《書憤》說課稿

《書憤》說課稿1

一、說教材

陸游的七言律詩《書憤》是高中語文選修中國古代詩歌散文欣賞第一單元自主賞析第四課，這個單元的重點是引導學生運用“以意逆志”、“知人論世”的方法探究詩歌的意旨。學生在小學學過陸游的《示兒》，初中學過《十一月四日風雨大作》、《訴衷情》，對陸游已經有了初步了解，所以本節課的教學內容定為全面深入地了解陸游的生平經歷，學習陸游的愛國詩詞，以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞，理解陸游等南宋愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。根據上面的考慮，確定了本節課的學習目標及重點難點為：

知識與能力：（1）了解陸游的生平，知人論世，把握作者的思想感情 。通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人的思想感情。（2）當堂背誦并默寫全詩。

過程與方法：能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。

情感態度與價值觀：學習陸游的愛國精神和高尚人格。

教學重難點：誦讀，通過反復的誦讀體會詩人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報國的雙重情感。

二、說教法

1、誦讀法：作為高二學生從字面上理解《書憤》，應該說難度不大，而且詩歌篇幅短小，那么教學中怎么來教這一課？我采取了以誦讀為突破點，在教學方式上采取“四讀”的板塊式教學方法。

2、探究式學習：（1）教師提出問題，大家共同探討，深入了解課文。（2）學生提出疑惑，教師點撥。

三、說學法：（1）學生在了解作者生平及寫作背景的基礎上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復的朗讀中體會詩人的豐富情感。（2）針對教師的提問學生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養學生的詩歌鑒賞能力。（3）學生提出自己學習中遇到的問題，由其他同學或者教師解答，多方面理解課文。

四、說教學過程

（一 ）導入新課：學生齊背陸游的《示兒》和《十一月四日風雨大作》，讓學生明確陸

游詩歌的愛國主題。

（二）初讀：體會情味，入文入境階段

方式：聽朗讀錄音，教師范讀，學生自由誦讀，學生個別誦讀，學生齊讀。

解題：書：寫；憤：詩人內心的悲憤之情

（三）析讀：請學生概括詩中都書寫了哪些事情？抒發了詩人什么樣的情感？

1、概括首聯內容時，可以讓學生抓住“早歲”一詞，“早歲”指早年，說明這兩句是詩人在回憶往事，“氣”指收復失地的豪情壯志。這樣，學生很容易就能概括出首聯寫的是作者早年恢復中原的壯志。另外，抓住起句中“世事艱”在這里暗指投降派把持朝政。并在此時介紹這首詩的創作背景，點明“世事艱”是詩題中“憤”字的根源，“憤”是貫穿全詩的意脈。

2、頷聯，重點向學生介紹25年前的兩次抗金勝仗。

3、分析頸聯時，先介紹詩人陸游的生平經歷。他從小深受家庭的愛國主義教育，童年又飽經戰亂的艱辛，所以陸游從29歲入仕就積極主張抗金，但屢次受挫，不被朝廷重用，多次被罷黜還鄉，收復中原的希望一再破滅。直到寫作這首詩時，陸游又被罷官，并在家閑居6年，這次又被重新起用為嚴州知州的小官，這時他已經61歲。

然后讓學生談“空”字的含義，就能更好的體會詩人年老體衰、功業未成、壯志未酬的情感了。

4、尾聯，陸游提到了諸葛亮的《出師表》，稱頌諸葛亮的出師北伐，讓學生分析陸游為什么特別喜歡吟詠諸葛亮？這時介紹南宋王朝在面對金人入侵時一貫主張退讓、求和，致使南宋在金人的侵略下茍延殘喘，處于存亡危急的境地。陸游生活在這樣的時代，一生以抗金復國、建功立業為己任，而諸葛亮身為蜀漢丞相，六次出兵北伐，“鞠躬盡瘁，死而后已”，當然為陸游所欽慕。所以尾聯陸游自比諸葛亮，表明自己老驥伏櫪、壯心不已，仍以諸葛亮為榜樣，鞠躬盡瘁，至死不放棄恢復中原的志向。就在12，韓侂胄起兵抗金時， 82歲的陸游仍躍躍欲試。

（四）聯讀

《書憤》所反應的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲劇？聯系同時代其他詩人作品回答。

引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。（用投影打出）

1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。

2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生！

3、岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？

這三位詩（詞）人，同處南宋時代，他們的志向都是一致的， “天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是 “鏡中衰鬢已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇，甚至直到文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結，而是所有南宋愛國志士們共同的情結。

通過以上的分析，就能讓學生通過學習《書憤》這首詩來觀照整個南宋時代相類主題的詩詞，理解陸游等南宋愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。

（五）背讀：背誦默寫檢查：叫三位同學上黑板默寫全詩，其他同學在下面默寫。讓學生能夠當堂背下這首詩。

五、布置作業

課外寫作：我心目中的陸游（不少于600字）

六、板書設計

書 憤

陸游

《書憤》說課稿首聯：寫早年的雄心壯志 憤：恢復中原的豪情壯志

頷聯：回憶25年前的兩次抗金勝仗

《書憤》說課稿頸聯：寫年事已高，壯志難酬 憤：歲月蹉跎、壯志難酬

尾聯：自比諸葛亮，表明恢復志向 老驥伏櫪、壯心不已

《書憤》說課稿2

我從六個方面談談我對這篇課文的理解、設計及設計的原因依據

一、首先來說教材和學生特點

《蜀相》是人教版全日制普通高中高二選修《中國古代詩歌散文鑒賞》第一單元第四課， 自主賞析篇目。本單元主要通過“以意逆志和知人論世”的鑒賞方法來理解古典詩歌的內容和主旨，深切感受其中包孕的意蘊美和情感美，從而提高學生對古典詩歌的鑒賞能力。

