第一篇：物體運動的方式說課稿

物體運動的方式說課稿

各位評委大家好！

今天我說課的內容是《物體運動的方式》，下面我就從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程四個方面進行介紹。

一說教材

《物體運動的方式》是粵教版小學四年級下冊第三單元《認識物體的運動》中的第二課時的教學，本課時重點是運用一些較為簡單的活動讓孩子們通過仔細觀察，了解常見的四種物體的運動方式（平動、擺動、轉動、往復運動）培養學生的觀察能力和動手能力。二說學情

四年級的學生處于高段初期，因此他們仍然具有低段學生的多動性，注意力不能長時間的集中的特征。

三說教法和學法

根據學生的特點我采用的是以下的教學方法：①直觀的教學方法，運用孩子們喜歡的玩具（小車和溜溜球）導入新課，激發他們的學習興趣。②情境教學法，合理的運用先進的教學技術多媒體、視頻，圖片等加深孩子們對運動方式的認識和理解。③小組合作探究的學習方法，培養學生的合作精神和實踐能力。

四說教學過程

一、游戲導入

首先我郵示兩件玩具小車和溜溜球，讓兩位孩子上臺來玩耍，并提出要求其他的孩子認真的觀察這兩種玩具的運動方式的一樣的嗎？（孩子們可能會回答是不一樣的）從而引出本課的教學內容《物體的運動方式》這樣就能把孩子們的積極性充分的調動起來，同時也消除了他們的緊張心情。

二認識物體的運動方式

在本環節我將通過教師的演示和學生的合作學習兩個環節展開

（1）我先為孩子們分別演示小車和單擺的運動，并引導他們畫出這兩件玩具運動的方式的示意圖，告訴他們小車的運動方式是平動，單擺的運動方式是擺動。（通過教師的示范孩子們對運動方式有了初步的認識，同時也為他們的小組合作奠定了基礎）

（2）小組合作學習運動方式轉動和往復運動

我為孩子們準備的教具有乒乓球和風車，讓他們合作學習，這樣不僅能有效的培養學生的動手能力，合作精神，同時也能激發學生的求知欲望和探索科學的好奇心，把我們的課堂真正的還給了我們的孩子。

三拓展、延伸1、2、經過教師演示，學生自己的操作，他們對本課的四種運動方式有了一定的認識后，我出示相關視頻和圖片，加深印象。播種放歌曲《健康歌》讓孩子們隨著歌聲動一動自己的身體，并思考你的身體做了哪些運動方式（為我們的孩子創造了一個輕松、愉快的課堂，我也相信，通過今天的學習，他們結物體的運動方式也有了一個刻骨銘心的記憶）

四小結

這節你們有什么收獲？

師：我們生活中處處有發現，處處有運動，只要我們樂于觀察就會有收獲的，同時也希望咱班的小朋友能時時留心身邊的事物，將來能有自己的發現，成為科學家。

第二篇：《物體的運動方式》教學反思

1、學習應該與學生的日常生活緊密聯系起來。在教學中，我努力設置、營造良好的研究環境。課前我搜集、準備很多與物體運動方式有關的圖片及視頻資料，讓學生準備自己喜歡的玩具，通過觀察，動手操作，給學生提供了直觀的觀察對象，更讓教學、研究活動充滿了樂趣。玩應該是有目的地玩，而不是瞎玩，玩是小孩子的天性，這里就從兒童認知的特點、水平出發，從兒童的已有經驗出發來組織教學。讓學生用已有的材料進行研究，用自己想出的各種方法去玩，他們就特別感興趣。我也參與學生的活動，在適當的時候指導學生深入地玩，在玩中有收獲。

