第一篇：高考視唱練耳教學方法

高考視唱練耳教學方法

視唱練耳是音樂專業中的一門基礎課，它主要是培養和發展學生的音樂聽辯和如何表現音樂的能力。對有志于報考音樂藝術院校的考生來說，是通過科學的規定性程式來檢測考生的基本音樂潛能和學習音樂的基本素質標準，同時也是衡量考生音樂天賦和才能的必考科目之一。筆者通過多年的高考視唱練耳教學，想在學習、訓練方法上提一些建議和想法，希望能給廣大音樂專業考生帶來一些幫助和學習的捷徑。

一、音準和節奏是學好視唱練耳的基礎

視唱和練耳是相互依托、相輔相成的兩門課程。在實際教學中，往往把它們連在一起進行教學。視唱有兩種唱名法：首調唱名法和固定調唱名法。筆者認為固定唱名法較好，練耳有音高模唱、固定音名聽唱，還有音程、和弦和旋律等。它們的訓練方法各不相同，但目的都是一樣的，它們基本上是由音高和節奏組成，因此學習視唱練耳、唱準音高和節奏是關鍵的第一步。

那么，怎樣才能唱好音準和節奏呢？

①首先是要唱準音階和八度以內的旋律音程，學會模唱固定音的高度，模擊常見的節奏型。初學者應先把C大調音階唱準，引導學生用輕松和自然的聲音來練習，注意連貫和用耳朵去感受音高的準確性，同時結合樂理基礎唱準四度以內的狹小音程，注意所給學生的譜例要簡單，節奏不要太復雜。當學生基本掌握了上述知識后就進行寬音程的訓練，筆者建議：寬音程訓練最好先采用搭橋練習，如純五度1

5，先在心里唱1 2 3 4 5，或心想唱和弦1 3 5，小七度3 2，可以先唱和弦3 5 7 2，然后再套出3

2的音準高度就不難了。這一階段還可以輔以一些簡單的節奏訓練，在一般節奏型比較熟練的的情況下，再在節奏型上加上固定的音高，這樣就成了旋律聽辯。這時候學生頭腦中就可以儲存一些音匯了，特別注意一點就是要多培養學生視聽的內心感覺。

②用基本音級搭橋唱準變化音，筆者在教學中發現很多學生在唱變化音時較含糊，沒有準確地唱準每一個變化音，其實唱變化音是有方法的。單獨憑記憶和感覺唱變化音難免會有偏差，我們不妨結合樂理用唱基本音級的辦法，來唱準變化音就一點不難了，如要唱2 #4。我們學過樂理知道2 #4是大三度，根據音程的性質，可用基本音級中1

3套，把1唱成2相同的高度，3就成了#4的高度，#4就很容易唱準了。又如要唱2 #5，先判定2 #5是增四度，再從自然音階中找增四度4

7，用上面辦法一套#5就輕而易舉地唱準了，久而久之，唱和聽變化音就不成問題了。

③音程和和弦的聽記，其實只要單音視聽過關了，音程和和弦是一點不難的，在教學中讓學生多唱從一到八度的音程，結合樂理在各個音級上構唱三和弦和七和弦。在課堂中經常指定一個音要求學生向上或向下構成指定音程和和弦。為了更深層次記憶音程和和弦，音程和和弦的性質聽辯是必不可少的，這樣學生才能牢固地掌握聽辯音程和和弦的能力。

④節奏和旋律的交叉訓練。節奏和旋律是每所音樂藝術院校練耳考試中必不可少的考題內容，重點是考查考生的音樂記憶能力和音樂感受能力。在教學中，筆者了解到，很多學生在聽單音、音程、和弦還行，可到聽節奏和旋律就打折扣了。主要原因是對一些常見的節奏型比較模糊，幾個小節的節奏連續敲出來，就無法記憶下去了，當然節奏亂套了，旋律也就無條理性了。筆者認為，節奏訓練應從最基本的節奏型開始，讓學生了解每拍的時值是多少，學會劃單位拍。如常見的四分音符、八分音符、附點音符及大小切分等等。學生在訓練時始終要和拍子結合模擊?？谥杏谩皣}”念出節奏，特別注意不要趕拍子，要把握速度的一致性，通過一段時間的訓練掌握了常見的節奏型后，再在節奏型里加上固定音高，用旋律的形式彈奏，讓學生記出（或模擊）旋律中的節奏。反之，熟練掌握了節奏，旋律也就隨手拿來，這樣長時間的訓練，不但視唱水平提高了，練耳水平也飛速進步，特別是對培養音樂記憶能力大有裨益。

二、把握好視唱譜中的跳度和速度

高考中的視唱譜例，雖然比較短小，但夾雜著各種常用節奏型，而且有難唱的跳度?？忌患铀伎迹闷鹎V就唱，大部分考生不是唱跑調了就是速度不穩。對上面這些出現的現象，筆者認為在視唱教學中應注意以下幾點：

①養成正確讀譜的習慣，在教學中教學生不要剛到譜例就張嘴唱，而是先看看調號，拍號，再看看有無難點（大的跳度，復雜的節奏、變化音等），這樣對視唱譜有一個總的結構概念，唱起來才不致于心慌，速度也控制得恰到好處。

