晰地表達(dá)感覺和信任對方是雙人瑜伽的關(guān)鍵。對照實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)把合作學(xué)習(xí)引入到雙人瑜伽的體位練習(xí)中，從關(guān)注動(dòng)作示范講解到更多的關(guān)注學(xué)生的練習(xí)，從個(gè)性化學(xué)習(xí)到社會(huì)化學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來完成體位的練習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，符合時(shí)代發(fā)展的需要，通過老師的講解示范留給學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，更好的接受和糾正瑜伽體位。4 教學(xué)效果

心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“如果你能夠使別人樂意和你合作，不論做任何事情，你都可以無往不勝。”雙人瑜伽顧名思義就是兩個(gè)人進(jìn)行的瑜伽體位練習(xí)。配合的雙方之間沒有嚴(yán)格的年齡與性別的限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同協(xié)作，彼此協(xié)助完成一些單人無法進(jìn)行或比較難實(shí)現(xiàn)的瑜伽動(dòng)作。在雙人瑜伽中師生、生生之間的互動(dòng)是一種重要的學(xué)習(xí)資源。

通過一個(gè)學(xué)期的授課，對授課氛圍進(jìn)行觀察，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的班級(jí)教學(xué)效果更理想，學(xué)生有更好的教學(xué)體驗(yàn)，對動(dòng)作的理解更全面，對瑜伽體位的掌握程度更高。

四、結(jié)論和建議 1 結(jié)論

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在雙人瑜伽中的應(yīng)用促進(jìn)了體育課程教學(xué)改革的發(fā)展，端正學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生更容易看到自己的不足，從而加以改進(jìn)。“組內(nèi)異質(zhì)”為學(xué)生間互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在教學(xué)過程中滿足了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，因此也更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和溝通能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在素質(zhì)教育的大背景下，以合作教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循“異質(zhì)分組”的原則，以促進(jìn)人際交往為前提，以師生、生生間的協(xié)作為目的，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。2 建議

“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法更加注重學(xué)生主體能力的發(fā)揮，教師在做好講解示范動(dòng)作的同時(shí)，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，更好的處理好與同組練習(xí)者的關(guān)系，以促進(jìn)動(dòng)作的完成，提高掌握動(dòng)作的準(zhǔn)確性，使學(xué)生獲得基本瑜伽體位的發(fā)展，同時(shí)也重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展。從“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在高校雙人瑜伽教學(xué)中的應(yīng)用可以看出，教學(xué)過程對教師的整體素質(zhì)提出更高的要求。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短暫更加要求教師不僅要掌握瑜伽的有關(guān)技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段，更要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理論。從而不斷地提高自己的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)，更好的指導(dǎo)學(xué)生改善瑜伽體位，讓學(xué)生有愉快的練習(xí)經(jīng)歷。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)今的語文教學(xué)活動(dòng)已不僅僅是為了傳授語文知識(shí)，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取語文知識(shí)的能力。“小組合作學(xué)習(xí)模式”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。因此，作為新課程下的語文教學(xué)，應(yīng)該致力于創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)就小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的體現(xiàn)、運(yùn)用，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、合理分配小組成員

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開展公平競爭。教師應(yīng)把學(xué)生的個(gè)別差異看成一種積極的教育資源，實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。

二、小組合作學(xué)習(xí)人人都要有事做

小組合作學(xué)習(xí)，常會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛難以控制，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生看似熱烈，其實(shí)混亂的局面，嚴(yán)重的甚至影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是學(xué)生無目的活動(dòng)的表現(xiàn)。那么應(yīng)該怎樣有效開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

1.注意指導(dǎo)學(xué)生收集事實(shí),讓他們在組內(nèi)有話說。如在教學(xué)《羚

羊木雕》一文時(shí)，把一組思考題發(fā)給學(xué)生各小組進(jìn)行討論：(1)本文講述了一個(gè)什么故事？用簡潔的話概括。(2)你從這個(gè)故事中受到了什么啟示？學(xué)生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產(chǎn)生更大范圍的討論，擴(kuò)大思維，集思廣益，形成較完善合理的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生順地利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂氣氛活躍。