2、西方流傳著這樣一句話：“聽，會忘記；看，會記住；做，才能理解。”科學學習就是要把原本抽象、單一的概念賦予鮮活的生命，成為學生身邊活生生的活動。給足了充分的時間讓學生去進行探究是本堂課的特點，參與思維訓練，因此學生在玩的過程中有了很多收獲，在記錄時，他們也用了多種方式，有的用語言表達，有的用了圖畫表示，有的用了手勢。在總結時，我不是直接地告訴，而是讓學生互相補充，在他們的回答中善于提升概括，讓他們的表達越來越科學，這符合兒童認知的特點。學生的發現往往是教師意想不到的，而且往往是很有價值的，所以我們要善于追問，培養學生概括的能力。對于課堂中出現的問題，我們不能一帶而過地加以糾正，而是讓學生通過再次觀察去發現問題的所在，并作出正確判斷。

3、在整個教學過程中，包括學生小組合作探究學習的過程及當堂達標的訓練中，我時刻關注了學生的動向。本課教學研究的對象比較豐富，容量也比較大，在注重我們教師引導作用的同時更應注重讓學生在動手實踐、觀察、思考的過程中系統地掌握物體的各種運動方式。

第三篇：物體運動狀態的改變 說課稿

《物體運動狀態的改變》說課稿

固鎮縣石湖中學 李曄

尊敬的評委老師：

上午好。

今天我說課的課題是《物體運動狀態的改變》。

本節是人民教育出版社，全日制普通高中教科書試驗修訂本必修一第三章第二節內容。上一節，我們已經進行了有關《牛頓第一定律》的學習，而下一節我們將要研究《牛頓第二定律》。因此，這節課是由牛頓第一定律到牛頓第二定律過渡性的一節，也是關鍵性的一節。即要進一步認識牛頓第一定律又要為牛頓第二定律的建立作好準備。

通過上一節的學習，學生們已經初步理解了牛頓第一定律的內容和意義，并且對慣性和有關慣性的現象有了一定的了解，但學生對相關知識的認識還存在一定的不足。比如，牛頓第一定律中提出力是改變物體運動狀態的原因卻沒有涉及力對物體運動狀態的改變有怎樣的具體體現；還比如說上節說到物體不論處于什么狀態都具有慣性卻沒有解釋影響物體慣性的大小有哪些因素。結合學生的知識經驗、認知水平和教學大綱的要求，提出本節課的教學要求是理解力是使物體產生加速度的原因以及理解質量是慣性大小的量度。而上述兩點也就成了本節課的重點和難點。

在新課題的引入方面，我采用的是最傳統的復習引入的方法。這樣做的目的是充分地考慮了本節在整章中的位置和作用。一方面復

習了上一節中有關牛頓第一定律的內容；另一方面可以順理成章的提出新的問題：什么是物體運動狀態的改變？但過程上要求老師適當的引導、設疑，學生分析、歸納總結的方式相結合，力求簡約而不簡單。

對于本節課的第一個教學要求（力是使物體產生加速度的原因），關鍵是如何使學生清楚地知道什么是物體運動狀態的改變？我采用的是舉例法。首先，要求學生列舉生活中有關物體運動狀態改變的現象，并從中選出若干例子進行更深一步的分析。如，列車出站、汽車轉彎和拋出的手榴彈。通過對上述事例的分析可得：物體運動狀態的改變就意味著物體速度發生了變化。而速度的矢量性也使速度的改變包括以下三種情況：即速度的大小改變、速度的方向改變或速度的大小方向同時改變；由于物體速度的改變，物體就會具有加速度。所以，在這里可以形成結論：物體運動狀態的改變意味著物體具有了加速度。接著對例舉的三種運動狀態的受力情況進行分析，使學生認識到機車出站、汽車轉彎和拋出的物體它們的運動狀態發生改變時，所受到的外力之合不為零。對上述研討過程進行總結和歸納使學生明確：力是使物體產生加速度的原因。

剛才進行的討論也可以理解為物體運動狀態的改變跟物體的受力情況有關。我這時提出質疑：物體運動狀態的改變是否還跟其他因素有關呢？引導學生進行猜想。大量的生活經驗告訴我們物體運動狀態的改變還可能跟物體的質量有關。從而引入問題：質量是慣性大小的量度。

