第一篇：農村小學語文閱讀教學存在的問題分析（本站推薦）

農村小學語文閱讀教學存在的問題分析

【摘要】目前在我國廣大農村地區，由于在經濟條件等方面的限制，因此在教育事業上仍然落后于城市。特別是小學階段的教學，對于學生整個教育生涯都發揮著啟蒙式的作用，因此更應該注重加強。在實際進行的小學語文教學方面，閱讀課是十分重要的一門課程，但是在具體教學階段往往存在著種種問題?；诖?，本文就當前農村小學教學的特點進行分析，并就如何提高語文閱讀教學闡述相關看法。

【關鍵詞】小學；語文；閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

為了有效促進小學語文這門課程教學的順利實施，尤其是應該從具體的各分項教學抓起。而閱讀教學屬于較為重要的一個方面，通過有效開展閱讀方面的教學，不僅可以使學生閱讀水平能夠真正提高，而且能夠拓展學生的語文思維，并能夠激發學生學習語文的積極性，同時也利于在自己寫作方面實現水平的不斷提升。但是就農村的各方面條件來說，導致了閱讀教學在很多方面跟不上現代化的步伐，因此我們通過對這些問題進行有效的探討，旨在為日后閱讀教學提供有力的參考。

一、教學設施比較落后，資金缺乏

雖然現如今我國比較重視農村地區發展，并關心農村教育事業，然而實際開展小學語文教學階段，由于受到資金等方面的限制，在相關的一些教學設施上仍然還是落后于城市，并且在不同農村學校之間，在辦學條件上也呈現出了較為明顯的差異性。不少教師在開展閱讀教學階段，普遍沒有較為符合當地特點的閱讀素材，有些教師甚至生搬硬套一些根本不符合實際教學的其他資源，這也就造成了在教學效果上不能實現預期的效果[1]。由于農村各地的經濟條件、人員素質等方面的差異，因而造成了在不同農村地區教學水平方面也各不相同，部分較為發達的農村，多媒體、網絡、微課程等已經較為發達，但是一些邊遠農村地區在各方面還比較落后。

為了充分解決這方面實際問題，農村小學的領導、語文教師，應該力求加大在辦學條件方面的資金投入比重，一旦面臨經濟上困難的問題，還需要向上級進行反映，并力求能夠尋求到政策方面的支持。

二、教學觀念十分陳舊，方法上過于落后

當前很多小學教師自身就并沒有充分做好在思想上對閱讀教學的重視，也沒有遵循素質教育所推行的教學方法開展教學。因而在閱讀教學實施階段，教學方法始終還是明顯帶有應試教育色彩。部分教師在思想上還是比較片面，沒有深刻理解究竟如何開展閱讀教學，閱讀教學對于整個語文教學具有何種重要意義。在實施閱讀教學之前，并沒有做好合理的計劃，也沒有挑選出比較符合學生特點的閱讀素材。在閱讀教學開展階段，教師沒有針對學生進行有效引導，同時也沒有激發學生主動學習的意識[2]。在閱讀教學結束后，也沒有及時有效地進行評價反思。部分教師實際開展教學階段，并不能學習如何通過微課程、多媒體等促進教學。

通常就這方面的實際問題來說，農村小學管理層、語文教師，首先就應該從自身的觀念上尋求轉變，應該充分響應現階段素質教育的理念和號召，積極利用先進的教學工具，并不斷調整自身教學方法，力求通過任務教學、游戲教學、小組合作等多種教學方法的引導，讓閱讀教學效果得到保障。

三、教師綜合素質一般，師資力量有限

目前雖然部分農村在各方面條件上已經比較發達，但還是有不少農村較為落后，特別是一些交通條件落后、經濟基礎有限的地區，因而很多高水平、高素質的教師不愿意深入到農村進行教學，造成了整體教師素質方面落后于城市的問題，因此在具體開展閱讀教學階段，很多教師也就不能掌握好較為良好的教學策略，也無法對學生展開較為良好的引導，導致在最終的教學實施效果方面仍然存在一定欠缺[3]。另外在農村小學整體教師隊伍結構中，年輕教師仍然比重偏低，尤其是那些勇于創新、敢于積極實踐的教師更加缺乏。所以首先需要從師資上予以一定重視，并加大對于優秀教師的招聘力度，在承受范圍之內給予其較為優厚的待遇，同時應配合當地的媒體、政府，進行用人招聘、當地建設等方面的宣傳，這樣才能吸引更多綜合素質比較高、教學經驗比較豐富的人才，實現整體教師結構的不斷優化，并能夠就閱讀教學方面進行合理有效的指導。