《蜀相》是杜甫的名篇，意象明朗，語言質樸、感情真摯。這樣的名家名篇是進行“以意逆志，知人論世 ”鑒賞的最好的文本。

而我所教的學生有一定的詩歌鑒賞基礎，卻還沒有形成系統的方法，能夠理解簡單詩歌的表面內容，不能準確把握意象特征和關鍵詞的作用。

二、教學目標

基于這學生情況和《教學大綱》、《課程標準》中對詩歌鑒賞的要求，同時結合高考中對古典時能鑒賞能力的具體要求，我制定了本課的教學目標和重難點。

知識目標：了解杜甫激起沉郁頓挫的詩風（誦讀感悟法）

掌握詩歌鑒賞的基本方法：

能力目標：把握詩歌形象，鑒賞詩歌情感的能力（合作探究）

情感態度與價值觀目標：感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。（走進作者） 教學重點：讓學生把握詩歌的情與景，感受和品味詩歌的意境。

教學難點：理解作者的思想感情，欣賞詩歌的意蘊美

知識和能力目標意在鞏固復習知人論世探究詩歌主旨的方法

情感態度和價值觀目標是因為高中生處于世界觀和人生觀的形成期，杜甫的大我精神可以幡然學生，為學生樹立精神榜樣，有正面的引導作用。

依據具體詞句把握詩歌主旨、分析詩歌寫作技巧，上、這對學生詩歌鑒賞能力的生成幫助比較大，而對高二學生來說通過具體詞語深入體味暗含在詩歌內部的深沉情感較難，因此將這點設計為教學重難點

三、四、教法及學法

朱熹說：事必有法，然后可成。教師采用的教學方法尤為重要。為了更好地讓學生主動參與教學，成為課堂教學的主體，在教學過程中主要采用誦讀法、情境法、對比分析法，學法上主要采用朗讀感悟法、體驗學習法、合作探究法。

五、教學過程：

前蘇聯教育家巴班斯基（1927－1987）提出了一個概念——教學過程的最優化。大意是說在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。

我的教學思路是：導入激發興趣——走進作者熟悉知人論世——誦讀做到整體把握——探究明確主旨——能力拓展做到知識遷移——

1、導入

為了激發學生的學習興趣，同時也加深學生對詩人杜甫的了解和認識，我以描繪杜甫一生式的語言導入新課，讓學生猜測描述的人物是誰？意在鞏固詩人在學生頭腦中的印象為后面的“知人論世”做準備

2、走進作者部分，是在導入的基礎上，對杜甫的一生有個更全面的了解，為課外鑒賞杜甫詩 歌打下良好基礎。“含英咀華，吾知汝心”，這樣設計意在加深杜甫在學生心中的深刻印象。 從課堂學生反映來看，效果很好。

3、誦讀感知

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人，但是要讓他們心靈的琴弦響起來。”所以我設計了“誦讀體味”這一環節。

首先學生結合課后誦讀指導自讀感知，然后我播放視頻朗讀，創設情境，錄音之后學生再讀。“書讀百遍其義自現”。意在通過反復誦讀，加之視頻展示，學生可以感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。

4、知人論世 探究主旨

對詩歌的語言、形象、主旨情感、技巧進行探究，主要采用知人論世的方法，設立情境將學生引入具體情境之中，讓學生與詩人杜甫展開對話，與詩人杜甫換位思考從而準確的體味本詩的內在韻味，這一環節主要通過如下幾個問題的探究來完成

在進入合作探究之前，我用如下幾個問題進行點撥。

1、你能將作者尋到的景物聯想成一幅畫面并描述出來嗎？同學們能猜測一下在這滿眼春色之中的詩人杜甫的內心世界是怎樣的嗎？依據是什么？

（由這個問題的設計導入對具體詞語“自”、“空”的品味，從語言的品味中探究詩人的內心情感，通過這一步驟培養學生的想象和聯想能力，同時培養他們的語言表達能力）

插入本詩的背景材料輔助學生對杜甫當時心境的理解引導學生與杜甫換位思考，感受詩人內心的寂寞蒼涼同時引出詩人以樂景寫哀情的反襯手法的運用即本詩的寫作技巧一 ④ 讀后兩聯分析諸葛亮的形象？學生依據后兩聯的具體詞句展開探究

5、吟詠體味：全班齊誦本詩再次感受，深入體味作者的情感

6、拓展延伸：

我選擇的篇目依然是杜甫的詩歌，難度略有提高，意在拓展學生思維，培養學生的概括能力和知識的遷移能力，達到葉圣陶先生所說的“教是為了不需要教。”

（五）板書設計

學生先做小結教師打出板書，意在鞏固本課內容使學生對本課有個整體的回顧，同時查缺補漏彌補聽課時的漏洞。

（四）作業設計 《書憤》讓學生對比鑒賞，

設計這一環節是因為作業能夠反應學生對這堂課的理解程度，可以及時反饋總結十年心酸歡樂，收獲桃李芬芳

離開校園，走上講臺，不知不覺已經十年。回首十年樹人路，除了些許的眼淚心酸，更多的是歡聲笑語，桃李芬芳。

其實，生活本就不容易，作為被人稱為“靈魂工程師”的教師就更加的不容易。因為它要忍受學生的不理解、頂撞和家長的無理取鬧，要承受成績高低比較的壓力，還要接受工資待遇不高的生活現狀。

在座的各位老師，當你們遇到這樣的情況時是否有想過放棄教師這一職業呢？我有過，而且有過很強烈的沖動，但是在父母的高壓政策下又回到了這三尺講臺。如今時過境遷，少了20幾歲的年輕沖動，多了30來歲的心境平和，知道了人的一生中會遇到不順心的事，如果你不學會接受和原諒，就會活得痛苦、活得累。接受是一種態度，原諒是一種風度。

我們在付出青春韶華、汗水心血的同時，也收獲了一路的歡聲笑語、桃李芬芳。校園整潔了，教室明亮了，設備先進了，學生聽話了。當你走進校園，所教的學生面帶微笑地和你打招呼，你的心是否如陽光燦爛？當你說出我們班要爭得某某活動第一，學生便卯足了勁去拼搏時，你是否會由衷地感動？當節假日來臨，你收到多少年前教過卻想不起來名字學生的電話問候時，你是否有置身滿園春色之感，沒有后悔做一名老師呢？

