第一篇：對幼兒科學活動的反思

對幼兒科學活動的反思

幼兒科學活動的目的在于對幼兒進行科學素質的培養，而幼兒的早期培養是關鍵。因此，我們的科學教育應使孩子的探究更專注，更富有熱情；孩子們的思考更嚴謹而深刻；孩子們的學習更生動而有效；孩子們更熱愛科學，更愿意為此付出努力。那么如今幼兒在科學活動中的反映又是如何呢？

一、教師目標確定模糊

幼兒對知識點的了解是一個操作感知的過程，能否說出知識點（科學原理），并不是活動的最終目標。而有的教師總是讓幼兒說出活動的知識點，如果幼兒回答不出，就認為活動目標沒有達到。例如：讓幼兒了解水的浮力現象，活動結束時，教師讓幼兒說出為什么有的物體沉入水底，有的浮在水面，面對這樣的提問，幼兒不知如何回答。而事實上，幼兒在操作中已經感知到物體的沉浮。教師

二、教師材料投入不妥

教師教學材料的投入是否恰當，關系到能否調動幼兒參加科學活動的學習動機和興趣，而在實際工作中，有時教師對材料的投入考慮不周。例如：教師在組織科學活動?變色的蘿卜水?時，沒有買到紫心蘿卜，隨意用芹菜來代替，使用的杯子也是半透明的。結果，實驗過程中，芹菜汁與白醋和堿反應后變色不明顯，幼兒很快就失去了實驗興趣。

三、教師指導方式不當

在探究過程中，教師應根據活動內容選擇活動的形式，在活動中以幼兒為主體，教師為主導。有的教師無論什么內容總習慣于集體教學，根據設計的環節帶領幼兒一步一步地進行，讓幼兒規規矩矩，不許亂動。有些活動比較適合分組教學或區域活動，教師本應為幼兒提供足夠的操作材料后，讓幼兒盡情地玩一段時間。但某些教師直接指導過多，當幼兒在活動中出現錯誤或者產生不會的現象時，教師就迫不及待的暗示幼兒，甚至直接告訴結果，剝奪了幼兒自己探索的權利。

四、教師設計活動過于畫蛇添足

在科學活動中，教師為了達成教育目標，采用各種媒體手段，使教育活動顯得豐富多彩，如在‘環境的保護’探究活動中，教師運用了很多科幻圖片，使幼兒眼花繚亂，找不到探索的方向。

五、忽略活動過程

教師過于注重科學活動的結果，對科學活動的過程有所輕視。每次活動只要幼兒在活動中沒有得出結果，教師就認為活動沒有成功，忽略了幼兒在

活動中的興趣和操作學習，以及其他能力的培養。究其原因，主要有以下幾點：

1教師專業科學知識欠缺

許多幼兒教師日常工作時間長，工作比較瑣碎，涉及幼兒生活、學習的方方面面，很少主動的、有意識的獲取科學信息。因此，不具備把科學知識與幼兒教育新觀念互化的能力，不能把科學知識變成容易被幼兒接納的、感興趣的內容，因此對科學知識和科學教育技能知之較少決定了教師的指導水平，科學教育的內容和方法不是過分小學化就是常識教育的移位。

2、不能很好的營造幼兒學習科學的氛圍。教師對幼兒尊重不夠，不能自覺放下教師的架子，總是按自己的意識主宰幼兒，把教師的權威凌駕于幼兒之上，不能在心理上給幼兒提供自由的空間，使幼兒在心理上沒有安全感，處于緊張焦慮狀態，遏制了幼兒的思維。

3、教師不能把科學教育滲透在幼兒的一日活動中，只注重每天集中活動，教育目標的計劃性強，靈活性差，教師缺乏隨機教育的組織能力。幼兒改進科學活動的方法，主要有兩方面：一方面教育要努力提高自身的科學素質，另一方面就是將新觀念滲透到幼兒科學活動中去，以幼兒主體為先，以幼兒發展為重。那么，如何有效促進了幼兒的發展呢？

一、發揮幼兒的主體性，激發幼兒參與科學活動的興趣

1、科學活動實現活動生活化。能使幼兒感受和體驗到所探究和學習的內容對自己和同伴的意義，會使他們發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，這為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經驗和實際背景，只有這樣才能培養幼兒真正的內在的探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣才能使幼兒獲得真正內化的科學知識和經驗。例如：我園組織開展的?小草青青?就是科學

活動生活化的很好例證。春回大地，幼兒通過?踏春?、?郊游?，生成了一次對小草的科學探索活動。在孩子們的眼里，小草的根、莖、葉、花、果都有一個個講不完的故事，深深地吸引著孩子們的興趣。孩子們從家長、同伴、書本和網絡等多種途徑，獲得有關小草的種類、生長的特點、食物鏈的作用及環境保護的特殊意義等知識，家庭、社區資源的有效利用，使孩子們在生活中積累了有關小草的豐富經驗，他們積極主動地參與到小組觀察、集體交流、親子論壇等活動中，嘗試多項科學活動內容。整個科學活動自然地融合了多個領域的學習內容，孩子們臵身在了快樂的生活學習之中。

2、科學活動實現游戲化。游戲既是科學活動的內容，又是科學活動的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的科學活動，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭至尾都是在?玩?，但也正是在?玩?的同時引發、支持并促進了他們的科學學習活動。他們在玩的過程中學習語言，或許同時也張開想像的翅膀解釋科學，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……只要我們做到?心中有目標?，把科學活動目標從有形轉化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自由主動的學習。以我園?手機專賣店?的科學活動為例。我們發現許多孩子喜歡探索玩具手機，就先設計了手機制作的游戲活動，幼兒可以自由選取不同材料設計制作自己想象中的手機（家長協助制作），然后評出獎項，幼兒之間交換著玩。然后開設了?手機專賣店?從墻面裝飾的設計到內部每一個手機的制作與擺放，都由孩子們親自動手。在孩子快快樂樂的游戲中，科學活動目標在潛移默化中得到了實現和鞏固。教師組織和指導的這些游戲，不僅讓孩子們?玩?，而且還引發、支持并促進了他們的科學活動。

3、科學活動實現社會化。當今社會已越來越向著社會化、多元化發展，不管是科學活動的生活化還是游戲化,都離不開社會這個大背景。我們在努力使科學活動生活化、游戲化的同時，積極嘗試與家庭、社區合作，充分利用周圍的有利環境，整合多方面的科學教育資源。我們還大膽地將孩子們帶到周圍社區：參觀大棚種植，觀察農民伯伯種植方法，參觀織布廠和服裝廠，了解紡織、織布、裁剪、成衣等一系列的服裝制作工藝；調查市區的環境污染情況并到社區作環保宣傳……孩子們在這一過程中獲得的何止我們所能估計到的一些科學教育目標呢？他們在與外界的交往互動中得到全方位、多元化、動態的發展，逐漸成為一個完整的人。為孩子提供豐富的、能適應孩子發展需要的科學游戲材料，允許孩子在自己的游戲空間內獨立操作，讓孩子有操作、轉換、組合材料等活動的機會，允許孩子自由選擇自己的科學操作材料和活動。

