第一篇：物體運動的速度教案

物體運動的速度

提出問題——>引出平均速度概念，通過具體實例的計算和討論與交流環節使學生體會與初中所學速度的區別，加深對速度矢量性的理解——>在實驗與探究活動中用無限逼近的思想提出瞬時速度的概念——>課堂總結——>鞏固練習。

教學簡案：

一、教材分析：

本節教材通過對初中學習過的速度概念提出問題引入課題，在討論與交流環節讓學生初步體會速度的矢量性，加深對平均速度概念的理解。再讓學生對一張軌跡圖進行實驗與探究，在活動中提出問題引入瞬時速度概念。在解決問題的過程中，讓學生初步領略極限的思想并體會數學在物理研究中的作用。

二、教學目標： 1.知識與技能：

（1）理解物體運動的速度。

（2）理解平均速度的意義，會計算物體運動的平均速度。（3）理解瞬時速度的意義。2.過程與方法：

（1）通過在坐標圖上討論物體運動的速度，初步體會數學在研究物理問題中的重要性。（2）在由平均速度概念過渡到引入瞬時速度概念的過程中，讓學生初步體會極限的思想。3.情感態度與價值觀：

了解從平均速度概念引人瞬時速度的思想方法，體會數學在物理研究中的應用。

三、教學重點、難點：

重點：平均速度和瞬時速度的概念。難點：瞬時速度概念的引人和理解。

四、教學方法：

采用從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題的方法。注重加強學生的自主探究、交流討論、分組活動、分工合作。

五、課堂教學設計及程序： 一：引人新課

提問：

１．比較物體運動快慢有幾種方法？

２．初中對速度是如何定義的？１．學生能提出兩種方法，然后引導學生找到統一的標準，得出速度的表達式。２．學生能回憶起公式。二：平均速度

１．得出的定義和公式，強調的概念和定義與初中的Ｖ形似而神不似，Ｓ是位移而非距離。舉例：一學生在跑道上跑一圈的路程、位移、平均速度分別如何？

２．引導學生得出平均速度概念的意義：描述物體位置變化快慢。３．指出平均速度是矢量，方向與物體的位移方向相同。

4．在討論與交流環節學生在圖上標出平均速度的大小和方向后，引導學生得出利用坐標紙計算的兩種方法：１直接測量線段的長度后用比例計算。２利用勾股定理求斜邊的方法。

５．引導學生思考：平均速度能不能描述物體任何時刻運動的快慢？應該如何解決這個問題？為瞬時速度的引人做好準備。１．計算同學在跑道上跑一圈的路程、位移、平均速度。體會平均速度與初中的速度的區 別。

２．引導學生推導1m/s=3.6km/h。

３．學生計算奧運會上劉翔110ｍ欄的平均速度。

４．在圖１３１坐標紙上標出四個的大小和方向，然后同桌兩同學分工，各算兩個的值。

５．學生能很快回答第一個問題，對第二個問題雖然得不到答案，但能引起學生足夠的興趣。雖然教師強調了平均速度與初中所學速度不同。但學生對速度的矢量性理解較困難，通過具體的實例讓學生體會。

此環節學生完成起來比較費時，采取兩人分工，各算兩組的辦法。

教材中討論與交流的最后一問：圖中的哪一段描述得比較好？這樣問不夠嚴謹，除非特別強調是勻速率運動，教學中回避了這個問題。三：瞬時速度

１．引人：以汽車長途運輸為例，再次說明平均速度不能反映物體某一時刻運動的快慢，必須引人一個新的概念———＞瞬時速度。

２．進入實驗與探究環節，得出四個平均速度后引導學生思考兩個問題。３．結合光盤Ｈ01113圖用無限逼近的思想討論公式=S/t 中當ｔ→０時，ＡＢ→ＶＡ，得出瞬時速度的定義。

４．矢量性：方向就是物體此時刻的運動方向，即物體運動軌跡在該點的切線方向。

５．初中學到的勻速直線運動就是瞬時速度保持不變的運動。１．以四人為一小組分工，各算一個平均速度，然后匯總２．思考：以上哪個平均速度能比較接近物體在 Ａ 點時的瞬時速度？能得出更準確的數值嗎？ ３．在課本上標出圖132中Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ 各點的瞬時速度方向。為節省時間，仍采取學生分工最后由教師在黑板上記錄匯總結果的方法。瞬時速度概念是本節的難點，教材不僅設置了討論與交流環節引人，還讓學生進行了實驗與探究，意欲引導學生體會建立瞬時速度的思想。但感覺效果并不是很好，教學中還是增加了向學生介紹無限逼近的思想，課后證明這樣學生更好接受。四：課堂總結 學生分組討論交流后，教師總結：

