第一篇：神奇的紙教材解讀

神奇科學，一起同行

——“神奇的紙”教材解讀

一二年年級教材的編寫都是采用大單元的形式來呈現課程的概念框架和活動框架。如我們二年級上冊就有兩個大單元“我們的地球家園”和“材料”單元。本冊的兩個單元指向的是“物質”概念。

在“材料”單元中教材呈現了六節課，第一節課“我們生活的世界”，是凸顯人工世界的材料性，從材料的視角來認識我們周圍的生活世界；第二課“不同材料的餐具”是認識材料性能是各異的，教給學生辨識材料的方法，培養他們的邏輯推理能力；第三課“書的歷史”是從縱向的角度來考察一個物體材料的演變；第四課“神奇的紙”則是從橫向的角度考察一種材料性能的變化；第五課“椅子不簡單”是從一個小樣本的整體角度感受物品是由多種材料組成的；第六課“做一頂帽子”它是一節綜合性的課，集會材料、設計、工具、還給學生建立起人工世界的概念。

教材在單元的每節課編排四個板塊（聚焦、探索、研討、拓展）來進行教學設計。接下來我結合孫老師的課，談談我對“神奇的紙”這課的教材解讀。

“神奇的紙”這節課以紙為具體例子，讓學生橫向考察一種材料性能的變化，知道一種材料經過加工改造可以延伸出原本沒有的性能。課本安排了對普通紙張的簡單改造活動，學生將在老師的指導下，將普通紙折疊成瓦楞形狀，然后去體驗改造后的紙在彈性與緩沖、承載力、隔熱方面的變化，學生發現對紙進行簡單加工后，它的性能會發生神奇的變化，并且這種變化能運用于我們的生活，同時他們會產生繼續改造材料的欲望。

聚焦板塊：首先是觀察一張普通的紙，描繪它的特點，并說說它的用途，然后想辦法讓它具有更多神奇的本領，指向為改變功能而加工材料，也就是基于需求對材料性能進行加工改造。

探索板塊“疊一疊”這個環節看似簡單，不過對于沒有經過訓練的二年級學生來說還是有一定的難度，所以孫老師在這塊在這里采用了先讓學生觀看操作的視頻再讓學生動手操作，學生就能較好的完成任務了。將紙疊成瓦楞狀以后，在對比觀察后，學生用“按一按”、“放一放”、“摸一摸”的方法對比紙形狀改變后前后的變化。“按一按”指向的是彈性的對比，“放一放”指向的是承載力的變化，“摸一摸”指向的是隔熱能力的對比。這三個活動要讓學生充分體驗普通紙和瓦楞紙性能的變化，特別是“放一放”這個環節上要讓學生感受承載力的大幅度變化。孫老師在這里引導學生選擇身邊的一些材料，并讓學生從物品的輕到重逐一放置，讓學生能夠更直接地發現感受普通的紙折疊成瓦楞狀以后，承載力大大增強的效果。

在活動過程中，教材沒有要求學生能夠用規范的科學詞匯，如彈性、緩沖力等，只需要學生能用自己的語言描述自己的發現與感受，并在活動手冊的第二個表格中做選擇記錄就可以了。

有了充分的體驗，學生在研討環節第一個問題：折疊前后，紙有什么變化？學生就會有豐富的答案。第二個問題“下面的物品為什么要用瓦楞狀的紙”，是將學生的視角延伸到生活中，認識材料的新性能在生活中的運用。對于紙杯、杯套用瓦楞狀的紙是為了防滑防燙，學生會比較清楚，而紙箱用瓦楞紙來制作的原因，學生因為生活經驗的缺乏，分析起來會有一定的困難。所以孫老師在這塊研討中重點放在討論瓦楞紙做紙箱的優點的指導上。

“疊一疊”是加工改造紙當中的一種方法，對材料的改進還可以有其他的方法，因此在課堂主題活動結束后，孫老師引導學生閱讀活動手冊的拓展活動。給紙刷上一層油，將水噴在油紙和普通紙上有什么不一樣，引導學生發現紙的新功能。另外在這個部分我們還可以啟發學生觀察在生活中更多的材料利用加工改造具備新的性能來滿足生活需求。

