第一篇：大班科學(xué)：神奇的紙

大班科學(xué)：神奇的紙

大班科學(xué)：神奇的紙

活動(dòng)目標(biāo)：

1.探索紙不同的折法與承受積木重量的關(guān)系。

2.能主動(dòng)參與討論，表達(dá)自己在操作中的發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.教具：大記錄表1份、書(shū)“紙”的不同折法

2.學(xué)具：小記錄表（一組一張）、人手一支筆

3.學(xué)具：每組一筐積木

4.學(xué)具：人手3張紙（半張A4紙 一張第一次操作 一張第二次操作 一張第三次操作）

活動(dòng)過(guò)程：

一、探索紙張站立的方法

1.猜一猜

師：今天老師帶來(lái)了一些紙，它們現(xiàn)在是平躺在這兒，我想要它們站起來(lái)，你們覺(jué)得可以嗎？（停頓數(shù)秒，不用請(qǐng)幼兒回答）

2.試一試

師：好，請(qǐng)你們發(fā)揮你們的才智，動(dòng)手讓紙穩(wěn)穩(wěn)的站起來(lái)。要求：老師已經(jīng)把紙放在后面的桌子上，小朋友不用搬椅子輕輕的走過(guò)去，聽(tīng)到音樂(lè)響起，請(qǐng)你們回來(lái)坐好。（講要求一定要慢）聽(tīng)清楚了嗎？

幼兒操作（保證2—3分鐘的操作時(shí)間），教師觀察引導(dǎo)（你真厲害讓紙站起來(lái)，你是用什么方法呀？）（哇，你折一折讓紙站起來(lái)了）（不是很穩(wěn)，你還可以怎么樣？）

3.交流分享（放音樂(lè)）個(gè)別沒(méi)回來(lái)的幼兒教師走過(guò)去輕輕提示。

請(qǐng)幼兒展示紙張站立的方法（請(qǐng)?jiān)谟^察中發(fā)現(xiàn)穩(wěn)穩(wěn)站起來(lái)小朋友回答），教師出示記錄表用簡(jiǎn)單的線條記錄。

師：你們讓紙穩(wěn)穩(wěn)的站起來(lái)了嗎？成功的小朋友請(qǐng)舉手？你用什么方法讓它穩(wěn)穩(wěn)的站起來(lái)的？（教師提升概括：真厲害。你們看他是把紙?jiān)趺礃影。颗叮哿艘徽郏ㄕ哿藘?幾折）/卷一卷 讓紙穩(wěn)穩(wěn)的站起來(lái)。這方法真不錯(cuò)，我要把它記下來(lái)。）還有跟他不一樣的嗎？（哦，他也是折了一折，不過(guò)他是這樣放，像屋頂 老師也把它記下來(lái)??）

二、第二次操作，讓紙張站穩(wěn)

師：還有小朋友沒(méi)有舉手，沒(méi)關(guān)系老師重新給你們一張紙，再去試試好不好？成功的小朋友，可以在動(dòng)動(dòng)腦筋相處更多的方法。聽(tīng)到音樂(lè)怎么樣？出發(fā)吧！

幼兒操作，教師觀察。

（放音樂(lè)）請(qǐng)第二次有新方法的幼兒展示紙張站立的方法，教師繼續(xù)完善記錄表。

二、探索紙張承載力的大小

師：你們真厲害，用1.2.3.4??那么多種辦法把它變成了一張神奇的紙，向人一樣站了起來(lái)。老師還要告訴你們，這紙?jiān)谀銈兊膸椭虏粌H能神奇的站，還能承受一定的重量。要求：我給你們準(zhǔn)備了積木，等一下請(qǐng)你們一塊一塊疊加把這里的每個(gè)方法都去試一試，看看它能承受幾塊并記錄在表格中。

教師用投影儀示范：我們的第一種方法是什么？我們?cè)诒砀襁@一欄下畫(huà)上方法（表格中畫(huà)一畫(huà)）然后你們開(kāi)始放積木，如果是4塊就寫(xiě)4，那5塊呢？

2.試一試

3.比一比

（放音樂(lè)）引導(dǎo)幼兒觀察記錄表，比較操作結(jié)果。

師：你們把這里的方法都試過(guò)了嗎？請(qǐng)你們仔細(xì)看看手中的紙，你們發(fā)現(xiàn)了上面秘密？追問(wèn)：每個(gè)方面它的積木數(shù)量一樣嗎？