②要培養學生良好心理素質：很多考生由于心理素質較差，平常唱得好好的。可一到考試就不行了，筆者經常出一些新視唱譜例，臨時抽查學生，這樣既培養了學生的考試能力，又增強了學生的心理素質。

③注意視唱的線條美。視唱主要是考查學生的識譜能力、音準、節奏及音樂感受能力。它不同于舞臺演唱，只要中弱聲就可以了，在把握好音準、節奏的基礎上，用輕巧、柔美的聲音把每個樂句唱清楚、連貫、流暢，同時注意強弱，保持整體的完整性。

以上方法和要領摘自《從零到精通-高考視練耳教程》，如需要視頻教學請淘寶搜索書名

第二篇：論視唱練耳的教學方法

論視唱練耳的教學

摘要：視唱練耳是學習音樂專業的必修課之一，是一門綜合性的音樂訓練課程。它的教學分為視唱、練耳兩大部分。視唱,即看譜唱旋律，能夠有感情的按照標準唱出樂譜上所標記音符的快慢、長短、高低，強弱。練耳，簡單說就是聽音，包括聽單音，音程，和弦。視唱練耳課程的訓練不僅能夠使學生強化各種音樂元素在音樂作品中的表達作用；還能夠系統地培養學生的絕對音樂聽覺，幫助學生形成良好的綜合音樂素養，有利于使學生擁有音樂聽辨記憶、唱譜能力，積累音樂語言，掌握正確的音高、節奏和音樂情緒，使學生能夠將良好的聽覺運用到音樂表演實踐中。關鍵詞：視唱練耳 訓練 問題 教學辦法

序 言

根據“因材施教”的教育原則，每位學生每個階段的學習特點各不相同，因此教師如果能夠抓住共性，并進行有針對性的教學，勢必會取得事半功倍的效果！例如對于鋼琴專業的學生來說，學生有相對整體優越性。在對于他們的課程教學中，應該重視綜合音樂能力的培養，例如看復雜旋律進行視唱、對和聲進行分析處理、分析作品曲式結構、進行音樂即興編創、訓練移調、轉調以及作品風格欣賞，都應有明顯的側重。而聲樂專業的學生，常出現音高不準，節奏不穩等問題。究其原因，是其基本功較差的問題，雖然有優美的嗓音襯托，卻缺少對音高的迅速反映，這也成為了教學中面臨的最大阻礙。學習舞蹈和理論的學生，特點是掌握理論知識比較全面，但由于其特殊性，缺少大量實踐訓練，因此在試唱、聽記、節奏等音樂能力方面略顯不足。對于上述問題，針對他們的視唱練耳教學，教師除了教授最基礎的音樂知識外，還應注重其方法的訓練，讓學生對于課堂教學的整體結構能夠熟練掌握。

一、學習視唱練耳的意義

視唱練耳課是音樂專業中一門綜合性必修的課程，也是聽覺的基礎訓練。眾所周 知，音樂作為一種存在，樂譜既是對于音樂這種存在的表現形式，又是人們在進行音樂傳遞的過程中，一些列符號的記錄形式。學習音樂，首先要有具備辨別音樂符號的能力。所謂識別符號的能力，就是指識譜或的讀譜的能力。難以想象沒有在視唱練耳方面進行系統學習過的學生，連節奏，音高，強弱都無法掌握嫻熟，又將如何準確表達音樂情感思想。而經過系統學習的學生，則可以通過教師教授的音樂理論知識，充分將感性認識轉變為理性概念，從而更好的掌握音樂作品。

視唱練耳教學在一定程度上具有其獨特的規律性，這門課程不僅僅培養學生的聽覺思維能力，更有助于培養學生音樂感知力和音樂綜合素養。它也決不是單純音高、符號，音符等簡單單一系列的組合訓練，而它應該是一門有目的性、有計劃性的教學活動。試唱練耳能夠培養學生的音樂實踐能力、快速應變能力和獨立的思辨能力。使學生能狗獨立識譜，處理分析所接觸到的全部音樂語言，從而提高其音樂專業綜合素養。音樂藝術具有審美功能，不論是對音樂作品情緒特點的了解，還是掌握音樂情感思想的表達，以及準確把握音樂風格體裁，都需要對視唱練耳訓練的加強。只有將一定數量的音樂語言，包括各種節奏型，和弦，調式進行，曲式結構等存儲在腦子里，才能夠對所聽到的音樂作品進行準確分析，并快速反映。大多數情況下，大腦儲存的某些內容的記憶總是在經過了大量的視唱訓練之后，才會浮現在腦海中。因此通過大量視唱在腦子里形成的音樂語言記憶，就會成為音樂聽覺思維材料，發揮其重要作用。長此以往，在進行音樂實踐中，腦海里關于這些“儲存”記憶便會跳出來參與學生的思維活動。經過長時間訓練，對學生的音樂綜合素養的培養在潛移默化里能夠大幅度提升。

二、視唱練耳中的教學問題及解決方法

（一）音程 和弦的存在問題及解決

不少學生在音程、和弦的練習過程中，只能準確聽到或唱準確其中一個音。甚至有些學生在聽記和弦時，只能聽見“砰”的一聲，這種現象真實且大量存在。然而這個練習首先需要的是通過精準的、扎實的音階、音程訓練，這包括旋律音程與和聲音程的練習。

