第一篇：小學語文教學質量存在的問題及分析

小學語文教學質量存在的問題及分析

教學質量是一所學校的生命線，一所學校聲譽的好壞都取決于這所學校的教學質量?，F就如何提高我校語文教學質量談談幾點看法：

一、端正學生的學習態度，提高學生的學習興趣。

要端正學生學習態度。一是向學生講道理，告訴他們我們來到學校就是為了學習；二是告訴學生他們這個年齡就是最適合學習知識的年齡，如果現在不好好學習，長大了會徒傷悲的。

提高學生的學習興趣。首先可以從教師的教學方法、教學手段方面著手。教師在備課時不僅要熟悉文本內容、準備教學內容，還要精心設計教學方法，利用現代化教學手段來吸引學生的注意力，刺激他們的感官，提高他們的學習積極性。其次可以從心理學方面來考慮，我們要給學生自信心，當他有些微小的成功，就要及時去表揚他，讓他知道，我能學好這門功課，我有信心學好這門功課，這樣他就會逐步對這門功課感興趣。學生有了錯誤，不宜過多指責從而打擊他的積極性，使他產生厭學情緒。

二、教師認真鉆研教材，引導學生查閱課外資料；認真備課，設計最佳方案

在教學中，學生起著主體作用，而教師起著主導作用。一個好的教師就是一個好的節目主持人，一個好的組織者，好的領導者。因此在課堂教學前，教師先要吃透教材，先是把課文讀幾遍，然后再看各類教學參考書，在查閱相關資料，然后根據自己的領悟備課。同時也鼓勵學生在學習新課以前通過課外書籍查閱相關資料，在上課時給予表揚肯定，使他們養成良好的學習習慣，通過自覺的學習獲得知識。這樣教師學生同時運用得來的知識會更牢固，而且也有利于培養學生的能力。

教師除了對上課內容的準備，還要精心設計教學方法和教學手段。這就要了解自己班中的學生，知道他們的知識基礎和答題能力。選擇適合他們的問題來研究。并在教學過程中，充分發揮學生主體能動性，讓他們有更多數的人參與到主動學習中。在教學中，要整合各種教學資源，可以用上美術、音樂、電腦等?？傊彩怯欣趯W生學習的就要利用。

三、打好語文基礎知識

1、重視對學生的文化熏陶和人文感染

作為教師，我們應用學生的眼光看世界，用學生的思維想問題，特別關注學生心靈的成長；我們應尊重學生文化，貼近學生生活，走進學生世界，憑借教材用中華民族文化的瓊漿玉液澆灌學生純潔美麗的心靈，潛移默化地提高學生的品德修養和審美情趣，使其逐步形成良好的個性和健全的人格，幫助學生在學習語文過程中學會做人。

2、聯系學生生活實際

在教學過程中，我們應巧妙地借助學生已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所

學知識建立聯系，寓學于樂，化難為易，既增添學生情趣，又滲透了文化素養的培養。

3、培養學生的語文實踐能力

學習能力的核心是“感悟”，朗讀與背誦是“感悟”的有效方法。對于漢語言的精髓，在學生學習書面語言時，一開始就讓他們接觸這些精品，讓他們熟讀成誦，不僅能提高學生學習語文的品位和語文素養，而且能增加其文化底蘊，使其受用終身。

四、及時批改作業，加強培優補差工作。

布置了作業以后，教師要及時批改，最好是面批面改。這樣才能及時發現問題。發現問題后，要及時讓學生訂正。對于不會訂正的同學，教師要從旁指點，進行補差。做到日日清，當天清。學生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個補差的好辦法。

五、讓學生成為學習的主人。1．把時間還給學生。課堂教學中，保證充分的時間讓每一個學生都能認真地讀書、識字、交流、寫作（包括寫字、造句、寫文章等練習）把現在課堂教學中化在“多余的情節分析，瑣碎的談話，沒有思維價值的提問”等活動中的大量時間省下來；而學生懂的，教師則堅決不講；把握教學的節奏與容量，使教學時間安排得科學合理，保證學生在課堂里，能主動積極地學習，能認認真真讀書，主動積極地思維，實實在在地訓練，學會動手操作等，扎扎實實地掌握好語文這門工具學科，循序漸進地提高語文素質。