以上是我對“神奇的紙”這課教材的解讀，不足之處還望大家多多指導。謝謝！

第二篇：說課稿：神奇的紙

一、說教材

《綱要》中提出:“教育內容的選擇既要適合幼兒的現有水平,又有一定的挑戰性;既要符合幼兒的現實需要,又有利于其長遠發展;既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有助于拓展幼兒的經驗和視野和經驗”的精神。在我們的生活中有各種各樣的紙,有彩色的臘光紙、有薄薄的毛邊紙、有光滑的紙、有粗糙的紙??它們有著自己不同的特性,也有著相同的特點:易燃、易撕、易濕、易皺等。正因為紙的品種多樣、用處廣泛,所以它一直是幼兒最喜歡的物品之一。平常與幼兒的交流與觀察中收集到有關幼兒許多關于紙的疑問與話題,如:“為什么在臘光紙上不好畫畫呢?”“為什么皺紋紙放在水里會退色?”“為什么宣紙放在顏料水會變顏色?”“你們瞧,紙會飛起來!”??這是幼兒的興趣點。因此這一課題有一定的教育價值,既符合幼兒當前需要——探究紙的秘密,又有利于長遠發展,激發其創造的意識,且其教育資源豐富,有孩子們愛看的圖書、有爸爸媽媽愛看的報紙、有色彩鮮艷的包裝紙??孩子們喜歡用紙折飛機、做紙球、折扇子、寫字、畫畫等,對紙充滿了好奇與探究。

根據《指南》科學領域水平目標中提出:“嘗試運用基本的科學方法探究問題,能大膽提出問題,發表不同的意見,”以及本班幼兒探索欲望強,喜歡動手操作,能較好地運用語言與同伴進行溝通和交流,會喜歡用自己的方式表達自己的認識和情感來看,我將《紙》定位為一個系列活動,本次活動《神奇的紙》是系列活動之一,著重讓幼兒在玩中體驗、感知、發現各種紙的不同特性,寓抽象的知識于輕松、愉快的游戲活動中,這與新的課程標準指出:“孩子的學習要來源于游戲,來源于生活。”的情況相吻合的。

根據以上分析及本班幼兒的已有知識經驗、能力、發展水平與潛在能力的差異,制定本次目標:

1、引導幼兒積極參與探索活動,發現紙的不同特性。

2、會用簡單的方法記錄自己的操作過程及結果,樂意與同伴交流。

3、培養幼兒探究精神與分享經驗的愿望。

活動中引導幼兒能用各種不同的方法探究紙的不同特性,既是本次活動的重點也是難點。

二、說活動準備

1、環境創設: 師生共同布置時裝表演的舞臺

2、經驗準備:(1)教育的整合應該把一日生活看著是一個教育整體,因此,活動前讓幼兒了解紙是我國四大發明之一,并知道各種各樣紙的名稱、種類。開展了體育活動《扔紙球》《揪尾巴》,美術活動《染紙》《撕紙》等

(2)幼兒有記錄、操作活動的經驗。

3、物質準備:(1)時裝表演的vcd(2)師生共同收集各種紙、漿糊、釘書機、剪刀、水彩顏料及記錄用的筆、紙等。

三、說教法學法:

1、課件激趣法: 托爾斯泰指出“成功的教學,需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣。”本活動在這方面進行了大膽的嘗試。我以看課件“時裝表演”引起幼兒的興趣。引導幼兒觀察: “模特身上的服裝是用什么做的?”再讓幼兒猜想“身上的服裝是怎么做的?”通過形象生動、色彩鮮艷的紙服裝,讓幼兒了解紙時裝的材料及制作方法,從而激發幼兒參與的興趣,及進行時裝表演的欲望。

2、記錄比較法

《綱要》中指出:“通過探索操作,每個人都有了自己的感受、體驗和發現,在頭腦中有許多刺激、動覺的經驗和一些含糊的可能性,或者有一些處于半意識狀態東西,通過思考和適當的方式表達(如繪畫、記錄表等)形成想法。”因此我采用了記錄比較法,它可讓幼兒把在探索中的發現及時地記錄下來,并通過比較,發現它們之間的秘密。活動中,我向幼兒拋出這樣的問題“請你們用這些紙邊做邊比較,它們有什么不同?”然后把發現記錄在紙上。同時,在幼兒操作過程中,我引導能力強的幼兒能用2種以上的方法進行比較,而且依次記錄;幫助能力弱的幼兒用1—2種方法比較紙的特性,在此基礎上引導幼兒相互交流自己的記錄發現,在相互的分享中,師幼共同歸納出紙共同的特點與不同的特性,從而突破活動的重難點。

