第一篇：學案書憤

《書憤》學案

一、教學目標：

1、知識與技能：

（1）理解陸游壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；（2）學習知人論世的詩歌鑒賞方法。

2、過程與方法：

（1）布置預習，讓學生了解陸游和他的詩作以及他所處的時代；（2）朗讀詩歌，體會詩情；

（3）探究問題，理解詩歌主旨。

3、情感態度與價值觀：

（1）理解陸游壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；（2）學習詩人的愛國精神和偉大的人格魅力。

二、教學重點：《書憤》主旨的理解。

三、教學難點： 知人論世的詩歌鑒賞方法指導。

四、教學時數： 一課時

五、教學過程

一、由兩首詩導出作者。

十一月四日風雨大作

示兒

死去元知萬事空，但悲不見九州同，僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

二、知人：

1、學生談陸游生平。

2、教師補充。

三、朗讀詩歌：

1、背誦這首詩。

2、錄音范讀（音頻材料）：

3、學生朗讀。

四、課文內容理解。

1、請學生說說題目以及詩作的意思。

書憤：書寫悲憤（憤懣）之情。

大意：

2、思考：

詩題為《書憤》，作者因何事而“憤”呢？請結合具體詩句和詩人生平進行分析。明確：詩句有:

（1）結合詩人生平說說“世事艱”指什么？

（2）“氣如山”該如何理解？

（3）詩人為何可以豪氣如山，請舉詩句加以說明。

（4）頷聯語言形式有何特點？這種表現手法在哪兒出現過？

（5）頸聯“空”字和“已”字飽含詩人什么情感？

（6）尾聯用了什么典故？表達詩人什么情感？

3、詩人這種憤懣之情通過哪些表現手法表現出來？

4、結合時代背景說說作者“憤”的根源又是什么？

五、學生跟著音頻朗讀，進一步領會作者的情感。

六、作業：

聯系社會背景及作者的身世，比較陸游此詩和杜甫的《蜀相》，說說它們在歌頌諸葛亮功績、抒發個人情感和表現手法等方面有哪些不同？

第二篇：《書憤》導學案

《書憤》導學案

(高二語文組)

一、學習目標

知識目標：1.了解陸游的生平，知人論世。

2.披文入情，把握作者的思想感情。

3.通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的 思想感情。

4.背誦默寫全詩。

能力目標：能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。情感目標：學習陸游的愛國精神和人格力量。

二、導學思考

1．“塞上長城”實際上是運用了一個典故，一個什么典故？詩人用這個典故有何作用？

2、頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？

3.我們結合《出師表》的內容來看，詩人為什么大力贊賞《出師表》？

4.詩題為《書憤》，就全詩來看作者有哪些可“憤”之事？這些“憤”的根源是什么？

5.聯系社會背景和作者身世，比較陸游此詩和杜甫《蜀相》，說說他們在歌頌諸葛亮功績，抒發個人情感和表現手法等方面有哪些不同？

三、自學質疑（請寫下你自學時的疑問）

四、助學資料

1.作者介紹：

陸游（1125～1210）,字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋愛國詩人。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。陸游是一個高產的作家，其詩作今存9000多首，內容豐富，主要表現渴望恢復祖國統一的愛國熱情。

陸游的詩歌為什么主要表現渴望恢復祖國統一的愛國熱情？這與他的家世和經歷有莫大的關系。首先看陸游的家世：陸游出身于一個愛國家庭，父親陸宰，有堅定的民族立場，常常談論國難國恥至痛哭流涕，飯都吃不下。由于家庭的關系，陸游從小接觸的都是愛國人士。再看看其經歷：陸游出生的第二年就碰上了靖康之變，跟隨家人顛沛流離，他在國難中誕生、成長直至逝世。這樣的家世，這樣的經歷，促使他產生“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的英雄志愿。

2.作品簡介：

陸游的詩今存9300首(“60年來萬首詩”)。他是我國文學史上存詩最多的詩人之一。其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個始終沒有解開的情結。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后，他重游沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。少年時陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。他一貫堅持抗金主張，懷著 “一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖（平定）國難”，但在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，使得他“報國欲死無戰場”。可是，他始終不渝地堅持自己的理想。嘉定二年（1210），85歲的老詩人，抱著“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世。臨終作詩仍念念不忘北伐和收復失地。（示兒）陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。（這首詩就是一個鮮明的例子。）