開始階段要以旋律音程為主，讓學生練習旋律音程就要進行模唱和構唱。而在首 調唱名法的訓練階段，要求學生首先要掌握其性質特點，首先練習在不同的音區位置上，所有音程的各種對比，例如大小二度、大小三度，在音響色彩明暗上的對比，還有二度、七度，三度和六度在距離上的對比。以及使學生大量進行不同音區的構唱、模唱。

二度音程是視唱練耳練習中最為關鍵的音程，因此，要想真正深入了解其他各種音程，只有熟練的掌握二度音程的訓練。教師應著重在二度音程的訓練方法上多下些工夫，而對于和弦訓練則是采用先聽其音程性質，再聽其音的方法，應以分解和弦為首，然后再加入縱向和弦。

對于三和弦的聽音訓練，因有前期的簡單音程為基礎，在訓練方面比較容易掌握，但后期如果進入七和弦的聽音練習時，學生學習時心里難免有畏懼之感。對于一些很少甚至沒有鋼琴演奏經歷的同學來說，對于這一塊的學習，就會因為自己的基礎薄弱，感到力不從心。而對于這種情況，教師首先要做的是讓學生擺脫自身心理的因素,而此階段教師對學生心理、情緒上的疏導，必定是上好這一段課程的重要一個重要環節。在訓練中，七和弦的原位、轉位全部算起來大概有二十個和弦，教師應把班上的所有同學分為高聲部和低聲部。這時請高聲部和低聲部，四人為一組，分別唱四個聲部，接著四位同學重復唱出七和弦的四個音，完成后讓該組同學在班上做示范。而在這之前要做的是首先讓學生了解五大類七和弦（小小

七、大小

七、減小

七、減減

七、大大七和弦，以及它們的轉位共二十個）。

而在對和弦連接進行訓練時，例如屬七和減七和弦的解決問題，應先讓學生從理論基礎層面上進行淺顯認識。如果要聽屬七和減七和弦，以及其轉位的解決，重點是讓學生先掌握不同大小調之中的解決。再次基礎上，還可以引導學生換種思維方式進行聽辨例如逆向思維。比如在聽寫屬七和弦轉位的解決時，若聽到的和弦解決后是分解的縱向和弦，則可以判斷為前面所聽和弦的性質是屬三四。而聽到的如果是一個六和弦，那么就可推斷前面聽到的為屬二和弦。而如果聽到的是一個原位三和弦，則可以推斷前面的為屬五六和弦等等。大量實踐證明，教師通過此類方法的訓練，學生們都會有不同程度的提高。

這種視唱練耳的教學方法可以讓學生掌握老師所教授內容的同時感到輕松，并起到調節課堂氣氛得作用，使學生在充分學習知識的前提下又能積極參與其中。但是想要在短短40分鐘的課堂教學中，讓學生全部吸收很難做到。因此，教師還要提前布置課后作業使學生不斷練習。(二)音準和節奏的訓練

視唱與練耳是相互依托、相輔相成的兩塊模塊。在教師的實際教學中，通常將它們緊密結合起來。對于視唱的訓練，有兩種唱名法：一種是首調唱名法另一種是固定調唱名法，一般都認為固定唱名法訓練較好。而練耳練習有音高構唱模唱、固定音名的聽唱，另外聽音程，聽和弦、旋律等。這些訓練方法雖然都不相同，但是最終的結果都是一樣的。這兩種訓練方法都是以音準，節奏核心部分。這也是學好視唱的第一步。

(1)能夠準確唱出單音、音程和和弦。學生在練習時，首先要以C調為基礎，接著進行簡單的單音模唱，這時需用耳朵先感受音高的準確性。在練習單音的基礎上，再試著進行簡單音程和和弦原味的練習。結合樂理基礎，先唱準四度以內的音程，這時教師應給學生些簡單些的小譜例，節奏上也不能太復雜，當學生能夠準確掌握這些內容時，接下來 就是四度以上練習。例如純五度1 5的構唱，教師首先可以應用搭橋練習，使學生在心里默唱1 2 3 4 5，或者直接讓學生唱和弦，如1 3 5。再比如小七度3 2音程的構唱練習中，可以先讓學生唱3 5 7 2這個和弦，然后再唱出3、2兩個音高就會變得容易許多。而在這個階斷，教師應該適當的融入簡單節奏型的訓練，接著在節奏型上寫出固定的音高，這中方法便形成了有效的旋律聽辨。這樣，學生的腦海里就會儲存大量的音匯，此方法做的目的，是培養學生的內在音樂聽覺和音樂感知力。

（2）學會運用基本音級搭橋方法唱準確變化音。在視唱課程中，音準問題特別是變化音，也是學生最難解惑的問題，更是訓練中難度相當大的一項。如果單單憑著記憶和感覺，面對唱變化音，常常出現不清楚或者偏差。其實，唱準變化音，在視唱練耳的訓練并不困難，我們在樂理上常用唱基本音級的辦法解決，如2#4音程，大三度，根據其性質，可以使用基本音級中13套，將1音唱成與2相同的高度，那么3就變成了#4音的高度，因此#4就十分容易唱準確了。對2#5，先確定2#5是增四度音程，然后從自然音階中找到最具代表性增四度4 7音程，用上述辦法唱#5音，就能夠輕而易舉地唱準確了。