2．把學習的主動權還給學生。

教師在教學中常常為了落實教學目標，而直奔“教學結果”，忽視了教學過程，使學生陷入被動局面，反之，教師遵循教學規律，重視過程教學，在過程中注重學習方法的指導，使學生懂得主動學習。

如閱讀課應該引導學生自己真正讀懂，要讓學生有一個“讀——悟——回”的學習過程。但目前學生往往是被動接受教師的提問，自己不主動質疑。而“質疑”是學生閱讀能力，思維方式、學習態度等方面的反饋，也是教師教學的起點，現在教師怕學生提問沒質量，“浪費”教學時間，又怕自己無法駕馭、就忽視了學生的學習權利。實質上，指導學生能從字里行間找出矛盾，新舊知識之間發現矛盾，能換一個角度提出自己的不同見解，把自己的疑問提出來，那么，語文的學習就會變得積極、主動、有效。要讓學生自己發現這些看似矛盾、實質是問題的癥結所在，當通過讀書、領悟，解決了這些疑問，就獲得了相應的閱讀能力。所以閱讀教學的過程可以是：“自學——質疑——導讀——釋疑——悟讀——練習（應用）一一存疑”。這樣周而復始，螺旋上天使學生在掌握知識的基礎上逐漸形成能力。

3.因材施教，是提高質量的前提條件

面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學中，針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。

六、鼓勵學生多看課外書籍，拓展知識面，提高寫作水平。（學生要有書可讀，開放學校圖書室是前提）

語文知識的掌握，能力的形成，有一個積累消化的過程，而閱讀是最好的積累。何況，多讀多寫就是學好語文的傳統經驗。因為課外閱讀的功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力；開拓視野，擴大知識面；吸收信息，儲存信息；豐富精神生活，陶冶情操，提高語文素質。如果能在課內得到閱讀方法的指導，課外擴大閱讀面和閱讀量，逐步養成自覺進行課外閱讀的習慣，學生將大大得益。高年級則要對學生加以閱讀指導，以激起學生的閱讀興趣，提示閱讀方法，培養閱讀習慣。所謂真正的閱讀興趣表現為：喜歡讀，集中注意地讀。持久地讀，有效地讀；而閱讀的方法可以有精讀、略讀。泛讀……在閱讀過程中作些讀書筆記等。

七、影響質量的其他因素。

1.教師評價單一。重結果輕過程，重考績輕能力。

教學質量是學校的生命線，也是教師的生命線。如果一位教師的教學質量不好，那么無論如何，他不會被認為是一位非常優秀的教師；相反，如果一位教師的教學成績非常突出，往往就會一俊遮百丑，他就可能是一位獲得過很多榮譽的“優秀教師”。以學生考試成績代替了對教學質量的評定，導致了教學管理工作只重結果，不重過程以及獲取成績的手段。教師的教學質量，除了學生的考試成績外，還應包括學生是否愛學、樂學、會學等學習因子及動手操作、演示，參加實踐活動等學習能力方面。

2.教學設施與教學需求矛盾。

許多教學工具、設備老化、滯后、虛設嚴重。

3.學校制度在制定和實施時也都存在這樣或那樣的問題，影響了教師的教學積極性。一是還存在著見分不見人、見章不見人的現象。好像在實施這些制度時，只是為了完成任務、完成賦分，缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導。二是制度的實施都是學校的管理者（教干），實施的對象就是被管理者，使兩者處于一種對立狀態，都是一種自上而下的行為，或者說是一種權力行為。