回首這十年的點點滴滴，我不再后悔做一名教師。愛因斯坦說：能讓學生對老師尊敬的唯一源泉是教師的德與才。這次說課，我更能體會這句話的真諦。“上天眷顧有準備的人”這來，我認真準備每一堂課，認真學習PPT、白板等可以提高課堂效率的新技術，認真做好每一次培訓的記錄，做到學有所用。十年耕耘，在校領導和語文組同仁的幫助下，我在教學方面也有了進步，課堂教學得到認可，班級成績較為突出，個人論文做過交流，課堂實錄獲過獎項，尤其是在今年東三省的說課大賽上，獲得一等獎。

教育上我也收獲很多：辦公桌上“排隊”站立的南果梨、教師節的蛋糕和鮮花，升旗凍手時送來的愛心手套，傷心委屈時的一個擁抱，運動場上奪冠時的尖叫，點點滴滴，是我一生的美好回憶，我慶幸我是一名教師。雖有學生的不理解，但那是少數；雖有成績比較的壓力，更有學生勇奪第一的斗志；我雖生活清貧，但我精神卻富有，我有那么多的學生的關心和祝福，我有桃李滿天下的芬芳。

最后，我想把自己的一點心得感悟與在座各位領導老師分享：

幸福，是要腳踏實地；快樂，是不要攀比炫耀！珍惜所選擇的，愛自己所愛的，水中月，鏡中花，未必就好看！深秋落木一點綠，初冬白雪沁心脾。誰說生活多磨難，不過是修行未斷！

《書憤》說課稿3

一、說教材

陸游的七言律詩《書憤》選編在高中語文第三冊第二單元第三課，這個單元收錄的都是唐宋詩詞，第三課選了六首唐宋詩，其中《書憤》是最后一首。學生在小學學過陸游的《示兒》，初中學過《十一月四日風雨大作》、《訴衷情》，對陸游已經了解，本課前五首詩中有王維的《山居秋暝》、杜甫的《登高》《蜀相》、李商隱的《錦瑟》，學生對律詩的特點也已經了解了。所以本節課的教學內容定為全面深入地了解陸游的生平經歷，學習陸游的愛國詩詞，以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞，理解陸游等南宋愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。詩歌鑒賞和默寫也是高考中的一個大板塊，所以再設計兩個高考練習題。

古代詩詞是古代詩人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩人的激情。可以說，每一個詞都經過歷練，每一句詩都經過生活的淘洗。即使平仄聲調，也如珠落玉盤。因此，學習古詩詞首先要學會吟誦，，在反復的吟誦中，感知詩詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩人的豐富情感。

根據上面的考慮，本節課的學習目標及重點難點為：

1、知識目標：（1）了解陸游的生平，知人論世， 披文入情，把握作者的思想感情 。通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人的思想感情。(2)當堂背誦并默寫全詩。

2、能力目標：能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。

3、情感目標：學習陸游的愛國精神和高尚人格。

4、重點：誦讀，通過反復的誦讀體會詩人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報國的雙重情感。

5、難點：典故的運用。

二、說教法

1、誦讀法：作為高二學生從字面上理解《書憤》，應該說難度不大，而且詩歌篇幅短小，那么教學中怎么來教這一課？我采取了以誦讀為抓手，在教學方式上采取“五讀”的板塊式教學方法，這種方法既是教法，也是指導學法； 既充分調動學生情感，又加強課堂容量，由詩人的一首詩到他的很多同一主題的詩，由這一個詩人作品到很多詩人的作品，以“愛國情”這樣一個主題統率整個課堂和教學材料，由《書憤》說開去，提煉出“千秋英雄愛國情”的宏大主題。教師應對誦讀有具體指導。

2、探究式學習：（1）教師提出問題，大家共同探討，深入了解課文。（2）學生提出疑惑，教師點撥。

三、說學法：（1）學生在了解作者生平及寫作背景的基礎上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復的朗讀中體會詩人的豐富情感。然后將古詩改寫為現代詩，在改寫中了解詩歌的內容。做到當堂背誦默寫。（2）針對教師的提問學生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養學生的詩歌鑒賞能力。（3）學生提出自己學習中遇到的問題，由其他同學或者教師解答，多方面理解課文。

四、說課堂教學程序

（一 ）導入新課：請兩個學生分別背誦陸游的《示兒》和《十一月四日風雨大作》，讓學生明確陸游詩歌的愛國主題。

（二）介紹陸游的生平經歷及南宋的歷史背景（用投影打出）

（三）誦讀

1、吟讀：體會情味，入文入境階段

方式：教師范讀，學生自由吟讀，聽朗讀錄音，個別吟讀，學生老師評點，齊吟。

教師在學生讀的基礎上明確提出吟讀要求，然后進行細致的指導。通過教師范讀、學生試讀、聽朗讀錄音、教師點評，強化吟讀的要求，在學生訓練的基礎上進行點撥，學生掌握吟讀的要領。

2、譯讀：理解內容，披文入情階段

這個環節接通了古典詩與現代詩，不僅讓學生入情，并且覺得有趣味有挑戰性，可以玩味； 學生分組活動，全班交流，老師評價，突破難點。（學生改寫完后用投影打出，供學生參考）

輕時就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難。

我常常北望那中原大地，熱血沸騰啊豪氣如山。

曾記得瓜州渡痛擊金兵，雪夜里飛奔著樓船戰艦。

秋風中跨戰馬縱橫馳騁，收復了大散關捷報頻傳。

想當初我自比萬里長城，立壯志為祖國掃除邊患。

到如今垂垂老鬢發如霜，盼北伐盼恢復都成空談。

不由人緬懷那諸葛孔明，《出師表》真可謂名不虛傳。

有誰能像孔明鞠躬盡瘁，率三軍復漢室北定中原！

3、背讀：積累語言階段

為了便于找到背誦的規律，先思考討論一個問題：這首詩被稱為是陸游“一生感情（愛國）經歷的藝術概括”，請找出詩歌中陸游的情感經歷。（板書內容要點、作者感情線索）

然后，自由背讀，齊背。

4、說讀：思考探究階段

教師提問(1)詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？

(2) 關于對“氣如山”的理解：資料注釋認為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎？

(3) 本詩主要表現手法是什么，請具體說說。(對比、用典。)