１．平均速度是描述物體位置變化快慢的矢量，與一段位移或一段時間對應，其大小在數值上等于單位

時間內物體位移的大小，方向就是物體位移的方向。

２．瞬時速度是運動物體經過某一時刻（或某一位置）的速度，方向是運動軌跡在該點的切線方向。分組討論：本節的主要內容是什么？通過本節課的學習，你學到了什么處理問題的方法？學生的總結可能不夠全面，但要給他們這種訓練的機會，逐漸提高學生總結、歸納的能力。為避免學

生思維混亂，暫不提速率概念。在以后的習題課中補充。五：鞏固練習１．課本Ｐ１１第２題

２．設置一例題，先讓學生獨立完成，然后講評。

甲、乙、丙三個質點同時從Ａ點出發，按不同的路徑運動，同時到達Ｂ點，比較三個質點下列物理量的大小： １路程２位移３平均速度

例２（3）的錯誤率極高，大部分學生錯誤地認為路程大的位移大。此題對糾正學生的這種錯誤認識很有幫助。六 課后作 業

１．課本Ｐ１１（１）

２．一輛汽車在平直公路上行駛，第1s內通過5m，第2s內通過20m，第3s內通過10m，第4s內通過15m，則汽車在最初2s內的平均速度是多少？在第2個2s內的平均速度是多少？在第2s內的平均速度是多少？在全程中的平均速度是多少？ ３．關于速度的說法，正確的是：

Ａ 速度是描述物體位置變化的物理量，是矢量。Ｂ平均速度方向就是物體位移的方向

Ｃ 瞬時速度可看作時間趨于無窮小時的平均速度。

Ｄ 瞬時速度的方向就是物體此時刻的運動方向 教材的課后練習量不夠，第二題可以在課堂上完成，再增加兩題，進一步強化學生對平均速度和瞬時速度概念的理解，學會應用平均速度公式解題。

課后反思及感想

１．新課引人時由于學生對初中的速度概念印象較深刻，可以更簡練、更快捷。

２．關于速度的矢量性，雖然課堂上重點強調了，并設計了實例和例題讓學生體會和練習，但不能寄希望于學生當堂就完全理解和接受，這需要一個過程。

３．討論與交流環節關于如何在坐標紙上求各段位移，向學生介紹了兩種方法：一是直接測量線段的長度后用比例計算。二是利用勾股定理求斜邊的方法。目的是想通過掌握多種方法提高學生能力，但很費時。課后認為對普通班的學生來說，掌握第一種方法既直接又快捷。

４．由平均速度過渡到瞬時速度是本節的重要環節，向學生滲透無限逼近的思想是關鍵，教學中循序漸進地引導，學生還是能夠接受的。

５．速率的概念暫時不介紹，免得干擾學生對平均速度和瞬時速度概念的學習。點評

本教案力求體現新課標的理念，在以下幾方面做了有益的嘗試：

１．重視學生的學習過程。

在討論與交流環節讓學生在坐標紙上收集數據，并嘗試用兩種不同的方法解決問題。在實驗與探究環節中讓學生在計算出四個平均速度的基礎上結合圖象啟發學生的思維，逐漸向學生滲透無限逼近的方法和極限的思想。使學生在理解的情況下發生知識的遷移，掌握解決問題的方法。只有經歷這樣一定的過程，才能實現學生的科學方法和正確思路的建立。

２．使物理貼近學生生活、聯系社會實際。

以學生在操場上跑步為例說明速度的矢量性、計算奧運會上劉翔１１０米欄的速度、以汽車長途運輸為例引人瞬時速度概念等等，把物理教學的內容和學生的生活實際聯系起來，有利于激發學生的學習熱情，強化學生的實踐意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。

