第一篇：我眼中的課堂教學藝術

我眼中的課堂教學藝術

一節課下來，怎么來看這堂課的教學藝術含量，真是智者見智，仁者見仁。為什么會有各色各樣的看法呢？因為大家是從不同的角度去分析的；欣賞藝術的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；聽課者的角色也是各異的：對教師來說，它是自身專業成長和發展的重要途徑；對學校領導來說，它是評價教師的一個尺寸；對于研究者來講，它又是收集事實資料的主要方法，等等。

課堂教學應該是在用神奇的力量點化課堂的美麗，在給學生帶來幸福和快樂的同時，也給自己帶來無窮的快樂。當智慧和藝術充盈教室空間，教學過程時時流淌著詩意，處處洋溢著溫馨，天天充滿著激情，師生共同享受著課堂，享受著生活，享受著學習時，我們才能自豪地說：這個課堂是有生命的課堂，是幸福的課堂，是師生向往的地方，是師生幸福的殿堂。在這享受的課堂中，我們教師是泥土。泥土不僅把愛獻給花，也同樣獻給草，從不厚此薄彼。相信在教師的眼里，每一個孩子都是一座金礦。雖然林黛玉不會武術但會吟詩繡花，她是成功的；魯智深不會種花賞月，但會舞刀弄棍，他同樣是成功的。我們堅信：成功從來不是一種模式。如果哪一天學生們付出了青春、健康和快樂，所有的一切，不僅僅是為了“高考”這一件事情，那么我們的教育新課改離成功就不遠了。而此時我們的教師不再是僅僅作為知識的傳聲筒、觀點的復印機、思想的克隆者，而是學生學習的引路人，前進的同伴人，成長的催化劑。而這時的課堂就象詩人杜甫所說的“由來意氣合，直取性情真”的復合地，是師生心與心的互動，情與情的交融，師生共同成長的天地。

課堂教學藝術應該講究本色，研究課堂教學，通常人們總是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”這兩個層面上，關注的是教材的剪裁、教學內容的安排，教學策略和教學方法的運用和選擇。其實解決好“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。

不為生計而教，不為功利而教，不為完成任務而教，不為應付檢查而教，不為表演作秀而教。盡管事有例外，情有特殊，但教師的主觀意識上，也就是課堂教學的理念上應該如此。那么“為什么教”？為孩子的發展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。

基于以上的認識，課堂教學藝術應該是教師心態平和、教風平實的課。不為藝術而藝術，藝術是教師基本素質的一種表達，它拒絕花拳秀腿，無須標新立異；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發展需求）出發，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。藝術也就自然而然地產生了。

我眼中的課堂教學藝術似清水芙蓉，質樸無華。不必特意雕琢，更不必著意迎合他人的口味。真正的“講究課堂教學藝術的課”無須張貼改革的標簽，也不必追趕創新的時髦。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課抑或推門聽課，你的課該怎樣上，就應怎樣上。它是講究唯真的，不是刻意追求的。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結果，而是事物的必然。課堂教學也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實的課，維納斯斷臂給我們的是藝術的美。有缺憾是真實性的重要指標，而惟有真實的課才配稱得上“具有課堂教學藝術的課”。

課堂上，數十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里神游，這對于教師的駕馭能力、應變能力都是一種挑戰，應對這樣的挑戰，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應對挑戰不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業成長與教學智慧的生成。曾見得有的“公開課”“示范課”，教師在課前精心打磨煞費苦心，領導臨場指導，小組合力攻關，再加上數輪試教，幾番修改，才換來教師在課堂上的神采飛揚揮灑自如，知識呈現如剝繭抽絲，問題討論應者如云，解決難點勢如破竹，落實重點學生心領神會。課堂結構之嚴謹，課堂節奏控制之恰當，教學用時分配之合理與精確，讓聽課人實在無可挑剔。這樣的課在“精彩”與“完美”的“藝術”背后是矯飾、貧乏、蒼白和了無生氣，是對創造的扼殺，是對鮮活的窒息，根本不配推崇為“具有課堂教學藝術的課”。

上出“具有課堂教學藝術的課”，實屬不易，讓自己上的課都能——哪怕是絕多數的課能夠稱得上“具有課堂教學藝術的課”更為難得。而正是在這樣一個不懈追求的過程中，才有了我們的專業成長，也才能夠真正享受到課堂教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!