3.寫作背景：

此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

五、拓展閱讀

臨安春雨初霽

陸游

世味年來薄似紗，誰令騎馬客京華。

小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶。素衣莫起風塵嘆，猶及清明可到家。

陸游的這首《臨安春雨初霽》寫于淳熙十三年(1186)，此時他已六十二歲，在家鄉山陰(今浙江紹興)賦閑了五年。詩人少年時的意氣風發與壯年時的裘馬輕狂，都隨著歲月的流逝一去不返了。雖然他光復中原的壯志未衰，但對偏安一隅的南宋小朝廷的軟弱與黑暗，是日益見得明白了。這一年春天，陸游又被起用為嚴州知府，赴任之前，先到臨安(今浙江杭州)去覲見皇帝，住在西湖邊上的客棧里聽候召見，本詩名句。

“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花 ”是本詩名句！“小樓”一聯是陸游的名句，語言清新雋永。詩人只身住在小樓上，徹夜聽著春雨的淅瀝；次日清晨，深幽的小巷中傳來了叫賣杏花的聲音，告訴人們春已深了。綿綿的春雨，由詩人的聽覺中寫出；而淡蕩的春光，則在賣花聲里透出。寫得形象而有深致。傳說這兩句詩后來傳入宮中，深為孝宗所稱賞，可見一時傳誦之廣。歷來評此詩的人都以為這兩句細致貼切，描繪了一幅明艷生動的春光圖，但沒有注意到它在全詩中的作用不僅在于刻畫春光，而是與前后詩意渾然一體的。其實，“小樓一夜聽春雨”，正是說綿綿春雨如愁人的思緒。在讀這一句詩時，對“一夜”兩字不可輕輕放過，它正暗示了詩人一夜未曾入睡，國事家愁，伴著這雨聲而涌上了眉間心頭。李商隱的“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”，是以枯荷聽雨暗寓懷友之相思。晁君誠“小雨愔愔人不寐，臥聽贏馬乾殘芻”，是以臥聽馬吃草的聲音來刻畫作者徹夜不能入眠的情景。陸游這里寫得更為含蓄深蘊，他雖然用了比較明快的字眼，但用意還是要表達自己的郁悶與惆悵，而且正是用明媚的春光作為背景，才與自己落寞情懷構成了鮮明的對照。在這明艷的春光中，詩人在作什么呢?于是有了五六兩句。

“矮紙”就是短紙、小紙，“草”就是草書。陸游擅長行草，從現存的陸游手跡看，他的行草疏朗有致，風韻瀟灑。這一句實是暗用了張芝的典故。據說張芝擅草書，但平時都寫楷字，人問其故，回答說，“匆匆不暇草書”，意即寫草書太花時間，所以沒功夫寫。陸游客居京華，閑極無聊，所以以草書消遣。因為是小雨初霽，所以說“晴窗”，“細乳”即是沏茶時水面呈白色的小泡沫。“分茶”指鑒別茶的等級，這里就是品茶的意思。無事而作草書，晴窗下品著清茗，表面上看，是極閑適恬靜的境界，然而在這背后，正藏著詩人無限的感慨與牢騷。陸游素來有為國家作一番轟轟烈烈事業的宏愿，而嚴州知府的職位本與他的素志不合，何況覲見一次皇帝，不知要在客舍中等待多久！國家正是多事之秋，而詩人卻在以作書品茶消磨時光，真是無聊而可悲！于是再也捺不住心頭的怨憤，寫下了結尾兩句。

六、基礎練習

1.請默寫《書憤》全詩。

。。。。

七、鏈接高考

幽居初夏 陸游

湖山勝處放翁家，槐柳陰中野徑斜。水滿有時觀下鷺，草深無處不鳴蛙。籜龍已過頭番筍，木筆猶開第一花。嘆息老來交舊盡，睡來誰共午甌茶。

1.此試題為“幽居初夏”，詩中前三聯是怎樣著重寫一個“幽”字的？

2.景物美，本應怡然自樂，詩人卻在尾聯“嘆息”不已吧，原因何在？

第三篇：《書憤》教學案

《書憤》教學案

學習目標：

1、了解陸游的生平，知人論世。

2、能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。

3、披文入情，把握作者的思想感情

學習重難點：

2、3

學習時數：一課時

學習內容和過程：

一、.預習學案:

1、陸游(1125-1210)，字務觀，自號放翁。越州山陰(今紹興)人，南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實現。他的詩既有深刻的現實生活內容，又有積極的浪漫主義精神。抗金救國的理想和壯志難酬的苦悶，形成無法統一的矛盾，由此迸發出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構成他詩歌的基調。風格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。

2、這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

答：從早年豪邁到晚年 的悲憤，概括了一生的心事和抱負，洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。

二、賞析學案：

1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什么樣的表現手法呈現出來的？ 明確：報國無門，功業無成。對比

2.頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？

明確：只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

3.如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？

明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。

三．演練學案

1.作者選取了哪兩個鏡頭？渲染了怎樣的氣氛？

答：鏡頭一：“戰士還家盡錦衣”戰士凱旋，大家都得到了賞賜，所以不穿鐵甲，而穿錦衣。只“盡錦衣”三字，就將越王及其戰士得勝歸來的喜悅和驕傲的神情烘托出來。鏡頭二：“宮女如花滿春殿”越王回宮，不但耀武揚威，而且荒淫逸樂起來，于是，花朵兒一樣的美人，就站在了宮殿，擁簇著他，侍候著他。

都城中到處都是錦衣戰士，宮殿上站滿了如花宮女，這是多么繁盛、美好、熱鬧、歡樂的氣氛！

2.前三句極寫得勝之盛，與第四句是什么關系？從第四句中，你讀出了詩人怎樣的感慨？悟出了怎樣的道理？

答：（1）前三句渲染當時的熱鬧繁華，第四句寫出今日此地的凄涼冷落，“鷓鴣飛”三字飽含無限的惋惜和感慨，與前三句形成鮮明的對比。（2）這中間蘊涵著作者對勾踐的嘲諷和對盛衰無常的感慨。（3）透過這首詩，我們可以發現詩人的歷史思考：忘卻昔日的屈辱和苦難，陶醉于暫時的勝利和光榮，其結果只能使勝利化為烏有。

第四篇：《書憤》導學案

河南省教育科學規劃課題 基于“少教多學”理念的詩歌教學策略研究 課題編號：JKGHYB-0978

《書憤》導學案

授課班級： 高二（11）班 授課老師：桑衛強 教學目標 知識與能力

①準確背誦并默寫這首詩。

②賞析《書憤》，掌握從知人論世方面賞析古詩的基本方法。過程與方法

③通過對內容、語言等方面的賞析，理解作者的思想和情感。④通過對藝術手法的分析提高學生的鑒賞能力。情感態度與價值觀

⑤繼承陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國主義精神。教學重難點

教學重點：賞析詩歌意象，分析詩歌藝術手法。教學難點：理解詩歌語言，準確把握作者情感。教學過程

第一模塊（知識梳理）

一、知人論世（學生查資料，教師補充并梳理）

陸游（1125－1210），字務觀，號放翁。南宋時越州山陰（今浙江紹興）人，我國古代著名的愛國詩人。

陸游出身于一個愛國家庭，父親陸宰，有堅定的民族立場，是個具有愛國思想的知識分子，常常談論國難國恥以至痛哭流淚，飯都吃不下。由于家庭的關系，陸游從小接觸的都是愛國人士，他的老師也 河南省教育科學規劃課題 基于“少教多學”理念的詩歌教學策略研究 課題編號：JKGHYB-0978

都是有骨氣的人。（家庭環境的熏陶）

陸游生活在金兵入侵、中原淪陷的時代，他出生的第二年就碰上靖康之變，跟隨家人顛沛流離，從小飽受戰亂的苦難，他在國難中誕生、成長直至逝世。（國難伴其一生）

紹興二十三年（1153），他到臨安應進士試，因“喜論恢復”，受到秦檜的忌恨，復試時竟被除名。直到秦檜死后三年（1158）才出任福州寧德縣主簿。宋孝宗即位之初，他被召見，賜進士出身。歷任鎮江、夔州通判，并參王炎、范成大幕府，提舉福建及江南西路常平茶鹽公事，權知嚴州。光宗時，除朝議大夫，禮部郎中。后被劾去職，歸老山陰故鄉。他“身雜老農間”，為農民送醫送藥，與農民結下濃厚的情誼。嘉定二年（1210），八十五歲的老詩人，抱著“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世。他生當民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代，懷著“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖國難”。那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了朝廷投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。可是，他始終不渝地堅持自己的理想。（屢遭罷黜，理想不變）