4、教師激勵機制要加強。

對教師表揚的形式、次數太少，影響教師積極性。可以設立優秀班主任、優秀教師〈優秀青年、老年教師〉學科帶頭人、學科骨干教師、先進教育工作者。

5、對教師培訓流于形式，教師沒有學到真本領，多數教師仍沿用舊的教學理念，教學方法，教學手段來教新教材，來教育社會化的學生。

6、家庭教育、社會教育和學校教育嚴重脫節，甚至背離。

第二篇：小學語文教學質量分析

微軟用戶 第 1 頁 2013-04-12 小學語文教學質量分析

鄭文瓊

當前，課程改革已經推進到一個新的階段?；仡櫺W語文教學在課改進程中的探索與實踐，在此做一小結。便于查清問題、謀求發展。

一、取得的成績：

1、學生的語文知識得到進一步的夯實

通過近幾年的出題測試，我們發現，學生的“終生必備的語文基礎知識”夯的很實，如識字、寫字、積累、寫作等筆試部分。學生在小學階段應該掌握的漢字夯的較實，應該會寫的漢字夯得較實，應該背誦積累的詩文多數都能脫口而出。而且有些學生還積累了豐厚的課外詩詞文段。這對學習語文這個“背景學科”來說，是一個很好的現象，同時也為學生走向社會做下了很好的積奠。近幾年的小升初語文成績呈現上升趨勢，學生的基礎知識比以往掌握的更加扎實。所學的東西都很樸實，有效的避免了猜題戰術和題海戰術，許多的教師將學生的讀書行為列入教學計劃，指導學生多讀書、讀好書、讀整本的書的理念已經深入人心。學生語文基礎知識的夯實，與平時教師的辛勤努力重視基礎是分不開的。

2、學生的語文能力得到進一步的改善

各學校都將學生的語文口試放在一個非常重要的位置，學生的口頭表達能力有所增強，特別是學生的參與狀態、表達欲望、參與表現等非量性心理程度得到進一步改善，在低段出現了“口頭強了，筆頭弱了”的現象，學生中敢說的多了，不說的少了；說的好的多了，說的差的少了。表現出一種積極、主動的態勢。這正是學生發展的一個必然規律，也是語言學習的一個轉變過程，更是教師注重學生的語言應用能力培養的一個有效力證。微軟用戶 第 2 頁 2013-04-12

3、學校的語文環境得到進一步的優化

各學校很注重“書香校園”“書香班級”“書香家庭”等書香氛圍的營造。能比較充分的利用廣播、小報、校報、櫥窗等一切手段來豐富學校的文化氛圍，使學生在學校里時時受到一種文化熏陶。部分學校出版了學生的個人文集、學校文集、班級文集。有效的促進了學生學習的積極性與主動性。

4、教師的課堂教學得到進一步的發展

（一）教學觀念的轉變：教師的課堂教學由原來的關注知道向關注練習轉變，由原來的關注怎樣講向關注怎樣學轉變，由原來的關注講什么，怎樣講向關注學什么，怎么學轉變。部分教師能把課堂當做學生語文實踐的場所；教師講的少了，學生練的多了；教師問的少了，學生讀的多了。把時間、空間、學習的主動權交給了學生。學生能在教師的組織、引導下進行語文實踐。

（二）教學方法的轉變：語文教學由原來的講授法轉變為現在的啟發式教學，現在正在向詩意語文和情境語文、塊狀語文、對話語文等高層次邁進。一小部分教師能夠自主把握教材，形成了自己的風格。

（三）教學效果的轉變：部分教師有了一定的目標意識，而且是由知道目標向練習、經歷目標轉變。

5、教學的學科管理得到進一步的規范

各校對學生的語文學習及檢測都有相應的方案，對學生的能力測評也在不同年級各有側重。對教師的備講復批考等教學行為都列有明確的要求。許多學校注重了日記的批改、課外閱讀的檢測、學生能力的測評等

二、存在的問題：

1、教師的文化底蘊偏低

（一）導讀乏力 微軟用戶 第 3 頁 2013-04-12 教師注重了課堂教學中的讀的作用，但是部分教師的文化底蘊不夠，只注重了讀但卻不能把學生引領進課文的情境中去，而是讓學生一遍一遍的讀，讀的機械，讀的低效，讀的沒有生成，使原本由讀者教師、文本進行的三維平等對話變成了學生和文本之間的機械而又重復的見面。導讀乏力的主要原因在于教師對教材的編寫意圖不甚明了，對作者的寫作意圖不甚明確，對學生的學習態勢不甚關注。屬于人云亦云、東施效顰的模仿。