2.要設(shè)立小組目標(biāo)。在活動(dòng)中，小組是一個(gè)整體。目標(biāo)的達(dá)成是以小組而不是以每個(gè)組員的成就來衡量的。也就是說，只有當(dāng)小組的其他成員都達(dá)到了目標(biāo)時(shí)，自己才達(dá)到目標(biāo)。在共同目標(biāo)的作用下，各組成員結(jié)成“利益共同體”：成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生在自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后會(huì)積極地去幫助其他學(xué)生；而成績較差，能力較弱的學(xué)生則會(huì)出于集體榮譽(yù)感和自尊心，盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在小組不會(huì)因?yàn)樽约菏《　＠缭谡Z文學(xué)習(xí)中需要記憶、背誦的知識(shí)（如要背誦的詩文、文學(xué)常識(shí)、生詞聽寫等）大多采用小組合作學(xué)習(xí)，形成小組積分比賽競爭，優(yōu)生帶動(dòng)中下生共同進(jìn)步。在具體操作中實(shí)行層層管理：老師——科代表——大組長——小組長——組員。派人專門記分，每周一次評(píng)比，做到各組的進(jìn)步有目共睹。培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的優(yōu)生時(shí)多用同質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)，便于優(yōu)生之間的“逐角”。利用這種形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主合作能力，并促進(jìn)組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

3.個(gè)人的職責(zé)要明確。為了實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，保證每個(gè)組員都能

對小組成績有所貢獻(xiàn)，小組活動(dòng)應(yīng)對組內(nèi)成員作明確的分工。在小組內(nèi)，設(shè)一名小組長，一名記錄員，一名匯報(bào)員，一名操作員。小組長主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中的討論結(jié)果，要求語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任；操作員主要負(fù)責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)任。組內(nèi)分工落實(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

4.要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)均等成功的機(jī)會(huì)。由于每個(gè)小組的構(gòu)成大體相同，因而學(xué)生無論在哪一組，只要自己努力，并有同伴之間的相互幫助，那么都會(huì)有成功的機(jī)會(huì)。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，我們經(jīng)常可以見到這樣的情形：不管學(xué)生回答得怎么樣，理解得如何，教師對學(xué)生的回答都一味叫好，廉價(jià)表揚(yáng)。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要給予及時(shí)、充分的肯定。但是一味叫好，廉價(jià)表揚(yáng)，這種做法是不可取的。教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是為了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際操作過程中，我認(rèn)為：一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點(diǎn)，給予他們充分的鼓勵(lì)和肯定，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對于一些學(xué)生普遍能回答的問題，教師不要都給予表揚(yáng)，應(yīng)有選擇地加以鼓勵(lì)。學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要慎重評(píng)價(jià)，對有錯(cuò)誤但又蘊(yùn)含點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時(shí)，也要給予鼓勵(lì)，保護(hù)這一難得的創(chuàng)新火花。另一方面，評(píng)價(jià)不能僅僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程中。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)的客觀性，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力方向，因?yàn)橹挥羞@樣才顯得更有意義，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵。

在語文教學(xué)中要真正開展好合作學(xué)習(xí)的因素還很多。教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境。情境創(chuàng)設(shè)越新穎，組織越巧妙，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就越高，就越利于開展合作學(xué)習(xí)。

總之，語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

萊蕪經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)張家洼中心小學(xué) 李霞

小組合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。因此，在語文教學(xué)中，較多的老師會(huì)選擇這種教學(xué)形式，但現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大一個(gè)弊端——無效參與。針對這種情況，我在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式中，有意識(shí)地進(jìn)行補(bǔ)救和糾正。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在語文課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是有效果的，它除了能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力外，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）科學(xué)、合理的組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

我從用心分組，促進(jìn)互動(dòng) ；角色分配，各司其職；技巧分明，鼓勵(lì)參與；小組聯(lián)動(dòng)式評(píng)價(jià)做起。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生每4人分為一組。各小組成員根據(jù)座位的編排互相成為一對一的“聯(lián)動(dòng)幫扶”狀態(tài)。“小老師”必須擔(dān)負(fù)起協(xié)助“小學(xué)生”的重大責(zé)任，“小學(xué)生”必須明白自己在學(xué)習(xí)中該承擔(dān)的任務(wù)。4人小組，1號(hào)組長，2號(hào)副組長，3號(hào)中等生，4號(hào)學(xué)困生。每個(gè)成員在上課討論時(shí)職責(zé)明確，即4號(hào)提出問題，3號(hào)給予講解，1號(hào)、2號(hào)補(bǔ)充、改正；展示環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)淺顯的問題由4號(hào)負(fù)責(zé)，3號(hào)提出補(bǔ)充或修改意見，1號(hào)則將合作內(nèi)容進(jìn)一步升華，提出更好、更多的建議和解釋，2號(hào)負(fù)責(zé)完成記錄學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單包括自學(xué)指導(dǎo)及探究活動(dòng)。這樣小組成員人人都參與，人人有事做，人人都進(jìn)步。