四、實際開展閱讀教學階段，學生思維想象力仍然有限

閱讀教學不僅僅是讓學生欣賞其中的小故事、美文佳句，更重要的是在此過程中學生可以學以致用，并使自身的文學思維能夠徹底打開，不再局限于課本所帶來的知識，并努力發展學生的創新性思維。但是就現階段小學語文教學來看，由于教學方式不正確，往往在閱讀中學生閱讀完就算結束，因此并沒有真正激發學生的創新性思維以及想象力，導致學生在最終的收獲上仍然較為不足，對于后續的寫作、理解等并沒有起到預期實質性的效果。

基于此，還是需要從教學方式上尋求突破，并將小學語文教學當成十分重要的一個整體，應該學會充分利用整體發展性的角度去看待閱讀教學，充分明確教學任務，并一步步適時加強對于學生的正確引導，這樣才能使整個閱讀教學能夠有條不紊的開展。

五、結語

本文主要結合現階段農村小學教學實際情況，就怎樣開展較為良好的閱讀教學發表自身的看法。綜上所述，針對目前面臨的較多實際問題，教師需要充分重視相關的引導，并不斷調整自身相關的教學策略，在教學過程中勇于突破和創新，這樣才能將問題充分解決，教學效果也能更為良好。

參考文獻

[1]曹艷玲.關于農村小學語文教學現狀及發展對策研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015（1）.[2]楊玉和.合理使用電子白板資源增強農村小學語文教學效率的分析[J].中國校外教育（下旬刊），2015（4）.[3]韋正海.淺談農村小學語文口語交際教學現狀及對策[J].教育界，2014（28）.（編輯：鐘園）

第二篇：農村小學語文教學存在問題與對策

農村小學語文教學存在問題與對策

目前，農村小學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：

1、新教材的學習更注重學習的連貫性和系統性，各個年級之間的知識體系聯系緊密，中間如有一環節掉隊，就很難補上去。而農村師資配備并不完全到位，難免中途有個別教師對新教材的把握不夠，而導致學生的語文學習出現斷層。接任教師再去彌補，效果不像老教材那般顯著，從而導致語文成績下降。

2、新教材的編排中，二、三年級之間跨度太大。二年級對閱讀、作文教學的要求不明顯，但三年級就要求會寫250字左右的文章，且近幾年來作文的題目艱澀，習作要求與五六年級相差不明顯，使學生倍感吃力，也使教師教的幸苦。而且萬一脫節，很難彌補。

3、農村孩子的家長配合難以到位。家長是學生的第一位老師，但是，農村學生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是，想配合而無能為力。許多家長學識有限，對現代教學提出的問題感到很茫然，無法談的上讓家長進行家庭輔導。二種是有能力而不配合，這類家長都比較忙，忙于掙錢，忙于農活，連學校開家長會都沒時間參加。也許，在他們認為孩子交給了學校就是老師的事了。第三種情況是沒有人配合。許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩上學，只管孩子的吃穿住行，不過問學習情況，在這種情況下，沒有家長良好“照顧”只有靠孩子的自覺學習，幼小的孩子又有多少能有自覺學習的習慣呢？頂多是為完成作業而已。這是語文教學也是各科教學普遍存在的問題。

4、新教材內容變廣、變活，雖說題型變化不大，但閱讀量、識字量大增，也導致許多教師無從下手，只能更大范圍的進行題海戰術，更長時間的“折磨”學生，教師教的痛苦，學生學得痛苦。

農村小學語文課堂教學存在問題的原因

1、農村小學語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養參差不齊，創新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。

2、應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。

3、對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內客沒講到，學生考試時丟分。面對當前農村小學語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。農村小學語文課堂教學的對策

1、加強師資培訓，尤其對年齡偏大的教師的培訓，現階段對年輕教師的培訓不少，但對中老年教師的培訓力度不夠。加強教師的對新教材的認識，加強對教師的新教材培訓。使教師對整個教材體系有比較，全面系統的認識。引導教師學習先進的教學理念，教學方法。學校進行有針對性的校本培訓

