第一篇：微課程的優勢和意義

微課程的優勢和意義 微課程的優勢。

（1）時間較短，內容精簡：

教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（2）短小精悍，使用方便：

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（3）資源多樣，情境真實

“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。（4）主題突出、目標明確。

一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。（5）草根研究、趣味創作。

正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。（6）成果簡化、多樣傳播。

因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。（7）反饋及時、針對性強。

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

第二篇：微課程的優勢和意義

微課程的優勢和意義

微課程的優勢。

（1）時間較短，內容精簡：

教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（2）短小精悍，使用方便：

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（3）資源多樣，情境真實

“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。（4）主題突出、目標明確。

一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。（5）草根研究、趣味創作。

正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。（6）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。（7）反饋及時、針對性強。

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

微課程的意義和價值

1.微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計

微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現實相關，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。

2.微課程可以為學生提供有效的學習支架

微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。在上述的兩個案例中，教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發展區”k，獲得進一步的發展，同時它對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性

關于移動學習市場，在powerplus與多普達合作的移動學習調查中，共收到有效問卷307份，受訪者中表達對此類手機商務課程非常感興趣和感興趣的人數共260人，占樣本總數的84.69%。[8]著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動學習的發展將使學生在遠程學習上更加自由，下一代的遠程學習將是移動學習。移動學習為學習者提供了一個新的學習環境和學習方式，有著非常廣闊的前景。學習者才是移動學習的主體，對移動學習發揮著重要的作用。課件是E-learning系統中課程學習的主要形式，學生可以在線瀏覽服務器上的網絡課件,從而完成課程內容的學習。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。4.微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫

研究表明，隨著現代人生活節奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學習獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和Google幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學習方式，E-Learning平臺也可以來實現。將現有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數據庫，學員需要學習相應知識，可以像中國知網、萬方數據庫等搜索引擎一樣輸入關鍵詞，就會出現一系列索引文件，學員可根據自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現因材施教，教師的講解只是學員知識中的一個工具，形成以學員為主導的學習活動。學生通過閱讀或查找大量的資料來進行學習，在學習中，學生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學習是以問題為中心的學習和案例為中心的學習中的一個環節。

5.對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。調查發現，如果是網絡課堂，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。學生認為網絡課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關掉了。通過微課視頻的播放，學生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，可以拓展學生的視野，提高學生學業水平。6.對教師而言，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從“微課”中可以受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

第三篇：微信開發的意義和優勢

www.tmdps.cn 微信開發的意義和優勢

為什么現在微信開發市場如此火爆?因為微信的龐大用戶群體，其年齡涵蓋了小學生至老年人，各年齡階層的人群，微信至少有7億用戶，這些就是企業的潛在用戶，消費者才是企業的目標所在。微信開發是什么?微信開發即微信公眾平臺開發，將企業信息、服務、活動等內容通過微信網頁的方式進行表現，用戶通過簡單的設置，就能生成微信網站。

企業為什么要開通運營微信公眾號?

1、微信可以是一個商品銷售平臺，消費者在線購買、在線支付，企業舉行促銷活動，微信公眾平臺用戶較為活躍，互動性強。

2、微信是一個免費人才招聘渠道，是未來人才招聘的主流。

3、用戶可以在微信上進行互動、網上訂餐、送貨服務、上門維修、體驗、意見調研、有獎活動、在線咨詢等各種服務功能。

微信開發的意義是什么?

通過微信公眾平臺將企業品牌展示給微信用戶，減少宣傳成本，建立企業與消費者、客戶的一對一互動和溝通，將消費者接入企業CRM系統，進行促銷、推廣、宣傳、售后等。形成了一種主流的線上線下微信互動營銷方式。天點科技微信開發一條龍服務。

微信開發的優勢是什么?

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1、微信營銷已經成為當前社會的最大營銷機遇了，微信營銷呈現出勢不可擋的趨勢。微信開發能夠為企業拓展更多的銷售渠道，帶來更多的利潤。

2、微信是目前社會中最流行的交通工具，隨時隨地與人交談，并且其朋友圈的分享讓社會化關系代替了點對點的交互，這不僅是一種關系，更是影響力!更是控制力!在微信關系網的作用下微信的用戶粘度將是無與倫比的，企業進行微信開發將會新收到更多的粉絲，開展新的銷售渠道!