落實到我們教師第一線，怎么體現課堂教學的藝術性呢？我經常想，每個學生來自于不同的家庭，生活在不同的環境中，每個學生都是一本書，都有自己的愛好，長處和不足，都有獨特的喜怒哀樂，他們有差異存在的客觀性、普遍性和多樣性，學生的個體差異是無所不在的，在教師教學的每時每刻，這些差異都會有所表現，它不僅僅體現在考試成績上，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點，這就十分需要我們作為教師的正確判斷每個學生的潛力，關注這些差異，藝術性地提出適合學生本人的有針對性的教育措施，不搞“一刀切”，不興“齊步走”，允許差異，承認差異，然后確定課堂教學的方式方法。雖然我每年都要聽很多的課，每走進教室，有時感到的一種沉悶的氣息，看到的是學生疲倦的臉。教師機械地一成不變地講授，盡管是“梳理”“歸類”，而學生則百無聊賴地記錄著，問答的環節也很多，但都是游離于思維之外的檢測性的問題，簡單的“對”和“錯”、“是”和“不是”，教師和學生都顯得很懈怠。而老師們也不去關注課堂教學的質量，一味強調講和練，延長學習時間、增加做題的數量，恨不能把所有的考題壓上才好，不去研究方法和規律，調動學生的學習熱情，這樣的結果只是讓教師和學生身心俱疲，事倍功半，毫無課堂的藝術，使課堂變成了一件痛苦的事情。

例如，在課堂教學中的評價問題，我個人認為，“多一把衡量學生的尺子，就會多出一批好學生”。換個角度看學生，多個方面去看學生，盡量發現他們可愛的閃光點，讓每個學生都在自尊、自信中快樂成長。例如數學成績不僅僅是測驗卷子的考試成績，可以是數學小論文的寫作，幾何模型的制作，實地調查數據的數學化處理，等等，是實實在在的貫穿在教學中，而不是作表面文章，另外，評價的多元化體現在改革單一由教師評價學生的狀況，讓學生，甚至是與學生有關的其它人員，參與到教育評價過程中，有一次年末，錫山區一位青年教師在教學能手的參評課上體現了這個新課程理念，讓學生來評價一下老師，實錄如下： 師：??對老師今天上的這堂課（指等腰三角形的判定（１））提點看法和建議，以便老

師在今后的工作中不斷改進。

生１：今天講的定理及推論最好叫我們在書上劃出來，否則容易忘記。（評：因為是借班上課，可能這位學生還未消去以前上課時給他留下的烙印）

師：很好！你提醒了老師，老師真的把這一點忽視了。誤以為書本上用黑體字寫的大家都會注意。（評：老師及時肯定了學生的大膽看法）

生２：老師，投影片上的圖形，你可以在課前先畫到黑板上。（評：我課后專門問了這位學生，他認為投影太邊上了，看不清）

師：很好，老師今后還要注意座在邊上的同學是否都能看到投影片，謝謝你的提醒。

生３：今天我學到了遇到問題要思考，要猜想，再設法去證明。（評：這位女生評價起自己來了，有勇氣，會總結，就有提高）

師：很好，你學到了一種解決問題的方法以后遇到問題也會這樣去嘗試，今后遇到困難還怕不怕？（評：積極的評價）全體學生：不怕。（響亮的）

生４：老師：你講的都是書上的，可多講些課外的。（評：學生的胃口真大，好奇心，永不滿足的精神在今天的時代尤其需要）

師：你是個愛動腦筋的學生，書本上的知識仍然掌握得很快，老師建議你在此基礎上多

看課外書，擴大自己的知識面。

??

我們從這個片斷中，感受到師生之間的平等、民主、尊重；老師的藝術性地處理，使我們感受到新鮮的氣息，鼓勵，使每一個學生都能抬起頭來走自己的路，使每一個學生的個性都能得到淋漓盡致的張揚和發展，使每一個學生都能在未來社會中找到最適合自己的位置，并能作出最有益最愉快的貢獻。如果不去認真學習、體驗和感悟，我們就無法走進新課程，就無法承擔起課程改革賦予的重任；無法呼應豐富多彩、瞬息萬變的時代向教育工作者發出的聲音。課堂藝術在這里同樣顯示出它的光彩。