小結(jié)：原來(lái)每張站立起來(lái)的紙折疊方法不一樣，它的承載力也是怎么樣啊？（不一樣）

三、延伸活動(dòng)

師：（出示一本書(shū)）我的手上出現(xiàn)了什么？神奇的紙還能托住一本書(shū)呢？我看到有小朋友露出驚訝的表情，有點(diǎn)不可思議。那我們回教室休息一下再來(lái)試一試。

第二篇：幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)：神奇的紙

幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)：神奇的紙

執(zhí)教者：林素萍

活動(dòng)目標(biāo)：

1.探索紙不同的折法與承受積木重量的關(guān)系。

2.能主動(dòng)參與討論，表達(dá)自己在操作中的發(fā)現(xiàn)。

3.能與同伴合作，較細(xì)致地進(jìn)行操作活動(dòng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.鉛筆、畫(huà)紙若干。

2.積木若干塊，小組記錄表。

3.每人兩張紙

活動(dòng)過(guò)程：

一、設(shè)置問(wèn)題情境，引出“讓紙站起來(lái)”的話題。

1.出示紙，了解幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

師：這是什么？紙有什么用？

師：你們能不能讓紙站起來(lái)呢？每個(gè)人從桌上拿一張紙，想想辦法，讓紙能自己站起來(lái)。

2.幼兒每人一張紙，嘗試折、卷等方法，自由探索著讓紙站起來(lái)的不同方法。

師：噢，你讓紙站起來(lái)了。你是用折的方法。你折了幾下啊？?jī)上隆Ｄ隳兀瑪?shù)不過(guò)來(lái)了。你是用卷的方法。

3，小結(jié)讓紙站起來(lái)的不同方法。

師：剛才小朋友用不同的方法讓紙站起來(lái)了，看看誰(shuí)的紙站得最穩(wěn)？

二、再次設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒探索

1.引導(dǎo)幼兒猜測(cè)紙折疊后能擺放積木。師：站起來(lái)的紙上能擺放積木嗎？

2.幼兒猜測(cè)后，教師拿一塊積木嘗試，全體幼兒發(fā)現(xiàn)紙上是可以放積木的。

3，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒猜測(cè)紙折疊后可擺放積木的數(shù)量。

4.鼓勵(lì)幼兒嘗試。

師：確實(shí)紙上能放積木，紙的哪種變化能讓放的積木又穩(wěn)又多呢？我們每個(gè)人可以用紙?jiān)囋嚕纯从媚愕姆椒ǎ梢苑艓讐K積木。

5.分組嘗試將紙折疊后可放多少塊積木。

三、討論，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

1.幼兒搬椅子轉(zhuǎn)成半圓坐，一起參與討論。

2.出示不同幼兒折的紙，引導(dǎo)幼兒觀察比較。

師：怎樣才能放更多的積木？

師：通過(guò)交流，我們發(fā)現(xiàn)紙折的次數(shù)不能太少，也不能太多；要把紙對(duì)齊折；先讓紙自己能站穩(wěn)，再小心地輕放積木，不能碰桌子。

3.設(shè)置挑戰(zhàn)，再次嘗試

師：剛才，我們?cè)诩埳戏诺淖疃嗟氖?塊積木，現(xiàn)在大家換張紙重新折，再

試一次，比一比哪組小朋友放得最多。

4.教師出示記錄表，提出規(guī)則和要求。

師：兩人一組試一試，每一組一張表格，讓我們把紙折的樣子畫(huà)在這個(gè)格中，猜的數(shù)量都記在“？”號(hào)的格子中。兩人商量一下，一個(gè)記，一個(gè)放，也可以輪流放。

5.幼兒將自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記在格子里。

四、交流

1.細(xì)心地用自己的方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行記錄。

師：把紙的折法記下來(lái)，把放積木的結(jié)果也記下來(lái)。

2.表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與發(fā)現(xiàn)。

師：你和好朋友在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候用了什么方法？放了幾塊積木？說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)。

活動(dòng)延伸：投放到區(qū)角活動(dòng)。

第三篇：大班科學(xué)活動(dòng)《神奇的紙》說(shuō)課稿

說(shuō)設(shè)計(jì)意圖：

新《綱要》中明確提出科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)：應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。本次科學(xué)活動(dòng)正是遵循了這一要點(diǎn)，內(nèi)容《神奇的紙》與材料“鉛畫(huà)紙”都來(lái)自于幼兒的生活，在幼兒感興趣的游戲中進(jìn)行提煉、深化，在層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒多次實(shí)踐嘗試，探究“怎樣才能讓紙站于桌上不倒？如何折疊才能在紙上放多塊積木？最多能擺放幾塊？??”整個(gè)活動(dòng)幼兒都是在動(dòng)手動(dòng)腦中探究問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題、再次嘗試，就這樣在探索、實(shí)踐和游戲中幼兒的探究欲望增強(qiáng)了，親身感受了科學(xué)探索的過(guò)程和方法，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