（3）針對旋律與節奏的交叉訓練問題。節奏與旋律，是視唱練耳課程的實際教學中必要的練習。它培養的不僅是學生的音樂記憶能力和對音樂的感知能力，還有良好的音樂習慣和專業素養的訓練。在教學中，許多學生簡單聽單音、聽音程、聽和弦還行，可一設計到聽節奏，旋律則表現出十分吃力。歸其原因是對常見節奏型不夠熟知，這樣幾小節連接起來以后，就迅速打亂了，旋律上也沒有了清晰地條理。因此，針對以上情況，對于節奏的訓練，應該著重從最基本的簡單節奏型練習開始，要讓學生清楚了解每一拍的音符時值有多少，然后學會分劃單位拍。例如：四分音符、八分音符、前后附點音符，和大小切分音等等。在訓練過程中，還要與音樂節拍相連系，教師要做的是，將這些最有基礎性的簡單節奏型組合成小節，然后讓學生用嘴念出來，要注意穩速。切記搶拍子，更要把握速度上強弱，快慢的變化。等訓練過一段時間，再像其加入固定音高，用旋律準確彈奏出來。運用這種教學方法進行訓練，學生不僅能夠在節奏上有大幅度的提升，視唱方面更會有不同程度的進步。

（三）視唱練耳的情感把握

（1）對學生的音樂敏銳感受能力的培養。人的知覺都是以其感覺為基礎的，每個人都會有其自身感受能力，但人的感受能力又會有敏銳、遲鈍的區別，一般來說，一個人敏銳的感受力，常常是后天學習的結果。通常感受力表現明快的人，會通過事物細致的現象，抓住其本質。相反而言，對于一個感知力遲鈍的人，只能看清楚事物的表面現象，而看不到藏在背后的本質。例如教師在對學生進行，音高音準，節奏旋律等方面的訓練時，要求他們對這些音樂基本要素的感知力、認識，體會中，讓其產生來自情緒上以及情感上的反應，有些學生可以迅速的做出反應，而其他學生就不會。比如在唱音階時，這樣一個看似簡單的練習里，要想唱得準確，恰到好處卻困難重重。這不只是要求學生準確唱，更要用心去感受。

有些生性敏感的學生能夠準確體會到這個練習里所表達的深刻涵義，而另一些同學則毫無感受可言，甚至可能認為這是一項最為簡單的練習，因人在學習中表現的心不在焉。學生們雖然依舊在唱，看，聽，但是卻沒有做到真正的學以致用，融會貫通，這當然是時不會有任何收獲的。教師在訓練學生練習視唱過程中，讓學生把每一個音要唱得甜美而清晰；所唱每個音都必須是最生動形象的，最富有感染力的。另外，教師在選擇課程教材組織教學時，教學內容上應多加注意多樣性，對比性，以激發學生的情感，豐富其想象力。再者，音樂藝術有它獨特的情感特性，而這種情感的特性，其主要表達的途徑主要是通過心靈感悟和內心創造、(2)對學生豐富情感體驗的培養。根據學生感受能力的深入并不斷豐富，學生的情感體驗感受也隨之豐富起來。因為學生長期的學校教育,場所是在課堂里，自己很少親 身去體驗悲歡離合，以及更為復雜的情感，能獲得只是間接的體驗。因此,在平時的訓練當中，更應該有意識地去積累更多的音樂素材，寬泛的了解音樂不同題材、不同風格的作品。在音樂中，有作品所要表達的復雜情緒，或歡樂悲傷，或莊嚴歌頌等不同情緒特征表達的樂曲，便會在人腦中留下既定情緒，進一步構成音樂表象，而這種情緒的積累變現越多，在碰到樂曲時，人們對音樂所表達情緒的體驗也就更為深刻，強烈、充滿激情，從而奠定了以后音樂實踐的基礎。每當學生聽到的樂曲與自己所積累過的帶有相似性的情緒特征時，內心便會產生來自情感上的共鳴，腦海中就會再現出樂曲所要表達的內容。每個人的內心世界都是微妙且復雜的，常言說“只可意會，不可言傳”，說的正是人們內心復雜且微妙的音樂變化，而音樂，便可以將人們的這種復雜感情變化，通過聆聽的方式表現的淋漓盡致。教師在教學過程中，應該加強學生運用旋律的起伏、樂句，聲音的強弱，把視唱練習里曲子細膩的情感表達用演唱的方式唱出，充分將樂曲情感表現出來，從而帶給人以“美”的感受。這也與音樂的“審美”價值不謀而合。

（3）對提高學生理性認識能力的培養。在視唱練耳的教學訓練中，要側重對學生唱譜時情感的培養，而這時內心情感的加深，應該是建立在對音樂的內容，形式進行過理解分析的基礎上所獲得的。而在教學中，教師還應該重視注意對音程和弦，節奏旋律，樂譜等方面進行分析處理。這種分析處理有宜于學生對整體音樂基礎知識的概念掌握，因此，教師在講授音樂知識和進行技能訓練時，最容易產生一種現象與音樂情緒相悖。識譜，唱曲時音樂節奏的練習以及音程和弦的聽辨訓練等，這些都是一些枯燥的理性訓練，要使學生獲得情感上的體驗很困難。而想使這些無趣的知識變得讓學生得以接受、不排斥、易于接受的理性認識，還需要的是教師在教學中要將感性的情感體驗加入到理性的課程教學中，從而進一步引導學生的理性認識升華。