學生自由提問，教師或者其他同學解答。

5、聯讀

《書憤》所反應的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲劇？聯系同時代其他詩人作品回答。

引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。（用投影打出）

1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。

2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生！

3、岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？

這三位詩（詞）人，他們的志向都是一致的， “天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是 “已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇，甚至直到文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結，而是所有南宋愛國志士們共同的情結。

（四）高考仿真練習

1、陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點，試加以分析。

2.對這首詩的賞析，不恰當的一項是：（ ）

A.全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現青壯年時期的抗敵豪情和戰斗經歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。

B.第二聯寫自己親臨抗金前線值得紀念的往事，字句里充滿了戰斗的豪情，又含有激憤和辛酸。

C.“千載誰堪伯仲間”，既贊揚諸葛亮無人可及，又表現了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業的愿望。

D.全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風相近。

（五）知識積累：陸游的名句（用投影打出）

1、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（《游山西村》）

2、紙上得來終覺淺, 絕知此事要躬行。（《冬夜讀書示子聿》）

3小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。（《臨安春雨初霽》）

（六）背誦默寫檢查：叫三位同學上黑板默寫全詩，其他同學在下面默寫。注意幾個容易寫錯的字：“那”“洲”“渡”“斑”。

（七）課外寫作：我心目中的陸游（不少于600字）

五、板書設計

書 憤

陸游

首聯：早年的雄心壯志； 憤——義

頷聯：恢復之志具體化； 憤——悲

聯：歲月蹉跎，壯志難酬 憤——憂

尾聯：自比諸葛亮，表明恢復志向 憤——忠

《書憤》說課稿4

一、說教材

陸游的七言律詩《書憤》選編在高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》的第一單元“以意逆志，知人論世”。這個單元收錄的都是唐宋詩詞，第三課選了五首唐宋詩，其中《書憤》是最后一首。學生在小學學過陸游的《示兒》，初中學過《十一月四日風雨大作》、《訴衷情》，對陸游已經了解，所以本節課的教學內容定為全面深入地了解陸游的生平經歷，學習陸游的愛國詩詞，以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞，理解陸游等南宋愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。通過與課后一篇《臨安春雨初霽》的比較閱讀，讓學生在詩歌鑒賞中要學會以意逆志，知人論世。

古代詩詞是古代詩人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩人的激情。可以說，每一個詞都經過歷練，每一句詩都經過生活的淘洗。即使平仄聲調，也如珠落玉盤。因此，學習古詩詞首先要學會吟誦，，在反復的吟誦中，感知詩詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩人的豐富情感。

根據上面的考慮，本節課的學習目標及重點難點為：

1、知識目標：

（1）了解陸游的生平，知人論世， 披文入情，把握作者的思想感情 。通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人的思想感情。

（2）當堂背誦并默寫全詩。

2、能力目標：能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。

3、情感目標：學習陸游的愛國精神和高尚人格。

4、重點：誦讀，通過反復的誦讀體會詩人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報國的雙重情感。

5、難點：

（1）“以意逆志，知人論世”在詩歌中的重要性。

（2）詩歌中的典故的運用。

二、說教法

1、誦讀法：作為高二學生從字面上理解《書憤》，應該說難度不大，而且詩歌篇幅短小，那么教學中怎么來教這一課？我采取了以誦讀為主，在教學方式上采取“五讀”的板塊式教學方法，這種方法既是教法，也是指導學法； 既充分調動學生情感，又加強課堂容量，由詩人的一首詩到他的很多同一主題的詩，由這一個詩人作品到很多詩人的作品，以“愛國情”這樣一個主題統率整個課堂和教

學材料，由《書憤》說開去，提煉出“千秋英雄愛國情”的宏大主題。教師應對誦讀有具體指導。

2、探究式學習：（1）教師提出問題，大家共同探討，深入了解課文。（2）學生提出疑惑，教師點撥。

三、說學法：（1）學生在了解作者生平及寫作背景的基礎上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復的朗讀中體會詩人的豐富情感。然后將古詩改寫為現代詩，在改寫中了解詩歌的內容。做到當堂背誦默寫。（2）針對教師的提問學生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養學生的詩歌鑒賞能力。（3）學生提出自己學習中遇到的問題，由其他同學或者教師解答，多方面理解課文。

四、說課堂教學程序

（一 ）導入新課：請兩個學生分別背誦陸游的《示兒》和《十一月四日風雨大作》，讓學生明確陸游詩歌的愛國主題。

（二）介紹陸游的生平經歷及南宋的歷史背景

（三）誦讀

1、吟讀 ：體會情味，入文入境階段

方式：教師范讀，學生自由吟讀，聽朗讀錄音，個別吟讀，學生老師評點，齊吟。

教師在學生讀的基礎上明確提出吟讀要求，然后進行細致的指導。通過教師范讀、學生試讀、聽朗讀錄音、教師點評，強化吟讀的要求，在學生訓練的基礎上進行點撥，學生掌握吟讀的要領。

2、譯讀 ：理解內容，披文入情階段

這個環節接通了古典詩與現代詩，不僅讓學生入情，并且覺得有趣味有挑戰性，可以玩味； 學生分組活動，全班交流，老師評價，突破難點。（學生改寫完后用投影打出，供學生參考）