要實現這樣的“講究課堂教學藝術的課”，就必須將新課程的理念貫穿到教育教學的各個領域和所有的環節中去，讓咱們的教學充滿靈氣，使教育真正成為具有鮮活生命個體的搖籃。

第二篇：我眼中的課堂教學

我眼中的課堂教學

一、高質量高水平的教學應是什么樣？

高質量高水平的教學首先應保證教學內容的科學性。選擇的教學內容首先定位要準確，要求要合理。應該以教育部頒布的“課程標準”的要求為準。不僅傳授教材內容，也要選擇有利于激發學生學習興趣的其他課外內容，即充分開發課程資源。

概念定義的講授要準確，深淺難易要適度。太容易了，學生不愛聽；太難了，學生聽不懂。這就要求教師要了解學生，聽聽學生的聲音，才能做到有的放矢。

注意突出重點、突破難點和基本方法。要做到這些，教師必須深入研究教學內容，精心地加以選擇。有效的課堂教學應該將書本上的內容提煉出來講給學生，并融入自己的思考和看法。另外，站在學生的角度來理解知識、應用知識也很重要。

注重教學內容的深化和拓展。教師適當的深化和拓展，有利于激發學生探索的興趣，有利于培養學生思維的深刻性、廣闊性和創造性。有時還需要講一點學科發展的歷史和發展動態，以培養學生的創新意識和科學精神。

其次，內容表述的啟發性，教學內容確定之后，要取得好的教學效果，還需要采用啟發式的方法講授這些內容，啟發式講授最重要的是要引導學生思考，并且要給學生留出充分的思維空間。啟發和引導學生思考，有幾個方面需要注意。

課堂的教與學應是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程、交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。課堂教學的基本環節應是：組織教學，鞏固復習，講授新知識，鞏固新知識，運用新知識。

有效課堂教學，教師應該創設能夠激發學生學習興趣的教學情境。興趣是一個人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源。先有興趣，后有熱情。學生參與的熱情、動力皆源于興趣。新課程理念強調：學生在教學活動中處于主體地位，教師則應當成為學生學習活動的促進者。

二、課堂教學的基本環節是什么？為什么這么設計這個環節？

（一）導入新課

作用：作為一堂課的開頭是非常重要的，關系到整堂課的效果，所以教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，讓學生意識到已經上課了，并調整好最佳的學習狀態進入課堂情境。激發學生學習興趣和求知欲，使之積極參與到課堂教學中來。

方法：直接導課、啟發談話導課、故事導課、創設情境導課、懸念導課、復習導課、解釋題目導課、演練導課、設疑導課、朗誦導課、音樂導課、猜迷導課。

（二）講授新知

創設情境，呈現新知。就是用形象易懂的方式、方法將新知識傳授給學生。現講方法大致歸納如下： 1.表演

不同的教學內容采用不同的教學方式和表現方法。教師應根據每個具體的教學內容決定采用什么樣的教學方法。2.借助動作、姿勢或表情

有些詞匯可以借助動作、姿勢或表情使學生可猜出其意思。3.利用實物或圖片、模型、玩具等

如有可能，盡量使用實物教學，這樣不僅方便易行，而且真實，印象深刻。實物的范圍較廣，例如日用品、水果、文具等。4.利用圖表、公式和簡筆畫

在教材配套比較齊全的情況下，利用教學掛圖、四會單詞圖片、投影、錄像等都可以教學會話和詞匯。如果由于條件限制或其它諸種原因無法購買到配套材料時，教師可用簡筆畫介紹新語言項目，同樣能夠生動活潑地進行教學，達到預想的目的。

5.用猜謎、提問和姿勢動作演示

（三）鞏固練習

就是課堂上做的練習，當課練習盡量當堂完成。盡量做到當堂內容讓學生在課堂上鞏固消化。

（四）布置作業

根據各課不同的內容提出不同的要求，以鞏固當堂課所的內容。也是通過學生作業檢測我們當堂課的教學成效的途徑

三、在課堂教學中如何做

傳統教學以教師為中心，手段比較落后的時代，教師的語言是知識的載體。條件先進一些以后，教師語言的知識的載體功能逐漸削弱，但，以教師為中心的課堂教學中，教師的活動（主要是所說的話）都是從教師的主觀出發（盡管也考慮學生，但仍然是以教師為主）預先設計好了的，包括一些較高層次的比賽課，教師說什么內容、怎么說、說多長時間，都要提前在教案上準備好。這樣的課堂教學，教師就是備臺詞”、“背臺詞”，學生就是聽眾，或配角。