3、多感官觀察發現法: 《指南》的科學領域中提出“學習運用各種感官觀察、探索周圍的事物和現象”且大班幼兒已具備了一定的觀察能力,在觀察中幼兒能主動參與,積極性高,能有效的發揮主體作用;因此我們在整個活動中注意引導幼兒運用多種感官來觀察、探索、實踐,如:用眼看看“模特身上的服裝是用什么做的?”用手摸一摸,感知紙材料存在著光滑、厚薄之間的不同,動手折一折、撕一撕發現各種紙之間的差異等。這樣幼兒能全身心地投入到活動中,因自己的成功發現而增強自信心,也激發了幼兒參與下一個活動環節的積極性,從而為突破本次活動的重難點打下鋪墊。

四、說活動程序

1、課件引題、激發幼兒興趣

(1)本環節我首先讓幼兒觀看“時裝表演”引導幼兒注意觀察:“模特身上的服裝是用什么做的?”再讓幼兒猜想“是怎么做的?” 既讓幼兒復習了各種紙的名稱,又能激發幼兒想制作服裝的興趣及進行時裝表演的欲望。

(2)交流討論:“你想做什么樣的時裝?”“用什么材料制作?”

2、操作探索,拓展經驗(1)自選材料,初步感知

本環節我請幼兒選擇自己喜歡的紙來做服裝,并介紹自己的發現:“請你說說你選了哪幾種紙,有什么發現?”使幼兒感知到紙除了名字不同,還有厚薄不同、光滑粗糙不同、硬軟不同等。(2)操作記錄,交流分享

在這個環節中,先讓幼兒互相說說,“想用什么辦法來做紙服裝?”而后提出要求:“用喜歡的紙邊做邊比一比,它們有什么不同?”然后把發現記錄在紙上。”這樣孩子在探索的過程中帶有很強的目的性。在孩子操作過程中,我針對能力不同的孩子進行不同的指導,鼓勵能力強的幼兒能用2種以上的方法進行比較,而且依次記錄;而對于能力弱的幼兒用1—2種方法比較紙的特性,最后鼓勵幼兒用完整的語言,向同伴交流自己的記錄發現,這時,我只充當一名觀察者、傾聽者,巧妙點撥幼兒活動中的閃光點,并在此基礎上,師幼共同小結出紙的共同特性與紙的不同特性。這樣在師生互動,生生互動中解決了本次活動的重難點。

3、聯系生活,展開討論: 啟發幼兒說一說紙在生活中什么用途?我們要注意什么?教育幼兒愛惜紙張和書本,并且注意衛生與安全。

4、時裝表演,體驗快樂

《指南》中指出:“運用整合的思想,根據目標、內容恰當地采用適宜的組織形式,以達到最優化的結合。”本環節中,我充分挖掘本活動的教育價值,將藝術領域巧妙地融合在一起。讓幼兒穿著自制的服裝,在輕松活潑的音樂氣氛中展示自我,品嘗到成功的快樂。

5、活動延伸: 幼兒園課程的實施應關注幼兒一日生活中的各類活動,并注意各類活動之間的有機聯系,發揮這些活動的互補作用,要做到在生活中學習,在游戲中學習。因此繼續圍繞紙的主題開展,如“美術欣賞——紙制品”、“音樂活動--——有趣的紙樂器”“體育活動——報紙變變變”區角活動:“科學區——制作紙”“手工區——紙藝制作、紙漿玩具”“科教vcd——紙的燃燒”等。

第三篇：教材解讀

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學情分析

對六年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，并以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。教學目標 知識與能力

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。過程與方法

朗讀討論法 情感熏陶法 情感態度與價值觀

領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。重點難點:

1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛

教學過程：

一、導入：聽一聽，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛著兒女的安危，永遠包容著兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因為有了母親，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。----《合歡樹》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關鍵詞？（預設：苦）

師：今天就讓我們再次走進史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。（板書課題）

二、出示學習目標

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請自讀課文，用曲線畫出描寫母親語言的句子，并圈出重點詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據學生找出的句子，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。）

1、一語雙關的話。“咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎么勸他？生說。師讀“我活著有什么勁！”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（原文更能體現母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預設：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺。”送這位母親一個字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的？（默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點詞，讀一讀。師友交流。）

這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一 切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好 兒活??”