（二）解讀不深

教師對文本的解讀不很深入，離開教參就不知所措，沒有形成自己對文本的理解和把握，所以課堂上經常出現張家的衣服，李家的?子，王家的鞋的現象，唯獨沒有自己的對本文的設計，因而使得部分教師產生了“這課不會上了”的感嘆。深究原因，就是教師的文化底蘊不夠，不能對文本進行閱讀上的重組，達到讀者、作者、文本三者的共鳴。

（三）范讀困難

在全旗的小學語文教師中，有相當于三分之二的語文教師范讀困難。這些教師讀文只能做到正確、流利。還不能對文本用有聲語言進行正確的詮釋。不能通過范讀把學生帶進文本中去，讓師生在文本中走個來回。

2、教師的管理水平偏低

（一）管理理念落后

不能以人為本，讓學生的學習成為學生自己的事。教師不能很好的發揮組織者、合作者、引導者的作用，而是認為老師不講，學生不會者居多。教材也沒有真正的從教本轉變成學本。部分教師不能把學生的發展放在第一位，不能把學生的主動性放在第一位，造成“學生管一管學一學，不管不學的局面”。

不能樹立大語文觀，認為講完教材就算完成任務的思想還不同程度的存微軟用戶 第 4 頁 2013-04-12 在。

不能進行隱性管理，不能發揮管理的激勵與調節作用，不能發揮管理的最優化作用。

（二）管理方法落后

課上基本靠“吼”，課下基本靠“瞅”。只是進行原始的時間加汗水的“努力”！許多教師從事學科的管理卻從未接觸過管理學知識，憑些許效仿的經驗和自我的思考進行著“大膽的試驗”。

一個管理幾十個最不好管理的學生的教師競然沒有管理學常識，這可能是中國教育的一個悲哀。

（三）管理效率低下

大部分學校的學科管理處于一種應付的狀態，學校應付上級，教師應付學校，學生應付教師。學生的作業夠了；教師的教案夠了；學生的評價做了；學生的檔案袋建了；所有的你想要檢查的都有了。教師只是應付的機器，沒有教學的自主性，學生也沒有學習的自主性。所以教師對學生學業的管理效率就可想而知了。

3、學校的管理理念偏舊

（一）不能減負增效（壓擔子）

（二）不能施肥澆水（勤考試）

（三）不能人盡其用（計劃經濟）

如：向課堂教學要質量和向學科管理要質量。

（四）不能隱性管理（無目標、不主動）

4、學習培訓的內容偏深

三、擬采取的措施： 微軟用戶 第 5 頁 2013-04-12

1、加大信息溝通與學習培訓力度

2、加大考試、競賽與專業引領力度

3、加大課堂、管理的典型培養力度

第三篇：小學語文教學質量分析

小學語文教學質量分析

此次測試是對學生讀、寫、用等綜合素養的一次較全面的檢測，出題涵蓋面廣，有一定的份量和質量。通過測試，我更好地認清了我在語文教學中存在的問題和顯現出的優勢，對我今后的教學起了明確的導向作用，也更加堅定了我語文教學的信心和決心。在以后的教學中，我將發揚成績，彌補不足，力爭更優的課堂教學、更優的教學質量。一、一試部分

1．口語交際：大部分學生能夠看著練習上的要求進行說話。2．背誦：學生對課文能正確流利地背誦。富有感情色彩。3．查字典：能正確確定每個字要查的部首。存在問題：

口語交際的時候，有部分學生說話沒感情，需要加強部分學生背課文的時候沒有感情。查字典速度稍慢。

二、筆試部分

（一）基本情況分析

本班學生共有25人參加考試，一同學缺考。大部分學生發揮得比較好。平均分為86．88，及格率為96．15%，優秀率為76.90%。其中一人4分。低分率為3.85%。

（二）試卷分析

本次考試卷注重基礎知識，重視邏輯思維能力的培養，根據絕大多數學生的實際來出題，而且命題有難有易，難易的搭配具有合理性和科學性。題目容量適中，難度適中，無偏題。但是試卷也在此基礎上適當地考驗學生思維能力。比較靈活。