家庭的教育，使陸游從小就樹立了憂國憂民的思想和殺敵報國的壯志。他自幼好學不倦，“年十二能詩文”，他還學劍，鉆研兵書。二十五歲左右，向具有愛國思想的詩人曾幾學詩，受益不淺，從此確定了他的詩歌創作的愛國主義基調。

他一生創作了大量作品。今存詩，將近萬首，題材廣泛，內容豐 河南省教育科學規劃課題 基于“少教多學”理念的詩歌教學策略研究 課題編號：JKGHYB-0978

富。還有詞一百三十首和大量的散文。其中，詩的成就最為顯著。前期多為愛國詩，詩風宏麗、豪邁奔放。后期多為田園詩，風格清麗、平淡自然。他的詩最鮮明的特色是洋溢著強烈的愛國主義精神。他的詞，多數是飄逸婉麗的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充滿悲壯的愛國激情。

二、背景介紹

此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

三、課文誦讀

四、詩題解讀

“書憤”的含義是

五、整體感知

疏通文意，用現代語言描述詩歌內容，概括詩人“書”了哪些事。

第二模塊（問題探究）

1、詩歌頷聯有哪些意象，描繪了一幅什么樣的畫面？ 河南省教育科學規劃課題 基于“少教多學”理念的詩歌教學策略研究 課題編號：JKGHYB-0978

2、本詩用了何典故？有何作用？

3、頸聯有兩個字用得精妙，請找出來加以賞析。

4、本詩塑造了怎樣的人物形象？

5、全詩表達了詩人什么樣的思想感情？詩人又是如何抒發自己的情感？

第三模塊（拓展訓練）

一、當堂檢測（高考仿真練習）

閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。

訴衷情（陸游）

當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州。

（1）比較本詞中“胡未滅，鬢先秋，淚空流”與陸游的“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”兩句，其中的“空”字所蘊含的情感是否相同？試分析。（6分）河南省教育科學規劃課題 基于“少教多學”理念的詩歌教學策略研究 課題編號：JKGHYB-0978

答：

(2)這首詞主要運用了什么表現技巧？塑造了一個怎樣的詞人形象？請結合詞的內容進行分析。（5分）

答：

二、課后作業：

1、寫作訓練：

他的愛國之情、報國之志使山河為之震撼，亦使我們為之動容。感動中國，他當之無愧。請同學們為他寫一段感動中國頒獎詞，彰顯其精神，促吾輩之進步。

2、高考真題檢測：

（2013新課標I卷)閱讀下面這首宋詞，完成下面各題。鵲 橋 仙 陸 游

華燈縱博，雕鞍馳射，誰記當年豪舉①？酒徒一半取封候，獨去作江邊漁父。

輕舟八尺，低逢三扇，占斷蘋洲煙雨②。鏡湖③元自屬閑人，又何必君恩賜與！

【注】①這三句是追憶當年軍中的生活。博，古代的一種棋戲。② 河南省教育科學規劃課題 基于“少教多學”理念的詩歌教學策略研究 課題編號：JKGHYB-0978

占斷：占盡。蘋洲煙雨：指長滿蘋草、煙雨空濛的風光。③鏡湖：即鑒湖，在今浙江紹興。唐天寶初，賀知章請求回家鄉會稽當道士，玄宗詔賜他鏡湖一角。

（1）上闋最后兩句是什么意思？他表達了作者什么意思的情感？（5分）

（2）詞的結尾借用了賀知章的故事，這有什么用意？請簡要分析。（6分）

【課后反思】（預時2分鐘）我的收獲：

我的困惑：

第五篇：新制書憤導學案

《書憤》

學教案

執教者：

第 周 授課日期：

學習目標

知識目標：1.了解陸游的生平，知人論世。

2.披文入情，把握作者的思想感情。

3.通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。

4.背誦默寫全詩。

能力目標：能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。情感目標：學習陸游的愛國精神和人格力量。

【重點】把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

【難點】在反復誦讀的基礎上通過聯想感悟詩歌的意境。

【使用方法與學法指導】

1、了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

2、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

新知自學

1、作者介紹：

陸游（1125～1210）,字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋愛國詩人。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。陸游是一個高產的作家，其詩作今存9000多首，內容豐富，主要表現渴望恢復祖國統一的愛國熱情。