（二）以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂上以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分進(jìn)行小組展示。小組展示主要依據(jù)兩個(gè)原則：一是公平原則，即要給予每個(gè)小組相同的機(jī)會(huì)，如按小組順序依次安排展示，轉(zhuǎn)完一輪后才進(jìn)入第二輪；二是競爭原則，在公平的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該讓小組通過競爭獲取更多的機(jī)會(huì)，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰(zhàn)性，更需創(chuàng)造力的問題，讓各小組來爭取這個(gè)機(jī)會(huì)。具體做法：①明確任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單中預(yù)習(xí)反饋中的預(yù)習(xí)作業(yè)的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業(yè)的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學(xué)，往往是組內(nèi)表達(dá)能力較差的學(xué)生②及時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師要對學(xué)生展示的情況及時(shí)、具體的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小組展示得分將是評(píng)選優(yōu)秀小組的重要參照數(shù)據(jù)。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)重過程、重應(yīng)用、重學(xué)生主體的參與度即學(xué)生在小組活動(dòng)中參與交流、對話的程度，看學(xué)生是否發(fā)揮了主體作用。教學(xué)過程中采取教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)模式，而是將小組成員共同努力的成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了組內(nèi)互助、合作氣氛。這種評(píng)價(jià)模式讓學(xué)生明白:只有小組的成功，自己才能獲得成功的道理。在對個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，改變了根據(jù)個(gè)人成績的高低進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的原則，而是針對每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)，采取不同的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。” 作為教育者應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷的去探索，從而走上成功之路。小組合作學(xué)習(xí)是積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因?yàn)槠渚哂惺箤W(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組為單位共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學(xué)中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)成員為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù) ,經(jīng)歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流活動(dòng) ,有效地解決組內(nèi)不同意見 ,形成共識(shí)的過程。在初中化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，如：二氧化碳的性質(zhì)、酸堿鹽的性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及復(fù)習(xí)課中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、試卷的講評(píng)等。通過師生、生生合作，以小組活動(dòng)為方式，更好地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過一段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐后得到以下做法和體會(huì)：

一、小組合作學(xué)習(xí)的在教學(xué)學(xué)中如何實(shí)施

1、把學(xué)生進(jìn)行分組

我們依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、科目差異、性別等方面的差異，將班級(jí)的學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，使各組之間達(dá)到相對平衡。以6人為一小組，分別設(shè)置一名組長和副組長。由他們對本組進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和管理。

2、小組評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

對于小組的狀態(tài)、氛圍給予及時(shí)評(píng)價(jià)，對于小組的1-6號(hào)表現(xiàn)分別給與不同評(píng)價(jià)，比如：1,2號(hào)正確回答問題給予小組1分獎(jiǎng)勵(lì)，3,4號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)2分，5,6號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)3分，引入小組競爭機(jī)制將每天的量化分?jǐn)?shù)進(jìn)行組間評(píng)比。這樣來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且做到及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)探究的樂趣。還可以在交流和小結(jié)后教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓不同同學(xué)回答來檢驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)讓各小組評(píng)論本組和其他小組的實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，對所做工作發(fā)表看法。最后由老師來評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度，解決問題的能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的積極性。

3、學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)

對于學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，將小組合作正確方法給予指導(dǎo)。思考問題是自我學(xué)習(xí)、自主探究、自我理解的過程。在合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考、形成自己的想法、積累交流素材是非常必要的。合作學(xué)習(xí)離不開交流、討論，而交流、討論的基礎(chǔ)是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前自主探究和獨(dú)立思考。這就是小組合作的正確方法。