（三）學生答題情況 1．答題比較好的部分。

①抄寫下面漢字注意寫得工整。

②看圖寫字詞。學生對象形文字掌握還是不夠。有4人在“穴”字旁和寶蓋頭不能區分。③看拼音寫詞語。有少數學生寫了同音異字。④想想課文內容寫詞語。

⑤閱讀短文。學生能按要求上相應的序號，說明學生能認真審題，否則很容易犯“把內容寫在括號里的錯誤”。2．存在問題：

①個別學生把同音字轉若軟對堅（）中的“強”寫成“堅”；一輪明月的“輪”寫成“侖”；一（籃）水果的“籃”寫成藍天的“藍”。②問題稍有問題的是：把下列句子補充完整中的“天氣已經

”11個學生寫成了天氣已經快要暗了。或“天氣已經晚了”也有學生索性不寫。

③最大的問題在于把下列句子補充完整中的“因為清水是吉祥如意的象征，所以（）”這句話正確率不高，班上就5、6人正確的。

④還有失分比較多的在于最后一題“寫話”，學生讀題不清，所以在這題上扣分也是比較嚴重的，普遍扣分在4分，高的會扣7分。

四、改進措施

通過這次質量測試，了解學生語文知識、語文能力的掌握情況，而且也對今后的教學有所啟迪。

1．針對二年級學生的語文學習特點，字詞教學應以積累為主。教師要為學生提供更為廣闊的學習空間，引導學生在平時的學習中多積累一些優美詞句。2．多抓學生閱讀能力的培養。教學中，教師多予以學生充足的閱讀時間，重視閱讀方法的培養和良好閱讀習慣的養成，同時，要將閱讀延伸于課外，鼓勵學生在課外多閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。學生的閱讀除了課內，還要引導學生多讀課外書。如中午半小時讀書的時間，不但要讀書，還要讀好書，不能小和尚念經有口無心。

3．認真鉆研教材。認真備課、上課。做了二次修改，多聽前輩的教學方式。多看教學視頻。4．認真輔導差生，作業做到面批，及時批改，及時指出問題，及時訂正。多與家長溝通聯系。做到回家作業每天都通過家校路路通發送。

5．開展一幫一，讓好學生能幫助老師來輔導成績較差的學生。

6．對癥下藥，哪里薄弱就哪里多訓練。例如：按課文內容填空。區別多音字。對課文多背，做到能背就要能默。做到長久記憶。

7．多抓學生的寫話、說話訓練，讓學生平時在讀書的同時，能養成摘抄的習慣，看到好的景色愿意寫下來。多讀多寫多思考。不局限于語文書上的課文以及練習，只要看到好的就進行練習。

8．多關心學生，時刻注意學生的學習表現，有任何不好的苗頭就談心。，并經常在過程中滲透方法的學習。

第四篇：小學語文教學質量分析

語文成績質量分析

一、考試基本情況

本次四五年級語文期末考試，四年級參加人數242人，語文平均分85.02，品社平均分49.07，五年級語文平均分81.81，品社平均分39.03，均高于全縣平均分。

二、本次試題體現了以下特點：

1、重視基礎知識和基本能力的考查。

試題覆蓋面廣，全卷共分為抄寫、積累、閱讀、習作，涉及到的知識和能力有：讀拼音寫詞語、漢字的規范書寫、課內外積累、課內外閱讀、習作等。但試題難度不大，都是小學階段應掌握的基礎知識和必須具備的的基本能力。

2、課內外相結合，全面考查學生的語文素養。

試題依標靠本，不出偏題、怪題，課內外知識和能力綜合考查，能比較全面地了解學生的語文素養，了解學生語文知識的積累情況和理解、運用祖國語言文字的能力。

3、試題具有一定的開放性，有利于學生的自主發揮。習作一項的開放性也比較明顯，選材范圍貼近學生生活，只要具備基本的習作能力和一定的生活積累，應該是有話可說，有情可抒的。