說(shuō)活動(dòng)重難點(diǎn)：

重難點(diǎn)就在于引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)探索紙不同的折法與承受積木重量的關(guān)系。

說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)：

1、探索紙不同的折法與承受積木重量的關(guān)系。

2、主動(dòng)參與討論，表達(dá)自己在操作中的發(fā)現(xiàn)。

3、養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，體驗(yàn)操作與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

（本人依據(jù)《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域提出的目標(biāo)要求，并從大班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要出發(fā)，確定了知識(shí)、能力、情感三方面的活動(dòng)目標(biāo)。）

說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備：方形鉛畫(huà)紙若干張、木頭積木數(shù)小筐。

說(shuō)活動(dòng)過(guò)程：

過(guò)程遵循幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，以《綱要》理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣、層層深入原則。

第一環(huán)節(jié)：

一、設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒探索——讓紙站住不倒。

1、幼兒自主探索讓紙站住不倒的不同方法。

2、共同小結(jié)讓紙站住的不同方法。

（在這第一環(huán)節(jié)中本人的主要目的在于引導(dǎo)幼兒自由說(shuō)說(shuō)自己以前對(duì)“紙?zhí)貏e是鉛畫(huà)紙”的認(rèn)識(shí)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)作好良好的鋪墊。通過(guò)幼兒的“說(shuō)”使幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合，也讓我對(duì)幼兒的水平有了更深了解，為接下來(lái)的活動(dòng)組織提供了一個(gè)參考。）

第二環(huán)節(jié)：

二、再次設(shè)置情景，引導(dǎo)幼兒自主探索——在站著的紙上面擺放多塊積木。

1、猜測(cè)紙折疊后能否擺放積木？并個(gè)別嘗試。

2、比較紙的不同折法，討論如何折疊才能在上面放更多積木？

3、引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步猜測(cè)。

4、幼兒自主嘗試。

（這第二大環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，是活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。在這里我首先是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、寬松、自由的活動(dòng)環(huán)境，這是非常重要的，《綱要》中提出教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的活動(dòng)氛圍，為幼兒提供自由選擇和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與條件，本人正是遵循了這一理念。接下來(lái)引導(dǎo)幼兒自由自主去探索“紙折疊后能否擺放積木？在站著的紙上面可以擺放多少塊積木？討論如何折疊才能在上面放更多積木？”讓幼兒帶著目的、帶著疑惑去探討，這個(gè)過(guò)程就是讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，而且是提供機(jī)會(huì)讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)親自嘗試、親自探索來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)在解決問(wèn)題的時(shí)候又學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，再次去實(shí)際操作、自主探討，做到在解決眾多問(wèn)題的過(guò)程中掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)，提高觀察力、探討力、思考與解決問(wèn)題的能力等。當(dāng)然，探索活動(dòng)中與探索活動(dòng)后的交流討論是非常重要的，它也是一種良好的學(xué)習(xí)方式，而且幼兒的合作、討論、分享能力也會(huì)由此提高，同時(shí)也體現(xiàn)了合作探究式的生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)形式。）

第三環(huán)節(jié)：

三、產(chǎn)生挑戰(zhàn)的數(shù)量，引導(dǎo)幼兒再次嘗試。

1、師幼一起討論嘗試后的結(jié)果，產(chǎn)生挑戰(zhàn)數(shù)量。

2、請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)挑戰(zhàn)最多的。

3、經(jīng)驗(yàn)交流：如何折疊才能挑戰(zhàn)成功？

4、結(jié)束。

（這個(gè)環(huán)節(jié)放在活動(dòng)的后面進(jìn)行，主要目的是讓幼兒在“挑戰(zhàn)同伴的最高成果”的自主實(shí)踐嘗試活動(dòng)中鞏固積累的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，提高實(shí)踐挑戰(zhàn)能力。通過(guò)趣味性的操作游戲幼兒再次得到了發(fā)展，相互之間又有了經(jīng)驗(yàn)交流、互動(dòng)成長(zhǎng)、分享成果的機(jī)會(huì)，我所處的位子仍是引導(dǎo)者鼓動(dòng)者，幼兒仍是自主發(fā)展著。本環(huán)節(jié)準(zhǔn)備在5分鐘左右完成。）