二、發揮幼兒的創造性，營造幼兒探索科學活動的氛圍

1、創設科學活動民主化氛圍教師在幼兒科學活動中應當是支持者，合作者，指導者。科學活動民主化包括師幼、幼兒之間兩方面。首先，應該尊重幼兒的意見，積極采納他們的合理建議。如，在選擇科學區域活動時，我們應當先征求幼兒的意見，讓其自由選擇，這樣幼兒才有興趣創造發現。其次，幼兒間關系民主化也是相當重要的一方面，它能激發幼兒科學活動創造欲望。如：在進行科學活動?雞蛋殼的秘密?時，需要兩人合作，其中一人擺正蛋殼的位臵，在小木板上疊放書本。這一過程是單個幼兒無法創造的。又如，在科學活動?會亮的燈泡?中，每組只有一塊串聯線路板。于是，教師就提出了?大家齊動手，分工合作?的要求。有的小組每人負責串聯一處線頭，有的小組由兩個人負責連接線頭，其余人遞電線……當小燈泡發亮時，幼兒體驗到了集體創造的成功感。這就是科學活動民主化帶來的好處。

2、創設科學活動探究式氛圍

有探究才有創造，有疑問才有發現。在科學活動中，教師要恰當把握演示的時機，不要過早地把?謎底?告訴幼兒；教師的總結要以驗證幼兒的操作活動為主，這樣可以激發幼兒的參與欲望；當幼兒遇到困難、注意力分散時，教師要及時指導，使幼兒興致盎然地重新投入活動。比如，在科學活動?種子是怎么發芽的?中，教師與其講?種子發芽需要水分、空氣、土壤、陽光和養料??種子必須在一定的溫度和溫度下才能發芽?等一大堆抽象的大道理，還不如組織一次科學實驗，在杯子里放一粒種子，或在自然角的花盆里種下幾粒種子，指導幼兒自已管理，讓幼兒在管理過程中產生疑問，發生探究，慢慢觀察種子的發芽過程，這遠比生硬地灌輸要理解得快、感興趣得多。

三、引發幼兒的能動性，有機推動幼兒科學活動的進程

1、拓寬科學活動的材料、內容、方式首先，為幼兒提供豐富的、蘊含多種教育價值的材料。新穎有趣的材料能夠引起幼兒的注意，吸引他們去探索。過于現成的材料降低了幼兒學習的價值。另外，當孩子對某種科學現象表現出濃厚興趣時，教師要善于留住幼兒興趣，并隨機生成科學活動。如按計劃當天的

2、重視科學活動有效指導

教師根據幼兒在活動中的表現，給予必要的，恰當的指導。就要注意觀察孩子，能根據孩子的表現，發現孩子在活動中出現問題原因，真正做到對癥下藥。如在?豆豆潛水員?活動中，有的幼兒不能使豆子浮起來，有些急、氣餒。這時教師就給幼兒提出問題：?你們看別的小朋友，浮起來的豆的周圍有什么？?幼兒回答：?有氣泡?。教師又問：?看一看你的豆周圍有氣泡嗎？怎樣才能讓豆的周圍有氣泡呢？?幼兒坐在那兒不動，想不出辦法，教師又問：?杯子里的氣泡是從哪兒來的?幼兒回答：?把堿和白醋放進水里就產生了氣泡。?教師說：?那怎樣才能再多制造一些氣泡呢？?幼兒取醋和堿繼續實驗，不一會兒，豆浮起來了。幼兒興奮得大聲尖叫。在這里教師沒有直接告訴幼兒怎么做，只提供解決問題的方向或線索，激發幼兒用新方法來解決問題的欲望。

3、樹立在科學活動中向幼兒學習的意識在活動中教師要和幼兒站在同一條線上，要有主動向孩子學習的意識，例如，在準備活動材料時，教師不是一昧包辦代替，而是與幼兒共同商議如何準備怎樣準備。在這個過程中，教師必然要采納幼兒的意見，就直接體現出了教師能夠向幼兒學習的意識。又如：科學活動?吹紙比賽?中，教師在讓幼兒?按照自己的辦法把紙改一改，讓它吹得更容易?的過程中，幼兒就表現出許多辦法幼兒的表現也拓寬了教師的思維渠道。

科學活動不是一朝一夕的過程，需要教師在不斷反思中促進幼兒科學活動的發展。

第二篇：幼兒科學觀摩課教研活動反思

幼兒科學觀摩課教研活動反思

近期參加了全省幼兒科學觀摩課教研活動，讓我倍受啟發。四節生動有趣的觀摩課，讓人忘卻了兩天以來聽課的疲憊，感受到了理想中的高效課堂，使人倍感鼓舞。其中三節大班的科學示范課和一節中班的科學示范課，尤為精彩，真正體現了以幼兒為中心，以幼兒的發展為本，實現了幼兒在快樂中學習。在此，我將參與本次活動的感受和自己的一些看法，淺談如下。

一、生活是科學的源泉。

有一句話說得好：生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。本次科學觀摩活動中的一節課《會叫的紙杯》，是一節關于摩擦能發出聲音的課，收效明顯。老師在平時的生活中發現了教學的切入點，原來是孩子在喝水時將水流灑在了桌子上，用手在桌上來回擦拭，發出了“吱吱”的摩擦聲。從而引發了老師的思考，生活中還有哪些幼兒熟悉的事物，摩擦也會發出聲音呢？

另外一節課《“舞”起來》，闡述了孩子生活中常見的現象——影子，它利用生活中的情景為科學搭建了一個支點。利用課的前期經驗作為鋪墊。如：大太陽時侯我們應該躲在樹影下乘涼，捉迷藏時影子有可能會暴露自己的行蹤，讓幼兒從以前的生活經歷中去回味，去思考，去想象，從而培養了幼兒多角度感受科學問題的能力，這種方式比教師單

一地講解更生動，更有力度，更加有效。

二、科學需要嚴謹。

1、教師的提問語言要嚴謹。

教師在課堂教學中的三問（提問、反問、追問）要嚴謹。語言簡潔明了，提問準確，反問幫助了幼兒梳理思路，追問簡練。在本次活動中，老師在指導語言巧用了提問，如：發生了什么？你觀察到了什么？為什么會這樣？你是怎么想到的？你是怎么解決的？等等。

