第一篇：觀察物體說課稿

《觀察物體》說課稿

一、說教材

我說課的內容是人教版小學數學五年級上冊第三單元觀察物體的第1課時。觀察物體是“空間與圖形”這一領域的內容，在不同學段有著明確的要求。本次觀察物體屬于第二學段學習，要求學生認識到從不同的方位觀察物體，所看到的圖形是不同的；并能辨認從正面、上面和側面觀察到的簡單物體以及兩個立體圖形的位置關系和形狀。

二、說學生

五年級學生已具備了一定的觀察和概括能力，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，但概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。所以在教學時，應多為學生創(chuàng)建自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

三、說教學目標

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

1、知識與技能：

（1）認識到從不同的方位觀察物體，所看到的形狀是不同的。（2）正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。

2、過程與方法：

經歷物體的觀察過程，體驗直觀認識的學習方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：

在學習活動中，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，體驗事物具有相對性，感受數學與生活的密切聯(lián)系。

教學重點：學會根據看到的形狀正確判斷觀察的位置。教學難點：辨認兩個物體圖形的形狀和相對位置。

四、說教法學法

本著“用教材”而不是“教教材”的教學思想，根據本節(jié)課內容的特點和五年級學生的心理特征，為了突出重點，突破難點，在本節(jié)課的教學中，我將采取“引導—探索—發(fā)現”的教學模式，采用“情境創(chuàng)設法”“觀察討論法”“引導探究法”，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學習活動，并將恰當地運用多媒體課件及多元化的評價方式，激發(fā)學生內在的學習動力，優(yōu)化教學。

1、情景創(chuàng)設法 為了引起學生的注意，調動學生的學習主動性，在這節(jié)課上，我準備了小藥箱和一些簡單的立體圖形，供學生觀察，為學生提供具體形象的教學手段，創(chuàng)設了豐富的教學情境，提高了學生的學習興趣，讓學生積極而自主地獲取新知，從而感受數學活動帶來的快樂。

2、觀察討論法 為了實現讓學生經歷觀察過程，認識到從不同的位置觀察立體圖形所看到的形狀是不同的，通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀的目標，必須讓學生多觀察，獲得感性認識，在此基礎上進行討論，進一步升華，得出結論。

3、引導探究法 為了突出學生的主體地位，使學生善學、樂學，我主要采用了“引導探究法”，讓學生在自主探究的基礎上小組交流，讓每一個學生都充分參與，教師要發(fā)揮自己的組織者、引導者、合作者的作用，以問題引導，組織學生互動，教師及時參與，調動學生的學習積極性，提高學生的學習水平。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

綜上所述，在本節(jié)課中，主要采用以分組實踐、自主探究、合作交流為主要形式的“實踐操作法”“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，觀察實踐，以合作學習促進自主探究。

最后我來具體談談這一堂課的教學過程：

五、說教學流程：

為了能更好的突出重點、突破難點，結合新課標的理念，我將本節(jié)課的教學設計分為了四個環(huán)節(jié)：

（一）情景激趣，導入新課

生動有趣的情境十分符合兒童的思維特點，可以激發(fā)學生學習興趣，活躍思維。為了達到這一目的，在導入時我創(chuàng)設了這樣的情境：先讓學生講《盲人摸象》的故事，然后討論他們摸的是同一頭大象，為什么說得不一樣呢？借機引出課題《觀察物體》

（二）觀察實踐，探索體驗

在新課程理論的指導下，這一環(huán)節(jié)我預設為兩個活動。

1、觀察一個立體圖形，體會“不同位置觀察，看到的結果不同” “同一位置觀察，最多能看到三個面”。

首先，讓學生站在不同的位置觀察小藥箱，說一說自己看到的是哪幾個面。通過觀察討論，合作交流，使學生真正體驗到從不同方向觀察同一物體，看到的形狀是不同的；并且發(fā)現站在任一位置，都不能同時看到長方體所有的面，而最多只能看到它的三個面。然后，指導學生分別從正面、左側面和上面進行觀察，使學生能辨認從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。

最后，做游戲，猜物體：分別出示正方體和圓柱的一個面，判斷是什么物體，并說明理由。使學生明白只觀察物體的一個面是無法判斷出它是什么物體的，培養(yǎng)學生全面多角度觀察事物的做事原則。