課程改革實驗中的課堂教學“以學生為中心”，以學生的主動自主的學習、進行自我知識建構、以師生、生生的多向互動、共同合作為主要方式，學生由“聽眾、觀眾、配角”的角色轉化為主角，教師的“中心、權威”地位發生了變化，代之以“指導者、幫助者、高級合作伙伴的關系”——師生在課堂學習中，地位趨于平等了。因此，不少教師一放開（讓學生自學），便感到了一種困惑——我干什么？我說什么？我怎么備課？

（一）創設情境，激發學生學習興趣。

情境學習理論要求，學生的有效學習發生在“真實的社會情境、生活情境、科學研究活動”中，改造學校教育，使學生有可能在真實的、逼真的（計算機擬真）活動中，通過觀察、概念工具的應用以及問題的解決，形成科學家、數學家或史學家等看待世界的方式和解決問題的能力。

現代教育強調學生的合作學習、師生雙向建構。其教學模式的一個關鍵問題就是創設能夠引發學生學習需要的教學情境。怎樣創設教學情境？通過多媒體技術、計算機擬真、游戲、實踐活動、靠語言來創設情境。如劉華山教授在河北省中小學心理健康教育工作會議上的講座中的舉例——講“功”的概念，老師先提出問題：推門時，在什么部位推門最省力？為什么？這是靠生活實際來創設情境。這些都是靠語言來完成的。語言可以單獨用來創設情境，語言又可以成為“用工具或現實來創設情境”過程中的輔助工具解釋、提問等。應該指出的是，在現代教學中，語言作為直接的情境創設手段，更廣泛地運用與教學過程中的“不斷發生”的情境需求中，如進一步的提出問題、進一步研究解決問題的情境創設、教學階段的轉換、教學內容的轉換的，都必須用到語言描述。

（二）交待任務，明確學習方法。

情境創設，激發學生的學習動機以后，教師要布置具體的學習任務——具體的學習目標、學習分工、學習方式等。如，云南師范大學附小張啟惠老師教學《坐井觀天》，在學生開始學習之前，教師說了這樣一段話：“學習前，向大家提出兩點要求：第一，要會讀，讀懂這個故事；第二，要會想，想一想，這個故事告訴了我們一個什么道理。請小朋友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文，要求讀準字音，讀通課文，并動筆勾畫出幾個自然段。這是低年級的閱讀課，教師在這里作了“兩件事”——引導學生明確讀書要求與讀書方法。

交待任務并不僅僅是在教學的開頭進行，學習任務的延續、深入、轉換，教師都應該針對學生實際，通過具體的語言來交待、提示；此外，還包括學自學以后對“學生進行交流討論”進行組織、安排等。

（三）對學生的學習過程進行調控。

情境合作方式下的“自我建構”式學習，以學生群體（小組）或個體學習為主，這給教師安排班級授課制下的課堂教學目標與實踐帶來了很大的難度，因此，教師需要對學生的學習過程和方向的把握給與調控。具體表現為：征詢與商議。

教師及時觀察學生的學習狀況與進程，通過個體化的征詢——“讀完了么？”、“想好了么？”、“還有多少？”、“可以在等一等么？”、“抓緊時間好么？”等等。了解學生的學習方向和進度；同時，可以和學生商量：“我們可以交流了么？”、“請先停一下好么？我發現學習中有這樣一個問題??”等，抓住典型的問題，先“中斷”學生的學習進程，給與必要的指導。

（四）提出問題，引發學生深入思考。

面對學生的交流，抓住學生相關認知結論中的矛盾、問題，提出問題，引發爭論或進一步讀書——這樣的問題是學生沒引起重視或沒有察覺的，教師以參與者的身份提出來。

（五）造勢，調動學生的學習情緒。

教學中（低年級居多），學生會因學習時間長、學習內容單一或不適應等因素，出現情緒的低落或振作不夠。教師需要對學生的學習情緒進行調整、調動——“同學們，同意他的意見么？”、“他這樣說好不好？”恰當地、適時地運用這樣的語言，能激起學生高亢的學習情緒。

（六）幫助、指導學生學習。

在以學生為中心的課堂教學過程中，教師的指導和幫助必不可少。因此，在學生的學習過程中，教師所“做的工作”更多地表現為“對學生的幫助和指導”。具體包括以下內容：

鼓勵——在學生進行的具體的解決問題的過程中，教師針對“怕難、無奈”等畏難情緒，鼓起學生的自信。這種鼓勵，以個別化的言語交際為主。

糾錯——學生在解決問題的過程中，可能會出現各種各樣方式方法上的問題、錯誤，教師通過“指出問題，要求其再思考、組織討論、要求其再讀書或講解”的方式，糾正起出現的錯誤。