輕時就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難。

我常常北望那中原大地，熱血沸騰啊豪氣如山。

曾記得瓜州渡痛擊金兵，雪夜里飛奔著樓船戰艦。

秋風中跨戰馬縱橫馳騁，收復了大散關捷報頻傳。

想當初我自比萬里長城，立壯志為祖國掃除邊患。

到如今垂垂老鬢發如霜，盼北伐盼恢復都成空談。

不由人緬懷那諸葛孔明，《出師表》真可謂名不虛傳。

有誰能像孔明鞠躬盡瘁，率三軍復漢室北定中原！

3、背讀 ：積累語言階段

為了便于找到背誦的規律，先思考討論一個問題：這首詩被稱為是陸游“一

生感情（愛國）經歷的藝術概括”，請找出詩歌中陸游的情感經歷。（板書內容要點、作者感情線索）

然后，自由背讀，齊背。

4、說讀：思考探究階段

教師提問（1）詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？

（2） 關于對“氣如山”的理解：資料注釋認為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎？

（3） 本詩主要表現手法是什么，請具體說說。（對比、用典。）

學生自由提問，教師或者其他同學解答。

5、聯讀

《書憤》所反應的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲劇？聯系同時代其他詩人作品回答。

引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。

1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。

2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生！

3、岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？

這三位詩（詞）人，他們的志向都是一致的， “天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是 “已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇，甚至直到文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結，而是所有南宋愛國志士們共同的情結。

（四）高考仿真練習

1、陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點，試加以分析。

2。對這首詩的賞析，不恰當的一項是：（ ）

A。全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現青壯年時期的抗敵豪情和戰斗經歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。

B。第二聯寫自己親臨抗金前線值得紀念的往事，字句里充滿了戰斗的豪情，又含有激憤和辛酸。

C。“千載誰堪伯仲間”，既贊揚諸葛亮無人可及，又表現了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業的愿望。

D。全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風相近。

（五）知識積累：陸游的名句（用投影打出）

1、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（《游山西村》）

2、紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行。（《冬夜讀書示子聿》）

3小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。（《臨安春雨初霽》）

（六）背誦默寫檢查：叫三位同學上黑板默寫全詩，其他同學在下面默寫。注意幾個容易寫錯的字：“那”“洲”“渡”“斑”。

（七）課外寫作：我心目中的陸游（不少于600字）

五、板書設計

書 憤

陸游

首聯：早年的雄心壯志； 憤——義

頷聯：恢復之志具體化； 憤——悲

頸聯：歲月蹉跎，壯志難酬 憤——憂

尾聯：自比諸葛亮，表明恢復志向 憤——忠

《書憤》說課稿5

一、說教材

陸游的七言律詩《書憤》選編在高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》的第一單元“以意逆志，知人論世”。這個單元收錄的都是唐宋詩詞，第三課選了五首唐宋詩，其中《書憤》是最后一首。學生在小學學過陸游的《示兒》，初中學過《十一月四日風雨大作》、《訴衷情》，對陸游已經了解，所以本節課的教學內容定為全面深入地了解陸游的生平經歷，學習陸游的愛國詩詞，以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞，理解陸游等南宋愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。通過與課后一篇《臨安春雨初霽》的比較閱讀，讓學生在詩歌鑒賞中要學會以意逆志，知人論世。

古代詩詞是古代詩人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩人的激情。可以說，每一個詞都經過歷練，每一句詩都經過生活的淘洗。即使平仄聲調，也如珠落玉盤。因此，學習古詩詞首先要學會吟誦，，在反復的吟誦中，感知詩詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩人的豐富情感。

根據上面的考慮，本節課的學習目標及重點難點為：

1、知識目標：

（1）了解陸游的生平，知人論世， 披文入情，把握作者的思想感情 。通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人的思想感情。

（2）當堂背誦并默寫全詩。

2、能力目標：賞析《書憤》，掌握從語言和意象等方面賞析古詩的基本方法

3、情感目標：繼承陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國主義精神。

4、重點難點：1。通過品味詩歌語言，感受詩歌內容。

2。通過分析詩歌意象，理解詩人陸游的愛國主義情懷。

二、說教法

1、誦讀法：作為高二學生從字面上理解《書憤》，應該說難度不大，而且詩歌篇幅短小，那么教學中怎么來教這一課？我采取了以誦讀為主，在教學方式上采取“五讀”的板塊式教學方法，這種方法既是教法，也是指導學法； 既充分調動學生情感，又加強課堂容量，由詩人的一首詩到他的很多同一主題的詩，由這一個詩人作品到很多詩人的作品，以“愛國情”這樣一個主題統率整個課堂和教學材料，由《書憤》說開去，提煉出“千秋英雄愛國情”的宏大主題。教師應對誦讀有具體指導。

2、探究式學習：（1）教師提出問題，大家共同探討，深入了解課文。（2）學生提出疑惑，教師點撥。

三、說學法：（1）學生在了解作者生平及寫作背景的基礎上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復的朗讀中體會詩人的豐富情感。然后將古詩改寫為現代詩，在改寫中了解詩歌的內容。做到當堂背誦默寫。（2）針對教師的提問學生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養學生的詩歌鑒賞能力。（3）學生提出自己學習中遇到的問題，由其他同學或者教師解答，多方面理解課文。

四、說課堂教學程序

（一 ）導入新課：古詩新唱《示兒》

（二）檢查學生預習情況

1。反饋對導學案的檢查情況。

2。部分學生展示導學案，學生再次討論解決問題。

3。教師總結評價。

預想疑難問題：

A1。陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。

A4。詩題解讀：書：即書寫，憤：心中不平、不滿意。兩個字合起來，即：寫寫我心中的不平。

B5。詩人“書”了哪些事？

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

（“書”早年恢復中原之志。）

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

（“書” 兩次抗金勝利之役。）

塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

（“書”年事已高、壯志未酬之情。）

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

（“書”敬仰諸葛、渴望建功立業之愿。）

（三）導引探究

請基于導學案“課前預習案”B5，以小組為單位討論完成“課內探究案”B6。 B6。作者從哪些方面表現了不平？或憂憤了什么？

明確：A．憂憤國家：金人入侵、國土淪陷、被迫遷都。

B．憂憤朝政：求和偏安、打擊主戰派、政治黑暗。

C．憂憤自己：年老體衰、功業無成、壯志未酬。

附加問題：本詩頷聯有哪些意象，有何作用？

明確：第二聯：“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋分大散關”由六個名詞疊加，省略了

相關的動詞，體現了詩歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產生了巨大的藝術效果，給人一種聲勢浩大、勇猛進攻、抵御敵寇、收復失地的抗敵場面。（且此聯全用名詞，意象兩兩相合，便有兩幅開闊、壯盛的戰場畫卷。意象選取甚為干凈、典型。）