2、材料的提供要嚴謹。

材料的準備一定要經過周密思考和多方論證，要適合幼兒的年齡特點和知識基礎，同時材料的發放時間要恰到好處。如《會叫的紙杯》一課教師分組提供了水和面粉作為輔助材料，但這兩種材料不能同時操作，所以老師采用了分小組操作，比較聲音的效果。

3、組織環節要嚴謹。

科學課程是一門以探究活動為主的學科，通過探究學習使幼兒獲得一些自然的常識，同時獲得各種情感技能。如《會跑動的小汽車》一課，孩子們嘗試用吸管與筷子結合運用軸轉動的原理讓車輪轉動。活動中幼兒邊操作邊試車，在困難中尋找解決辦法，在實踐

中獲得知識經驗。

三、讓孩子參與其中是科學課的核心。

“科學探究”活動一般包括“設置環境——觀察發現——拋出問題——引發探索——求證實驗——表達與交流——總結、評價與反思”，這一過程中幼兒才是主要參與者，只有自己親身去體驗、去發現，最后總結，才是最有價值的學習活動。只有參與活動的幼兒，才會感到自己是個發現者、研究者、探尋者，他才會主動提出“這是什么”、“為什么會這樣”等問題，才會想出解決問題的辦法。本次活動的幾節觀摩課都體現了幼兒主動參與，探索求證的學習過程，是比較成功的。

四、科學活動類別需要多樣化。

以往我們常常在選擇科學教學活動，會出現內容上的單一化，如：學習“水”的知識我們只會想到沉浮和水的特征，其實很多的科學現象都可以作為教學內容，并且幼兒很感興趣。如：水包含沉與浮、蒸發、沸騰等現象；空氣包含空氣和風、空氣壓力、空氣阻力、空氣燃燒等知識；力包含平衡、彈性、摩擦力；光包含光和影子、光與鏡子、光與植物。聲音、磁鐵、熱、電、植物、動物等等都可以作為科學教育的素材，這就需要老師的細心發現、科學論證和精心組織。

正如《做中學》書中所說的，同樣的實驗、同樣的觀察，對于不同的孩子來講，有著不同的體驗、不同的看法和不同的理解。《科學課程標準》明確提出：“幼兒是科學學習的主體”，“科學學習要以探究為核心”。為了實現這一理念，教師在組織幼兒進行探究活動中必須為孩子創造一個氣氛和諧、安全的情境，組織和管理好學習的課堂，不斷提高學習的效率和效果。

第三篇：幼兒科學活動教案集

中班科學活動教案：動物的尾巴 交流討論類

一、設計意圖

小動物們都有各自的尾巴，可它們長的什么樣？有什么用？卻是幼兒平時非常容易疏忽的。為了進一步增加幼兒對小動物的認識，本次活動先讓幼兒在家長的幫助下通過查閱，觀察等方法收集資料，再在互相討論交流中激發幼兒探究興致，最后通過“找尾巴”游戲進一步鞏固了解動物尾巴的外形特征。

一、活動目標：

1、幼兒在交流分享中了解動物尾巴的不同特征及作用。

2、幼兒能夠大膽地表達自己的想法和觀點，提高口頭表達能力。

3、對探索觀察動物有興趣，樂意參與活動

二、活動重點：了解動物尾巴的外形特征 活動難點：了解動物尾巴的不同用途

三、活動準備

1、活動前請幼兒家長和幼兒一起完成調查表（附后），鼓勵幼兒去觀察動物尾巴的外形特征，探索動物尾巴的作用。

2、沒有尾巴的動物及尾巴圖每人一份。

四、活動過程：

（一）、交流分享

1、通過提問的方式，引起幼兒活動的興趣。

教師（出示調查表）：小朋友，前幾天老師請大家回家做了關于動物尾巴的調查，下面請大家來把你的調查結果說給大家聽聽。你調查了哪些小動物？它們的尾巴是什么樣子的？（如：幼兒根據自己的畫的圖形告訴大家燕子的尾巴像一把剪刀）尾巴有什么作用？你是怎么知道的？（通過觀察，網上查詢，家長告知）讓幼兒把自己的調查表以及收集來的資料展示給大家看看。

2、提問：還有哪位小朋友要來補充的？對他的介紹有沒有問題？

3、小結：剛才，小朋友介紹了動物尾巴的用處，動物有了尾巴有好多功能，這樣它們在大自然才能更好的生活。動物尾巴真有用。

（二）、游戲“找尾巴”

1.教師（出示沒有尾巴的動物）：森林里出現了一件怪事：一位魔法師把小動物的尾巴給偷走了。現在老師已經偵察到小動物的尾巴就藏在我們后面，我們一起去幫小動物找尾巴好嗎？你們有信心找出來嗎？我相信你們一定能行的！”1.2、幼兒幫小動物找尾巴。

*教師：找好了嗎？和好朋友說一說，討論一下：你幫誰找到了尾巴，它的尾巴是什么樣的？”

2、小結：動物的尾巴有不同的用處，不同的動物他們的尾巴也不一樣，教師通過手中的圖片，一邊拿圖片一邊詢問幼兒：它的尾巴是什么樣的？教師引導幼兒說成詩歌的形式

四、活動延伸：教師：今天我們認識了哪些動物的尾巴呀？那你的調查表上是不是都有它們的名字呀？沒有的話回去和爸爸媽媽一起把它們添上去，明天帶給老師。附：尾巴的用處----金魚尾巴左右擺，游來游去多自在。牛的尾巴來回擺，蒼蠅蚊子不敢來。小猴尾巴卷樹枝，倒著身子掛下來。燕子尾巴像剪刀，飛行方向把握好。狐貍尾巴真不小，枕在頭下來睡覺。袋鼠尾巴大又硬，就像一個小板凳。壁虎被人發現了，甩掉尾巴趕快逃。

動物尾巴調查表

五 活動延伸：將表格完善，將今天講到自己沒有畫上的動物補全

大班 紙橋的承重力 實驗操作類

設計意圖

這是一個典型的做中學的活動，讓幼兒在操作中探索不同結構的橋面的承重力。在這里，我有針對性地選擇了兩種橋面，水槽橋和波浪橋，通過質疑、猜想、操作實踐、最后得出結論。讓幼兒在操作中發現紙橋的秘密。活動目標：

1、通過操作實驗，親身感知不同的紙橋與承受力之間的變化。了解紙折疊后能增加紙的承重力。不同的折疊方法紙橋的承重力也不一樣。

2、指導幼兒嘗試用繪畫的方法把實驗過程記錄下來。

3、激發幼兒探索紙橋的承重力的興趣。活動重點：了解波浪橋承受力大的原因活動難點：了解不同數量的波浪承受力也不同。活動準備：有過做紙橋的經驗、紙條，墊板，積木，記錄表，筆 活動過程：

