第一篇：《書憤》教后反思

《書憤》教后反思

高一語文備課組

李靖

教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。我設計了讓學生找詩眼、賞析關鍵字詞、歸納藝術手法、引用名人對陸游的評論加深學生的理解、品讀陸游的一首詞等一系列活動，讓學生更深刻的感受陸游至死不渝的愛國情懷，通過這些教學活動，讓學生進行探究，動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合。學生在教師的引導下積極參與到學習活動中，學習興趣得到激發，思維得到發展。

從目標達成來看，教學目標比較明確地體現在每一教學環節中，教學手段都緊密地圍繞目標，為實現教學目標服務。課堂上重點內容和難點內容的教學時間得到了保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。以詩眼“憤”為切入點，以讀帶動思考，在教材處理和教法選擇上突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵，教學思路的層次脈絡較為清晰。不同程度的學生在原有基礎上都有進步，有效利用40分鐘，當堂問題當堂解決，多數學生能當堂背誦全詩。

不足之處：本節課容量大，學生需要接受的信息多，應該給學生更多的思考時間，以更深刻體會詩歌內涵，而不是以教師自我為中心，為了按時下課就省去了學生思考的時間，學生討論活動進行得不充分，不深入。課外延伸的應該除了讓學生齊聲朗讀，更需要學生動筆記下了，以養成記筆記的習慣，對學生學習方法（用知人論世、前后聯系、品味語言、披文入情的方法鑒賞詩歌）的指導還不夠明確。另外多媒體作為輔助教學的一種手段，上面呈現的內容應該盡量精簡，提取關鍵信息，以方便學生掌握，而不是大量知識的堆積，信息量過多則會干擾學生的注意力，再加上時間不夠，學生還沒有充分理解就換到下一張PPT，會導致學生對所學內容理不出頭緒和分不出輕重。粉筆字和普通話應該更規范優美，課堂口語更具文學性。

2014年5月

第二篇：《書憤》教學案

《書憤》教學案

學習目標：

1、了解陸游的生平，知人論世。

2、能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。

3、披文入情，把握作者的思想感情

學習重難點：

2、3

學習時數：一課時

學習內容和過程：

一、.預習學案:

1、陸游(1125-1210)，字務觀，自號放翁。越州山陰(今紹興)人，南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實現。他的詩既有深刻的現實生活內容，又有積極的浪漫主義精神。抗金救國的理想和壯志難酬的苦悶，形成無法統一的矛盾，由此迸發出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構成他詩歌的基調。風格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。

2、這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

答：從早年豪邁到晚年 的悲憤，概括了一生的心事和抱負，洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。

二、賞析學案：

1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什么樣的表現手法呈現出來的？ 明確：報國無門，功業無成。對比

2.頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？

明確：只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

3.如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？

明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。

三．演練學案

1.作者選取了哪兩個鏡頭？渲染了怎樣的氣氛？

答：鏡頭一：“戰士還家盡錦衣”戰士凱旋，大家都得到了賞賜，所以不穿鐵甲，而穿錦衣。只“盡錦衣”三字，就將越王及其戰士得勝歸來的喜悅和驕傲的神情烘托出來。鏡頭二：“宮女如花滿春殿”越王回宮，不但耀武揚威，而且荒淫逸樂起來，于是，花朵兒一樣的美人，就站在了宮殿，擁簇著他，侍候著他。

都城中到處都是錦衣戰士，宮殿上站滿了如花宮女，這是多么繁盛、美好、熱鬧、歡樂的氣氛！

2.前三句極寫得勝之盛，與第四句是什么關系？從第四句中，你讀出了詩人怎樣的感慨？悟出了怎樣的道理？

答：（1）前三句渲染當時的熱鬧繁華，第四句寫出今日此地的凄涼冷落，“鷓鴣飛”三字飽含無限的惋惜和感慨，與前三句形成鮮明的對比。（2）這中間蘊涵著作者對勾踐的嘲諷和對盛衰無常的感慨。（3）透過這首詩，我們可以發現詩人的歷史思考：忘卻昔日的屈辱和苦難，陶醉于暫時的勝利和光榮，其結果只能使勝利化為烏有。