三、視唱練耳教學中還需要注意的問題.（一）對學生自信心的培養

教師應多鼓勵學生，進行賞識教育。有一些同學因為知識薄弱，基礎比較差，一直排斥對于視唱練耳的學習，有時候又怕唱譜不準確于是害怕張口唱。學生原本課下還能練習打打節奏，但一旦當教師還課提問時便變得膽怯起來，長此以往便放棄了對 視唱練耳這門課程的學習。因此，對于這種基礎知識薄弱又缺少信心的學生，教師應該對他們進行鼓勵。也可以在提問時給出其充分的時間去準備，盡量不要首先提問，而是在對幾個學生進行提問過后，在讓其進行還課。對于視唱與練耳能力的培養，還需要教師在往后的教學實踐中進行進一步的深入探索與思考。

（二）視唱練耳課程的樂譜和教材的選用

一是選用經典的基礎節奏型和音程、和弦 進行組合起來旋律。在這個訓練過程中，可以讓學生先將基礎的節奏型熟練掌握后，隨后將音程、和弦加進來。教師的這種安排，有利于學生能夠牢固的掌握基礎知識，此后再將其難度漸漸加大，學生領會起來便覺得輕松。二是對選材的選擇要遵循循序漸進原則，可以多選用經典的民歌。比如從C大調的練習到有升號在到降號，從簡單基礎的二分音符，四分音符到切分音節奏型。對經典民歌的選用原因是培養學生理解能力，樹立多元化音樂的概念性。在學習世界眾多民族的傳統音樂以及各種優秀音樂作品的過程中，使學生的文化視野擴寬，有利于學生藝術審美情趣的提高和審美能力的提升。

結

視唱練耳是學習音樂專業一門綜合性的，必修訓練課程。視唱練耳課程的學習能夠培樣學生養成良好的音樂習慣，使之形成專業音樂素養，不論是對于音樂表演還是理論的學生，都是必須要進行的訓練。根據不同學生的階段特點，教師還要“因材施教”，掌握合理有效的教學方法，要加強音高，節奏，旋律等音樂基本要素的學習以及音程、和弦的識辨。

語

參考文獻

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在文章的撰寫過程中，非常感謝指導老師徐毅，給予我無私的幫助和細心地指導。從課題的選擇到具體的寫作過程，論文的初稿與定稿無不凝聚著老師的心血和汗水。在我寫畢業論文期間，徐毅老師為我提供了種種專業知識上的指導和一些富有創造性的建議，徐毅老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度使我深受感動。沒有這樣的幫助和關懷，我不會這么順利的完成論文。在此，向徐毅老師表示深深地感謝和崇高的敬意！

第三篇：高考視唱練耳教學探究

音樂高考視唱練耳教學探究

近年來，隨著音樂高考考生人數的增加，音樂高考的競爭愈來愈激烈。這就需要考生抓緊音樂素質和基本功的訓練。在音樂專業教學中，視唱練耳是一門重要的基礎技能理論課。從內容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺，發展音樂思維能力，培養音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務。同時，在視唱練耳教學中，由于對這門課的不了解，學生們容易產生聽覺惰性，因此端正學生的學習態度，培養學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。下面，本人就工作以來在視唱練耳教學中出現的幾個問題作一說明：

一、對視唱練耳課認知程度不夠，學習態度不端正

“視唱練耳是各音樂學院、藝術院校、師范院校音樂系各專業入學考試必考的科目之一。它主要通過視唱（看譜即唱）、旋律音程、和聲音程及和弦的聽辨模唱、節奏模仿、曲調記憶模唱、聽寫等形式，檢查學生的音準感、節奏感、音樂記憶力及識譜能力，以此衡量學生是否具備學習音樂的素質和條件?！盵1]因此，視唱練耳的學習不僅在考試中而且在實踐活動中都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時間長、出成績效果慢的特點，在實際的學習中，學生們很容易產生學習態度上的不重視，歸根結底是對視唱練耳這門課沒有全面地了解而造成的。

解決方案：加強對視唱練耳課的全面認識，端正學生的學習態度。視唱練耳課主要包括兩個部分：視唱和音樂聽記。視唱是借助于視覺進行視譜的，但更重要的是憑借內心聽覺將樂譜中的內容通過人聲加以實現，而在實際的學習中，學生們往往只是一味的反復模仿，課程的單調性不僅使他們的學習態度產生改變，而且他們對這門課的真正意義也發生了本末倒置的情況；音樂聽記在視唱練耳中直接擔負著音樂聽覺的任務，是對學生進行音樂綜合能力訓練的重要形式。因此，音樂聽記與其他音樂理論課有著密切的聯系。學生們沒有了解視唱練耳課的特殊性和關聯性，單純的認為視唱就是唱譜，聽記就是記譜，沒有什么難的，臨時抱佛腳就行，孰不知視唱練耳就像英語聽力一樣，是一個逐漸積累的過程，想在短時間內出成績是不現實的。