引導——針對學生自學以后認識不全面的問題，通過提問、提示、組織不同見解的交流等方式，使之認識全面。

針對學生自學以后認識不深入的問題，通過提問、提示、組織不同見解的交流研討等方式，使之認識趨向深入。

針對學生的學習過程，通過提示，使之認識學習方法，運用科學的學習方法。

針對學生學習材料的不足（知識經驗的儲備不足），提示起到哪里去找或直接供給學生。如張啟惠教學《坐井觀天》在學生理解“青蛙為什么說錯了”時，為學生提供了一幅畫；有教師在教學《白楊》時為學生提供了關于西北大沙漠的圖畫和相關的文字資料。

講解——有些內容，學生即使讀了幾遍書，因知識經驗的欠缺，實在不能理解，而這樣的問題又不能讓學生模糊，教師給與動情的講解，可以有效地幫助學生理解有關的問題，如教學《大海的歌》，“為什么說大海在唱著一首新歌？”教師就有必要生動地為學生講解一番。

與學生辯論。在平等的基礎上，充分聽取學生的意見，允許學生充分表白的基礎上，與學生展開辯論——前提是學生的意見得到尊重，學生在一定程度上，敢于堅持自己的意見。

（七）引導學生反思。

針對學生的學習過程或結果，引導學生對學習過程、方法進行反思，為什么這樣說？依據是什么？我們是怎樣得出這樣的結論的？方法是什么？等等。這樣做的目的是使學生認識學習的過程和方法，從而加深認識；使學生對學習過程和方法在反思過程中更好地實現“自我建構”。

（八）對學生的學習實施有效地評價。

學生的學習活動同時又是一個社會化的過程。他們的學習活動和結果總要得到評價，才能產生相應的體驗。華東師范大學副教授李曉文博士在“兒童的自我發展”報告中指出：“人本心理學家認為，人的本能是‘自我實現’——學生的學習過程，本身又是一個挑戰自我、實現自我的過程。兒童的自我意識從幼兒開始進入‘交互反觀階段’，從交往的對方的角度來認識自己（認識自己是否實現了自我）”。因此，教師對學生的評價和組織學生相互評價，是以學生為中心的課堂教學中教師重要的“工作”。

對學生的評價具體包括：目標的完成情況、學習方法、過程以及各種學習品質等。評價應該是積極的——能引發學生積極的心理體驗以及積極的態度的。適度對成績給與表揚，引發自激勵；否定，不指向結果，而是指向其學習方法，提出疑問，進行商量，幫助其改進方法，求得正確。

第三篇：我眼中的語文課堂教學

我眼中的語文課堂教學

語文課堂教學——師生情感投入的樂園

課堂教學是一門藝術，缺少不了情感的投入，而語文教學中的情感極為豐富，有文章作者的情感，作品中人物的情感，故事情節本身固有的情感，還有教師的情感，學生的情感。只有當這些情感互相交融，產生共鳴時，一節課才會給人帶來藝術的享受。而學生正是在這種享受中，才能健康地、自由地、主動地發展。學生是活生生的人，具有主觀能動性。在閱讀教學的認知過程中，學生情感也會隨時參與并不斷變化。積極的情感會對學生的學習起到推動作用，而消極的情感會對學生起到抑制作用。積極的情感主要來自于教師的調動，需要教師用飽滿的精神狀態，精心設計的提問，新穎的教學思路，來激發學生興趣，激活學生思維，激起學生情感，激勵學生干勁，使學生輕松愉快地投入到教學活動中。

例如《太陽》一課是一篇常識性課文，它既沒有曲折動人的故事情節，又缺少優美感人的語言，對學生來說比較枯燥。教師可以采取用動畫片和傳說故事來調動學生情感的方法。

1、課前放《太陽》一課的動畫錄像。這樣，一方面給學生一個直觀感受，對他們理解課文是一個幫助；另一方面，使學生的心情放松下來，使學生的情緒激昂起來，使學生的思維活躍起來。