2、觀察兩個簡單立體圖形組合

首先，觀察圓柱和球，通過觀察，自主探索，合作交流，使學生學會辨認從不同方向觀察到的兩個物體的形狀和相對位置。

（三）當堂訓練，鞏固深化

重視生活應用，讓學生實踐數學，學以致用是數學教學的一個重要原則。針對這一原則，在這個環(huán)節(jié)中，我安排了一組梯度式練習題：

1、基礎練習。通過連線檢查學生對本課知識目標的掌握情況。

2、實際應用。練習八第3題。檢查學生能否正確辨認從正面、側面、上面觀察到的一組立體圖形的位置關系和形狀。

3、拓展延伸。將兩個正方體組合在一起，為以后觀察幾個組合物體作準備。

（1）把它們合并在一起，從正面看、側面看和上面看，又會看到什么圖形呢？用連線的方法。

（2）把2個正方體疊起來,從正面看、側面看和上面看，又會看到什么圖形呢？試著畫一畫的方法。

（3）如果同學們有興趣，還可以將三個擺一擺，再觀察。

（四）暢談感受，交流收獲。

本著“小課堂，大社會”的教育理念，本節(jié)課將采取學生自我評價、自我反思、自我教育的方式進行。同時，通過欣賞古詩《題西林壁》，拓展學生的知識面，增強學科間的聯(lián)系。

六、說板書設計

由于本節(jié)課的教學內容主要是組織觀察實踐活動，因此，板書為簡寫知識點，使學生一目了然，便于記憶。

第二篇：觀察物體說課稿

《觀察物體》說課稿

一、說教材

我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書數學》五年級上冊第三單元《觀察物體》的第1課時。學生在日常生活中已經積累了豐富的觀察物體的感性經驗，通過第一學段的學習，已經能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。本課在此基礎上，通過學生觀察較為抽象的一個簡單立體圖形和兩個簡單立體圖形組合的活動，進一步認識到從不同的角度觀察物體，看到的形狀可能是不同的；并能辨認從正面、上面和側面觀察到的簡單物體；能正確辨認兩個立體圖形的位置關系和形狀。

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

（1）知識與技能 ：創(chuàng)設情境，學生經歷觀察物體的過程，認識從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不同的，知道在任一位置都不能同時看到物體所有的面，最多可以看到三個面。

（2）過程與方法 ：通過小組合作觀察、交流等活動，能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體的形狀或兩個立體圖形的位置關系和形狀。

(3)情感、態(tài)度與價值觀：通過觀察、想象、猜測和推理，培養(yǎng)空間想象力和思維能力

教學重點是：學生經歷觀察的過程，認識到從不同的角度觀察物體，看到的形狀可能是不同的。

教學難點是：明白在任一位置都不能同時看到物體所有的面；學生體

會到觀察事物要全面，不能片面孤立。

為了講清重難點，達到本節(jié)課設定的目標，再從教法和學法上談談：

二、說教法：

根據本節(jié)課內容的特點和五年級學生的心理特征，為了突出重點，突破難點，在本節(jié)課的教學中，我主要采用了“情境創(chuàng)設法”“觀察討論法”“引導探究法”，創(chuàng)設貼近學生生活、生動有趣的問題情境，營造自主探索與合作交流的氛圍，共同在游戲、觀察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。

1、情景創(chuàng)設法為了引起學生的注意，調動學生的學習主動性，在這節(jié)課上，我準備了小藥箱和一些簡單的立體圖形，供學生觀察，為學生提供具體形象的教學手段，創(chuàng)設了豐富的教學情境，提高了學生的學習興趣，讓學生積極而自主地獲取新知，從而感受數學活動帶來的快樂。

2、觀察討論法為了實現讓學生經歷觀察過程，認識到從不同的位置觀察立體圖形所看到的形狀是不同的，通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀的目標，必須讓學生多觀察，獲得感性認識，在此基礎上進行討論，進一步升華，得出結論。

3、引導探究法為了突出學生的主體地位，使學生善學、樂學，我主要采用了“引導探究法”，讓學生在自主探究的基礎上小組合作觀察，讓每一個學生都充分參與，教師充分發(fā)揮組織者、引導者、合作者的作用，以問題引導，組織學生互動，教師及時參與，調動學生的學習積極性，提高學生的學習水平。

三、說學法

由于五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境應較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。所以在教學時，可讓學生充分觀察、試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知，形成經驗。多為學生創(chuàng)設自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與，從而樂于探究。

綜上所述，在本節(jié)課中，主要采用以小組合作、自主探究、為主要形式的“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，觀察實踐，以合作學習促進自主探究。

最后我來具體談談這一堂課的教學過程：

四、說教學過程：

為了能更好的突出重點、突破難點，結合新課標的理念，我將本節(jié)課的教學設計分為了四個環(huán)節(jié)：

（一）情景創(chuàng)設，導入新課

先讓學生背《題西林壁》，然后討論“橫看成林側成峰”，為什么同樣的廬山會成嶺又會成峰呢？引出：因為看的角度不同，所以成嶺又會成峰，我們這節(jié)課就來學習從不同角度觀察物體，由此引出課題《觀察物體》