陸游的詩歌為什么主要表現渴望恢復祖國統一的愛國熱情？這與他的家世和經歷有莫大的關系。首先看陸游的家世：陸游出身于一個愛國家庭，父親陸宰，有堅定的民族立場，常常談論國難國恥至痛哭流涕，飯都吃不下。由于家庭的關系，陸游從小接觸的都是愛國人士。再看看其經歷：陸游出生的第二年就碰上了靖康之變，跟隨家人顛沛流離，他在國難中誕生、成長直至逝世。這樣的家世，這樣的經歷，促使他產生“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的英雄志愿。

2.作品簡介： 陸游的詩今存9300首(“60年來萬首詩”)。他是我國文學史上存詩最多的詩人之一。其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個始終沒有解開的情結。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后，他重游沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。少年時陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。他一貫堅持抗金主張，懷著 “一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖（平定）國難”，但在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，使得他“報國欲死無戰場”。可是，他始終不渝地堅持自己的理想。嘉定二年（1210），85歲的老詩人，抱著“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世。臨終作詩仍念念不忘北伐和收復失地。（示兒）陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。（這首詩就是一個鮮明的例子。）

3.寫作背景：

此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

課堂研學

1、詩題解讀

書： 憤： 書憤：

2、詩人“書”了哪些事？

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。（“書”。）樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。（“書”。）塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。（“書”。）

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（“書”。）

3、作者憂憤了什么？

A．憂憤 ：金人入侵、國土淪陷、被迫遷都。B．憂憤 ：求和偏安、打擊主戰派、政治黑暗。C．憂憤 ：年老體衰、功業無成、壯志未酬。

4、《書憤》頷聯有哪些意象，有何作用？

5、本詩用了何典故？有何作用？

6、本詩塑造了怎樣的人物形象？

7、這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

8.聯系社會背景和作者身世，比較陸游此詩和杜甫《蜀相》，說說他們的相同之處和在抒發個人情感及表現手法等方面有哪些不同？

【思考與探究】

1、詩題解讀

明確：書：即書寫，憤：心中不平、不滿意。兩個字合起來，即：寫寫我心中的不平。

2、詩人“書”了哪些事？

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。（“書”早年恢復中原之志。）樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。（“書” 兩次抗金勝利之役。）塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。（“書”年事已高、壯志未酬之情。）出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（“書”敬仰諸葛、渴望建功立業之愿。）

3、作者從哪些方面表現了不平？或憂憤了什么？ A．憂憤國家：金人入侵、國土淪陷、被迫遷都。B．憂憤朝政：求和偏安、打擊主戰派、政治黑暗。C．憂憤自己：年老體衰、功業無成、壯志未酬。

4、《書憤》頷聯有哪些意象，有何作用？

第二聯：“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋分大散關”由六個名詞疊加，省略了相關的動詞，體現了詩歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產生了巨大的藝術效果，給人一種聲勢浩大、勇猛進攻、抵御敵寇、收復失地的抗敵場面。（且此聯全用名詞，意象兩兩相合，便有兩幅開闊、壯盛的戰場畫卷。意象選取甚為干凈、典型。）

這種名詞疊加的藝術手法對后世影響較大，例如元代馬致遠的小令《天凈沙》就是連續地運用名詞疊加，營造濃郁的抒情意境。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”

5、本詩用了何典故？有何作用？

—— 用了兩個典故：塞上長城，出師一表。

? “塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。皇帝要殺他，他說：“自毀汝萬里長城。”陸游以此自許，可見其少時之磅礴大氣，捍衛國家，揚威邊地，舍我其誰？

“出師一表”出自《三國志》

? 用典使詩文含蓄，曲折，不直露。（尾聯用典明志。包含詩人對諸葛亮的推崇、仰慕之情，并以此自勉。諸葛堅持北伐，把統一中原為其終身大業。結句揭示全詩“憤”的由來，奸臣當道，壯士報國無門的悲哀／對諸葛亮的崇敬之情，雖屢遭挫折，但意志并未消沉。

6、本詩塑造了怎樣的人物形象？

-----主張抗戰，英勇殺敵，憂國憂民，遭受打擊，雖壯志未酬，仍忠心不已。

7、這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

答： 詩人借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活。抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤，激昂中透著悲愴。