３．在教學過程中強化情感、態度、價值觀的教育功能。

本教案的設計為學生營造了一種寬松、積極的學習環境。在教師的引導和幫助下，學生學會了運用平均速度解決實際問題、用瞬時速度的概念理解運動，學生獲得成功的體驗，享受到成功的愉悅。在設計中為學生提供了獨立進行觀察、思考和計算的機會，有利于培養學生獨立思考的習慣。又引入小組學習的活動方式，學生在討論與交流、實驗與探究兩環節中以小組為單位，進行討論問題、交流結果、分工合作，智慧被集體共享，協同工作的價值得到體驗，團隊作風得到發揚，有利于增強學生的協同意識與合作精神。

第二篇：物體運動快慢的描述-速度教案

1.3 運動快慢的描述—速度

★目的要求

l、了解如何描述運動的快慢和方向。

2、知道速度的意義、公式、符號、單位。

3、能區別質點的平均速度和瞬時速度等概念。

4、知道速度和速率的區別。

5、會計算質點的平均速度，認識各種儀表中的速度。

6、知道速度是矢量，平均速度的意義。

★教學重點

速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯系。

★教學難點

對瞬時速度的理解。

★教學方法

教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。

★教學過程

（一）引入新課

教師提問：為了描述物體的運動，我們已經進行了兩節課的學習，學習了描述運動的幾個概念，大家還記得是哪幾個概念？

學生回答：質點、參考系、坐標系；時間、時刻、位移和路程。教師提問：當物體做直線運動時，我們是什么方法描述物體位移的？

學生回答：用坐標系。在坐標系中，與某一時刻t1對應的點x1，表示t1時刻物體的位置，與另一時刻t2對應的點x2，表示t2時刻物體的位置，則?x?x2?x1，就表示從t1到t2這段時間內的位移.教師提問：我們已經知道位移是描述物體位置變化的物理量，能不能說，物體的位移越大，物體運動得就越快？

學生活動：學生討論后回答，不能。因為物體的位移與運動的時間有關。教師提問：那么，如何來描述物體運動的快慢？

教師活動：指導學生快速閱讀教材中的黑體字標題，提出問題：要描述物體運動的快慢，本節課將會學到那些概念（物理量）？

學生活動：通過閱讀、思考，對本節涉及的概念有個總體印象，知道這些概念都是為了描述物體運動的快慢而引入的，要研究物體運動的快慢還要學好這些基本概念。

（二）進行新課

1、對“坐標與坐標的變化量”的學習

教師活動：指導學生仔細閱讀“坐標與坐標的變化量”一部分，同時提出問題：

的掌握，速度和平均速度從定義式上即可解決。速度的大小為v?方向，也為位移變化?x的方向。平均速度的大小為v??x，方向為物體運動的?t?x，方向沿位移的變化?x的方向，?t對平均速度應明確是哪段位移或哪段時間內的平均速度，時間?t選取不同時，平均速度往往不一樣，它是對變速運動的粗略描繪。

本節課的難點是對瞬時速度的理解。它表示物體在某一時刻或通過某一位置時的快慢程度。對它的理解可參考教材中的閱讀材料，對瞬時速度的理解可用“極限”的思想。我們可以把一段變速運動分割成足夠多的小段，使質點在每一小段的運動可視為勻速直線運動，這樣在每一小段中計算出的速度反映了質點在該時刻（或在該位置）的運動快慢和其運動的方向。在勻速直線運動中，瞬時速度、平均速度和速度相同。

（四）實例探究 ☆對速度的認識

［例1］一門反坦克炮直接瞄準所要射擊的一輛坦克。射擊后，經過t1=0.6 s，在炮臺上

看到炮彈爆炸。經過t2=2.1 s，才聽到爆炸的聲音。問坦克離炮臺的距離多遠？炮彈飛行的水平速度多大？（聲音在空氣中的速度是340 m／s。，空氣阻力不計）

分析：因為光速遠遠大于聲音的速度，所以可以認為t1即是炮彈飛行的時間。t2即是炮彈飛行的時間跟聲音從炮彈爆炸點傳到大炮所在地的時間之和。因此聲音傳播的時間是t2t1）=340×（2.1-0.6）=510 m 所以，炮彈的飛行速度。v??x?510m／s =850 m／s