第三篇：《書憤》教學反思

《書憤》教學反思

2014年9月18日我在高二4班上了一節公開課，現將教學反思總結如下：

由于那天是“九一八”，所以我在課堂開始問了同學們關于“九一八”的一些知識，但是沒有同學能說得上來，我就簡要地介紹了一下。這一環節的目的是激發同學們的愛國熱情和學習熱情，不要“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，要“家事國事天下事事事關心”。當同學們的愛國熱情被調動起來后，我及時導入本課。我曾留過作業是大家結合導學案預習本課，然后這一環節是同學回答，但由于大部分同學并沒有認真預習，這一環節耗時過多。

在誦讀環節，由我先結合配樂為學生范讀，然后啟發同學們有感情誦讀，在誦讀的過程中很多同學能夠體會到本詩的豪壯悲憤之情，對理解本詩也有一定作用。

接下來我設置了幾個問題幫助同學們理解本詩內容和作者所表達的感情，這兩個問題同學們通過討論和教師啟發還是能夠說出來，只是同樣也耗時過長。

下個環節我主要設置了幾個關于詩歌手法和技巧的問題，其中重點說了一下“用典”和感情表達。并且趁熱打鐵引入高考題型用典題的答題技巧和例題，部分同學在上次積累了煉字題型的答題技巧后能夠做到舉一反三，答題技巧和答題模式我每節課都會給學生說一些，看來只要堅持就會有成效。

最后作業設置是背誦并默寫本詩，將《蜀相》與本詩進行對比，目的在于溫故知新。

總的來說雖然這節課我準備得比較充分也盡力了，但是我還不太滿意。主要是一方面這節課設置內容有些多；另一方面是我雖然留了預習作業，但是學生預習不充分，很多課下該解決的問題留到了課上，降低了教學效率。通過這節課我有很多體會，比如我該大刀闊斧地砍掉一些內容，不用面面俱到，應真正的做到精講精練，相信效率會有所提高。

第四篇：書憤教學反思

《書憤》的教學反思

自從我校實行“1+1+4悅動課堂”以來，陳慧老師的一節《書憤》成為語文“悅動課堂”的一道亮麗風景，書憤教學反思。尤其是我們高二在詩歌鑒賞閱讀中又總結出一套規律：以情激趣、以疑促思、以議探幽、以練提能。逐漸實現了同類課堂的優化處理和舉一反三。一堂課聽下來，幾多收獲，些許遺憾，一并反思如下：

一、成功的關鍵所在

（一）教學過程由淺入深，循序漸進，符合學生的認知規律。

“以情激趣，明確目標；以疑促思，以議探幽，合作交流；成果展示，教師總結；拓展提升以練提能”教學四環節，環環相扣，步步為營。

（二）導語設計匠心獨運，平中見奇。

《書憤》是南宋詩人陸游的一首七律，陳慧老師適時地打出“他有一顆火熱赤誠的愛國之心，渴望大宋江山的統一，但終了只落得黯然神傷；他曾有過美麗的愛情，但最終將愛情的玫瑰丟落風中” 這句精妙的話讓學生們猜猜看“他是誰？”，激發起學生學習的興趣，教學反思《書憤教學反思》。

（三）解釋題目，提綱挈領。

解題時陳慧老師緊扣題目“書憤”，讓學生作出解釋并理解題意后，提綱挈領地拋出問題——這首詩題目為“書憤”，就全詩來看，作者因哪些事而“憤” ？ ——造成詩人“憤”的根源又是什么？——作者用了什么手法書憤？自然地引導學生進入“以疑促思，以議探幽，合作交流”的環節中來。三個問題，集中體現了高考中“詩歌鑒賞”的考點。