再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？

2、常說的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。當我亂發完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在 窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

分角色朗讀課文1--3自然段。為什么她總是想方設法讓兒子去看菊花？

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”史鐵生看到落葉，會想到什么？幻燈片出示：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什么嗎？預設： 母愛是呵護，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去?仿膳?，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過一個“敏感”，你看出了什么？母親平時說話都小心翼翼。）

4、最后的話。“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒??”讀文4--5 自然段。史鐵生知道母親接下去要說什么嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什么呢？預設：母愛是牽掛、割舍不下。

讀文最后一段（母親帶我看花，是對生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛” 批注在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活” 的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。

又一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽著聽著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業設計：

學完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現人物內心），給媽媽寫一封信。

偉大的母愛 教學反思：

在曲都小學講完了這節課，我最大的感觸就是對于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，難度太大了。

因為我講的是第二課時，所以第二節課我沒聽課，我在這個班講了第一課時。在第一課時我范讀課文時，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時有兩個女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找幾個孩子讀一讀，再怎么鼓勵就是沒有人舉手，我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進步：我終于能反復地范讀課文了（因為在“全程化跟進式目標教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓練學生朗讀）雖然今天我可能讀得有點多，學生反而讀得少了一是孩子們確實不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心里去。

在以后的教學中我會逐漸由“扶”到“放”這一教學模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學會自學。連著四次講課，我覺得收獲還是很多的。

第四篇：教材解讀

一年級下冊教材解讀與教學建議教材解讀

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設8個專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護環境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、有趣的自然科學等8組。教材富有兒童情趣，時代氣息撲面而來。每單元由導語、一課“識字”、4-5篇課文和一個“語文園地”構成．聯系緊密，蘊含教育價值。如第一組，在優美簡短的導語之后，以成語或四字短語編寫了識字內容。“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”，8個反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優美的畫卷。學生既認了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現了識字寫字、閱讀、口語交際和語文實踐的整合，把語文知識、能力、方法、情感態度價值觀融為一體。

(一)根據(課程標準)的學段目標，識字寫字是小學一年級學習的重點。本冊教材在第一冊的基礎上，本著多認少寫的原則，要求認識550個常用字，會寫250個在本課認識的或以前已經認識、在本課重現的字。識字課改變了以前集中安排的做法，把8課識字分別安排在每組的開頭。識字課的內容均貼近每一組專題、每一組課文的內容及語文活動的內容，這樣，減輕了隨文識字的壓力。為了讓孩子們樂于識字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內容，采用了活潑多樣的形式。如“識字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”這些句子，讀來節奏感極強。學生認識了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標音、形旁表義的特點，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達特點。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統文化。學生在積累語言的同時，也產生了對祖國語言文字的興趣。教材在編排時，還設置了發現情景，把許多識字方法，字詞句中一些帶規律性的東西暗含在學習內容之中，提醒學生認真觀察。如“語文園地一”中，設計了“今天，我發現了兩種識字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發現這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學。你發現了嗎?”學生自己逐步掌握識字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學習打下基礎．使識字的過程成為一個不斷觀察、不斷探究、不斷發現的過程，學生能充分享受不斷發現識字規律的快樂。為了讓學生認識更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會情景中．引導他們從同學的名字中認字，看電視時認字，去商店買東西時認字，走在大街上認招牌、廣告上的字，在其它學科的教科書上和課外書上認字??將識字教學延伸到孩子們的生活。為鼓勵學生主動認字，搭建展示、交流的平臺，教材以“識字擂臺”、“識字加油站”等形式，或競賽，或激勵，讓學生充分展示他們的所學所得，品味努力之后的成功感，真正落實了《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

(二)本冊教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統的經典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護環境，介紹自然常識和科技成就，滲透現代合作、誠信、關愛等意識的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經驗和想像世界。