2、學校對三年級教師要重點安排，同時學校要對他們進行及時的指導。

3、積極開辦家長學校，加強學校、教師和家長之間的聯系，努力宣傳現代教育理念，使教育至上的觀念深入人心

第三篇：農村小學語文教學中存在問題與對策

農村小學語文教學中存在的問題與對策

語文學科不僅具有工具性,而且有很強的思想性,該學科教學在完成德育任務方面具有諸多優越條件。語文學科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具，因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現在研究問題的所在。但是農村語文教育遠遠達不到我們的目標和要求，針對農村小學語文教學上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改進，從哪些方面改進等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉村小學語文教育事業貢獻一份自己微薄的力量。

一、目前教學改革的重點內容之一就是轉變學生的學習方式，課堂教學改革努力使學生養成“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習的一種主要的形式就是把學生分成若干個學習小組，這種方法被大多數的教師運用在實踐中。但在課堂中，我們不難發現，自主、合作、探究的形式較好，但實效性比較差。有些教師一提出問題就讓學生進行合作討論，沒有讓學生經過獨立思考；而有些問題，學生自己獨立思考就可以得出結論，根本不需要合作學習；有些問題提問的方式不正確，學生不明白該去合作什么，討論什么；有時候合作討論沒有足夠的時間，幾個學生剛剛湊到一起還沒怎么討論，時間就結束了；有的小組里，只是將自己的答案說出來，幾個同學對照一下，就完事了，根本沒有合作啊討論啊之類的；在小組里，發言的依然還是成績優秀的同學，學習差的學生只有傾聽的份；還有的小組因為缺乏良好的組織和對學生學習習慣的培養，合作學習時居然成了聊天玩耍的機會，更使合作流于形式；還有的教師在學生小組合作時不清楚自己該做什么??很多的問題表現了出來。

小組內的合作學習需要遵循合作學習的原則，首先，要在學生獨立思考的基礎上建立合作學習，有些問題學生能獨立思考得出結論的，就不需要進行合作學習；其次，教師要善于選擇合作學習的時機，當學生確實意見不統一，確實遇到疑難問題時才去合作，這樣才會是有意義的學習；再次，討論的時候一定要明確的方向、問題、內容、范圍，小組內同學們能各抒己見，大膽表達自己的想法，并且教師要給予充足的時間。還有，在課堂教學中，采用什么樣的學習方式，要因內容而定，教師應該協調好學習的內容和方式的關系，針對不同的學習內容采用不同的學習方式。如果遵循了這些原則，在指導學生進行合作學習時，堅持一段時間，相信會取得良好的效果。

二、在教學中，我們應該避免出現兩種傾向：首先是目標替代了過程，在教學實踐中，我們經?？梢园l現，有些教師把目標當成過程，學習過了、分析過了就以為學生學好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學生學了，不代表他學好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學生對課文內容掌握了，這種教學過程就忽視了教學目標的體現，在教學效果上肯定不能實現，更說不上教學任務的完成了。其次就是很多教師只重視結果而忽視了過程。我認為在課堂教學中應該主要看教師教的過程和學生學的過程，二者缺一不可。比如在語文指導朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個方面，一是質量，二是數量，讀的多了，過程就體現了，質量上相應也應該體現出訓練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進步，在反復的訓練中，逐步體會文中的語言和作者的感情，同時也提高朗讀的能力，提高學生的語文素養。

三、在教學中，很多教師廣泛運用多媒體課件，但是我認為對多媒體資源的開發還應該更加合理、科學。隨著科學技術的發展，教學方式發生了改變，教學手段比以前更加優化了，體現在教學中的就是多媒體課件的使用，不難否認，多媒體的運用不但使教學內容更加直觀，也吸引了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，順應的時代發展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運用中，我們同樣也可以發現一些問題，首先，教師對課件的期望太高，依賴太強。有些教師認為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術含量，追求課件的新、奇，課前花費大量的時間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學生的學，課堂的活動被課件完全替代了。其次，有些教師對多媒體課件的認識還不夠清晰，從而導致主次不分。多媒體課件只是教學的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學過程被設計得有條不紊，教學進程由課件來控制，教學節奏也是由課件來決定，這樣就導致課件 2