對于本節課的第二個重點，我采用的是試驗法。提供試驗器材：

遙控汽車、重物、膠帶和秒表。引導學生設計實驗。最終確定實驗方案：取一遙控汽車放在光滑的長木板上，由靜止開始加速運動，用秒表測量汽車從位置A運動到位置B所用的時間T甲，然后在小車上用膠帶固定一重物，重復上面的操作，記錄汽車從A運動到B的時間T乙。比較發現，兩車均由靜止開始加速運動并發生了相等的位移，由于T甲＜T乙可知甲車的加速度大于乙車加速度；說明甲車的運動狀態容易改變。

上述實驗可以幫助學生形成結論：在相同的力作用下，質量小的物體產生的加速度大，運動狀態容易改變，我們說它的慣性小。質量大的物體產生的加速度小，運動狀態難改變，我們說它的慣性大。當學生確切的理解這一點后就不難理解質量是慣性大小的量度，從而實現對本節課教學重點的突破。

通過這一活動可以進一步澄清學生對慣性的錯誤認識。同時，學生理解質量是慣性大小的量度也需要一個過程，今后還會對這一個問題繼續進行的討論。

通過以上教學活動，相信學生已經知道了影響加速度大小的兩個因素，這就為下一節學習牛頓第二定律作好了準備。

此時，我還安排了兩個練習題，檢驗學生對相關問題的理解，提升學生對本節所涉及理論的認識。

例1：下列哪些情況中，物體的運動狀態一定發生了改變？（）

A． 運動物體的位移大小變化

B． 運動物體的速度大小變化 C． 運動物體的速度方向變化 D． 運動物體的位移方向變化 例2：以下說法正確的是：（）

A． 受合外力越大的物體，物體的運動狀態改變越大 B． 物體同時受幾個力作用時，其運動狀態可能保持不變 C． 物體運動狀態改變時，物體一定受到外力作用

D． 物體運動狀態改變時，物體所受的合外力也會隨之發生改變

本節課的小結部分由學生進行總結，老師適當進行補充 和完善，并使學生形成：F???am的認識。

在作業布置方面，為了體現物理學科學習的活潑和嚴謹，要求學生結合日常生活中對慣性的應用寫一篇小文章，談談對慣性的認識。

由于時間倉促，準備不夠充分。有不到之處還請各位老師批評指正。

第四篇：《物體的運動方式》教學設計與評析

“物體的運動方式”教學設計與評析

江蘇省金壇市華羅庚實驗學校

張俊

213200

教材分析

本課是蘇教版小學科學四年級下冊第三單元“物體的運動”的第二課。本課的設計意圖是通過讓學生玩木塊、風車、易拉罐、塑料尺、橡皮筋、秋千等材料，使它們運動起來，引導學生從總體上了解物體的運動方式有移動、轉動、滾動、振動、擺動等，并對物體運動的方式及其特點進行研究，使他們知道移動、轉動、滾動、振動、擺動的特點。

學習本課之前，學生在日常的生活中看到了許多不同的物體不同的運動方式，如風車的轉動、汽車輪子的滾動、秋千的擺動等，對一些簡單物體運動的形態已經有了初步的了解，只是他們的認識還不夠深入、系統，對物體運動方式的本質特點還不很清楚。在教學中，必須抓住學生認識模糊的地方設置認知的階梯，化連續、復雜的運動為定格、簡單的運動，引導學生利用各種不同的實驗材料由淺入深地觀察、感知、認識、分析它們的運動方式及其特點。