t10.6☆平均速度與瞬時速度的應用

［例2］下列說法中正確的是（）A．平均速度就是速度的平均值 B．瞬時速率是指瞬時速度的大小

C．火車以速度v經過某一段路，v是指瞬時速度 D．子彈以速度v從槍口射，v是平均速度

分析：根據平均速度和瞬時速度的定義進行判斷。

解：平均速度不是速度平均值；瞬時速率就是瞬時速度的大小；火車以速度v經過某一段路，v是指在這段路上的平均速度，子彈以速度v從槍口射出，v是指出槍口時的瞬時速度。

答案B ［例3］某同學星期日沿平直的公路從學校所在地騎自行車先后到甲、乙兩位同學家去拜訪他們，位移時間圖象如圖1所示。試描述他的運動過程，在圖2中畫出他的速度時間圖象。

解析（上午）9時，他從學校出發，騎車l h到達甲同學家，速度v1＝15km／h；在甲同學家停留1h；11時從甲同學家出發，12時到達乙同學家，速度v2=15 km／h；在乙同學家也停留l h；（下午13 時返回，騎車l h，速度v3=30km／h；14 h 時回到學校。

★教學體會

本節學習的速度、平均速度、瞬時速度等概念是運動學的最基本、最重要的概念。深刻理解這些概念的確切含義，弄清它們之間的區別和聯系，是進一步學習運動學知識的基礎。

初步掌握速度的矢量性、理解其物理含義，教師要引導學生在閱讀教材的基礎上，結合具體實例，積極進行討論、加以區別。

第三篇：運動快慢的描述-速度 教案

第三節運動快慢的描述-----速度

教學設計思想： 本節教學內容基本特點：

本節內容概念性強，受到初中知識及日常生活的影響，教學中要合理的運用和辨析。內容進一步說明如何用坐標和坐標系來表示質點的位置和位移。建立了速度概念，從平均速度通過極限的思維方法過渡到瞬時速度。本節教學內容在章或單元中地位和作用：

速度從知識點上來說是本章的重點知識之一，其中瞬時速度是本章的難點。從本章各部分的聯系上它又起著承上啟下的作用，將位移和時間以及加速度和時間等有機地聯系在一起。在日常生活中速度與生活聯系緊密，對它的理解從小范圍講，將會對位移和加速度的理解大有好處；從大的范圍講，將影響到對運動學乃至動力學的學習。本節主要采用的教學方法： 講授式、類比推理法、啟發式教學 對關鍵環節處理方法：

1.初中對于比值法的定義形式大量運用，可以讓同學回顧，引出速度概念。用具體事例找出速度與速率的區別，進一步確理解高中速度概念。

2.利用光電門和速度傳感器對幾種物體的速度進行測試，對平均速度和瞬時速度的講述以及極限法的滲透也就非常便于學生的接受． 教學目標： 知識與技能：

1、理解速度概念，領會速度概念的比值定義方法

2、理解平均速度概念，會利用平均速度的定義式計算物體的平均速度

3、知道瞬時速度是表示某一時刻的速度，了解平均速度與瞬時速度的區別與聯系

4、理解速度的矢量性，知道速度的方向即物體運動的方向

5、知道速度與速率的區別與聯系 過程與方法：

1、體會平均速度概念的等效思想方法

2、在討論平均速度和瞬時速度聯系的過程中，體會極限思想方法

3、根據速度定義體會變化率的概念 情感態度與價值觀：

1.通過極限法培養學生科學的思維方式 2.培養學生的遷移類推能力和抽象思維能力 教學過程：

一、復習提問 教師提問: 在研究直線運動時,如何用坐標系來表示:在坐標圖中完成坐標和坐標的變化量

1、物體的位置：

2、位置的變化位移;學生：思考并回答

1、坐標系上的一點

2、末位置的坐標(x2)減去初位置的坐標(x1)即ΔX=x2-x1

二、引入新課

教師展示圖片并提出問題：根據常識判斷下列交通工具的運動快慢。

思考: 如何比較不同物體運動的快慢?(1)若取相同時間,比較什么?(2)若取相同位移,比較什么?(3)若取不等的時間和不等的位移,如何比較其快慢? 學生：討論并回答得出結論：比較單位時間（1s）所通過的位移就可以比較物體運動的快慢。