三、反思與對策

1、要注意引導學生通過課內的學習和課外的閱讀，積累大量的知識和信息，知識積累多了，基礎才能厚實。

2、要注意引導學生把學習到的知識運用到語文實踐中去，通過

大量的語文實踐，使所學的知識更加牢固，語文能力不斷提高。

3、而積累和運用，均離不開學習方法的指導，因為“授之以魚，不如授之以漁”，學生只有掌握了學習的方法，才不需要每時每刻都依賴老師，才能有更大的發展空間和更快的發展速度。

4、重視作文教學，激發習作興趣。在今后的教學中，應從習作興趣的激發和習作方法的指導這兩個方面著手，著力提高學生的作文能力，從而達到整體提高小學語文教學質量的目的。

四、今后的工作努力方向：

1、深化課改，學得扎實。

“教學質量是教育的生命”，語文課堂教學效率的高低直接關系到語文教學質量的高低，因此，在每一堂的課堂教學中，我們都要注重精講精練，夯實語文基礎，只有強化語文基礎知識教學，學生能力的形成、素養的提升才有依托。

2、關注生活，重視體驗。

從這次試卷來看，對學生來說閱讀理解題和寫作依然是最難的部分，是學生語文能力中的薄弱環節。應明確的是，知識目標是否實現，不單是看學生掌握了多少知識，重要的是看學生能否運用所掌握的知識。因此，教學前的設計和實際的課堂教學都應特別重視培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。新課程特別強調學習方式的變革，我們的教學就是要在學生學習母語的同時，培養學生掌握最基本的語文學習方法，發

展學生的思維，激活學生的想象力和創造力，使他們受到情感熏陶，養成良好的學習習慣。

3、倡導緊貼“地面”的習作。

《語文課程標準》明確指出：要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這一理念撥開了作文教學上空的云霧，讓人感到眼前一亮實踐表明，這樣的作文教學確實也培養了學生的良好個性和創新精神。

作文教學要有云際遨游的曼妙，也需緊貼地面行走的塌實，方能做到牢根固本、枝繁葉茂。在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有效的整體?？荚囍耙龊贸浞值膹土暪ぷ饕造柟袒A知識，特別是在書寫的時候一定嚴格把關，試卷上才會出現清晰正確的字跡。

在貫徹落實新課程理念的同時，提高課堂教學的效率，是我們的追求。

第五篇：正視存在的問題 切實提高小學語文教學質量

正視存在的問題 切實提高

小學語文教學質量

近期，筆者隨固鎮縣人民政府教育督導室教學過程督導小組，走訪了我縣部分學校，通過聽隨堂課和開教師座談會的形式，了解了我縣目前小學語文教學的現狀，發現了一些問題?，F針對這些問題，提出一些建設性的改進意見，以期引起我縣小學語文教師的重視，切實提高我縣小學語文教學質量。一、一堂課教學目標不明確、不突出、不集中 審視我縣的小學語文課堂，有的老師不明白自己的教學目標，不知道自己的這堂課究竟要解決一個什么問題，仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；有的老師的課容量太大、節奏太快、課件太多，硬給語文課加碼，加重任務，拔高要求，脫離學生實際，貪多、求全，巴不得讓學生一口吃個大胖子；有的老師在課堂上連續不斷地講話，連珠炮式地提問，手忙腳亂地演示，學生端端正正地坐著傾聽，慌里慌張地對答，快速掃描式地觀看，整堂課沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，沒有情與情的激蕩，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水，讀書似小和尚念經。

語文課做什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學習理解和運用祖國語言文字 的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。因此，我們在課堂教學中，要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線；要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”的“十字真經”；要緊摳“知識、能力、方法、習慣”的“八字要訣”；要強調“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”的四項要求，把一堂語文課的教學目標變得簡單，把復雜的教學內容變得簡明，使冗長拖沓的教學過程變得簡約，使復雜多樣的教學方法變得簡便?？傊?，一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。