2、利用“后羿射日”這一傳說把整節課串起來。這樣就把一篇枯燥的說明文變成了一個生動的故事。通過“后羿能把太陽射下來嗎？”“后羿就要射下最后一個太陽了，怎么辦？”這兩個環節，把太陽的特點，以及太陽和人類的密切關系這兩部分內容貫穿下來，而學生整節課都沉浸在故事情節中，在不知不覺中輕輕松松學到知識，提高能力。

語文課堂教學——師生共同參與的活動

我們的課堂教學不管采取什么辦法，不管怎樣設計，都不是為了搭架子，給人看，而是要想方設法把學生吸引住，讓他們參與到學習活動中。針對班容量大的現狀，我認為，引導學生參與的最簡單易行，而又行之有效的方法就是小組學習。它不僅有助于張揚學生個性，而且有利于學生交流信息，豐富信息量，互相啟發，互相學習，培養自學能力和合作精神。

現在，關于教師在課堂教學中的角色問題有很多種說法：組織者、主持人、學生的朋友等等，而教師最不可少的一個角色應該是參與者。學生都有向師性，教師以一個參與者的身份和學生共同學習，既能創設一種民主平等的氛圍，又可以吸引學生積極參與。例如《太陽》一課在學習太陽與人類的關系一部分時，教師也加入勸說后羿的行列，和學生一起為后羿要射下最后一個太陽而著急，為勸說成功而高興。這樣，學生會覺得這是在和老師一起表演一個小故事，而不是在分析課文，參與時就會格外投入，從而增強參與的實效性。此外，在板書上，教師也要努力改變學生頭腦中“黑板是老師的私有財產”的舊觀念，讓他們明白自己有權利寫板書，有權利參與板書的設計。學生和老師共同完成板書的過程，也是理清思路的過程，對學生理解課文是很有幫助的。

語文課堂教學——學生口語交際的演練場

“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際環境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”可見培養學生的口語交際能力，并不僅僅是上兩節口語課的事兒，我們的語文課堂也應該

是口語交際的演練場。

《太陽》一課在學習太陽和人類的關系時，讓后羿活過來（請一名同學扮演后羿），和后羿對話的環節，使學生得到了一次實實在在的口語交際訓練。在對話過程中，注意引導學生要注意說話的語氣，要注意傾聽對方的話，要尊重對方等，這對培養學生良好的聽說態度和語言習慣，提高交際能力是很有幫助的。3

第四篇：我眼中的課堂教學模式范文

我眼中的新課堂教學模式

——小學課堂教學之變

“變”者，古今之公理。變則通，通則久。課堂教學模式的變革是新課程改革發展到今天的必然產物，也是新課程改革的升華。實踐證明了，課堂教學模式的改革，真正的把課堂還給了學生，學生真正“當家作主”，成為課堂的主人，教室的主人，教學的主人。學生變 被“填鴨式”的被動學習為主動學習；變各自為戰的獨立學習為合作探究學習；變消極完成作業為主動積極快樂學習……探究課堂教學模式之變迫在眉睫，變什么？怎么變？已經引發廣泛的關注和探索。

一、變教師的專用講桌為學生的報告席和演講席。

傳統的教室布局講桌的位置是在全體學生的面前講臺的中間，為教師專用。教師站在講臺上講桌后滔滔不絕發號施令，大部分學生或惟命是從，或如“鴨子聽雷”。有的學校把教室的講桌取消，我們倒是認為大可不必，完全可以改變講桌的用途。把講桌的位置移到教室的一角，就像開大會領導作報告時的報告席，也好像是綜藝節目主持人所在的席位。每天課前的展示階段，讓展示的學生，主持小先生站在這個席位上或主持展示活動，或誦讀，或展演。學生成為擁有講桌的主角，教師成為欣賞著，傾聽者，參與者，探究者。

二、變教師的講臺為學生展示臺，演兵場。

傳統的教室講臺教師擁有絕對的使用權，只有偶爾的時間，被提問的學生到講臺上演練一兩道數學習題，寫幾個英語單詞，絕大部分時間 1 都是教師站在講臺上煞費苦心的講演，更有甚者兢兢敬業的教師累死在三尺講臺上。這是教育的悲哀，教師的悲哀。

變教師的專用講臺為學生能力的展示平臺，講臺不再單純是教師的專職教授臺，成為學生的演兵場。學生站在講臺上，拿著粉筆，在黑板上有板有眼有理有據有條有理的演算證明。站在講臺上面向同伴和老師展示真我風采。