基于以上分析，根據課程標準的要求，認為本課的教學目標為： ●過程與方法

能夠觀察出物體在移動、轉動、滾動、振動和擺動這五種運動方式； 能夠用圖示法表示出五種運動方式的特點； 能夠找出物體運動方式之間的異同點。●知識與技能

了解移動、轉動、滾動、振動和擺動的運動特點和異同點； 能夠運用多種方法，讓物體運動起來； 知道運用觀察、比較的方法認識事物的特點。●情感、態度與價值觀

體會自然界各種事物之間的相互關系； 在動手玩的過程中體驗探究的樂趣，體會到“科學源于生活”。材料準備：

溜溜球、小風車、帶細線小木塊、乒乓球、空易拉罐、橡皮筋、塑料尺、氣球、竹蜻蜓等，學生自帶的各種會動小玩具。

教學過程

（一）由玩入境，初步感知物體的運動方式。

1、講述：（先后出示玩具小風車、小皮球）你們平時玩過沒有？誰來說說平時你們都是怎么玩的？

2、學生回答。并上臺玩給全班同學看看。

3、小結：好不好玩，怎樣好玩？（關鍵引入 “它們會動”）

4、上節課老師讓你們每人帶一件小玩具，都帶來了沒有？下面我們就在同組中相互交換著玩一玩，看看哪些玩具是會動的？怎樣動的？

5、學生自由玩玩具。（教師和學生一起玩）

6、剛才小朋友們玩得真開心！下面誰來說說你玩得玩具會不會動？怎樣動的？（可引入“運動的方式”）

7、學生匯報交流。

【點評】材料是孩子們進行科學學習必不可少的東西，有了材料大家才有“玩”——探究的東西，所以準備材料很重要，可是如何準備呢？科學探究中的材料并不是一定都需要老師去給大家準備，那多累呢，而且效果不會太好，發動孩子們準備材料，讓孩子們養成帶材料來上科學課的好習慣，孩子們對自己帶的東西“格外珍惜”，有感情。老師就是要注意，平時就要訓練，加強評價激勵，教學效率會得到提高。

（二）自由探究，定向了解物體的運動方式。

1、師：剛才小朋友們玩的是玩具，比較容易，下面老師對你們要求高一點啦？老師這提供了幾種材料，小組交換一下意見，選擇你們最感興趣的四種材料來研究。

2、每組由一名代表上臺來選材料。

3、請小朋友們仔細觀察一下你們要研究的材料，想一想，怎樣可以讓它們動起來，看誰的發現“它們運動的方式”最多？

4、想好了沒有？誰來說說你們是怎樣想的？

5、學生匯報自己的想法。

6、你們的想法真多，到底是不是這樣的呢？下面我們就來試試吧！請把你們的發現記錄下來。

7、學生自由研究。（教師巡視，并認真地參與一兩組的研究）

8、研究好了沒有？哪小組來說說你們的研究情況？

9、學生匯報交流。

【點評】孩子們探究，往往就探究而探究，表現在，動手研究前缺乏思考，缺乏對動手目的的思考，我們認為，培養孩子們思考著動手探究很重要，思考成熟了，方向和目的也就明確了。為什么在許多的課堂上會出現“亂場”的現象呢——孩子們只關注于自己的玩，沒有目的，沒有方向，等玩夠了，還不知道自己干了什么。就是因為老師不關注讓孩子們帶著問題去玩，有準備的去玩，思考著玩。只有經過多次反復的訓練孩子們這樣——思考著有準備的去玩探究的習慣，孩子們的科學探究才更有效。

（三）活動身體，嘗試玩出各種運動方式。

1、剛才同學研究得真認真！感覺有點累嗎？下面我們來活動活動身體，看看我們的身體能作出幾種運動方式，好不好？

2、學生活動身體，作出各種運動方式。

3、誰來說說你剛才做了哪幾種運動？

4、學生匯報交流。

5、小朋友們真得很善于研究，其實我們生活中還有許多有趣的科學現象。今天我們研究了“物體的運動方式”，小朋友們發現了許多，在研究中有不少收獲，肯定也有很多有體會，希望同學們能把自己的體會寫成一篇日記，好不好？