三、新課教學 教師：物體學為了準確描述物體運動的快慢引入了一個新的物理量-------速度 定義：位移與發生這個位移所用時間的比值。（比值定義物理量的方法）

公式：

單位：m/s km/h

物理意義：描述物體運動的快慢和方向

矢量：大小等于單位時間內物體位移的大小 方向就是物體運動的方向

教師：平均速度：物體在某一時間間隔 Δt內(或某一段位移內)的平均快慢程度,粗略描述物體運動的快慢.大小： 教師：

教師：介紹極限思想，引出瞬時速度。

運動物體在某一時刻（或某一位置）的速度，叫瞬時速度，常簡稱為速度； 瞬時速度的大小叫瞬時速率，有時簡稱速率 意義：某時刻或某位置運動快慢 物理量特點：矢量、狀態量 結論： →

→t時刻的瞬時速度

方向：位移的方向

用極限的思想定義瞬時速度,這樣做并非出于對嚴密性的偏愛.把一個變化的事物分解成很多小部分，每個小部分都可以看成是不變的，可以用比較簡單的方法去處理，這是常用的物理方法.強調：

極限的思想已經不只是個知識，它更是一種方法、一種觀念，對于以后的學習甚至科學思想方法的形成都是很重要的 教師：展示動畫。瞬時速度的測量

用光電計時器測滑塊的瞬時速度.遮光片的寬度 1.由v=分別為10cm,5cm,3cm,1cm,測出對應的通過光電門的時間 計算的結果是平均速度還是瞬時速度?

2.哪一組數據計算的結果更接近滑塊通過光電門位置的瞬時速度? 使學生加深認識，位移越小平均速度越接近瞬時速度。加深學生對極限思想的認識。

四

五、練習及作業

六、板書設計：

（一）、比較運動快慢的兩種方式

（二）、速度

1、速度大小：

=(x2-x1)/(t2-t1)

3、物理量特點：矢量性

2、意義：表示物體運動(位置變化)快慢

4、速度方向：位移方向

（三）、平均速度與瞬時速度

（四）、瞬時速度測量的探究

第四篇：運動快慢的描述 速度教案

1.3 運動快慢的描述—速度

★新課標要求

（一）知識與技能

l、了解如何描述運動的快慢和方向。

2、知道速度的意義、公式、符號、單位。

3、能區別質點的平均速度和瞬時速度等概念。

4、知道速度和速率的區別。

5、會計算質點的平均速度，認識各種儀表中的速度。

6、知道速度是矢量，平均速度的意義。

（二）過程與方法

1、通過描述方法的探索，體會如何描述一個有特點的物理量，體會科學的方法。

2、同時通過實際體驗感知速度的意義和應用。

3、會通過儀表讀數，判斷不同速度或變速度。

（三）情感、態度與價值觀

1、通過介紹或學習各種工具的速度，去感知科學的價值和應用。

2、培養對科學的興趣，堅定學習思考探索的信念。

★教學重點

速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯系。

★教學難點

對瞬時速度的理解。

★教學方法

教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。

★教學過程

（一）引入新課

教師提問：為了描述物體的運動，我們已經進行了兩節課的學習，學習了描述運動的幾個概念，大家還記得是哪幾個概念？

學生回答：質點、參考系、坐標系；時間、時刻、位移和路程。教師提問：當物體做直線運動時，我們是什么方法描述物體位移的？

學生回答：用坐標系。在坐標系中，與某一時刻t1對應的點x1，表示t1時刻物體的位置，與另一時刻t2對應的點x2，表示t2時刻物體的位置，則?x?x2?x1，就表示從t1到t2這段時間內的位移.教師提問：我們已經知道位移是描述物體位置變化的物理量，能不能說，物體的位移越大，物體運動得就越快？

學生活動：學生討論后回答，不能。因為物體的位移與運動的時間有關。

3、就課本19頁“說一說”中講述的故事，展開討論，回答圖1.3-3中的問題。

學生活動：思考P20“問題與練習”第1、2題，討論后回答。教師活動：聆聽學生回答，點評。

（三）課堂總結、點評

這節課我們重點學習了速度、瞬時速度、平均速度三個概念，以及三個概念之間的聯系。只有掌握好這三個概念及它們之間的聯系，才能更好的描述物體的運動。對于這三個物理量的掌握，速度和平均速度從定義式上即可解決。速度的大小為v?方向，也為位移變化?x的方向。平均速度的大小為v??x，方向為物體運動的?t?x，方向沿位移的變化?x的方向，?t對平均速度應明確是哪段位移或哪段時間內的平均速度，時間?t選取不同時，平均速度往往不一樣，它是對變速運動的粗略描繪。