(三)“語文園地”是本套教材的一大亮點。內設四個板塊：“我的發現”主要引導學生陸續發現一些常用的識字方法；“日積月累”幫助學生鞏固生字，鼓勵積累美瀏佳句；“口語交際”促進學生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺”旨在鼓勵學生自主學習．提供學生表現自己，與同學交流學習成果的機會。

教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導語，還是課后的練習，或是語文園地，都以學習伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學生之間的距離，充分體現了現代教育所提倡的師生之間的平等關系、伙伴關系和朋友關系。

教學建議

首先，要致力于全面提高學生的語文素養。新課程提出語文素養這一全新理念，不再將教學目標局限在知識和能力的狹小范圍。因而教師要準確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點。要通讀全冊教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個專題，選用哪些內容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣。在此基礎上再進行教學設計，采取自主、合作學習的措施。如教第二組，可充分利用導語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人”，引導學生走進溫暖的家。以三字經形式編寫的識字課，要求學生在會認、會寫、會讀的基礎上，懂得尊敬長輩、敬愛父母、主動為家庭承擔責任的道理。《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長輩，樂于助人。在“說說做做”里，可安排“我替爸爸——；我幫老師——；我為大家——”的句型訓練，這既是語文基礎訓練，又可培養學生主動為大家服務的意識。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設計，制作出讓學生樂于學習的“課堂大餐”。

其次，要確立以學生為主體的學習方式。根據教材特點，教師可大膽實驗．采用多種教學方法。如：①創設問題情境，讓學生通過探究、辨析、會文悟道，進行參悟式學習。教授第18課《四個太陽》，可設計提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學生把握課文內容，又要求學生有獨特的感受。②創設話題情境，引發師生、生生、師生與文本之間的對話。本冊教材非常重視寫字教學，與第一冊不同．每課要寫的5-6個字大多有一定的規律。可在學生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個字。學生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結構，養成自主寫字的能力。③創設生活情境，讓學生通過“現場”經歷獲取語言運用的直接經驗，進行體驗式學習。具體方式有：摹讀求體驗。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進行對話，體味他們語言中蘊涵的思想感情。比較體驗。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學插圖，教師可引導學生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領悟誠信的含義。視聽求體驗。一年級學生受年齡與經歷的限制，對很多復雜的事理難以獲得真切的感受，借助現代信息技術手段，可以真實直觀地層示出來。④創設語用情境，在真實的生活中讓學生運用語言進行實用式學習。總之，不論運用何種教學方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學中，只要學生愿意思考，學習取得實效，就是好的學習方式。

第三，重視語文基本功的培養。一年級學生處于入學的啟蒙階段，良好的學習習慣的培養，語文基本功的訓練是不可忽視的。一是認字要落實。要求認識的550個字一定要認準，并能在其他環境中認識。二是字要寫好。要求會寫的字要寫對寫好，養成正確的寫字姿勢和寫字習慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。

適合的才是最好的

──談談一年級下冊的閱讀教學

人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，在教學中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學的四大任務。

一、認字學詞，積累語言

認字學詞，是一年級下冊閱讀教學仍需關注的一個重要任務。

識字，關鍵是要求適當，方法、策略對頭。

課內識字，不要脫離具體的語言環境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復習了課文中的１１個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環境鞏固。

生活中識字要調動身邊一切可利用的資源，如招牌、商標、廣告、報紙等，每個學生準備一本“識字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。

二、朗讀感悟，層層推進

有了第一冊教材的閱讀經歷，學生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。

第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時，教師重點指導容易讀錯的字音；在讀通課文的基礎上，還要提供比較多的時間讓學生通過各種形式反復讀課文，把課文讀通順。現在比較常見的一種現象是，教師在設計教案時，往往在拓展性和創新性上思考比較多，并且總想在有限的教學時間里展示出來，這樣，讀正確、讀通順的練習時間受到壓縮，草草過場，然后在后面的教學環節里又來“炒冷飯”，得不償失，缺少實效。因此，教學中，一定要照顧到大多數學生，給予充分的時間，采用多種形式，讓學生朗讀，在朗讀中識字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎。