一、談話導入：小朋友們已經做過各種各樣的紙橋，都有些什么橋呢？今天我們先來研究波浪橋和水槽橋，你們覺得這兩座橋哪座最牢固（幼兒猜想。）

(在這之前，幼兒已設計過各種各樣的橋面，對于橋面有了初步的認識，但還只停留在形狀的不同上，這次通過選擇了兩種橋面來讓幼兒探索它們的承重力，這樣更有針對性和目的性。)

二、、探索比較水槽橋和波浪橋的承重力大小；

（1）、討論應該怎樣做承重比較實驗；（幼兒大膽表述自己的想法）（通過討論，幼兒得出了哪個橋面上放的東西越重，說明橋就越牢固。）結論：我們只有放同樣的東西才能比較出哪一座橋牢固，而且東西要放在橋的中間。（2）、交代實驗要求和記錄要求。（3）、出示記錄表討論如何記錄。

（在這里記錄也是一個重要部分，主要讓幼兒以自己的方式來記錄，幼兒大體有兩種方式，一種是以繪畫的方式，還有一種是以符號來表示，相對于以前以選擇的方式來記錄這次幼兒的記錄水平有了一定的提高。）

（4）、幼兒實驗并記錄，教師重點指導他們正確實驗。（雖然實驗要求已說明，但幼兒在實驗過程中可能會出現對實驗不利的因素，因此，老師重點觀察幼兒的實驗方法是否正確，以保證實驗的準確性）

三、展示記錄單，交流實驗結果；

1、哪座橋最牢固？可以放多少塊積木。

2、為什么波浪橋最牢固？

師小結：通過實驗，我們發現波浪橋比水槽橋牢固，每一個小波浪就像一個小巨人，許多小巨人連在一起力氣就大了，所以這種橋最牢固。（將橋面的波浪比作一個個的小巨人，可以幫助幼兒更好地理解橋的承重力的大小，也為再次實驗感知波浪多少與承重的關系作好鋪墊。）

四、第二次實驗：感知波浪（巨人）多少與承重的關系；

1、通過觀察發現問題：都是波浪橋，承重力卻不一樣。師：（1）為什么同樣都是波浪橋，放的積木卻不一樣多呢？（2）幼兒觀察比較兩座波浪橋，發現兩座橋的波浪不一樣多。

（在這里由于都是波浪橋可能幼兒對波浪多少的敏感性不強，幼兒一時說不上來，可以讓幼兒一起來數數大家分別有多少波浪，這樣幼兒可以很清晰地感知到波浪的多少和承重力的不同。）

2、交代實驗要求，并討論折的不一樣的波浪橋的記錄方法。

3、幼兒實驗，教師指導。

（第二次實驗中，幼兒的實驗方法基本上都很到位，第一次中所出現的實驗錯誤已沒有，說明幼兒已有了一定的實驗經驗。）

4、集體討論，剛才在實驗中，你們發現了什么？結論：波浪越多，放的積木越多，橋越牢固。總結：小朋友們真聰明，通過實驗不僅知道波浪橋比水槽橋牢固，而且還發現波浪越多橋越牢固。（整個實驗過程中，幼兒表現的很有興趣，實驗的積極性也很高，通過通過質疑、猜想、操作實踐、最后得出結論。幼兒在操作中發現了紙橋的秘密。知道了不同的橋面其承重力也不同。）活動延伸：思考怎樣提高水槽橋的承重力

大班 水果切面 觀察類

設計意圖：水果是幼兒十分熟悉的食物，但他們不一定了解水果的切面形態。在該活動中，我緊扣“水果切面”這個點，以問題引路，帶領幼兒進行探索，使幼兒獲得相關的認知經驗。培養幼兒細心觀察及多角度思考問題的能力引導幼兒了解兩種切面形態，初步理解“切面”的概念；“同時讓幼兒兩兩合作，根據六種不同的水果切面進行配對游戲，既為幼兒創設了交流、合作的機會，也對幼兒的認知、思維能力提出了挑戰。教學目標：

1、通過觀察、探索，發現水果橫切、豎切時會呈現不同的形態。

2、能細心觀察、大膽猜想，樂于用語言表達自己的發現。教學準備：

1、教具：三塊展示板(見圖1、2、3)，各種水果，實物投影儀，背景音樂。

2、學具：人手一張記錄表，若干水果的切面圖片。

教學過程：

一、導入部分 師：今天、老師給你們帶來了許多水果，看看都有些什么?(蘋果、香蕉、獼猴桃、梨??)師：如果我要把梨分成兩半，可以怎么切?切開后會是什么樣子呢?(根據幼兒回答，教師在展示板的表格內記錄“|”標記表示豎切，解釋豎切：將水果立起來后從頭切到尾)二：活動目標：

1、了解切面概念以及橫切與豎切的不同

2、能夠大膽動手實驗，發現問題，解決問題。

三、活動重點：了解切面的概念 難點：分清豎切與橫切

二、基本部分(一)觀察感知：比較梨的兩種切面形態，理解“切面”的概念。

1、觀察梨的豎切面。師：“|”這個符號表示把梨豎起來切。你們看看切開后的梨是什么形狀。(橢圓形。)(教師將切開的梨放在投影儀上讓幼兒觀察。)師：仔細看看里面還藏著什么?(種子。)數數有幾粒種子?它們是怎么排列的?種子長在什么地方?(引導幼兒說出梨核，并觀察梨核的形狀。)

師：我們看到切開后的梨面上有梨核和種子，這個面可叫作水果的切面。

(以“豎切”引入主題，符合幼兒的已有經驗。幼兒在教師的引導下開始關注水果的切面形態，同時形象地理解了“切面”的概念。)

2、觀察梨的橫切面。

師：除了從上到下豎切，還有什么不同的切法嗎?(引導幼兒說出橫切的方法，同時在展示板的表格內記錄“一”標記。)師：如果把梨橫著切會出現什么樣的切面呢?會和剛才豎著切一樣嗎?(教師根據幼兒的猜想用簡筆畫的形式記錄切面的形態。)

(在上一環節的基礎上自然引出橫切的方法，激發了幼兒探索水果橫切面的興趣。幼兒通過觀察與比較，大膽推測和假設，產生了探索和驗證自己想法的愿望，這為后面的探索活動作了鋪墊。)

師：究竟誰猜對了呢?我們還是切開來看一看吧!(教師操作演示，并根據幼兒的回答逐一畫出相應的簡筆圖。如：看，變成什么形狀了?<圓形。>再仔細看看里面的梨核像什么呀?<小花。>數數有幾片“花瓣”?每片“花瓣”里藏著什么?<種子。>比比種子的數量和“花瓣”的數量誰多誰少?還是一樣多?<一樣多>)