本節課的難點是對瞬時速度的理解。它表示物體在某一時刻或通過某一位置時的快慢程度。對它的理解可參考教材中的閱讀材料，對瞬時速度的理解可用“極限”的思想。我們可以把一段變速運動分割成足夠多的小段，使質點在每一小段的運動可視為勻速直線運動，這樣在每一小段中計算出的速度反映了質點在該時刻（或在該位置）的運動快慢和其運動的方向。在勻速直線運動中，瞬時速度、平均速度和速度相同。

（四）實例探究 ☆對速度的認識

［例1］一門反坦克炮直接瞄準所要射擊的一輛坦克。射擊后，經過t1=0.6 s，在炮臺上

看到炮彈爆炸。經過t2=2.1 s，才聽到爆炸的聲音。問坦克離炮臺的距離多遠？炮彈飛行的水平速度多大？（聲音在空氣中的速度是340 m／s。，空氣阻力不計）

分析：因為光速遠遠大于聲音的速度，所以可以認為t1即是炮彈飛行的時間。t2即是炮彈飛行的時間跟聲音從炮彈爆炸點傳到大炮所在地的時間之和。因此聲音傳播的時間是t2t1）=340×（2.1-0.6）=510 m 所以，炮彈的飛行速度。v??x?510m／s =850 m／s

t10.6☆平均速度與瞬時速度的應用

［例2］下列說法中正確的是（）A．平均速度就是速度的平均值 B．瞬時速率是指瞬時速度的大小

C．火車以速度v經過某一段路，v是指瞬時速度 D．子彈以速度v從槍口射，v是平均速度

分析：根據平均速度和瞬時速度的定義進行判斷。

解：平均速度不是速度平均值；瞬時速率就是瞬時速度的大小；火車以速度v經過某一段路，v是指在這段路上的平均速度，子彈以速度v從槍口射出，v是指出槍口時的瞬時速度。

（2）由聊城站開出直至到達菏澤站，運行的平均速度是： 528公里-350公里?131.9公里/小時

1.35小時（3）在9時30分時，列車停于聊城車站，瞬時速度是0

★教學體會

本節學習的速度、平均速度、瞬時速度等概念是運動學的最基本、最重要的概念。深刻理解這些概念的確切含義，弄清它們之間的區別和聯系，是進一步學習運動學知識的基礎。

初步掌握速度的矢量性、理解其物理含義，教師要引導學生在閱讀教材的基礎上，結合具體實例，積極進行討論、加以區別。

★資料袋：

你已經熟悉，用“速度”可以比較物體運動的快慢程度，并且知道：“在勻速直線運動中，速度在數值上等于單位時間里通過的路程。”根據這種規定可知，如果物體在單位時間里通過的路程越長，即速度的數值越大，物體運動得就越快；反之，如果物體在單位時間里通過的路程越短，即速度的數值越小，物體運動得就越慢。

假如我們把速度的定義改成：“在勻速直線運動中，速度在數值上等于通過單位路程所用的時間。”這樣一改，還能不能用這樣規定的速度來表示物體運動的快慢呢？按照這一新的規定，會得出什么結論呢？日常生活中有沒有這樣的事例呢？

從道理上講，這樣改動后速度仍然能夠表示物體運動的快慢程度。不過按照這種規定，物體通過單位路程所用的時間越長，物體運動得就越慢；物體通過單位路程所用的時間越短，物體運動得就越快。例如，在田徑運動會上，甲跑完100 m用了13 s，乙跑完100 m用了16 s，大家都會承認甲比乙跑得快。再如，在鐘表里，秒針轉一圈用l min，分針轉一圈用1 h，時針轉一圈用12 h，顯然秒針走得最快，時針走得最慢。

由此可見，速度這個概念由兩個因素決定：一個是時間，一個是與時間對應的路程，二者缺一不可。判斷物體運動的快慢程度，應兼看這兩個因素，否則就會片面。至于速度的表示法，雖然從原則上講，不論用單位時間里通過的路程，還是用通過單位路程所用的時間，都能夠反映出物體運動的快慢程度，但是在物理學中我們采用“單位時間里通過的路程”來表示物體運動的快慢程度，這是因為這樣規定會給我們帶來不少方便，而且已為世人所公認。所以，在一般情況下，我們都是按這個規定來計算速度的。