這種名詞疊加的藝術手法對后世影響較大，例如元代馬致遠的小令《天凈沙》就是連續地運用名詞疊加，營造濃郁的抒情意境。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”

2。請結合對詩歌內容的分析，以小組為單位討論完成“課內探究案”C7。 C7。這首詩表達了詩人什么樣的感情？

明確：詩人借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活。抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤，激昂中透著悲愴。

3。把握詩人感情，以小組為單位討論完成“課內探究案”C8。

C8。這首詩用了什么表現手法來表現作者的這種思想感情？

明確：？借古諷今（用典）。

用了兩個典故：塞上長城，出師一表。

“塞上長城”的典故出自《南史·檀道濟傳》南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。皇帝要殺他，他說：“自毀汝萬里長城。”陸游以此自許，可見其少時之磅礴大氣，捍衛國家，揚威邊地，舍我其誰？然而，如今呢？詩人壯志未酬的.苦悶全懸于一個“空”字。

“出師一表”出自《三國志》。尾聯用典明志，包含詩人對諸葛亮的推崇、仰慕之情，并以此自勉。但老驥伏櫪，陸游的壯心不死，他仍渴望效法諸葛亮的“鞠躬盡瘁”，干一番與伊、呂相伯仲的報國大業。這種志愿至老不移，甚至開禧二年（1206）他已是八十二歲的高齡時，當韓佗胄起兵抗金，“耄年肝膽尚輪囷”（《觀邸報感懷》），他還躍躍欲試。

用典使詩文含蓄，曲折，不直露。

？對比手法。

對比手法：詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現出來。一是理想和現實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根遠就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？

（四）典題檢測

1。對詩中詞句的解說，不正確的一項是：（ C ）

A。詩題中“書”是書寫的意思，“書憤”即是抒發內心的郁憤之情。

B。“中原北望氣如山”意謂北望中原，收復故土的豪情壯志堅定如山。

C。“塞上長城”比喻能捍衛國家安全的人物。“空自許”即詩人不認為自己是這樣的人物。

D。“出師”指諸葛亮的《出師表》，“伯仲”本指兄弟，這里指可以相比。

2。對這首詩的賞析，不恰當的一項是：（ D ）

A。全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現青壯年時期的抗敵豪情和戰斗經歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。

B。第二聯寫自己親臨抗金前線值得紀念的往事，字句里充滿了戰斗的豪情，又含有激憤和辛酸。

C。“千載誰堪伯仲間”，既贊揚諸葛亮無人可及，又表現了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業的愿望。

D。全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風相近。

四、課程小結：

1。提問：這首詩題為“書憤”，就全篇來看，作者“憤”從何來？

明確：從時事維艱、國運衰微的時代背景中來。

從報國無門、衰鬢先斑的個人境遇中來。

2。總結：這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活，抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。

（五）課后鞏固

1。背誦全詩。

2。請以“我心目中的陸游”為題寫一篇隨筆，不少于500字。

《書憤》說課稿6

一、說教材

《蜀相》和《書憤》分別是高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元第四、五篇課文。本單元教學目標為掌握詩歌鑒賞的重要方法“以意逆志，知人論世”。以意逆志即我們在解說詩歌的時候，要正確理解詞義、字義，結合自己的切身體會去推測作者的本意，從作品的整體出發，由表及里地理解詩歌的主旨。知人論世即結合作家思想和時代背景理解作品。《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律詩。杜甫作為為“詩圣”，一生經歷分為四個時期，留下大量詩篇這樣的名家名篇是進行“以意逆志，知人論世 ”詩歌鑒賞指導的最好教材，本課的學習，將為學生學習本單元其他作品”打下良好的基礎。

《蜀相》前兩聯寫景，通過精巧的煉字藝術，情景交融，表達了獨特的情感和意蘊；后兩聯抒情，表達了對諸葛亮豐功偉績的崇敬和思慕，由諸葛亮的壯志未酬，不僅表達了詩人杜甫對其的痛惜，而且概括了古今英雄在國家危難之時，有才無命，壯志難酬的悲慨。

《書憤》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元第五篇課文。本詩的教學內容定為全面深入地了解陸游的生平經歷，學習陸游的愛國詩詞，以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞，理解陸游等南宋愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷。

二、說教學目標

古代詩詞是古代詩人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩人的激情。可以說，每一個詞都經過歷練，每一句詩都經過生活的淘洗。即使平仄聲調，也如珠落玉盤。因此，學習古詩詞首先要學會吟誦，，在反復的吟誦中，感知詩詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩人的豐富情感。

根據上面的考慮，本節課的學習目標及重點難點為：

（一）教學目標：

1 知識與能力：圍繞《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現象，拓展學生的文化視野，品味詩中寫景的詩句，體會煉字技

巧，把握其中蘊涵的作者情感。

2、過程與方法：反復有感情誦讀，學習詩歌鑒賞以意逆志、知人論世的基本方法，對《書憤》和《蜀相》兩首作品進行比較鑒賞， 培養學生的詩歌鑒賞答題能力。學生自主交流、積極探究， 在合作學習中 體驗探究的樂趣。

3、情感態度價值觀：感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

（二）教學重點和難點：

重點：以意逆志，品味詩中寫景的詩句，體會煉字技巧。

難點：知人論世，準確把握詩中蘊涵的作者情感。

三、說教學方法

（一）說教法

1、誦讀法：反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

2、探究式學習：（1）教師提出問題，大家共同探討，深入了解課文。

（2）學生提出疑惑，教師點撥。

（3）。充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方

法。

3。點撥法。對于詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

（二）說學法：（1）學生在了解作者生平及寫作背景的基礎上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復的朗讀中體會詩人的豐富情感。然后將古詩改寫為現代詩，在改寫中了解詩歌的內容。做到當堂背誦默寫。（2）針對教師的提問學生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養學生的詩歌鑒賞能力。（3）學生提出自己學習中遇到的問題，由其他同學或者教師解答，多方面理解課文。