第四篇：微課程在教學中的優勢

微課程在教學中的優勢

在學習了國培課程——微課程的設計應用以及教學應用——的教學資源后，自己嘗試在日常教學中加入微課程內容，經過自己的摸索與思考，發現微課程與傳統教學相比具有不同的優勢。

首先說說自己微課程的理解，微課程是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學中，微課程所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課程是課堂教學的有效補充形式，微課程不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

微課程與傳統教學相比，具有哪些優勢呢？ 1.在學習情境、資源、活動中更具感染力

微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現實相關，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。

2.在知識的構建和整合中更具有引導性

微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。在上述的兩個案例中，教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發展區”k，獲得進一步的發展，同時它對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。3.在實用和可操作上更具有實踐性

移動學習為學習者提供了一個新的學習環境和學習方式，有著非常廣闊的前景。學習者才是移動學習的主體，對移動學習發揮著重要的作用。課件是e-learning系統中課程學習的主要形式，學生可以在線瀏覽服務器上的網絡課件,從而完成課程內容的學習。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。

最后，我希望微課程的優勢，能使我的課堂煥然一新。

第五篇：初中歷史微課程實施的意義及策略（范文模版）

初中歷史微課程實施的意義及策略 山東省高密市教育科學研究院 王宗彬

微課程跟微學習、微內容密切相關。我是這樣來理解的，微課程是從設計者的角度來說的，我們提供給學生的課程應該是“微”的。微內容是從設計者和學習者的角度說的，提供的學習內容應該也是“微”的。微學習主要是指學習的方式，處處可以學習，時時可以學習，不必非要用40或45分鐘，更體現出了終身學習的基本理念。三者都有“短、平、快”的特點，是從不同的側面闡釋著同一個理念──“微”。

這里我們重點研究微課程，因為它是主導，只有我們設計的課程是微課程，其他兩者才能容易的實現。

微課程是由各種學科各種小知識點組成的課程的統稱。如何實施微課程，有的人說得更干脆，直接名之為“碎片化”。那么如何以微課程的理念，來深化、優化初中歷史教學，需要我們深入研究。下面結合我個人的理解，談談初中歷史實施微課程的意義及基本策略，希望以此為開端，我們能一起行動起來，深入研究、認真落實，不斷豐富、完善、提升微課程的教學策略。

一、微課程為處理教材提供了工具

以前我們在研讀教材時，相關的工具有點缺乏，思路也不太明確，現在的微課程、微學習等理念，為我們深化教材、處理教材提供了有效的工具。我們可以把教材進行碎片化處理，或者叫微處理，而不是滿眼都是教材，無處下手。

現在我們處理某一課教材時，先要想清楚這一課教材中，涉及幾個知識點，我如何來處理這幾個知識點，通過什么措施讓學生掌握這幾個知識點，通過什么方式檢測這幾個知識點的落實情況等等，要處理教材時，一定要先考慮清楚。

我們在處理教材時，設計、規劃微課程時，一定要抓住這個“微”字，知識點劃分得要小些，要為學生進行微學習服務，從時間段上來說，學習的時間一般控制在5～10分鐘，上限一定不要超過十分鐘，如果超過了，就要想辦法對我們設計的微課程重新加以處理。

二、微課程為二度開發教材提供依據

如何對國家教材進行二度開發，微課程理念為我們提供了新的依據。如我們在學習隋唐科舉制時，有的老師進行了微處理，把這部分內容分為：科舉制的創立、完善、廢除、影響等幾個微內容，這就有點局限于教材的表述了。在處理這部分內容時，可以把明朝的八股取士作為一個微內容，放在一起學習，這樣對科舉制的理解就更加全面，對科舉制的影響就更加客觀，對培養學生辯證分析問題的能力大有幫助──使之知道在不同的時期，對科舉制有不同的評價，學會把具體的歷史放在具體環境中評價的能力，使能力的培養不再變成一句空話。