從一年級下學期開始，有感情地朗讀課文是閱讀教學的重點。但如何有效指導學生進行有感情的朗讀仍然是個難題，可以考慮從以下幾個方面著手：

１、借助外在輔助手段，烘托氣氛，情境中朗讀

外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如《棉花姑娘》一課，在指導朗讀第一節時，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導學生觀察想象：棉花姑娘好像在說什么？學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。

２、發揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高

對一年級學生來說，朗讀示范的作用是相當大的。它可以給學生提供一個正確的導向，激勵學生在模仿中逐步加深自己的情感體驗。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發揮學生中的榜樣作用。

３、激起學生情感體驗，自讀自悟，體驗中投入

語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。如一位教師在教《棉花姑娘》時，就引導學生角色體驗：假如你就是棉花姑娘，在最難受的時候，突然看見燕子、啄木鳥、青蛙來了，你心里會怎么想？然后讓學生帶著自己的體驗讀讀第２、３、４自然段中棉花姑娘說的話。

４、依托各類朗讀評價，正確導向，合作中把握

語文課程標準指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。這使得有些教師誤以為無論對錯，只要是學生的體驗，都要絕對尊重。于是，在學生朗讀之后，教師的評價往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導就只停留在同一個層面上。其實，閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式應多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化、富有情趣，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。）

上述這四種方法可以單獨運用，也可以結合在一起運用，這要視具體情況而定。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調，避免把句子單獨拎出來，一句一句地指導。

三、拓展閱讀，鼓勵寫話

小學一、二年級，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬字。一年級下學期的閱讀教學，要重視課外閱讀，并切實加強課外閱讀的指導。

１、教師要通過各種途徑激發學生的閱讀興趣

如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，及時更換其中的圖書；有意識地表揚喜愛看書的學生；每天抽一點時間和學生一起閱讀等。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

２、教師要及時提供高質量的閱讀材料

學生對課外讀物缺乏取舍與辨別能力；一部分家長，也對此無能為力。提供和推薦高質量的閱讀材料，教師責無旁貸。

３、教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣

校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

４、抓住時機進行寫話練習

⑴ 要抓住閱讀時適宜寫話的時機。如學了《月亮的心愿》，讓學生寫一寫“我的心愿”；學了《四個太陽》，讓學生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽，它是什么顏色的呢？因為??”。句子不在于長短，也不在于好壞，在于學生喜歡寫話，樂意寫話的興趣。

⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時機。春天到了，讓學生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節到了，寫寫開展的活動和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法??教師要做個有心人，提醒學生，引導學生，做個關注生活的人，培養動手寫的習慣。

四、指導示范，培養習慣

低年級，習慣培養十分重要。顯效慢，但一旦習慣成自然，能轉化為毅力、方法、能力，受用終生。養成不良習慣，影響終生發展。因此，課堂教學要處理好活躍和有序的關系，動而有序，活而不亂。具體來說，也就是聽、說、讀、寫都要有明確而具體的要求。

聽：集中注意力，既認真聽教師的講課，又要認真聽同學的發言。避免一人在講，眾人各顧各的情況發生。教師要反復強化，不斷引導。

說：個別發言時，聲音響亮，表達完整；站著發言，身子要正，頭放平；小組討論，要積極發表意見，在這里，要發揮小組長的協調、監督作用。

讀：讀的姿勢要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，專心致志。

寫：寫字姿勢非常重要，除了常規要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提醒，嚴要求。

習慣培養的關鍵是教師心中要有桿“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年級的閱讀教學，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標新立異，忽視課堂教學的真正效益。要始終遵循兒童身心發展的客觀規律，要正確把握實驗教材的內在聯系和外在聯系，要緊密結合教學實際，總之，一句話，最適合的才是最好的。

第五篇：解讀教材[推薦]

淺議新課程下小學語文教師解讀閱讀教材的能力和策略

摘 要：語文課程改革已有數年，長期以來，如何深入正確地把握課堂教學，是小學語文的癥結，而處于核心地位的閱讀教學，是全面提高學生語文綜合素養的重要途徑。所以教師對閱讀教材的解讀能力，成了課堂教學成敗的關鍵。