第五篇：運動快慢的描述----速度 教案

運動快慢的描述—速度

教學目標

l、了解如何描述運動的快慢和方向。知道速度的意義、公式、符號、單位。能區別質點的平均速度和瞬時速度等概念。知道速度和速率的區別。會計算質點的平均速度，認識各種儀表中的速度。知道速度是矢量，平均速度的意義。

2、通過描述方法的探索，體會如何描述一個有特點的物理量，同時通過實際體驗感知速度的意義和應用。通過介紹或學習各種工具的速度，去感知科學的價值和應用。培養對科學的興趣，堅定學習思考探索的信念。教學重點

速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯系。教學難點

對瞬時速度的理解。教學方法

教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。教學過程

教師提問: 質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何來描述物體運動的快慢？

指導學生通過讀課本,對本節涉及的概念有個總體印象，知道這些概念都是為了描述物體運動的快慢而引入的，要研究物體運動的快慢還要學好這些基本概念

速度

指導學生仔細閱讀“速度”一部分，同時提出問題：

1、比較物體運動的快慢，可以有哪些方法？結合你身邊的實例加以說明。

2、什么是速度？為什么用速度就可以描述物體運動的快慢？

3、表示速度的單位有哪些？它是矢量還是標量？

學生活動：學生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案；然后四人一組交流討論，初步建立起速度的概念。

教師提問：對于同一個物體，在某一段時間內，運動的快慢也不是每時每刻都一樣。我?x計算出的速度，能否精確描述物體在任一時刻運動的快慢？ ?t?x學生活動：思考老師提出的問題，討論后得出結論：不能。因為v?，只能反應一段

?t們用公式v?時間內物體運動的快慢？

教師提問：怎樣精確描述物體在任一時刻運動的快慢呢？

平均速度和瞬時速度

教師活動：指導學生仔細閱讀“平均速度和瞬時速度、速度和速率”兩部分，同時提出問題：我們日常生活中說到的“速度”是指什么？請舉例說明。

學生活動：學生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案；然后四人一組交流討論，選出代表發表見解。

教師活動：聆聽學生回答，點評。

四、速度和速率

1．速率：瞬時速度的大小叫做速率． 2．日常生活和物理學中說到“速度”，有時是指速率．

思考：平均速率是平均速度的大小嗎? 提示：平均速度是物體的位移與發生這段位移所需時間的比值．平均速率是物體通過的路程與所需時間的比值．由于物體在通過一段位移時，位移的大小一般不等于路程，故平均速率一般也不等于平均速度的大小． 特例：只有當物體做單方向的直線運動時，位移大小才等于路程，平均速度的大小才與平均速率相等．

九、板書設計

一、速度

1．定義：位移

跟發生這段位移所用時間的比值，用v表示。

2．物理意義：速度是表示運動快慢的物理量

2．定義式：。

3．單位：國際單位：m／s（或m·s-1）。

常用單位：km／h（或km·h-1）、cm／s（或cm·s-1）。

4．方向：與物體運動方向相同。

說明：速度有大小和方向，是矢量。

二、平均速度和瞬時速度

1．平均速度

(1)定義：在某段時間的位移△x與發生這段位移所用的時間△t的比值，叫做這段時間(或位移)內的平均速度．

(2)公式：v=△x/△t(3)平均速度只能粗略地描述運動的快慢，即平均快慢程度．

(4)描述平均速度時，必須指明是哪一段位移上的平均速度；或是哪一段時間間隔內的平均速度．

2．瞬時速度

(1)定義：物體在某一時刻(或通過某一位置時)的速度，叫做瞬時速度．

(2)物理意義：精確地描述物體的運動快慢．

(3)方向：與物體經過某一位置的運動方向相同．

(4)物體在從t到t+△t時間間隔內，若△t非常小，以至于△t 0，則可以認為表示的是物體在t時刻的瞬時速度

三、速度和速率

1．速率：瞬時速度的大小叫做速率． 2．日常生活和物理學中說到“速度”，有時是指速率．