占據了教學的主導，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現教師的個人素質，學生在課堂上面對的不是老師而是多媒體課件了。當然這樣說不是要嚴厲禁止多媒體的運用，對多媒體的使用還應提倡和推廣，但是同時也應該加強在這方面的研究，使多媒體的運用更加合理、科學。多媒體運用的好，確實可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導作用。

四、在閱讀教學中，我們發現有些教師過分強調學生的個性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學的本質性，在一篇文章中，閱讀應該是從整體到部分再到整體的過程，但是有些教師對學生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個方面，提的問題也相對比較膚淺，不夠深刻，對課文的主要內容把握的也不全面。有些教師在課堂上會讓學生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實是注意了學生的興趣和個性，但是對于培養學生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學習不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內容，自己不喜歡的就不學不讀，長此以往，學生對知識的掌握就不完整，不全面，這樣也會導致學生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎上，選取某一重點段落進行品讀賞析，是有利于學生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運用多媒體出示某些重點語句或是段落，引導學生品讀，試想，脫離了大的語言環境和內容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學中，教師應重點引導學生對整體文章的把握，對于文中關鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進行，千萬不能割裂開。

五、閱讀教學在語文教學中比較重要，新課程改革要求教師體現學生的個性化的行為，在閱讀中，應該依據教學內容設計開放性的話題供學生們討論，從而培養學生個性閱讀，但是在實際教學中，有些教師往往只重視了思維的發散，而忽視了整合優化，導致學生們的思維有點過分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結時教師提出一個問題：你認為這是一只怎樣的烏鴉？學生有的說烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說烏鴉愛動腦筋，有的說烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說烏鴉不講衛生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對每個答案都微笑點頭，這種開放性的問題我覺得好像已經走進了誤區，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學生視野，促進學生與文章的結合，前幾種意見說明學生對文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時評價，如果教師能恰到好處的引導學生正確理解文本，再讓學生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學效果會好的多。

六、針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學的方向。在課堂教學中，我們不難發現，有些教師喜歡和學生進行一對一的提問與回答，這樣會使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學思路也不夠清晰明確。課堂中應圍繞一個大問題引入，引導學生層層深入，進行與文本的對話，從而實現教師的教學目標。教師要善于提出有價值性和內涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統一，有時我們提出一些問題，學生無法回答，說明我們備課不充分，對學生的已有知識摸得不透徹，或者也可以說從另一個方面說明教師的文化素養不夠深厚。在課堂中，我們難免會碰到很多突發性問題，有時也會與本課的教學內容無關，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點的問題，教師應該注意把握分寸，掌握時間分配，不能占據大量的時間。

在語文教學中，或許我們還會碰到更多的問題，有些還會讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學的本質和目標，在培養學生語文素養為主旨的指導下，逐漸摸索自己的教學模式，探索出適合學生成長與發展的教學思路，我們一定可以在小學語文教學中做出自己的貢獻。

第四篇：農村小學科學教學存在的問題

農村小學怎樣上好科學課

小學科學這門課程已越來越被重視，它的正常實施對于初中科學學科會有很好的鋪墊作用，可是在廣大的農村地區，學校教育長期受觀念落后、師資短缺、設備陳舊短缺等因素影響，科學課不僅時有時無，而且科學教學一直沿襲“一本書一支粉筆”等的傳統模式。學生越學越呆，學非所用，普遍對科學科不夠重視，學校教育與農村經濟發展的需要越離越遠。

一、農村小學科學實施中出現的問題

（1）領導重視不夠、教師和學生的積極性不高。(2）班級學生人數過多，活動開展不易。（3）實驗條件難以滿足。（4）理論與實踐脫節。（5）評價滯后。

二、方法措施

根據科學學科的特點，結合農村自然條件、教學條件和經濟發展的實際，積極嘗試索，大膽改革，可解決農村科學教學中的一些實際問題，轉變學生的學習態度，使科學課的教學收到較好的效果。

1、人人參與活動，提高興趣

《科學課程標準（3－6年級）》（實驗稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程?！睂W生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，讓他們觀察事物，提出問題，解決問題，比單純講解有