（四）教學資源的適時引入，提升了資源的價值。

關于詩人的介紹，陳慧老師以幽默的語言介紹陸游生平：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒。之后引出本詩的寫作背景，做到了“知人論世，了解背景”，讓學生對“文以載道”的觀念有了深刻而理性的認識，為學生正確理解文本的主旨打下了基礎。

（五）注重學法的指導，讓學生知道學什么，怎么學。

在“成果展示，教師總結”這一環節，陳慧老師將古詩鑒賞思路整理為：

1、知人論世

2、解題

3、意象意境（景—物—人—事—情）

4、手法技巧

便于學生在以后的詩歌鑒賞中可以舉一反三，觸類旁通，不至于無章可循。

二、本節課的些許遺憾

（一）、課外拓展部分應多給學生一些字詞的補充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后點一個問題（問題可以是手法、情感、形象、修辭等）即可。（陳慧老師在全校公開課時，這點處理的非常好）

（二）學生自主、合作、探究的學習方式還應多加引導。如果在賞析文本時讓學生自主思考后進行小組交流，互作補充和修正，然后推出最佳鑒賞進行全班交流，定會有更多的學生體驗到分享的喜悅、合作的樂趣。

有人說，語文是一種素養，一種境界，又有人說，語文教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，這些都是我喜歡的話，就把它們作為這次反思的結束語吧！

第五篇：《書憤》教學反思

一、教學設計一定要有教材意識，要考慮文本在教材中的位置，以及整個教材的編寫意圖。

首先，《書憤》處于《中國古代詩歌散文欣賞》的“詩歌之部”，所處的單元賞析要求是“以意逆志，知人論世”，于是我擬定的教學目標是運用 “知人論世”等方法探究詩歌的主旨，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。第二，這是一本選修教材，是在高

一、高二古詩文教學基礎之上的提升教學，那么，課堂的呈現應該有一定的深度和廣度。于是，我將這首詩進行賞析，目的是為了提高學生比較賞析的能力。單單從教學設計上而言，這堂課的設計是體現了課程意識，教材意識的。

二、備課時還應該有學情意識，應充分考慮學生的認知水平。

課堂的呈現是老師和學生雙向活動的過程，如果僅有優秀的設計，卻沒有恰當的表達渠道，那么再精美的設計也只是空中樓閣，夢中烏托邦。

第一次試上就沒有考慮到學生的認知水平，造成了課堂上老師的“一言堂”現象，聽課老師覺得索然無味，學生也覺得收獲甚微。

第二次課堂呈現，仍然沒有考慮到學情。第三次上課的班級，學生的總體水平是比較高的，那么我最初的主問題“聯系社會背景和作者身世，探究此詩在歌頌諸葛亮功績、抒發個人情感、表現手法等方面的設置，就不會造成理解上的困難，如果組織學生圍繞這三個方面去探討，課堂也許會更有序，環節也會更緊湊些，學生對詩的解讀也會更全面，更深刻。

三、教師一定要有良好的課堂機智，來應對課堂的突發事件。

課堂機智包含兩方面內容：既是指教師在教學過程中臨堂發揮的靈感教學，即教師能以其敏捷的思維能力與應變能力隨機調整與課堂教學進展不一致的內容或節奏或教學方法，又是指教師能從容面對課堂上的突發事件，以巧妙的手段予以引導、轉化、淡化等恰當處理，將教學引向深入。

我這堂課的呈現之所以不理想，和我愚鈍的反應大有關聯。上課伊始，解讀《書憤》一題，一學生回答“看見書就很憤怒”，這是一個出乎意料的回答，也是一個展現教師教學機智的良好契機，但是我卻直接將“書憤”的含義展示在了PPT上。這里如果靈機一動，將“書”的意義的演變大略地解釋一下，學生就理解詩題的含義了。教學手段不夠婉轉，牽引的痕跡太過明顯，這一點在課堂很多地方都表現出來。那種“雁過無聲，風過無痕”的教藝境界仍然是我努力的方向。

“路漫漫其修遠兮”，我的“求索”之途遙且艱。