總的來(lái)說(shuō)，在本次活動(dòng)設(shè)計(jì)中我力求幼兒最大程度的參與，采用自主探索的方法，讓幼兒在充滿(mǎn)輕松、自由的活動(dòng)氛圍中學(xué)得主動(dòng)、輕松、快樂(lè)，并運(yùn)用多種感官解決多個(gè)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，在玩中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)得快樂(lè)，由此設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程也是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的三大環(huán)節(jié)。

延伸活動(dòng)：

可以在探索區(qū)域中繼續(xù)深入活動(dòng)，不斷在嘗試中產(chǎn)生挑戰(zhàn)數(shù)量并用“操作”去迎接挑戰(zhàn)。

第四篇：大班科學(xué)活動(dòng)：神奇的紙(修改) 3

大班科學(xué)活動(dòng):《神奇的紙巾》

活動(dòng)目標(biāo)：

1．通過(guò)探索，初步感知顆粒狀物體能增大受力面積，減小壓強(qiáng)的原理。2．能與同伴合作實(shí)驗(yàn)，表達(dá)自己在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。3．體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。活動(dòng)準(zhǔn)備：

餐巾紙、鐵球、鹽、透明圓筒、記錄表、記號(hào)筆、橡皮筋、PPT、紙簍、塑料杯。

活動(dòng)過(guò)程：

一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。1．出示一張餐巾紙引入活動(dòng)。2．幼兒討論。

二、設(shè)置問(wèn)題情境,初步探索“懸空的餐巾紙承重會(huì)不會(huì)破”。1.猜測(cè)：鐵球放在懸空的餐巾紙上,紙巾會(huì)破嗎？ 2．介紹實(shí)驗(yàn)的材料及玩法：

2．幼兒第一次實(shí)驗(yàn),要求用手把球輕輕地放在懸空的餐巾紙上。4．教師驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（根據(jù)幼兒實(shí)驗(yàn)情況決定）

三、提供同等重量的鹽，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索。

1．猜測(cè)：如果在紙上放跟鐵球同等重量的鹽，再放鐵球，紙巾會(huì)破嗎？ 2．幼兒自由討論。

3．幼兒第二次實(shí)驗(yàn)，要求幼兒將鹽均勻?yàn)⒃诩埥砩希佥p輕地放鐵球。4．幼兒分享交流。

5．教師驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（根據(jù)幼兒實(shí)驗(yàn)情況決定）

四、設(shè)置挑戰(zhàn)，再次嘗試。

（1）猜測(cè)：如果再繼續(xù)放鹽和鐵球，懸空的巾紙會(huì)不會(huì)破？（2）介紹記錄方法。（3）幼兒再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（4）幼兒交流分享。

（5）討論：為什么放置細(xì)鹽后，紙巾能承受鐵球，不會(huì)破？ 總結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)顆粒狀物體能向四周分散增大受力面積，減小壓強(qiáng)，這種受力方法叫顆粒緩沖。

五、生活遷移，進(jìn)一步感知科學(xué)的奧秘。

（1）討論：在生活中，還有哪些方法是采用了顆粒緩沖的原理？（2）出示圖片，讓幼兒進(jìn)一步感知顆粒緩沖原理。

小結(jié)：碎石能防止鐵軌下陷;塑膠跑道的顆粒，能讓小朋友們?cè)谂艿臅r(shí)候不心摔下去時(shí)，減少皮膚受傷。

（3）情感教育。活動(dòng)延伸：

在科學(xué)區(qū)繼續(xù)投放相關(guān)材料，讓幼兒繼續(xù)探索顆粒緩沖的奧秘。

引導(dǎo)語(yǔ):老師在科學(xué)區(qū)也準(zhǔn)備了沙子、豆子、大米等物品，我們等會(huì)兒到科學(xué)區(qū)繼續(xù)試試，看看哪種物品在紙巾上承重最多的科學(xué)秘密吧！

活動(dòng)反思：

《指南》提出：幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的核心是激發(fā)幼兒探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。大班科學(xué)活動(dòng)《神奇的紙巾》充滿(mǎn)了趣味性和多變性，富有挑戰(zhàn)性。