效得多，而且三、四年級的科學教材就是往這邊發展。在上三年級科學《蝸?！愤@課時，把學生帶到校園外，讓全班在十分鐘內尋找蝸牛，學生當然興奮不已，不到十分鐘人人手里都有蝸牛，找到多的學生顯示出得意的神色，但是大多數學生手里拿著蝸牛，卻不知道從何處觀察。這時教師就應充當引導的重要角色了，先帶有提示性的問答，也可以把大的觀察目標和目的講出來，讓學生有個方向，也可以讓學生自由暢想。比賽誰觀察得更多更仔細，誰又發現了什么問題，誰又解決了什么問題，然后分組談論，交流總結，最后小組匯報觀察結果，效果甚佳。這樣學生都參與了科學活動，培養了他們的能動性、積極性、集體性、探究性，為他們營造了一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，使原來自然課的枯燥乏味變成了濃厚積極的科學課。

《科學課程標準（3－6年級）》十分強調以科學探究為主的組織教學，它不僅通過目標、具體內容標準和科學教學活動的類型和設計等形式增強了科學探究的可操作性，而且明確告訴教師們，科學素質是無法像知識那樣直接“教”給學生的，教師必須通過組織一個個科學探究活動，讓學生在參與這些活動過程中感受、體驗并內化。所以科學課上必須有科學活動，科學活動必須有學生參與，學生只有參與了，才能提高他們對科學探究活動的積極性和興趣性。在上三年級上學期第一單元《各種各樣的葉》一課，主要是讓學生認識各種各樣的葉。老師叫學生在校內采集各種不同的葉子，課堂上，葉子各種形狀、顏色、大小激起了學生的無窮的興趣，使他們對葉子探究表現出了相當高的熱情，讓學生分成小組，對不同的葉子，相同的葉子進行比較、歸納、分析，逐一認識，并且制作標本，這大大提高了學生的對科學的學習興趣。

2、走出課堂，補設備儀器不足

課堂滿足不了學生的求知欲，將學生的學習置于廣闊的生活背景，豐富他們的學習經歷。根據教學內容，帶學生到校園、家庭、社會、大自然中去學科學，因此我們不要把學生束縛在教室里，教室外才是科學的天地，小學生探究科學活動不是一節課就能完成的，要重視課前調查準備和課后的探究活動。

根據農村學生課外時間充足，常與活生生的科學事物、農業生產相伴的生活實際，把科學課前和課后當作整個教學過程的一個重要部分，狠抓了課外觀察實踐的指導。如在教《昆蟲》一課前，老師讓學生到野外去抓蟲子，帶進課堂進行研究。在抓蟲子的過程中學生獲得了許多關于蟲子的生活環境、外形特點、行動方式等方面的感性知識，為課堂教學提供了良好的認識基礎。課后，我們又組織學生對稻田的昆蟲進行觀察研究。通過觀察，同學們不僅對昆蟲的特點和生活習性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲、保護益蟲的認識。又如學生學習了地質單元教材以后，我組織學生對本地的巖層進行考察。通過考察，認識了各類巖石的結構和成因，知道了泥石流隱患的嚴重性。

3.運用電教手段，優化課堂教學。

在小學自然教學中，恰當運用電教手段，是優化課堂教學，突破教學難點的必要條件。只有恰當地應用電 教手段，才能發揮其在教

與學中的媒介作用，化難為易，從而優化課堂教學。提高電教藝術的關鍵在于巧用電 教手段。教學中不注意電化教學的特點，不考慮選擇運用電教手段的時機，就不能充分發揮其優勢，起不到應 有的作用。

4、建立評價方式

課堂評價作為教學手段之一，貫穿于整個課堂交流活動之中，他有利于提高學生的學習積極性，激發學生的探索學習興趣，也有利于提高學生的分析、評判能力和總結概括能力。教師可在科學課堂中，注重過程性評價，以學生發展為本，善于發現學生各方面的表現，并以激勵性的語言，加以評價和必要的強化、引導。正確的當然要肯定，不正確要婉轉提出，體現評價的多元化。因此教師要善于“洞察細微”。在課堂上，利用多種形式（個人評價與小組評價相結合；自我評價與同伴評價、教師相結合；過程評價與結果評價相結合），多層次地進行評價，促進學生參與課堂探究交流中。及時獎勵表現尤為突出的小組、個人（包括學生的態度、積極性、特別發現等），定期對個人、小組、班級進行評價。在前段時間，一老師向我提起了她的獎勵方法：對于表現好的個人，會在他們的書本上印上星星，滿三個星星換一個月亮，滿三個月亮就能在教室的“蘋果樹”上長一個蘋果。每個人都有一個蘋果，每個小組都有自己的蘋果樹。這樣的方式把各層次的評價結合起來，試了下，效果還不錯，可以試試