二、聽覺惰性的產生

所謂聽覺惰性，是指在音樂聽覺訓練過程中出現的下意識或無意識的聽覺狀態，是一種被動的學習狀態。通俗的講，學生在上視唱練耳課時，沒有積極的去感受音樂材料，也不注意發揮自己學習的主動性，對音樂材料僅僅是“一聽了之”，不去進行積極的音樂思維或者思維速度遲緩，聽覺上的惰性也就隨之產生。

聽覺惰性的產生是由于在傳統的教學中，教師多采用灌輸的方式，即：在音高、音程、和弦、節拍節奏、調式調性等方面對學生進行聽覺上的訓練時，總是在模仿中反復練習，給學生以基本的感受，如視唱中的范唱或識譜以及模唱聽辨等環節。在這個階段，學生對各種音樂知識及要素的認知，只是初步的了解，具有音樂聽覺直觀性和機械性強的特點，對學生而言具有被動性。學生在被動的狀態下學習，其效果可想而知，聽覺惰性的出現也就不足為怪了。因此，教學方式的不得當，沒有充分調動學生的學習的主動性是其主要原因。

解決方案：在視唱練耳教學中，學生對教學內容的理解是發展音樂聽覺、增強音樂思維能力的前提。首先，教師要調動學生的主觀能動性、引導學生積極的去理解音樂的各要素。以節拍的單拍子為例，在教學中要對學生過去積累的各種節拍進行綜合分析，把各個拍子（如二拍子三拍子等）的特征加以概括、比較，使學生認識到它們之間的根本區別，并在大腦中逐漸形成單拍子的節拍概念，當單拍子再次出現時，大腦就會迅速做出反應，學生的判斷能力也會逐步加強。

其次，視唱練耳課與其它音樂理論課及學生的專業學習都有著密切聯系，并影響學生學習音樂知識的進度，這也體現出學生能否將所學知識進行概括總結的能力。換句話說，學生在初學音樂時，經常會遇見會唱譜但不會記譜的情況，這就是學生沒有把所學知識進行概括總結的突出表現。一條旋律或者一首歌曲，普通人通過反復的聽，也能唱得很好；但如果要把旋律準確無誤的記下來，那對普通人而言就比較難了。這是因為旋律的哼唱是感性的，即使不經過訓練也可以表達出來；而記譜不僅需要感性的認識，還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業知識，是一種理性的認識。因此，在訓練學生記譜能力時，應從從學生們感興趣的曲子出發，先讓他們哼唱出來并試著記譜，然后統一唱譜，重點糾正，使學生們能夠對音符、曲譜有更直觀地認識，這樣做不僅能提高學生的積極性，還可以使他們能夠更加主動的學習與音樂有關的知識，進一步提高了綜合素質。

再次，由于學生的個體差異，對音樂知識消化吸收的數量和質量也會有所不同，由此而表現出來對音樂的認知程度也有所差別，與學生的性格、毅力及接觸音樂時間的長短、音樂知識的積累多少等諸多因素都有直接的關系。這就要求教師針對各個學生的不同特點，運用不同的教學方法和手段，因材施教，充分發揮學生各自的優勢，適當引導學生進行積極的音樂思維，避免產生聽覺惰性，使學生的感性認識盡快地上升為理性認識。

三、對音樂情感的忽視

學生們在實際視唱時總是特別注意音準、節奏節拍等基本要素而忽視了對音樂情感的表現?！耙暢毝虒W的最終目的是提高學生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務。而音樂情感是音樂實踐活動的重要靈魂，將音樂情感的培養與視唱練耳的教學相聯系，能夠取到良好的效果，有利于提高學生的音樂綜合能力。” 視唱練耳課雖是一門以技術訓練為主的課程，但它并不是單純的技術重復，而是藝術化的教學活動。但這一藝術目的在學生中并沒有引起重視。

解決方案：教師應該進行藝術化的視唱練耳教學，全面分析和深刻認識音樂情感在教學中的發展和特征，讓音樂情感貫穿教學全過程。換句話說，就是要注重對學生樂感的培養?！八^樂感，是指人在音樂實踐活動中所表現出的對音樂情感的感受和體驗，對這些感受要啟發學生有一種表現的欲望，這是音樂情感培養的基礎?！币虼耍暢毝虒W中培養學生的樂感是非常重要的。

以視唱教學為例，其主要方法有：一是在教學中要求學生有表情地視唱，這是因為教材中所選的視唱曲目大多是中外優秀音樂作品，通過有表情的視唱，既能對音樂的各要素進一步了解，又能積累一些音樂語匯；二是要做到有表情的視唱，就要注意音樂中的各種表情記號，不能僅將視唱作為一種培養學生識譜能力的手段，音樂中的樂句劃分、旋律的強弱以及節拍的律動、表情地運用等都要在視唱中體現出來。

綜上所述，在視唱練耳教學中，應注意端正學生的學習態度，運用適合學生的教學方法，盡量避免聽覺惰性的產生，注重對音樂情感的培養，充分調動學生的積極性和主動性，這樣才會達到事半功倍的效果，同時也為以后的學習打下堅實的音樂基礎。以上僅個人觀點，不足之處，敬請指正。