關 鍵 詞：語文教師

解讀閱讀教材

困惑和挑戰

迫切性和必要性

策略 語文課程改革已有數年，如何深入正確地把握課堂教學是小學語文的癥結。小學語文教學內容的五大板塊：識字和寫字教學，閱讀教學，作文教學，口語交際，綜合性學習。它們之間互相聯系，互相促進。其中閱讀教學處于核心地位，在日常教學中占據大部分陣地。因此閱讀教學中教師對教材的解讀，成了課堂教學中所關注的焦點問題。“解”即釋之義，就是將一樣東西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領悟的范讀。對小學語文課堂來說，“解讀”是讓學生真正弄懂教材，領悟教材。

一、現行語文教材呈現出的特點

教材是教育內容的載體，是實現教學目標，發揮教育功能的物質基礎。蘇教版教材，作為新一輪基礎教育課程改革的產物，無論是在目標確立，還是在內容的選擇等方面，都有很大改變。與原教材相比，就是把全面提高學生語文綜合素養定為語文學科的目標，具有教材內容豐富，形式活潑，具有實踐性強，培養能力，引導創新，促進發展等一系列特點，呈現出較大的靈活性和空間，充分體現了教材編寫的新理念和時代特色。由于語文教材具有開放性特點，學習內容覆蓋面廣，與社會，學生生活，學習興趣和需求及其他學科聯系緊密，具有較大的彈性空間。

二、教師在閱讀教學中處理教材時面臨的困惑和挑戰

面對新教材的變化，不少教師面臨新的挑戰。首先表現在對新教材的把握不準，理解不到位，感到難以適應。對于老教師，在原教材使用中積累的經驗難以用上；對于經驗不足的新老師，在系統而全面地理清知識體系和駕馭好教材方面存在困難；就連有著豐富教學經驗的老師，有時也顯得力不從心，由此產生了困惑。其次，在長期的教學實踐中，一部分老師缺乏專業成長的動力和條件，面對教材過分依賴教學參考書，教案完全按照教科書的觀點，甚至照本宣科。現行新

課程教學用書，對教學過程和內容，對教材的處理，采用建議的形式，不再像以前的教學參考書一樣，可照抄照搬，加上圖書市場上的各種教學參考書良莠不齊，一些老師面對新教材更是一頭霧水。再次，在舊的教學模式中，大多數教師還沒走出傳統的課程與教學觀，對教材呈現缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知識，把教材看成是唯一的課程資源，擺脫不了教材的束縛，談不上創造性思維和創造精神的培養。最后，“應試教育”直接影響教師在閱讀教學中處理教材，設計教學過程，過于注重書本知識，容易脫離學生實際生活經驗，導致教學設計沒有考慮是否有利于激發學生的學習興趣，是否有利于發展學生思維以及培養學生的個性品質等個性目標。形成了語文教師專業發展的真空帶，形成語文閱讀教學中的薄弱環節。

三、閱讀教學中教師處理教材能力提升的迫切性和必要性

新教材是新課程理念最直觀的載體。如何使新教材的作用和價值得到充分體現，如何進一步推進基礎教育改革，如何全面提高學生的語文素養。首先是語文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來的實踐難度，提升駕馭教材的能力，增長教學智慧，從而優化課堂教學，提高教學質量。其次是要貫徹新課程理念，全面提高學生語文素養，形成語文閱讀教學的高效性和有個性魅力教學風格，這其中的前提和關鍵在于語文教師獨立處理教材的能力的高低。現行語文新教材最突出的是以主題式單元編排，每個單元有兩至三篇主體閱讀課文，以閱讀教學為主線，落實學生語文基礎知識和基本能力的訓練，并滲透情感態度價值觀的教育。可見，提升教師在閱讀教學中獨立處理教材的能力非常必要。

四、探尋閱讀教學中教師處理新教材能力的原則、策略(一)閱讀教學中教師處理新教材的原則

1、把握閱讀教學中新教材的特點，把握語言的獨特內涵

應把握小學語文教材的特點。小學語文教材具有文學性，是以經典的文學作品主，體現文學教育。語文教師在面對教材時，要遵循文學教材的完整性，不要對其做機械的肢解。其次，小學語文教材具有兒童文學的主體性，如一年級下冊的《三個小伙伴》，三年級上冊中的課文《三袋麥子》，教師要站在兒童的角度去研究和分析教材。然后，小學語文教材的教育性主要表現為獨特的語言內涵，情感態度價值觀和內隱的語言文字背后，并具有多義性和彈性，會因閱讀者的生