(在對水果橫切面的觀察感知中較為自然地整合了形、數量、空間等方面的數學知識。)

3、比較豎切面和橫切面的不同。

師：豎切和橫切出來的切面一樣嗎?哪里不一樣?(引導幼兒從外形輪廓、梨核、種子三方面尋找不同。)

(二)猜想驗證：分組探索不同水果的切面形態。

1、明確操作要求。

師：今天老師還為你們準備了許多水果，有蘋果、獼猴桃、香蕉，等會兒請你們每人選擇一樣水果，猜猜把它豎切和橫切后會是什么樣子，然后把你的猜想用畫畫的方式記錄在表格里。

(選取三種具有代表性的水果，以開放性的問題引入，讓幼兒大膽猜想，這是對幼兒現有知識經驗的挑戰、幼兒的求知欲就在這種尋根究底的情境中被激發出來。)

2、幼兒猜想并記錄猜想結果，教師觀察指導(見圖

2)。

3、交流猜想結果。教師根據不同小組的猜想進行有針對性的提問。如，(香蕉組側重從外形進行猜想)香蕉豎切后是什么樣子的?橫切呢?(獼猴桃組側重從種子的排列進行猜想)看看獼猴桃組的記錄，你同意誰的猜想?(蘋果組側重從蘋果核的形狀進行猜想)你們覺得什么地方最難猜?(這種提問方式既避免了拖沓，又突出了重點。)

4、切開水果驗證，并請每組推選一名代表進行繪畫記錄。

5、組織幼兒交流觀察結果。如，香蕉組重點講外形變化和種子退化，獼猴桃組重點講種子排列，蘋果組重點講核的形狀。(三)游戲活動：配對找朋友。

1、明確操作要求。師：(在展示板上出示草莓、菠蘿、哈密瓜、橙子、無花果、獼猴桃的完整圖片，見圖3)接下來我們來玩一個“配對找朋友”的游戲。請你們每人在籃子里選一張圖片，看看是什

么水果的切面，然后找找它的另一半，找到后和你的好朋友手拉手一起把圖片貼到相應的表格里。

三、結束部分 師：今天你們發現了很多水果的秘密，老師就把這些水果獎勵給你們，一起品嘗吧。

四、活動延伸：回去后將用老師教的方法觀察蔬菜的切面

制作不倒翁 大班 制作類

設計思路：

1、“不倒翁”是孩子們非常喜歡的一種玩具，但它里面蘊含著力的平衡方面的科學道理，怎樣讓孩子自己發現這些科學現象，并理解加以應用呢？通過這次活動，我們為孩子準備許多的材料，讓孩子們通過自己動手操作、體驗、發現、探索其中的秘密，并制作各種各樣的不倒玩具。從中獲取有益的學習經驗。活動目標：

1、通過幼兒自身的活動，感知“不倒翁”的秘密，激發幼兒的探索興趣。

2、通過幼兒的動手操作，讓幼兒了解“不倒翁”的原理。

3、在實踐活動中培養幼兒觀察比較，動手操作及發現問題獨立解決問題的能力。活動重點：了解不倒翁的原理 活動難點 ：自己動手制作不倒翁

活動準備：

1、布置場景“玩具城”：用乒乓球、蛋殼、廢舊皮球制作各種玩具擺放在活動室的四周（其中部分會倒，部分不會倒）。

2、幼兒操作材料：紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石頭。

3、錄音機，歌曲“不倒翁”錄音磁帶。活動過程： 導入：以到“神秘的玩具城”去玩的形式引題，激發幼兒探索的興趣。配班老師扮“魔法師”說：“小朋友，你們好，我是魔法師，歡迎你們到神秘的玩具城來，這里的玩具藏著許多的秘密，等著你們去邊玩邊發現，看誰發現得最多。”

一、自由探索

1、交代任務：你們玩時可要仔細的看一看，比一比，搖一搖，看看發現了什么？（發現倒和不倒）

2、幼兒自由玩。

3、提問：“你們是怎么玩的，發現了什么？這些玩具有什么相同的地方和不同的地方？”引導幼兒摸一摸底部，發現底部都是半球體，有的玩具會倒有的不會倒。

小結：小朋友在“玩具城”里玩的很認真，還能動腦筋，發現了“玩具城”里的玩具都是半球體的，再比一比中，小朋友們發現了玩具有的會倒，有的不會倒。

二、嘗試操作制作不倒玩具

幼兒交流體驗“不倒翁”不倒的秘密：上輕下重，固定底部物體。

1、教師放歌曲《不倒翁》，進一步引發幼兒去發現“不倒翁”的秘密，不倒翁里裝有東西。

2、嘗試操作制作不倒玩具

幼兒交流體驗“不倒玩具”不倒的秘密：玩具中裝有東西，老師為小朋友準備了紙團、塑料球、玻璃球沙子、豆子、橡皮泥等東西，可以幼兒自由的把每一種東西分別裝進玩具里試一試，看玩具能不能站起來。

（1）組織幼兒討論： 你們在玩具里裝進了什么，發現什么現象？為什么放進紙團玩具倒了而放進沙子等物玩具能站住？（沙子等比紙團重）小結：原來，在玩具底部裝進重的東西，這樣下重上輕，玩具就能站住。當操作搖晃裝有沙子的玩具時，發現了什么？（站住的玩具又倒了）裝進什么不倒？（橡皮泥）為什么？

4、演示對比實驗 引導幼兒邊觀察邊分析原因：搖動裝有玻璃球的玩具時玩具里重的東西也隨著滾到旁邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會滾來滾去，那玩具的重心就穩了，不倒翁就作成了。

三、演示對比實驗

引導幼兒邊觀察邊分析原因，搖動裝有玻璃球的玩具里重的東西也隨著滾到旁邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會滾來滾去，那玩具的重心就穩了，不倒翁就作成了。

四、完成制作，玩一玩，體驗樂趣成就感

1、在“不倒翁”的音樂中，分組制作不倒翁，讓幼兒根據自己的喜好選擇自己喜歡的小組進行制作。幼兒制作過程中，教師進行及時、適時的指導，對能力差的幼兒進行示范，及時發現有創意的幼兒進行表揚。

2、進行講評活動。先讓幼兒與小伙伴之間互相說說自己的不倒翁的名字，是怎么制作的，不倒翁倒的程度的大小等等。教師進行個別講評，尤其那些能力差的幼兒，注意發現他的作品的優點，以激發其自信心。

3、做好的小朋友五幫助沒有完成的小朋友繼續制作不倒翁玩具，五、結束小朋友今天真聰明，發現了“不倒翁”玩具中的科學秘密，還自己動手做了一個“不倒翁”。現在，與不到翁一起跳舞結束課程。（健康歌的曲子進行伴奏，兒歌是：左搖搖，右搖搖，頭兒小小，腳兒圓圓，頭輕腳重一起來做運動，左推不倒，右推不倒，左右搖晃真呀么真可愛！