四、說教學程序

（一）導語設計。（由簡介諸葛亮導入）諸葛亮天縱奇才，工于智謀，同時又忠心耿耿，謙恭廉潔，歷代倍受人們的尊敬和歌頌。三國以后，人們創作了大量歌詠他的詩歌，或歌頌他的高風亮節，或艷羨他的得遇明主，當然，也有作品慨嘆他壯志難酬。在眾多的詩人中間，杜甫和陸游關于諸葛亮的詩最多，今天，我們就來看看這兩位異代大詩人詠頌諸葛亮的詩各自有怎樣的特點。

（二）知人論世：介紹杜甫、陸游的生平經歷及各自的歷史背景（用投影打出）

（三）誦讀，了解詩歌基調，初步把握誦讀。

1、先讀《蜀相》，后讀《書憤》。通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的意境。

杜甫的《蜀相》感情基調的是感傷、追懷、嘆惋的心情。

陸游的《書憤》基調是悲憤，然而并不絕望，還有豪壯的感情蘊藉其中。

2、教師指導朗讀

方式：（1）吟讀 教師范讀，學生自由吟讀，聽朗讀錄音，個別吟讀，學生老師評點，齊吟。

的指導。通過教師

范讀、學生試讀、聽朗讀錄音、教師點評，強化吟讀的要求，在學生訓練的基礎上進行點撥，學生掌握吟讀的要領。

（2）譯讀 ：理解內容，披文入情階段

性，可以玩味； 學生分組活動，全班交流，老師評價，突破難點。

例如：年輕時就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難。

3、背讀 ：積累語言階段 當堂背誦兩首詩

（四）比較閱讀鑒賞：思考探究階段

從以下幾個方面找出兩首詩的異同？

1、社會背景：離亂時代

2、作者經歷：晚年之作 胸懷大志 不得重用

——（創作時間、生活境遇）

3、主要意象：諸葛亮： 杜甫——忠心、功績 （慨嘆）

陸游——矢志不渝（羨慕）

——（同樣以諸葛亮為主要意象，作者描述的側重點有何不同？）

4、個人情感： 杜甫——不得重用的痛苦（曠古悲涼）

（壯志難酬） 陸游——渴望北伐復國 （建功立業）

——（陸游以諸葛自況，渴望建功立業）補注：作此詩時，陸游已是61歲的老人。此時他已罷官6年，只掛著一個空職蟄居故鄉。直到作此詩，才因任權知軍州事（暫時主持地方隊伍和民政事物）而被起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

總結：

表達技巧： 杜甫——情景交融

陸游——用典明志

作品風格： 杜甫——沉郁（深沉蘊藉）

陸游——（悲憤）悲壯

—— 因此基調悲憤，然而并不絕望，蘊藉著豪壯的感情。

板書： 以意逆志、知人論世

社會背景：離亂時代

作者經歷：晚年之作、胸懷大志、不得重用

主要意象：諸葛亮： 杜——忠心、功績 （慨嘆）

陸——矢志不渝 （羨慕）

個人情感： 杜——不得重用的痛苦（曠古悲涼）

（壯志難酬） 陸——渴望北伐復國 （建功立業）

表達技巧： 杜——情景交融

陸——用典明志

作品風格： 杜——沉郁

陸——悲壯

相同點：1。背景：《書憤》和《蜀相》都作于**年代

2。都借用諸葛亮事跡表達情感

不同點：1。情感：《蜀相》是杜甫晚年之作 抒發了對諸葛亮出師未捷身先死的惋惜和不得重用的痛苦；陸游的《書憤》則表達了收復失地的壯志，抒發了壯志未酬 功業未成的憤懣

2。寫作手法：《蜀相》借樂景抒哀情“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”；《書憤》用典、白描、對比

3。作品風格：杜甫 沉郁頓挫 陸游 慷慨悲壯

體裁：

相同：都是抒情律詩

不同： 蜀相偏重是 詠史詩 書憤偏重在 抒情詩

內容：

蜀相：敘事——三顧和兩朝，概括的寫史，丞相祠堂何處尋寫詩人尋找祠堂，引出下文的懷古

寫景——映階碧草自春色的春景，景象凄涼

抒情——抒發詩人功業未就的感慨

書憤：敘事——詩人早年的兩次勝仗，豪邁、悲壯

抒情——詩人以 檀道濟 自比，贊揚諸葛亮，同時表達自己的懷才不遇，以及 報國無門 的感情

主要意象：

相同——都 引用諸葛亮的事例，借古傷今

感情：

不同—— 蜀相著重是 惋惜之情，因為杜甫人生窮困潦倒，仕途坎坷，功業未就 書憤著重是 贊揚諸葛亮的才華、羨慕諸葛亮遇到明主，因為陸游的人生大起大落，主張抗金，但報國無門

時代背景：

相同—— 杜甫的時代背景是 安史之亂，國家內部的**，屬于臣子犯上作亂 陸游的時代背景是 靖康之恥，金人入侵，是民族矛盾

不同—— 從詩中的透出的危機感上 比較，陸詩比杜詩更濃厚

寫作技巧：

不同—— 杜甫的蜀相 前兩聯寫景 屬于 借景抒情 和 以樂景襯哀情 后兩聯 借古傷今、借古諷今

陸游的書憤 采用 用典 的手法，用了檀道濟和諸葛亮，用典的好處是高度概括的抒發所要表達的情感， 還用了 對比 的手法，用“早歲”的勝仗 對比 現在的“衰鬢先斑”