活動(dòng)選材貼近幼兒的生活實(shí)際，通過(guò)操作探索紙巾力量變大的方法，感受紙巾的神奇，激發(fā)幼兒的探索興趣，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。縱觀整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)及活動(dòng)過(guò)程，我把新的課程理念貫穿始終，讓孩子們?cè)谟螒颉?shí)驗(yàn)、動(dòng)手、思考中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的效果。以下是我組織活動(dòng)中的幾點(diǎn)反思：

一、活動(dòng)亮點(diǎn)：

1．選擇適宜內(nèi)容，激發(fā)探索興趣。

《綱要》指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。科學(xué)教育內(nèi)容的生活化、兒童化是幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)。紙巾幼兒身邊最熟悉的物品，具有柔軟易變形的特點(diǎn)。科學(xué)活動(dòng)《神奇的紙巾》這一題材非常貼近幼兒的生活，在活動(dòng)中，我選擇了孩子最常用的生活用品紙巾、鹽、鐵球和橡皮筋進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一張薄薄的餐巾紙，經(jīng)過(guò)猜測(cè)、探索“懸空的紙巾承重不會(huì)破”的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行初步探索。了解加鹽后，紙巾能也能承重幾層鹽和幾個(gè)鐵球重量，感受到紙巾的神奇，激發(fā)探究欲望，讓孩子在富有挑戰(zhàn)的活動(dòng)中感受到生活中的科學(xué)現(xiàn)象。從本次幼兒的活動(dòng)情況來(lái)看，活動(dòng)的內(nèi)容還是適宜的，材料的選擇、利用簡(jiǎn)便、可操作性強(qiáng)。

2．引導(dǎo)自主探索，體驗(yàn)探究過(guò)程。

在整個(gè)活動(dòng)中我注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松平等的探究環(huán)境，遵循幼兒自主學(xué)習(xí)的原則，投放相應(yīng)的材料，由淺入深、層層遞進(jìn)，一步步引領(lǐng)幼兒探索紙巾提起油桶的方法，使紙巾力量變大的方法。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我直接出示紙巾與鐵球拋出問(wèn)題：“在懸空的紙巾放一顆鐵球，紙巾會(huì)破嗎？” 讓幼兒通過(guò)猜一猜、試一試的方式，探索懸空的紙巾承重鐵球的方法，激發(fā)起幼兒的好奇心與探究愿望。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我緊緊地抓住幼兒思維探索的愿望，不斷地提出新的任務(wù)：“在紙上放跟鐵球同等重量的鹽，再放鐵球，紙巾會(huì)破嗎？”通過(guò)交流驗(yàn)證，再實(shí)驗(yàn)讓幼兒感知加同等重量鹽后能承重鐵球的方法，激發(fā)幼兒對(duì)探索科學(xué)奧秘的向往。在第三環(huán)節(jié)中提出挑戰(zhàn)任務(wù) “再繼續(xù)放鹽和鐵球，懸空的巾紙會(huì)不會(huì)破？”鼓勵(lì)幼兒探索出讓紙巾到底能承重幾杯鹽和幾個(gè)鐵球。最后當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)顆粒狀物體緩沖的原理能讓?xiě)铱盏募埥沓兄睾猛}和幾個(gè)鐵球時(shí)，孩子們歡呼雀躍，把整個(gè)活動(dòng)推向高潮。活動(dòng)中幼兒在問(wèn)題猜測(cè)、操作探索、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證尋求答案并表達(dá)發(fā)現(xiàn)，最后由教師和幼兒共同梳理和提升知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠積極地參與探索，按照自己的方法進(jìn)行各種探究活動(dòng)，解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作過(guò)程，使不同層次的幼兒獲得了不同的收獲，幼兒自我探索解決問(wèn)題的能力得到了提高，動(dòng)手能力和分析能力也相應(yīng)得到了提高，同時(shí)幼兒的探索能力得到充分的鍛煉。使幼兒在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到探索之樂(lè)，有效激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、存在不足與對(duì)策：

1．由于是借班組織活動(dòng)的原因，對(duì)于幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)把握不到位，部分幼兒在操作活動(dòng)時(shí)表述得比較少，幼兒之間的自由交流分享不足，需要在活動(dòng)中進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)，以便讓更多的孩子有表述的機(jī)會(huì)。

2．教師的教育機(jī)智應(yīng)進(jìn)一步提高。科學(xué)活動(dòng)是探索性較強(qiáng)的活動(dòng)，教師的語(yǔ)言應(yīng)起到點(diǎn)晴之筆，若言語(yǔ)繁雜，幼兒難受啟發(fā)，有時(shí)反致困惑。在本次活動(dòng)中教師講得還是偏多，教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，幼兒主動(dòng)提的問(wèn)題較少，應(yīng)提供更多的機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒多交流多分享，樂(lè)意表某種方式還給他們”，在接好孩子拋過(guò)來(lái)的球時(shí)，該以什么方式還給他們呢，這對(duì)我今后的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。