農村小學怎樣上好科學課

柑欖小學

黃振佳

第五篇：語文教學存在問題及原因分析

課堂教學存在問題及原因分析

1．堂課教學目標不明確、不準確、不全面

從教師課堂教學過程及課后與教師交流反思中，我們發覺許多教師教學時并沒有過多地考慮教學目標，而工整抄寫在教案中的教學目標也大多是從教參上摘抄下來的，課堂教學仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節奏太快、給語文課加碼，加大任務，拔高要求，脫離學生實際，貪多、求全；有的老師提問過多，學生沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。

這些問題都可以歸結為教學目標制定缺乏科學性。缺乏科學性主要表現為兩個方面的問題：

①教學目標制定不準。“不準”意味著要么偏高要么偏低，也就是與學生認知特點，現有水平不符，與教材要求有差距。如低年級閱讀教學主要是激發學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學習用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析，有一年級教師教學《自己去吧》這課時，讓學生思考：小鴨為什么會游泳？小鷹為什么會飛翔？很明顯，這樣的教學要求就是對年段目標、對教材要求把握不準。類似這種拔高教學目標的現象在“語文園地”“讀讀背背”的教學中存在更多，本只要求讓學生讀一讀，寫一寫的名人名言，偏偏要讓學生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩，偏偏要讓學生逐字逐句去解釋。

還有個別現象是教師低估學生的現有水平，目標定位過低。如，三年級教學認讀生字仍像一年級一樣，由老師帶著學生“聲韻分開拼讀”，目標定位不是“學”而是“教”。

②教學目標制定不全。新課標在教學目標制定方面要求從“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度設計，三個方面要求相互滲透、融為一體、以提高學生的語文素養。但從教師的教學過程來看，大多數教師注重知識的講解、灌輸，忽視對學生學習過程的關注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感、態度與價值觀的引導與培植。2．語文雙基教學不務實、不落實、不扎實

這次調研，我們在每堂課結束前十分鐘，都要針對這堂課的教學內容進行一次簡單的小檢測，比如聽寫生字詞，做與課上講解相關的小練習，搞一次小練筆等。檢測中發現相當一部分學生字詞書寫不規范、不工整，還有部分學生不會寫或錯別字多。一個小練筆，學生提筆有千斤重，半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達意。

究其原因，大多數教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認認真真地搞形式，扎扎實實地“講”與“問”，對“雙基”教學不重視，對語言訓練不落實、不到位。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認的字不認，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過??導致寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意。《語文課程標準》明確規定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”。低年級識字教學出現問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證。小學各個年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學，這是語文學習的基礎工程、基本任務──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點不重，基礎不牢，長期下去將后患無窮。

3．朗讀教學模糊化、形式化、機械化

分析老師們的朗讀教學，存在的主要問題是：一是朗讀的時間不夠充分——充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間大多不足5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁”過無痕，朗讀成了課堂教學的一種點綴；二是朗讀的目的性不夠明確——生A讀了生B讀，男同學讀了女同學讀，老師讀了學生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”；三是朗讀指導機械、匱乏——朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能融“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的意蘊。

4．教學評價缺乏指導性、激勵性、藝術性

主要表現為：①不理不睬式評價。如學生讀了一段文章或一句話后不借此時機點撥、指導、鼓勵，就直接進入下一教學環節；②不痛不癢式評價?！安诲e”“好”這類大同小異、模糊不清的評價語言充斥在課堂，怎樣不錯？好在哪里？還需要改進嗎？學生在得到老師的評價后并無所得，指導、激勵、促進作用不明顯③不倫不類式評價。評價并沒有針對每一課時教學目標的要求進行，如學生剛讀課文就讓學生從“有無感情”這個角度評價，讓學生無所適從。

好的課堂教學評價應起到指導、激勵之功效，達到促進學生發展之目的，但我們的教師在教學中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對學生學習時的態度的關注，忽視對學生學習方法及結果的評價，尤其是對學生讀書答問后的評價表現不盡人意。