活動延伸：

1、區角活動中，可在科學角中投放各種材料讓孩子嘗試制作不倒翁。

2、戶外活動時，可和孩子們一起玩一玩“搖擺不倒翁”“金雞獨立”等感受力的平衡的體育游戲。

第四篇：淺談如何對小班幼兒進行科學啟蒙教育

淺談如何對小班幼兒進行科學啟蒙教育

昆山市蓬朗幼兒園 顧靜

【摘要】幼兒科學教育即對幼兒進行科學啟蒙教育。小班幼兒好動、好問、好奇心強，他們對周圍的一切都感到新鮮，有趣，由于他們的年齡特點，他們的經驗還不豐富，概括還不全面。所以，筆者認為對小班的幼兒進行科學啟蒙教育是非常有必要的。本文淺談了如何對小班幼兒進行科學啟蒙教育的幾個方面：科學活動的開展要游戲化；科學活動的開展要生活化；科學活動環境的布置要合理化；科學教育的過程要隨機化；科學教育要家園合作化；科學教育過程要交流化、合作化。

【關鍵詞】小班幼兒 科學教育

《中國學前教育百科全書》中說“幼兒科學，是指那些幼兒所經常接觸到的周圍世界中的各種事物和現象。”“幼兒科學教育即對幼兒進行科學啟蒙教育，就是教師充分利用周圍環境，或為幼兒創設條件，提供物質材料，或選擇適合幼兒學習的課題以不同的方法、不同程度指導幼兒參與各種科學探索活動，幫助幼兒主動能夠獲取科學經驗，建構概念，學習科學的方法，發展智力，培養科學態度的過程。”社會的發展、科學的進步和教育的改革，以及人們對科學的動態認識，使得幼兒科學教育已受到相當的重視，那么該如何對小班幼兒進行科學啟蒙教育呢？

一、科學活動的開展要游戲化。

小班幼兒的思維正處在直覺行動思維向具體形象思維過度的時期，他們情感外露、不穩定，帶有很大的情緒性，而游戲則是一種使幼兒感到快樂、滿足的活動。我國早期教育家馮德全說過：“任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本身就處在心理發展的游戲世界。”因此，在科學內容選擇上要貼近孩子的的生活，符合小班幼兒的認知特點，而且盡量要用科學的啟蒙教育與生動、有趣的游戲特征相結合的形式。如在小班上學期開展的科學活動《水娃娃本領大》中，我們打破了在桌面上用玻璃杯進行操作、探索的形式，通過具體的玩水活動，讓幼兒感知水的特點和水的用途。如用大小不同的瓶子灌水、倒水；給小樹苗和花澆水；進行“物體沉浮”的實驗；開展“糖、鹽的溶解”的實驗；用水去洗瓜果、洗手帕等活動，我讓幼兒自由選擇玩水游戲，引導幼兒觀察實驗過程中水的變化，鼓勵幼兒大膽地把自己的發現告訴大家。通過這次活動，幼兒不僅發現水是透明的，流動的，還發現了玩具在水中的沉、浮現象，初步了解水的一般特性，知道水的用途以及水與人們的關系，萌發探索水的欲望，初步培養了實驗操作能力。可見，生動、有趣的游戲形式與科學探索活動相結合，幼兒既玩得高興，學得輕松，又啟迪智慧，鍛煉能力。

把科學活動游戲化，讓孩子在玩中學，在學中玩，輕松的獲得科學知識，積累經驗，激發幼兒對科學活動的興趣，調動幼兒的積極探索的精神。在游戲活動中引導幼兒在玩中學要注意以下幾點。

1、注意趣味性

小班幼兒學習的直接動力來源于他們對感知對象的興趣，有趣的活動內容能激發幼兒主動學習，探索和強烈的欲望，使幼兒產生積極愉快的情緒。因此，我們精心選擇幼兒感興趣的內容：我們都知道幼兒對風車感興趣，我就設計了“有趣的風車”這個活動，我為孩子準備了幾種不同的風車，讓幼兒自由探索怎樣使風車轉起來。孩子在探索過程中，有的用嘴吹，有的用手撥、甩，有的跑起來，有的在地上滾，個個發揮著自己的聰明才智，在整個活動中，孩子興趣很濃，充分發揮了幼兒的積極性主動性。

2、注意操作性

小班幼兒天性好動坐不住，喜歡操作性強的活動。提供多種材料讓幼兒操作，可以穩定幼兒的情緒，調動他們探索的積極性。如在“沉與浮”中提供石子、海綿、木塊、鐵、泡沫塑料等各種物品，讓幼兒一次一次的動手操作，知道物體的沉浮。

二、科學內容的選擇要生活化。

新《綱要》強調“幼兒的科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”。科學教育內容的生活化，能關注幼兒身邊的事，切合幼兒實際探索的需要，使幼兒能真正感受和體驗到所探究和學習的知識對自己的意義，這樣的活動幼兒才能積極主動地投入其中。利用身邊的事物和現象作為科學探究的對象，還會使他們發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就自己在身邊，這為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經驗的前提和可能；為幼兒理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經驗和背景。幼兒具有天生的好奇心，他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現出他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要。所以在幼兒的一日生活中，科學現象無處不在，這種由外界情景所導致的圍繞偶然發生的事情，由幼兒自發產生的科學活動，如：給花澆水時，孩子們看到了花盆里的螞蟻，于是他們就抓住螞蟻弄個不停；散步時，看見天上的飛機，他們就嘰嘰喳喳議論個不停；看見草地上的蚯蚓，就會一屁股坐在地上認真的鉆研起來。我們在日常生活中要細心的觀察孩子，了解他們的興趣，及時抓住他們的興趣點進行啟發引導。

《幼兒園工作規程》要求：幼兒園要“寓教育于各項活動之中”。幼兒園科學教育也應力求達到《幼兒園工作規程》的要求，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學現象，獲得科學知識。所以，教師不僅要重視正規性科學活動，更要博覽群書，豐富自己的知識儲備，經常關心、觀察幼兒在日常生活中、在不同場合下產生的偶發性科學活動，并及時給予支持、鼓勵和指導，保護幼兒科學探索的積極性。

三、科學活動環境的布置要合理化。

心理學家羅伯特說：“人離開環境，便無行為可言??”。《綱要》中也指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。環境對幼兒的學習和發展起著重要的作用。小班的孩子對周圍一切事物都感到好奇新鮮，但孩子的注意力，興趣易受周圍環境的影響。因此，創設一個良好的科學環境，有助于激發小班幼兒對科學活動的興趣，幫助他們主動學習，滿足他們的探索欲望。