活體驗和想象力的不同而變得各不相同。教師在處理教材時，應透過語言形式去把握內涵，并關注學生的生活經驗和個體差異。

2、遵循文學閱讀的基本規律，選擇恰當的教學方式

閱讀是學生的個性化行為中。要引導學生鉆研讀文本，在主動積極的思維和情感活動中，去理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受閱讀樂趣。閱讀要從整體入手，從整體結構的背景中認識各個組成的特點，不能孤立地通過各個部分的分析來認識整體，要自然而然地欣賞文本，讓學生獲得自然的閱讀體驗和真實的審美體驗。教學方法的選擇，教學策略的運用，根據教學內容的特點，考慮學生實際和深入鉆研教材的基礎上產生。要加強指導、引領和點拔，但不能以教師分析代替學生閱讀，要善于用合作學習解決閱讀中的問題。如在三年級下冊課文《廬山的云霧》和古詩《望廬山瀑布》的教學時，應引導學生去讀悟想象，將文中的含蓄之意，比喻之意感悟出來，感受語言之美的同時，感悟情景之美，境界之美，人物與世無爭的精神之美，使學生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。

(二)閱讀教學中教師處理新教材的策略

1、鉆研小學語文新教材，準確理解教材

教師首先應了解整套教材的編排體系，把握全冊內容，鉆研教材，要從掌握課程標準的精神，到了解整套教材的編寫指導思想，體系，結構，內容和特點，把握各部分內容縱向和橫向的聯系，處理好教學的階段性和連續性。新課程教材在編寫時都充分考慮了低，中年級教材的銜接與過渡。如三年級，是關鍵過渡的位置，起著承上啟下的作用。其次，教師在了解全套教材的基礎上，細讀精研任教的全冊教材，從整體上了解一冊教材的全部內容，編排特點，教材結構和訓練重點的安排，明確全學期的教學要求；掌握主題單元之間，單元內各文章之間的內在聯系。教師應面對教材，準確理解編者意圖，發揮教材的良好導向作用。比如在三年級《雪兒》一課中，引導學生感悟其結尾，想象和續寫，會切實加強學生語文理解能力和寫作技能。

2、加強文本鑒賞，創造性使用小學語文新教材

教師在平時教學工作中，要加強文本鑒賞，而不僅僅是只備教材。在準確理解教材的基礎上，要創造性的使用教材，教師解讀教材要“力透紙背”。要聯系

學生的生活實際和學習實際對教材進行靈活處理，及時調整教學活動。如三年級級下冊課文《恐龍》和《海底世界》，怎樣圍繞“三維”對學生進行說明文教學?教師把兩篇不同風格的說明文讓學生進行異同比較閱讀，一篇講的是遠古的神奇，一個是講的是現代科學的探索。它們在文章結構的構段方式，說明的方式有很大的相似之處。既激發了學生學習說明文的興趣，又掌握了學習說明文應掌握的基本技能。創造性地使用教材，教師要有深厚的文化知識底蘊，以新課程目標為終極目標，要有高尚的教育思想。如四年級課文《蘋果里的五角星》，這是一篇有趣的文章，思考的方式不同，得到的結果是不同的。這是生活中再平常不過的一個現象，但不是學過這篇課文，很少有學生能發現生活中存在這樣的的例子。一個教師干巴巴教授教材，總是再強調“思考的方式不同，得到的結果是不同的。”而另一個教師則創造性地使用教材，根據班級的實際，把學生分成幾個小組，做了這個蘋果橫切實驗，通過閱讀、觀察、想象、動手、驗證來得出結論。這樣的效果不言而語，前一個教師還在用傳統的方法，原因是他沒有領會編者意圖，準確解讀教材。后一個教師對教材的解讀和對教材的創造性使用，正是新課程對教師要求的。

總之，閱讀教學在新教材的實施中是一個焦點難點。面對新教材的變化，有從教材解讀的角度研究，但僅停留在教材解讀層面，屬于教研范疇。有從教材觀角度入手，沒有結合具體的教學實踐和具體教材內容。因此，一線教師在閱讀教學中處理教材中的困惑，只有理論和實踐相結合，才能提高個體獨立處理教材的能力。