第四篇：高考視唱練耳的訓練方法

高考視唱練耳的訓練方法

高考視唱練耳的訓練方法

【摘要】：正視唱練耳是音樂專業考生報考音樂藝術院校及師范院校音樂專業的必考科目。筆者通過近幾年的視唱練耳教學,總結了一些高考視唱練耳的訓練方法,希望給予音樂專業考生一些提示和幫助,便于考生掌握學習的重點和技巧,以達到考試所要求的水平,同時也希望給予專業輔導教師一些借鑒和啟發。【關鍵詞】： 高考 視唱練耳 訓練方法

視唱練耳是音樂專業考生報考音樂藝術院校及師范院校音樂專業的必考科目。我總結了一些高考視唱練耳的訓練方法,希望給予音樂專業考生一些提示和幫助,便于考生掌握學習的重點和技巧,以達到考試所要求的水平,同時也希望給予專業輔導教師一些借鑒

一、視唱練耳的概念

視唱練耳，就是看著譜子演唱和耳朵訓練，簡稱為“視唱練耳”。視唱有兩種唱名法；首調唱名法和固定調唱名法。在實際教學中以固定唱名法為主，首調長鳴為輔。練耳有音高模唱、固定音名聽唱，還有音程、和弦和旋律等。其訓練方法各不相同，但都是由音高和節奏組成。

二、唱好音準和節奏的教學方法

視唱練耳課程是由視唱和練耳兩部分組成，因此針對不同專業的學生，教學的側重點也應該有所區別。學習管弦專業的學生，在課上應以培養固定音感即絕對聽覺為主；學習表演專業的學生，應以相對聽覺即首調唱名法的視唱作為重點；作曲專業則應當二者兼顧，混合使用。學生學好視唱練耳，有助于學生理解音樂，表達音樂；有助于學生在表演時彈得更好，拉得更動聽，唱得更感人。

1、要唱準音階和八度以內的旋律音程，學會模唱固定音的高度，模擊常見的節奏型。初學者應先把C大調音階唱準。教師應引導學生用輕松和自然的聲音來練習，注意連貫和用耳朵去感受音高的準確性，同時結合樂理基礎唱準四度以內的狹小音程。在教學音程的模唱與構唱時，要先進行各種音程的模唱。從純一度、純八度開始練習，當學生基本掌握了上述知識后，進行寬音程的訓練。可分別進行純

四、純

五、增四減五的訓練，其中包含#4、降7。再進行大小三度，大小六度的練習，最后進行大小二度、大小七度的練習。寬音程訓練最好先采用搭橋練習。如純五度1 5，先在心里唱1 2 3 4 5，或心想唱和弦1 3 5；小七度3 2，可以先唱和弦3 5 7 2，然后套出3 2的音準。這一階段還可輔以一些簡單的節奏訓練，在一般節奏型比較熟練的情況下，在節奏型上加上固定的音高，這樣就成了旋律聽辨。這時候學生頭腦中就可以儲存一些音匯了，要注意多培養學生視聽的內心感覺。

2、用基本音級搭橋唱準變化音；單獨憑記憶和感覺唱變化音難免會有偏差，我們不妨結合樂理用唱基本音級的辦法，來唱準變化音，如唱2 #4。2 #4 是大三度，根據音程的性質，可用基本音級中1 3 套，把1唱成2相同的高度，3就成了#4 的高度，#4 就很容易唱準了。又如要唱2 #5，先判定2 #5 是增四度，再從自然音階中找增四度4 7，用上面的辦法套#5 就輕而易舉地唱準了，久而久之，唱和聽變化音就不成問題了。

3、音程與和弦的聽記；單音視聽掌握了，音程與和弦是不難學的，在教學中讓學生多唱從一到八度的音程，結合樂理在各個音級上構唱三和弦與七和弦。在課堂中經常指定一個音要求學生向上或向下構成指定音程與和弦，進行和弦連接練習，即幾個人合作，每人一個聲部，進行和弦連接練習，可作I──IV──V──I 的大小調的和弦連接，分別在各個調性調式上用固定調練習。為了更深層次記憶音程與和弦，音程與和弦的性質聽辨是必不可少的，這樣學生才能牢固地掌握聽辨音程、和弦的能力。

4、節奏和旋律的交叉訓練；在教學中，很多學生在聽單音、音程、和弦時還行，可到聽節奏和旋律時就打折扣了。主要原因是對一些常見的節奏型比較模糊，幾個小節的節奏連續敲出來，就無法記憶，當然節奏亂套了，旋律也就無條理性了。我認為，節奏訓練應從最基本的節奏型開始，讓學生了解每拍的時值是多少，學會單位拍。學生在訓練時始終要和拍子結合模擊?？谥杏谩皣}”念出節奏，特別注意不要趕拍子，要把握速度的一致性，通過一段時間的訓練，掌握了常見的節奏型后，再在節奏型里加上固定音高，用旋律的形式彈奏，讓學生記出旋律中的節奏。熟練掌握了節奏，旋律也就隨手拿來，這樣長時間地訓練，不但視唱水平提高了，練耳水平也飛速進步，特別是對培養音樂記憶能力大有鄙夷。

5、二聲部的視唱練習；二聲部視唱練習不但能調正和平衡聲部相互間的音響關系，理解和體會協和，有助于和聲聽覺的發展，也能促進單聲部市場音調的準確性，增強自己的音樂表現力。