1、創設物質環境。

我班在活動區內創設適合小班幼兒年齡特點的科學教育環境，如自然角、探索區等。在自然角中，我們用玻璃缸養上小金魚、小蝌蚪、小螃蟹等小動物供幼兒觀察。孩子們每天都去自然角給它們換水，看看它們。看到缸里的小金魚上下游動，就會問人為什么不會像小金魚一樣老呆在水里，魚離開水為什么會死。小蝌蚪為什么跟青蛙媽媽長得不一樣，什么時候它們會幫助農民伯伯捉害蟲？小螃蟹為什么要吐泡泡，為什么它只會橫著走路。孩子們在關注照顧這些小動物的過程中漸漸的了解了它們的生活習性及特征。我們還用杯子種植大蒜和蔥，讓幼兒觀察它們的發芽過程，并比較它們的不同。自然角的這些觀察物不是一塵不變的，而是根據主題或季節的變化進行更換。在探索區內，我們提供了風車、陀螺等玩具，讓幼兒自由探索。孩子們在探索的過程中會得到一些片面的、零碎的、個體的經驗，在老師的引導下，使每個人的經驗讓大家共享。

2、寬松、自由、和諧的心理環境。

除了為幼兒創設良好的物質環境，還要為幼兒營造寬松、自由、和諧的心理環境。在科學活動中，要鼓勵幼兒積極探索，尊重他們的興趣需要，重視每個幼兒的發現。小班幼兒比較膽怯、稚嫩、自信心容易受挫。我就在活動中用贊美的話語來激勵他們。如：我班有個叫杰杰的的小男孩，說話有點口吃，因此他有一定的自卑感，不肯在同伴面前開口說話。有一天，一只蝴蝶引起了他的興趣，我就鼓勵他天天回家找關于蝴蝶的資料，讓他帶到教室里講給小朋友們聽，我經常在小朋友面前夸他“杰杰真棒，知道這么多蝴蝶的知識。”“杰杰的本領越來越大了。”通過這一系列的活動，杰杰變得越來越有信心了，說話也不那么口吃了，每天上幼兒園都帶著一張笑臉。我還在活動中用不同的方式和不同的內容來表揚鼓勵他們，讓他們感到成功的快樂。如“你真棒。”“你的發現與眾不同。”“你真聰明，這么細微的地方都觀察到了。”“你愿意將你發現的秘密告訴大家嗎？”為幼兒創造一個寬松、自由、和諧的心理環境，不僅使幼兒更加喜歡科學活動，更加有了探索的精神和熱情，而且對他們今后的學習活動和生活都有及其重要的意義。

四、科學教育的過程要隨機化。

大家不難發現幼兒在園的吃、喝、睡、玩樂中，隨時都隱藏著科學現象和教育的動因，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生。這就要求教師要善于觀察、捕捉、把握一切有利于幼兒科學教育的契機實施科學教學。例如，當我們發現很多幼兒最喜歡逗留在盥洗室里洗手、玩水，有時還會濺濕衣服時，就組織幼兒進行有目的的玩水活動，為他們制作灑水壺、水氣球、水車等，讓幼兒能正確地玩水，并在玩的過程中了解水、認識水。再如，在一次在主題活動“六個好寶貝”后，幼兒認識了身體的外部結構，對身體的一些器官也有了初步的了解，他們還對身體這個大機器發生了濃厚的興趣。可剛好那天中午開飯晚了，大家都覺得肚子餓，教師就很好地抓住了這個教育契機。教師先向他們簡單介紹了胃的位置、形狀和作用，還提了一個問題“你餓得怎么樣了？”讓幼兒把自己的感受大膽地表述出來。大家一下就說開了：“我的肚子都餓扁啦！”“我的肚子餓得貼到背了！”“我的肚子餓得在唱歌啦！”“我的肚子在打鼓啦！”“我的肚子餓得象一條線了！”他們說著樂著，都快忘了等待的時間了，幼兒學習了運用多種形容詞使語言生動有趣，更重要的是他們今天對“胃”的認識更深刻了。在日常生活中，我們隨機的抓住機會對孩子進行科學啟蒙教育，進一步激發幼兒對科學活動的興趣、探索和欲望。

五、科學教育要家園合作化。

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細微的任務。”同時，教育應該向多層次、多樣化發展，一切有利于他們愉快、和諧發展的形式都是值得提倡的。家庭教育與幼兒園教育就如一輛車輪，必須同心協力、同方向、同步調進步，才能促進幼兒健康發展。我們經常利用各種機會，和家長交流，請家長在家時也能對幼兒進行科學啟蒙教育。可有的父母說：“孩子這么小，怎能懂深奧的科學知識？”其實小班幼兒父母主要是通過實際的生活經驗，來引導孩子觀察探討自然。幼兒可參與的科學活動，生活中到處可見，只要父母做個有心人。如：送孩子來幼兒園遇到大霧時，可引導幼兒觀察大霧是怎樣的，它是怎樣形成的，它會給交通帶來那些不便。和孩子一起買菜時，孩子的目光被螃蟹吸引，父母買只螃蟹回家和孩子一起飼養。和孩子一起觀察螃蟹的生活習性，他喜歡吃些什么東西？幫助幼兒把觀察到的情況記錄下來，讓孩子帶到幼兒園與小朋友一起分享。春天來了，帶孩子到田野上去走走，有條件的家長可與幼兒一起春游，一起去找找春天-----無意中，孩子們就走入了繽紛的科學世界。家園共同合作對孩子進行科學啟蒙教育，不僅可以引導幼兒進入科學世界，還將滋潤幼兒的精神世界，走入父母與孩子的情感世界。

六、科學教育過程要交流、合作化。

《綱要》中科學教育目標指出“能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”，其內容要求又指出“要培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果”。

小班幼兒，表達能力較弱，社會性發展處于萌芽階段。在科學教育的過程中注意培養幼兒交流合作，有助于促進幼兒表達能力的提高。同時，幼兒對自己操作的過程、發現的問題有強烈的表達意識和傾向。教師適時提供機會讓幼兒表達，既能讓幼兒逐漸懂得表達的意義，有能使幼兒構建科學知識和經驗。

如《有趣的傳聲筒》活動中，幼兒通過兩個中間連著線的紙杯子打電話，一開始兩個人合作時離得很近，沒有把線拉直，自然聽不到聲音。我請他們兩個試著交流一下，想想人們都是怎么打電話的，“打電話都是在很遠的地方打的”“恩，我外婆在老家給我打電話呢！”通過他們的交流幼兒體驗到了活動成功所帶來的快樂！學會交流與合作，不僅能夠讓幼兒對自己的探索過程進行回顧與反思，及時將自己的新發現與老師、同伴、分享，而且對幼兒自身社會性的發展有著不可低估的作用。