4、教師在小組合作中的角色和作用 教師在小組合作中是參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。主要是“指引者”，要改變學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在針對教學(xué)內(nèi)容適時(shí)選擇重點(diǎn)問題或操作練習(xí)；也體現(xiàn)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，充分尊重學(xué)生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、反饋，如發(fā)現(xiàn)未曾預(yù)料的問題可及時(shí)調(diào)整解決。教師同時(shí)又是巡視者和協(xié)調(diào)者，以確保正常課堂秩序，及時(shí)提醒個(gè)別學(xué)生，協(xié)調(diào)組間必要的信息聯(lián)系。主導(dǎo)、巡視、協(xié)調(diào)者的角色密切了師生關(guān)系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關(guān)系能提供寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學(xué)生由“不會(huì)學(xué)習(xí)”向“會(huì)學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)會(huì)學(xué)習(xí)”邁進(jìn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的教學(xué)效果

1、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)

小組合作創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。使之感自己難以離開這個(gè)可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。這也是一個(gè)人具有社會(huì)適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生能聽取他人意見的品質(zhì)

通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互取長補(bǔ)短，相互幫助，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。

3、學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)了表達(dá) 在以前學(xué)生在學(xué)習(xí)生活，大部分不愿進(jìn)行表達(dá)或很少去表達(dá)，上課時(shí)經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手，等到全班交流時(shí)卻沒有了聲音，也有一些學(xué)生表達(dá)不夠清楚。但在小組合作中僅僅會(huì)聽是不夠的，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)表達(dá)。教師就調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達(dá)或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來回答，并給予他們肯定與鼓勵(lì)，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)，小組合作實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再是一味的傾聽者、承受者，而是探究者、表達(dá)者。在小組合作學(xué)習(xí)中，重視學(xué)生多渠道獲得知識(shí)，重視了已有知識(shí)的運(yùn)用，重視了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和類推、正反面爭論、論證思維的運(yùn)用，對學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，頗具積極意義。

三、在小組合作中應(yīng)注意的問題

1、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須合理

在小組合作中教師必須充分備課，完美的設(shè)計(jì)好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。避免在小組合作學(xué)習(xí)課堂上出現(xiàn)學(xué)生為一兩個(gè)問題糾纏不清的局面。影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。所以教師在課前一定要認(rèn)真研究教材，做好充分備課，設(shè)計(jì)好施教方案，特別對教學(xué)目標(biāo)，討論話題，學(xué)生狀況一定要成竹在胸，并在討論過程中注意提高和轉(zhuǎn)換，不能讓討論失控。從而讓教學(xué)任務(wù)能順利進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期任務(wù)。

2、小組和合作一定要落到實(shí)處 在小組合作剛開始實(shí)施發(fā)現(xiàn)在合作一段時(shí)間后，有差生在合作討論中處在從出位置缺乏獨(dú)立思考的過程，在討論時(shí)依靠優(yōu)秀生直接去獲取結(jié)論，沒有思考的過程，這樣就使小組合作流于形式。避免發(fā)言的內(nèi)容其實(shí)是個(gè)人的意見而不是小組討論的成果。顯然，這樣的小組討論只是一種形式，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考沒有能夠有效的融合，表現(xiàn)出只有獨(dú)立思考沒有合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)發(fā)言的學(xué)生，往往是一些基礎(chǔ)好的；相反那些學(xué)習(xí)困難生則只有合作沒有獨(dú)立思考，討論時(shí)只會(huì)聽取別人的意見，于是加速分化。

3、避免學(xué)生兩極分化，導(dǎo)致差生越差

在小組討論過程中，一定要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考并記下自己的想法，然后組內(nèi)交流討論，形成集體意見。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)好點(diǎn)的學(xué)生不等其他同學(xué)發(fā)言，就把自己的意見說出來，而對狀態(tài)差的學(xué)生來說相當(dāng)于走了一個(gè)形式，導(dǎo)致兩極分化加劇。所以要從嚴(yán)格督促學(xué)生按照小組合作的規(guī)則討論來加以解決，經(jīng)過集體性質(zhì)的交流，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)也將更加深刻。教師在新的教學(xué)環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，揚(yáng)長避短，積極營造民主、開放的小組合作學(xué)習(xí)氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。

總之小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了生生互勵(lì)，合作學(xué)習(xí)、互相傾聽、互相激勵(lì)、互為師生及合作與競爭等。在小組合作中每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，其主動(dòng)性、思維的靈活性和創(chuàng)造性、語言表達(dá)能力、良好的個(gè)性品質(zhì)等都會(huì)得到發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的課堂形式，它能夠有效的提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的天空自由翱翔。