【點評】這個玩的環節在實際教學時，起到了較好的效果，是因為跳舞的小孩這個玩具有意思，吸引人，材料選得好，孩子們樂于來觀察分析。也激發孩子們來嘗試和小人一起跳舞的欲望。

成功點擊

布魯納說：“學習的最好的刺激是興趣。”只有在打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好時，才能激起學生的探究欲望，從而積極地、主動地投入到探究活動之中。“愛玩”是孩子的天性，但我們大人總認為孩子們的玩就是“胡鬧”“瞎搞”，而實際上孩子們能從“玩”中學到許多我們用“教”無法給予的東西。只要我們引導得當，使他們的“胡鬧”“瞎搞”變得有目的、有計劃、講方法，讓他們在樂此不彼的“玩”中經歷科學探究的一般方法和過程，相信孩子們一定會玩出名堂、玩出水平、玩出真知！

這節課的設計，擺脫了教材的束縛，一改過去的教法，首先讓學生玩各種玩具，讓學生邊玩邊仔細觀察哪些玩具會運動？怎樣運動的？接著又出示一組材料，學生憑興趣自由選擇，想一想，怎樣可以讓它們運動起來？最后又讓學生跟著歌曲“健康歌”自由活動身體，嘗試做出各種運動。整堂課教者設計了一個又一個“玩”的活動，學生興趣空前高漲，研究得特別起勁，他們不但輕松地掌握了本課的知識目標，而且還親身經歷了科學探究的過程。產生這樣的效果實際上得益于一個個“玩”的游戲，只不過由“玩”得“實在”，學生實現了認知遷移。

從一個個“玩”的活動中研究科學，這對小學生來說也很意外，平時誰會注意這個問題呢？可這正是身邊的科學，這本身就給兒童一種啟示：身邊就有科學，熟悉的東西也含有科學，只要我們認真觀察和思考！因此，我們要謹防“科學”和“科學探究”過于神秘化，讓孩子們在“玩”中學習，我們的科學教育的時空和資源將是無限的，它的潛力也是無量的！

第五篇：《物體的運動方式》的教學反思

在進行本課的時候，我首先對于上節課的學習進行了復習，運用上節課學習的慣性的知識，學生進行解釋生活中的現象，比如跳遠，潑水等。雖然我認識這些是非常簡單的知識運用，但是學生來說，他們還是比較的困難的。有相當的部分的同學沒有運用合適的語言進行解釋。我想學生在運用知識的方面有待提高。還有事學生需要將所學的知識進行記憶，只有記住，學生才有可能進行運用。因此學生不僅需要進行對于知識的理解，還有需要學生記住相關的知識，這樣學生既有記憶，又有理解，那么學生在運用知識的時候就會遂心應手了。

在進行本課學習的時候，我首先出示各種運動方式的物體的圖片，這些圖片包括：風扇，推木箱、秋千、運動的汽車。通過這些圖片，學生判斷它們的運動方式是什么，并且用圖畫出它們的示意圖。這樣進行學生可能還是不知道怎樣去做，因為在一班，讓學生進行做的時候，學生畫的圖亂七八糟，因此我在二班稍微改變了一下，首先給予學生了一個例子，用平移名稱，及示意圖作為例子，這樣學生就較為容易進行畫圖和判斷。果然學生在二班的表現比在一班好一些。

本打算學生在課堂上通過各種物體玩法，進行探究物體的運動方式，這些物體包括：尺子，橡皮筋、木塊、風車、易拉罐，單擺等物體。通過這些物體運動方式研究，學生在玩中去發現各種各樣的運動的方式。但是我這個學期才接過這個年級，我對于學生組織上有些問題尚待解決，因此我沒有組織學生進行邊玩邊探究的活動。現在想來，如果沒有完全的準備好，我還是首先運用比較穩妥的方式進行活動。雖然只是運用學生眼睛進行觀察和腦筋進行思考判斷，但是我認為這樣的效果還是比較組織不好的情況下進行活動要強。