總之，我覺得教師在組織幼兒進行科學教育活動中，要善于發現幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，善于將幼兒生活中感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的活動，納入科學教育的內容，生成科學教育活動，并引導幼兒討論、探索、交流、分享，采用游戲化的形式為幼兒的科學活動創設更加開放、寬松的探究環境，才能使幼兒保持永久強烈的對科學的好奇心和求知欲，為幼兒的終身發展奠定基礎。

參考文獻：《中國學前教育百科全書》《幼兒園綱要》《幼兒園工作規程》等。

第五篇：對幼兒繪畫活動的反思和在認識

藝術教育是實施美育的主要途徑。繪畫作為藝術表現的重要形式，在幼兒園深受幼兒喜愛。幼兒借助繪畫舒展內心的喜好和興趣，表達著對外部世界的認識和感受。而作為引導者的教師，其作用應該主要體現在豐富幼兒的感性經驗，激發其表現美、創造美的興趣，使之體驗自由表達和創造的快樂。那么，如何在繪畫中充分發揮幼兒的主體作用，把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創作、體驗快樂的活動，則是教師必須在繪畫教學中首要注重的問題。然而，在目前的幼兒園繪畫教學活動中，還存在許多不盡如意之處，突出表現在以下幾個方面： 一是固守教材，教學方法單一。目前的幼兒園繪畫教學中，一般都是先看教材，然后從中找出教學目標，教材要求畫什么就畫什么。而且方法多是先出示范畫進行講解，再分步教畫，手空練習，教師畫一筆，幼兒跟著畫一筆，隨后再讓幼兒參照范畫作畫，模仿比較好的還可以再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽等，以豐富畫面。幼兒在學習中亦步亦趨，畫面大同小異，教師教學方法單一，比較呆板。二是講評范圍狹小，模式固定。講評作業時，教師似判斷是非的法官，對幼兒模仿比較象的、畫面添加內容多的、畫面干凈整潔的作品往往大加贊賞，甚至用小紅花、五角星來作為獎賞。而對畫面單調、模仿不象、作業散亂的幼兒作品則不予肯定，有的甚至批評、指責幼兒沒有認真作畫。有時為了維護孩子的自尊，對質量不高的作品干脆不作講評。而對繪畫天生敏感的幼兒畢竟少數，這少數的幼兒往往成為教師固定的講評對象，不利于激發更多幼兒的繪畫熱情。

三是繪畫空間局限，忽視環境布置、區角等在幼兒園繪畫教學中的作用。幼兒園每年或每學期一次的室內外環境布置，是教師們非常看重的。為了保持墻面的美麗整潔，畫面布置一般都設計在幼兒可望不可及的高處，而能讓幼兒伸手可及的墻面、地面，則必須保持整潔無瑕，不讓亂涂亂畫，幼兒只能在紙上或作業本上進行作業。如有違反，往往受到以抹布擦洗的處罰。幼兒隨意發揮的自由創作空間受到了很大的限制。幼兒園繪畫教學是教師與幼兒整體互動的過程，只有充分發揮幼兒想象和靈感，才能相得益彰，才稱得上是成功的教學。上述問題不利于幼兒拓展繪畫思維，發揮創意，其弊端十分明顯。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒創作過程和作品，是他們表達自己認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，為如何把握幼兒繪畫教學指明了方向。筆者認為，教師應在激發幼兒自由表達和個性創造方面多作研究和努力，以取得最佳的教學效果。在具體的實施中，要注意把握以下“四個結合”：

一、預成教材和生成教材相結合。

固然，有目的、有計劃的預成教材是教師通過一定的教學經驗積累，以某一種教材為藍本制定出來的，它便于教師的講授準備和材料準備，但教師備課時往往忽略了活動的主體——幼兒。知識更新、信息多變的今天，幼兒的認知經驗已今非昔比，他們更喜歡接受新奇、從現實中隨機派生的事物，這就要求教師能隨時貼近和把握幼兒生活，從既定的教材中走出來，尋找易為幼兒接受的題材。孫悟空、豬八戒已不是名著中的想象人物，而是幼兒能直接從電視里看得見的活生生的形象。“紅的墻、綠的窗、金色的屋頂亮堂堂”也不再是幼兒感興趣的房子的模樣，他們可能對結構復雜的高樓大廈更為投入。再如，大炮、坦克是幼兒喜歡可又比較難畫的武器，可最近的伊拉克戰爭，美國的高新武器卻讓孩子們大飽眼福，坦克、大炮、飛機、航母、導彈??,孩子們竟能畫得栩栩如生。可見，教師如果能根據幼兒生活實際和興趣，留心發現那些貼近幼兒生活、幼兒熟悉并喜歡的事物，在預成教材的基礎上，適時生成新教材，則不僅能豐富和發展預定目標，更能開拓新的教材教法，促進幼兒更為愉快、成功地作畫。

二、示范法與觀察法、談話法相結合，并靈活運用。示范法可以幫助幼兒掌握繪畫的簡單技巧，提高短期內作畫水平，但如果示范法過前、過全，則容易束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和創造力的發展。應與觀察法、談話法等相結合，并靈活運用方能提高教學效果。觀察法是幼兒學習繪畫的重要方法，在教材確定之后，課前或課堂上有目的的觀察，引導幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點，體驗活動的感受，欣賞美好的事物，把繪畫內容變成看得見、聽得到、摸得著、感受深的東西，幼兒就“有物可畫”；談話法在幼兒繪畫中起著重要作用，為幼兒創設寬松開放的談話環境，將繪畫構思先表達出來，將繪畫情景描述出來，不僅能提高幼兒的思維想象力和語言表達力，提高繪畫興趣，而且能使幼兒相互學習和借鑒，資源共享，更有利于教師及時捕捉幼兒閃光點，發現并糾正談話中的不足，從而使幼兒“有物想畫”。

以上多種方法都有其具體的運用環境，需要教師靈活把握。幼兒繪畫能力千差萬別，對于在觀察法、談話法基礎上還無從下筆的幼兒，教師應及時進行個別示范，幫助其樹立信心，勇敢地拿起畫筆。對于繪畫操作過程中遇到暫時困難的幼兒，教師應成為引導者與合作者。如一次繪畫“謎宮”時，一位小朋友馬上就要成功了，可謎宮被一個筆誤變成了死胡同，面對一籌莫展的幼兒，我適時引導他說：“將關鍵的一條豎線怎樣改變就會成為通道呢？”，稍加指點，小朋友茅塞頓開，將豎線改成一扇門，“死道”變“通途”，幼兒思維被激活了。可見，示范法的應用應和觀察、談話等方法相結合，因人、因情施教，這樣才能既幫助弱者，又不限制強者，才能保證不同水平的幼兒“有膽敢畫”。