三、把握好視唱譜中的跳度和速度

1、養成正確讀譜的習慣。在教學中要求學生注意不要看到譜例張嘴就唱，而是先看看調號、拍號，再看看有無難點，這樣對視唱譜有一個總的結構概念，唱起來才不至于心慌，速度也會控制得恰到好處。

2、培養學生良好的心理素質。很多考生由于心理素質較差，平常唱得好好的，可一到考試就不行了。針對這一情況，教師應經常出一些新視唱譜例，臨時抽查學生，這樣既能培養學生的考試能力，又能增強學生的心理素質。

3、注意視唱的線條美。視唱主要是考查學生的識譜能力、音準、節奏及音樂感受能力。視唱不同于舞臺演唱，只要中弱聲就可以了。在把握好音準、節奏的基礎上，注意強弱，保持整體的完整性，用輕巧、柔美的聲音把每個樂句唱清楚、唱連貫、唱流暢，以達到最好的視唱效果。

第五篇：視唱練耳計劃

中學音樂特長班視唱練耳教學計劃

開課班：音樂特長班

學

時：兩年

240 學時

周學時：3學時 開課學期：高一上 下、高二上 下學期 編寫人：

課程的性質及目的

視唱練耳是學習音樂的基礎，它除了訓練基本的音準、節奏感、讀譜能力外，主要是發展學生的音樂聽覺，是他們積極地運用到表演實踐中。

課程的主要內容及要求

通過視唱、聽寫和聽覺分析這三個環節的基本訓練，使學生具備音準感、節奏感、音樂記憶力及識譜能力，為專業學習打下良好的基礎。

教學內容及進度 高一上：

第1-2周：視唱基本樂理知識 視唱學習提示 第3周：唱名法

第4周：無調號的各調式視唱練習1-5條 簡單節奏練習

第5周：無調號的各調式視唱練習6-10條 視唱手揮圖式練習

第6周：無調號的各調式視唱練習11-15條 第7周：無調號的各調式視唱練習16-22條

第8周：一拍四個的十六分音符與一拍三個的前八后

十六、前十六后八的組合練習

無調號的各調式視唱練習23-26 第9周：無調號的各調式視唱練習27-30 第10周：無調號的各調式視唱練習31-35 第11周：無調號的各調式視唱練習36-40 第12周：無調號的各調式視唱練習一拍中的附點練習41-47 第13周：無調號的各調式視唱練習二拍子的附點節奏練習48-51 第14周：無調號的各調式視唱練習49-55 第15周：無調號的各調式視唱練習56-61 第16周：無調號的各調式視唱練習二拍子中的切分節奏練習62-65 第17周：無調號的各調式視唱練習66-70 第18周：無調號的各調式視唱練習71-75 第19周：一拍中的切分節奏練習

休止練習無調號的各調式視唱練習76-80 第20周：無調號的各調式視唱練習81-85 高一下：

第1周：無調號的各調式視唱練習86-90 第2周：無調號的各調式視唱練習91-95 第3周：無調號的各調式視唱練習96-100 第4周：無調號的各調式視唱練習101-105 第5周：無調號的各調式視唱練習106-110 第6周：無調號的各調式視唱練習111-117 第7周：一個升號的各調式視唱練習118-122 第8周：一個升號的各調式視唱練習123-127 第9周：一個升號的各調式視唱練習128-133 第10周：一個升號的各調式視唱練習134-138 第11周：一個升號的各調式視唱練習139-144 第12周：一個升號的各調式視唱練習145-150 第13周：一個升號的各調式視唱練習151-155 第14周：一個升號的各調式視唱練習156-160 第15周：一個升號的各調式視唱練習161-165 第16周：一個升號的各調式視唱練習166-170 第17周：一個升號的各調式視唱練習171-175 第18周：一個升號的各調式視唱練習176-180 第19周：一個降號的各調式視唱練習181-185 第20周：一個降號的各調式視唱練習186-190 高二上：

第1周：一個降號的各調式視唱練習191-195 練耳聽寫單音練習

第2周：一個降號的各調式視唱練習196-200 練耳聽寫單音練習

第3周：一個降號的各調式視唱練習201-205 聽寫節奏練習

第4周：一個降號的各調式視唱練習206-210 聽寫音程練習

第5周：一個降號的各調式視唱練習211-215 聽寫音程練習

第6周：一個降號的各調式視唱練習216-220 聽寫音程練習

第7周：一個降號的各調式視唱練習221-225 聽寫音程練習

第8周：一個降號的各調式視唱練習226-230 聽寫練習

第9周：一個降號的各調式視唱練習231-235 聽寫練習

第10周：一個降號的各調式視唱練習236-240 聽寫練習

第11周：一個降號的各調式視唱練習241-245 聽寫和弦練習

第12周：一個降號的各調式視唱練習246-250 聽寫和弦練習

第13周：一個降號的各調式視唱練習251-253 聽寫和弦練習

第14-20周：簡譜視唱練習聽寫和弦練習

高二下：（注重省考專題訓練 綜合訓練）第1-5周：五線譜考試練習聽寫節奏和旋律練習第6-10周：簡譜考試練習聽寫綜合練習第11-15周：視唱考前提示訓練 聽寫綜合練習第16-20周：視唱考試練習聽寫綜合練習