三、微課程可以讓教學目標更加清晰

在制定教學目標時，有時把課程目標跟課時目標弄混了。比如有的老師制定《萬千氣象的宋代社會風貌》一課的教學目標時，是這樣設計的：1．知識與能力：通過本課的學習，了解宋朝社會生活大概的風貌，包括當時流行的穿著打扮、飲食的主要特點，居住條件和房屋建筑的樣式等方面。2．過程與方法：通過分組討論，共同探究，培養學生相互合作的精神。3．情感態度與價值觀：拉近學生與歷史之間的距離，加深學生與中華民族的歷史和文化的親和力。第一個目標感覺有點啰唆，可以這樣概括一下，如通過衣、食、住、行、樂等幾個方面，了解宋代的社會風貌。而后兩個目標，感覺有點空而大，顯然屬于課程目標這一層面的要求，需要我們在整個初中階段來完成。可以另找一個切入點來表述，如第2個目標：可以這樣設計，每個學生查閱一個與宋代衣、食、住、行、樂有關的事例，在小組內進行交流，其他同學進行補充。第3個目標，可以這樣表述：通過節日習俗的傳承與演變，說出歷史對現實的影響等。

我想我們制定教學目標（或學習目標）時，要根據這樣一個原則：“具體而微”，看到你制定的教學目標，就讓學生能知道做什么，如何做，做到什么程度，你采用什么方法進行目標測量等，我想這樣的目標才是有用的目標，才算得上是真正的目標，如果大而空，目標就成了海市蜃樓，中看不中用。

四、微課程把現代化教學手段和歷史教學有機地結合起來

微課程可以把現代化的教學手段和初中歷史教學有機地結合起來，可以有效減輕初中歷史老師的授課負擔，我們一般一個教師教五至六個班，存在重復勞動的現象，同一內容要講五至六遍，難免會讓人懈怠，而微課程可以讓我們把要所講的內容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關軟件把聲音錄制下來，再轉化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級中播放，減少了重復勞動，使教師有更多的精力放在學生身上，督促學生認真學習。同時，因為采用了新技術，對學生來說也是新鮮的，從錄音中聽到老師的聲音，必然會讓學生感到新奇，更容易調動學生的各種感官投入到學習中來，學習效率也會在無形中得以提高。

五、微課程可以更好地突出主題教學

要落實微課程，首先要明確地劃分好知識點，而劃分出的知識點，都是一個小小的主題。而這一個個小的主題，都應該圍繞在課時主題這面旗幟下。如“對外友好往來”這一節課，課題本身就是一個主題，而劃分微課程，就要緊緊圍繞這一主題，我們先劃分為這樣兩個主題，即“友好往來的使者”和“對外友好往來的影響”。在“友好往來的使者”這一微課程下，再微分成“使節來華（包括遣隋使、遣唐使）”、玄奘、鑒真三個微課程，在“對外影響”標題下，再分為對日本的影響、對新羅的影響兩個微課程。這樣細分之下，可以讓學生更明確要學習的內容。當然對這節課的微課程化還有許多方法，大家可以根據自己對教材的理解、根據自己學生的實際來進行微課程化，如按照本節課教材上的標題來微課程化，也是一種方法，也有它的道理。還是那句老話：教無定法。遷移過來，那就是微課程化也無定法。

在設計微課程時，要注意從學生熟悉的知識來設計，同時要緊扣歷史主體知識。如在“對外友好往來”這一課時，在學習玄奘西游的內容時，可以引導學生從《西游記》導入學習，不過不要偏離了主體知識，藝術創作與生活的關系可以作為過渡語，而不要作為歷史學習的重點。引入學生熟悉的《西游記》故事，是要為完成歷史教學服務的。如通過回顧《西游記》的故事情節，學生就會很容易地知道玄奘西游的時間、出發點、帶回了什么，他有哪些品質值得我們學習等內容，不必再按照教材來學習這些內容了。玄奘在印度游學多年，登上了佛學的最高講壇，受到了當地人的尊重。在學習玄奘的品質時，不僅僅要讓學生知道他不怕艱險，還要引導學生得出人應該有自己的信仰，有追求信仰、為信仰獻身的精神的結論，以及人應該愛學習、尊重知識的結論。這也是微課程的要義之一，即要抓住一些關鍵字詞、關鍵語句，讓學生對知識點有一個簡要、清晰、明確的認識。

在課程微化的同時，當然還要有一種中觀、宏觀的眼光，我們要站在中觀或宏觀的角度來進行課程微化。同時，我們在課堂小結時，還要把微化的課程進行整合，使微化的內容整體化，使碎片化的內容系統化。

微課程雖然已經出現了很長時間，但對大多數老師來說，它仍是一個陌生的概念，在理解這一概念時，我們要抓住它的核心特征，即一個“微”字，融合我們以前的好做法，催生出一些好的做法來。

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