第五篇：大班科學(xué)《神奇的紙桌》教學(xué)反思

大班科學(xué)《神奇的紙桌》教學(xué)反思

情景描述

科學(xué)活動(dòng)中操作探索的過(guò)程，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)是十分有趣的。這次的教師觀摩活動(dòng)我選擇了一節(jié)《神奇的紙桌》，活動(dòng)中不斷地發(fā)現(xiàn)一些幼兒操作探索的問(wèn)題、及時(shí)調(diào)整原教案設(shè)計(jì)等，幫助幼兒掌握讓紙桌站起來(lái)的方法，并增強(qiáng)幼兒不斷操作探索的樂(lè)趣，促進(jìn)了每一名幼兒操作能力的發(fā)展。

第一次制作紙桌的時(shí)候，幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題是創(chuàng)造制作了各種獨(dú)立的桌腿，如圓柱體、折扇形、雙三角形、賀卡形，但是無(wú)法將桌面和桌腿較好的粘合在一起。我認(rèn)真尋找問(wèn)題，將美工材料雙面膠和膠水調(diào)整為透明膠帶，通過(guò)我的及時(shí)觀察和發(fā)現(xiàn)，幼兒在操作中馬上變得方便起來(lái)，很快大部分幼兒將桌面較牢固的固定在桌腿上了。

第二環(huán)節(jié)我將重點(diǎn)落在怎樣將更多數(shù)量的木塊放在桌面上。我仔細(xì)觀察，引導(dǎo)了解幼兒為什么無(wú)法把更多數(shù)量的木塊放在桌面上。調(diào)整原教案的集體討論的設(shè)計(jì)變成采取相互觀察、交流的方法，孩子們很快的出了結(jié)論：有的說(shuō)自己的桌腿不結(jié)實(shí)，桌面容易倒；有的說(shuō)放木塊要有技巧，一個(gè)一個(gè)輕拿輕放，摞整齊能放的更多一些。在這個(gè)探索試驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，在反復(fù)失敗中得出了經(jīng)驗(yàn)，原來(lái)圓柱體的桌腿最穩(wěn)固。

第三環(huán)節(jié)重點(diǎn)落在都是圓柱體桌腿，為什么放置木塊的數(shù)量還會(huì)有所不同？我增加了記錄表，增加投放了塑料雪花片，滿(mǎn)足了不同操作探索水平的幼兒的練習(xí)興趣；記錄表鍛煉了幼兒用自己的方式進(jìn)行記錄的能力…… 反思

1.根據(jù)幼兒原有的水平，及時(shí)給予支持和幫助。

幼兒原來(lái)的基礎(chǔ)水平就是制作了各種不同形狀或形體的桌腿，作為教師只有了解幼兒的現(xiàn)有水平才能更好的開(kāi)展活動(dòng)。為了解決幼兒出現(xiàn)的一些問(wèn)題，例如無(wú)法把更多數(shù)量的木塊放在桌面上，教師發(fā)現(xiàn)幼兒需要更加直接的指導(dǎo)，所以及時(shí)調(diào)整討論的形式，由集體變成小組，可見(jiàn)教師做到了及時(shí)給予支持和幫助。

2.加強(qiáng)日常的培養(yǎng)和練習(xí)。

隨著幼兒出現(xiàn)的粘貼問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)這些能力的的形成離不開(kāi)日常的鍛煉和培養(yǎng)。為了解決這些問(wèn)題，通過(guò)日常的區(qū)域活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)來(lái)鍛煉幼兒的粘貼能力。

3.提供不同層次的材料，支持幼兒在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。第三環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，我在材料上根據(jù)幼兒的興趣與問(wèn)題不斷調(diào)整和改進(jìn)，并注意針對(duì)每名幼兒的操作表現(xiàn)來(lái)給予支持，提高幼兒探索的興趣。大部分幼兒的操作能力和記錄能力有所提高。通過(guò)一節(jié)活動(dòng)中的三次調(diào)整，我最大的收獲是要根據(jù)幼兒的原有水平設(shè)計(jì)、開(kāi)展有目的地教育活動(dòng)，這樣才能真正幫助幼兒在原有的時(shí)間和操作能力的提高，為幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)提供有效的幫助和支持。