我們的語文課堂教學，不但要做到上述要求，而且要重視“精講多練”。精講，就是教師講精華，把更多的時間還給學生；多練是相對精講而言，就是讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。根據“二八定律”，一般情況下，80%的內容學生完全可以通過自學和合作學習掌握；只有20%左右的內容屬于重、難點，需要教師挑出來，問一問，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語言訓練點、能力培養點；要十分明確哪些是學生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。找準教學的重點、難點，找準教學的起點，是提高小學語文教學有效、高效的前提。

二、語文雙基教學不務實、不落實、不扎實

這次調研，督導室要求督導員在上課教師的每堂課結束前十分鐘，都要針對這堂課的教學內容進行一次簡單的小檢測，比如聽寫生字，聽寫詞語，搞一次小練筆等。檢測中發現學生字詞書寫普遍潦草，字寫得歪歪扭扭，簡單的生字和詞語聽寫，大多數學生寫不來。學生寫的字慘不忍睹、錯別字比比皆是，一個小練筆，學生提筆有千斤重，半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達意。

究其原因，大多數教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認認真真地搞形式，扎扎實實地“講”與“問”，對“雙基”教學不重視，對語言訓練不落實、不到位。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認的字不認，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過……

導致寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意情況嚴重的原因是我們的語文教師在閱讀教學中，沒有把識字、寫字教學擺在突出位臵，缺少時間保證、指導保證、練習保證?！墩Z文課標》明確規定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”。小學各個年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學。這是語文學習的基礎工 程、基本任務──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會，“重點不重，后患無窮”，“基礎不牢，地動山搖”。

語文學科是基礎性和工具性學科，母語是民族之魂、國家之根、智慧之泉、創新之源，因此，我們每一位語文教師有責任和義務，對我們的學生從小打好學習母語的基礎，對學生的終身發展負起責任。在我們的小學語文教學中，為學生奠基固本，為學生打下學習母語基礎和染上做一個堂堂正正中國人的底色。

三、朗讀教學形式化，不求實效

審視幾位老師的朗讀教學，存在的主要問題是：一是朗讀的時間不夠充分——充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間占不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴；二是朗讀的目的性不夠明確——生1讀了生2讀，男同學讀了女同學讀，老師讀了學生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”；三是朗讀指導機械匱乏——朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句 “請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能融“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的意蘊。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！弊鳛樾W語文教師一定要重視朗讀教學，培養學生語感。第一，在我們的課堂教學中，一定要安排時間讓學生把書讀足讀夠讀到位。預習性的朗讀，要求學生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，讓全班學生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過場，草草收兵；表達性的朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；朗讀后要評價，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。第二，在我們的課堂教學中，一定要精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇 啊（ya）、秀?。╳a）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以聲解意，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的功效。第三，在我們的課堂教學中，朗讀指導一定要形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

四、“減負”不是減去學生應有的學習任務

減輕學生負擔是減輕學生過重的課業負擔。我們有些老師理解為，減負就是不布臵學生的學習任務了，學生的作業可布臵可不布臵，能少布臵盡量少布臵，能不布臵就堅決不布臵。這樣做何樂而不為呢？學生輕松，老師也輕松。老師和學生輕松了，教學質量如何保證得了！因此，我理直氣壯地說：“減負”不等于不要負擔，“減負”不等于不要吃苦精神，“減負”不等于不要布臵作業，“減負”不等于不要學習興趣小組，“減負”不等于不要發揮潛能，“減負”不等于不要考試。

減輕學生負擔的提法我很贊成，但“減負”并不是做簡單的減法，真正意義上的“減負”與教師的教學水平、教學方法有很大關系。教師要千方百計地把課備好，如果教師在 課堂上把問題都講清楚了，學生的負擔就不會重；反之，如果教師在還沒講清問題時就讓學生做作業，就不能不說是負擔了。作業的布臵要科學合理，什么作業必做，什么作業要多做多練，什么作業可做可不做，教師都要認真考慮、科學安排。學生的學習興趣、壓力和負擔與教師的教學水平有很大關系，學生的負擔應該加在教師身上，對自己不明白的東西要及時查資料弄明白，要理直氣壯地教學，自己弄不明白的就不要苛求學生去弄明白，教師把課備好、講好了，再把作業布臵科學了，學生的負擔就不會重了。