三、變教師的專用黑板為學生小組合作交流探究學習成果的展示板。講桌成為學生主持人席位，成為學生展示才華的報告席；講臺成為學生的展示成果的舞臺，成為學生提高能力的練兵場，學生是講臺的主人。教師在備課過程中也就沒有必要去精心設計板書了，即使你設計的再好，再精美，沒有時間和空間讓你把“處心積慮”設計出來的板書通過對學生“循循引誘”的幾個詞語寫在黑板上了。黑板的主人不是教師了，而是作為整個教室乃至于課堂學校教學的主人——學生了。教室里的黑板已經不局限于一塊掛在教室的前面，教室的后面也要掛上黑板，拓展學生展示的空間。至于教室內的學習園地或者叫成長搖籃可以設置在教室臨近走廊的一側（不影響教室采光的一側）。

四、變學生面向黑板整齊劃一的座位格局為學生分組面對面側向前后黑板的座位格局。

傳統的教室學生座位格局大家都不陌生不必贅言。據我了解，美國的小學生在上課時的座位格局是以小組為單位學生面對面而坐。而且學生在上課時也沒有要求雙手背后，一直保持著腰背筆直。其實我們很多 2 學校很多教師要求學生在上課時雙手背后，坐得筆直，其實是對學生身體和心理極度地上海和摧殘。

新的課堂教學模式下，學生座位是具體情況分組，學生相向而坐，每個學生側向教室前后兩塊黑板。這樣的座位格局其優越性不言而喻。學生面對面，極大的方便了學生之間的交流和溝通，一個眼神一個表情就能起到交流的作用，一個鬼臉兒就能使彼此心照不宣。這樣的座位格局也有利于成長中的學生身心健康。因為是側向前后黑板，所以學生就要不間斷的活動腰身來關注前后講臺上黑板前的學生展示的合作交流探究成果，有時候還要站起來以達到徹底溝通的目的。這樣一來學生不是像傳統教學課堂上身心俱疲，而是健康著，快樂著并學習著。學生把枯燥的被動的課堂教學生活轉變為自我追求快樂的學習生活，讓青春的生命綻放愉悅的火花，成績的提高和能力的發展，將不在話下，也就不是教學活動中的難題了。

五、變隨意性分組為有意向異質分組。

新課程理念下的課堂教學重視小組合作交流探究性學習，這就需要把班級的學生劃分合作學習小組。我們原來的課堂交流小組劃分是按照學生的前后左右座位隨意性的劃分小組，這樣的小組劃分帶來的結果是什么呢？有的小組成員可能都是綜合素質優等學生，有的小組可能都是中差等學生。針對老師提出的問題在合作交流探究過程中，優等生小組討論的熱火朝天，中差等生學習小組默默無聞，鴉雀無聲。課堂成為優等生展示成果的天地，中差生永遠成為課堂教學過程中被冷落的對象，3 久而久之，這一大部分群體喪失學習的信心。

新型課堂教學模式合作交流探究學習小組的劃分為有意向性，小組學生綜合素質異質性。根據班級學生人數，綜合素質的高低蛇形排列分組。這樣每個合作學習小組成員綜合素質有層次，而且各有千秋。每個小組設組長和副組長，即合作組的小先生。針對老師和學生提出來的問題或者出示的小考卷，每個小組內的小先生帶領并且指導督促小組成員完成學習任務，推選出發言人代表合作小組參與全班匯報展示，促進全班整體的全局合作交流，學生綜合素質達到普遍的提高。

六、變隨機性的口頭表揚鼓勵為積分制考評。

課堂教學過程，教師對學生適時的表揚和鼓勵，能夠激發學生的學習積極性，增強自豪感和求知欲望。例如學生回答出一個簡單的問題，教師脫口而出：“你真聰明！”“你真棒”；回答出一個比較難的問題時，教師是“龍顏大悅”，鼓動其他學生雙豎大拇指齊向該生呼喊口號“棒棒！你真棒！”或者一起鼓掌：“呱呱！呱呱呱！”課堂氣氛可謂是濃烈啊！但是這種隨機性的鼓勵表揚帶有明顯的嘩眾取寵的色彩，學生一時間興高采烈往往如過眼云煙，沒有留下成長的痕跡記錄，不能從根本上起到鼓勵學生自我快樂學習的目的。