總之 就是感情色彩不同啦~

杜詩就是 惋惜諸葛亮 出師未捷身先死。再抒發自己 功業未就 （有才沒人用吖~）的 遺憾（畢竟他寫這首詩的時候都58歲左右了）

陸詩就是 贊揚、羨慕諸葛亮被明主重用、能夠實現諸他自己的人生抱負。再抒發自己 報國無門 的憤懣（結合陸游的身世——積極抗金不被任用）。

《書憤》（南宋）陸游

【目標導學】

1、正確、流利地朗讀并背誦作品；

2、把握作品的主旨，領會作者的情感； 【教學設計】

一、交流作者資料。

二、朗讀作品。

1、讀準字音 塞（）空（）衰()鬢()載()堪()仲()

2、節奏

早歲/那知/世事艱?中原/北望/氣如山樓船/夜雪/瓜洲渡，鐵馬/秋風/大散關。塞上/長城/空自許，鏡中/衰鬢/已先斑出師/一表/真名世，千載/誰堪/伯仲間！

三、把握詩意。

1、補充注解

①書憤：抒發義憤。書：寫。②早歲：早年，年輕時。

③氣如山：指收復失地的豪情壯志有如山岳。④衰（shuāi）鬢：蒼老的鬢發。⑤空自許：白白地自許⑥堪：能夠。

⑦伯仲間：意為可以相提并論。伯仲，原是兄弟長幼的次序，引申為不相上下。這是作者贊頌諸葛亮。

2、作品譯文

年輕時哪里知道世事艱難，北望被金人侵占的中原氣概有如高山。贊賞劉锜等曾乘著高大的戰艦在雪夜里大破金兵于瓜州渡口，吳璘等也曾騎著披甲的戰馬在秋風中大敗金兵于大散關.我白白地自認為是邊防上的長城，對鏡照看衰老的頭發早已花白。《出師表》這篇文章真是舉世聞名，千載以來誰能與諸葛亮差不多

四、賞析

《書憤》是陸游的七律名篇之一，全詩感情沉郁，氣韻渾厚，顯然得力于杜甫。中兩聯屬對工穩，尤以頷聯“樓船”、“鐵馬”兩句，雄放豪邁，為人們廣泛傳誦。這樣的詩句出自他親身的經歷，飽含著他的政治生活感受，是那些逞才摛藻的作品所無法比擬的。

《書憤》——前四句是回顧往事，首聯塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著北方被金人占領的中原地帶，胸中的憤恨郁積如山。接著將恢復之志具體化，瓜洲渡江擊退金兵的進犯，大散關失而復得。但“塞上長城”只能是空自期許，壯志未酬，鬢發先斑。《出師表》名傳于世，千百年來又有誰能與諸葛亮相比！尾聯是詩人以諸葛亮自況，自己也會效法諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，報國之志至死不移。

詩的開頭寫的是年青時的認識和志向。“哪知世事艱”，即不知道世事的艱難。事實上要恢復中原，就會受到投降派的阻饒、破壞。因此，一個“艱”字就飽含著對朝廷屈辱投降的激憤，也包含著報國無門的無奈。然而，在那時，詩人渴望恢復中原的豪氣卻像山一樣。這一比喻非常奇特而貼切，可以從山之高聯想到豪氣萬丈，壯志凌云，也可以從山之凝重、不可動搖，聯想到堅忍不拔，無可動搖之志。這便是詩人年輕時的寫照。接著兩句便是對抗金英雄的追思，其中雖無一個動詞出現，但在讀者面前就呈現著激烈的戰斗場面，表現出高昂的戰斗情緒，極有鼓舞人心的作用。詩人通過今昔之對比，從而突出了對現實狀況的不滿，隱含著一種憤懣的情緒。南朝宋時的名將檀道濟自比為萬里長城，唐朝名將李勣也被唐太宗比為長城，因而詩人要效法他們的精神，以“塞上長城”自比，以為能成為一個抗敵的英雄。然而，壯志未酬，已生華發，這是以沉痛的筆調，抒發了對茍安而不思抗金的投降派的極度憤慨。最后，通過對諸葛亮的贊揚，嘆息南宋朝廷中就沒有一個可以與之相比之人，用以表明對朝廷不思恢復中原的氣憤。對于一個志在立功卻懷才不遇，光陰蹉跎而難以作為者來說，能不幽憤哀傷嗎？此詩雖然沒有用一個“憤”字，但是胸中那郁積之“憤”在字里行間仍然表現得淋漓盡致，其愛國之情將永遠感染著每一位讀者。

五、合作探究

1.簡要概括詩歌頷聯描寫的內容。（2分）

---宋金兩國交兵的戰爭場面

2.“塞上長城”引用了南朝宋時名將檀道濟的典故。皇帝要殺他，他說：“自毀汝萬里長城。”“出師一表真名世”引用了三國時（人名）的典故。（1分）---諸葛亮

3.本詩圍繞哪個字展開，抒發了詩人怎樣的思想感情？（2分）---圍繞“憤”字展開，抒發了詩人無私報國但抑郁不得志的強烈憤慨。

4．如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什么樣的表現手法呈現出來的？

---報國無門，功業無成。抒發了作者內心慷慨激憤、報國之志難酬的抑郁之情。通過對比的表現手法呈現出來的。

5．詩歌當中的起句、結句十分重要，尤其是起句、結句與詩的主旨、意境的關系。請解釋此詩起句和結句的意思，并說說它們好在哪里？

---首聯慨嘆國事艱難，追述年輕時收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思，直接道出詩經歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當年的豪情壯志，讓我們看到一個意氣風發、以身許國的愛國青年形象。

尾聯包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千載誰堪伯仲間”，一個反問句即抒發了因奸臣當道，壯士他國無門而主生的難言的悲哀，又可以從中看出詩人對諸葛亮的崇敬之情，體現了詩人雖屢遭挫折，但意志并未消沉。

6．運用什么手法來表現？(特別要注意分析典故)---主要通過兩個對比表現出來。一是理想和現實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根遠就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？

7’如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？

---詩人以諸葛亮自況,表明他至死也不會放棄恢復中原之志

【背誦競賽】