如何在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

學(xué) 校：天津市薊縣第四中學(xué) 年 級(jí)： 八 年 級(jí) 姓 名： 劉 俊 會(huì)

時(shí) 間： 2014年9月

第五篇：在教學(xué)中如何運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)中如何運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式

貴州省思南縣三道水小學(xué)劉天華

崔巒老師在寧夏會(huì)議上說“要和課文內(nèi)容分析說再見”，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”，其實(shí)不光是語文教學(xué)，其它學(xué)科也應(yīng)如此，這是當(dāng)前課程改革中勢在必行的。

我們的品德與社會(huì)科由于種種原因，在農(nóng)村小學(xué)不受重視，研究工作也是走形式，致使學(xué)生也不愛學(xué)，教師的教學(xué)也是完成任務(wù)，我作為一個(gè)語文老師，學(xué)校的教導(dǎo)主任，主抓教學(xué)工作，平常講得最多的是語、數(shù)、英學(xué)科，家長關(guān)心的也是這些學(xué)科的成績。這與我們農(nóng)村的特殊環(huán)境有關(guān)，是一個(gè)客觀的事實(shí)。而這一教學(xué)的惡性循環(huán)造成的直接影響是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，道德意識(shí)模糊，行為規(guī)范隨意，面對這些現(xiàn)象，首先要從課堂教學(xué)出發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們所說的學(xué)習(xí)方式的變化主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本特征的改變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，結(jié)合我在平常教學(xué)中的一些案例與大家一起談?wù)勗诮虒W(xué)中如何應(yīng)用合作式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

一、合作式學(xué)習(xí)方式及應(yīng)用

“合作式”是相對于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的,是互助學(xué)習(xí)的一種。學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為,教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程。合作學(xué)習(xí)要把互動(dòng)的中心更多地聚焦在生生之間關(guān)系的拓展上。新課標(biāo)突出了合作學(xué)習(xí)的要求,把學(xué)習(xí)的互動(dòng)聚焦在生生之間，不光是是關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣這種表象，更要關(guān)注學(xué)生的情感交往這種實(shí)質(zhì)的東西。比如在講《有困難我不怕》（課程標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)四年級(jí)）這節(jié)課中,把學(xué)生分成四個(gè)小組──收集同學(xué)們在學(xué)習(xí)上、生活中遇到哪些困難時(shí)，學(xué)生相互討論，認(rèn)真思考，從而加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，打破原來在教學(xué)中學(xué)生不愛回答問題的現(xiàn)象，同學(xué)們都爭先恐后，想把自己的話與大家分享，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，做到了事半功倍。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式及應(yīng)用

“體驗(yàn)式”是通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物,品德與社會(huì)科教學(xué)是離不開體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式的,因?yàn)檫@一科的教學(xué)內(nèi)容都是與學(xué)生的實(shí)際生活戚戚相關(guān)的，學(xué)生能夠很好的將生活經(jīng)歷與教材內(nèi)容相結(jié)合。而體驗(yàn)的方式更是多種多樣的,其中常用的就是影像資料，多媒體演示，情境教學(xué)方法和走進(jìn)生活等,比如在講述小學(xué)四年級(jí)《怎樣購物時(shí)》,我有意安排了學(xué)生在離學(xué)校不遠(yuǎn)的一家超市去親自體驗(yàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)感到枯燥和遠(yuǎn)離自己,學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),把各種實(shí)踐都應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中來,可以保證具有各種記憶和思維類型的學(xué)生都能積極地感知教材,使學(xué)生自然進(jìn)入角色。當(dāng)然同學(xué)們回到教室,教師要適當(dāng)引導(dǎo)，對發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行提煉，學(xué)生不光學(xué)到了課本知識(shí)，更重要的是通過教材內(nèi)容他們自己取得了成功，讓學(xué)生感到教材內(nèi)容其實(shí)就是我們的日常生活。特別是針對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行引導(dǎo),使他們能有所收獲,有所側(cè)重。

總之這些方式都改變了學(xué)生過去死記硬背式的學(xué)習(xí)方式,把苦讀書變成學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐性、合作性學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過程成為培養(yǎng)興趣、提高能力、展示個(gè)性、積累知識(shí)的活動(dòng)過程,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂生活，打造了真正的綠色生態(tài)課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。