所以必須改變這種隨機性隨意性的鼓勵表揚方式。新型課堂教學模式理念下的鼓勵表揚機制為積分制考評。每個合作小組都有一張考評積分表，根據學生在小組內的學習表現每科每課都有分值記錄，每天一統計，每周一累計，每月一小計，期末總計。獎勵的方式靈活多樣，每課 4 優勝者獎勵一顆小紅星，周冠軍獎勵一朵小紅花，月冠軍獎勵一面小紅旗……這個考評積分表就是學生綜合素質成長的記錄每顆小紅星，朵朵小紅花，面面小紅旗時時刻刻在鞭策鼓勵學生向更高的階梯邁進。

七、變教師的備課筆記教案為師生共同擁有的研學案。

現行的教師備課筆記教案大多數流于形式，為了應付上級部門的檢查。教師上課要講解的內容大部分體現在教材上的勾畫圈點和形式不一的批注。教師在上課的時候把這些準備出來的知識點照本宣科的傳授給學生，然后進行課堂練習，布置課后作業，完成教輔資料上種種問題。新型課堂教學模式把教師的備課筆記轉變成師生共同擁有的研究性學習教案，簡稱“研學案”。教師在備課的時候，要在教學案上體現出兩條線。一是教師組織課堂教學的流程線，二是學生合作學習的流程線。教師往往擔憂這樣的教學案是不是增加了教師備課的負擔？其實不然。教師在編寫教學案的時候，要清晰的體現出課堂合作探究學習的研學流程，在學生合作探究學習的環節當中，需要學生完成的探究內容可用“見教材或者教輔材料PXX頁，第幾題到第幾題”提示方式代替。這樣教師就不用把教材或者教輔材料當中經典的練習題編寫在研學案（俗稱“小卷”）上。在什么情況下需要編寫研學案（小卷）呢？我認為在單元整體復習過程中，教師把本單元的知識要點歸納總結，把教材和教輔材料當中的典型問題汲取精要，達到舉一反三，觸類旁通的效果。這樣既減輕了教師備課編寫教學案的過重負擔，又起到了合作探究課堂學習提綱挈領的作用。

八、變教師的課堂教學主宰者為學生學習的合作者；變學生課堂教學被動學習者為課堂教學的主體主動合作學習者。

教師不再是課堂教學主體、主宰，而是課堂教學合作探究學習的合作者。教師走下千百年來神圣的講臺，走進學生的合作探究學習小組中間，和學生平等交流合作，針對小組合作探究過程中存在的共性問題做精要的點撥，共同完成研究學習任務。學生不再是被動的，被填鴨式的學習者，而是積極主動探究問題的合作者、參與者。

某中學的校長曾經做過這樣一個實驗：他把合作探究學習的理論精要在教室業務會議上重復了三遍，然后提問參加會議的教師。結果有一位教師全然不知，有兩位教師只回答出六個問題當中的兩個問題。于是馬校長說：教師都不能記住我重復三遍的問題，那么你站在講臺上喋喋不休的教授，學生就能夠理解和解決學習中的實際問題嗎？

由此看來，轉變課堂教學機制，轉變教師的角色，轉變教室的格局，轉變教師和學生定位理念，是新課程改革一個重大突破。

第五篇：我眼中藝術的作文_小學生作文

我眼中藝術的作文_小學生作文

無論是身處學校還是步入社會，大家一定都接觸過作文吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。那么你有了解過作文嗎？下面是小編為大家整理的我眼中藝術的作文_小學生作文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

藝術是天邊一縷曙光，給人們帶來生的.希望；藝術是一朵小花，裝飾著人類平談無奇的生命；藝術能夠陶冶人類的情操。但是，在我看來，藝術就是雪，潔白純潔讓人永生難忘。

藝術，一個看似十分遙遠卻近在眼前的必不可少的生活因素。而雪，就是冬天的象征，而冬天，就是一年四季中必不可少的。雪，純潔的象征；雪，神圣的象征。冬季來臨，雪幽靜飄落，清晨，打開窗戶，整個世界銀裝玉裹，不正是藝術的體現？藝術，純潔高尚；藝術，優美典雅；藝術，永生的代表！

我眼中的藝術，既不是大師的畫作，也不是難懂的東西。我眼中它，只是純樸的東西。

春天，萬物復蘇，是藝術；夏天，鳥兒在枝頭上唱歌，是藝術；秋天，麥浪在風中起伏，是藝術；冬天，白雪飄飄，是藝術……

其實藝術不一定難懂，只要我們細心觀察，就能發現：藝術，在生活的每一個地方都有！