（二）師生互動，探究新知；

1，觀察一個立體圖形

首先，讓學生站在不同的位置進行觀察小藥箱，說一說自己看到的是哪幾個面。通過觀察討論，合作交流，使學生真正體驗到從不同方向觀察同一物體，看到的形狀是不同的；并且發(fā)現站在任一位置，都不能同時看到長方體所有的面，而最多只能看到它的三個面。

其次，指導學生分別從正面、左側面和上面觀察小藥箱，使學生能辨認從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。

再次，指導學生觀察其他的簡單立體圖形，如正方體、球、圓柱等，讓學生從不同的方向觀察，看一看觀察到的是什么形狀。使學生的學習得到擴展，同時也為后面的學習做了準備。

2、觀察兩個簡單立體圖形組合小組合作觀察圓柱和球，通過觀察，自主探索，合作交流，學生學會辨認從不同方向觀察到的兩個物體的形狀和相對位置，再次驗證上面得到的結論：從不同方向觀察同一物體，看到的形狀（可能）是不同的。

（三）聯(lián)系實際，理解運用；

首先，做練習八第1題，檢查學生能否正確辨認從正面、側面、上面觀察到的一個立體圖形的形狀。

其次，做練習八第3題，檢查學生能否正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個立體圖形的位置關系和形狀。

然后，做練習八第2題和39頁下面的做一做。使學生明白只觀察物體的一個面是無法判斷出它是什么物體的，培養(yǎng)學生全面多角度觀察事物的做事原則。

（四）課堂小結

通過學生匯報，補充，來完成本課的總結。

第三篇：觀察物體說課稿

觀察物體說課稿

解放路小學 陳 麗

今天我說課的內容是青島版數學二年級下冊第五單元《觀察物體》。接下來我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學模式、教學法、教學設計、板書設計這七大板塊展開我的說課。

一、教材分析

本單元主要教學從不同的位置觀察物體，這是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。幾何中的“三視圖”是工程制圖、機械制圖的基礎，在這里還不是正式教學三視圖，只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學生的空間觀念。本課教學內容通過一個具體情境三名同學(小紅、小剛、小麗)分別從前面、后面和側面觀察一個小老虎玩具展開，通過三名同學觀察到的形狀圖，讓學生判斷各種形狀究竟是從哪個方向看到的。通過這樣的教學活動，使學生認識到，從不同的角度觀察同一個物體，看到的形狀可能是不同的，并讓學生初步體會局部與整體的關系。

二、學情分析

學生在日常生活中時刻都在對物體進行觀察，他們從大量的生活背景中已經積累了一部分的觀察體驗，對于處在不同的位置觀察同一個物體，該物體的形狀可能會不一樣這一事實，學生基本能夠理解。只是在這節(jié)課學習以前，學生的認識比較模糊，有的還不是很準確，需要教師積極引導，來幫助學生建立比較清晰的數學認識，從學科知識的角度來強化日常的生活經驗，使其積累更加豐富的與數學有關的信息。

三、教學目標 知識與技能

1.知道從不同角度觀察到的物體的形狀是不同的

2.根據照片或圖片，能辨認從不同角度觀察到的簡單物體的形狀圖 過程與方法 經歷從不同角度觀察物體的過程，培養(yǎng)觀察能力和動手操作能力，初步建立空間觀念。

情感、態(tài)度與價值觀

感受數學與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)對數學的興趣。通過欣賞不同角度拍攝的照片，激發(fā)發(fā)現美、創(chuàng)造美的熱情。

重點：讓學生根據照片或圖片，能辨認從不同角度觀察到的簡單物體的形狀。

難點：正確辨認從前面、后面和側面觀察到的簡單物體的形狀圖。

四、教學模式

王敏勤教師和諧高效教學模式指引下，沿用我校的先學后教，訓練矯正教學模式，我將本節(jié)課的教學設計為以下六個環(huán)節(jié)。

五、教學法 教法

1.情境教學法

教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情境的創(chuàng)設要立足于學生的生活經驗和知識背景。

2.利用多媒體課件演示。

教學觀察物體時，通過電腦動態(tài)演示，使學生得到感性的認識，滲透數學來源于生活，又應用于生活的思想。

3.引導學生觀察發(fā)現。

教學觀察物體時，教師引導學生仔細觀察，在觀察發(fā)現的基礎上進行分析，發(fā)現圖形特征，作出正確判斷。使學生在探索中學習新知，親歷探索的過程。

學法

數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本單元中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。

1.實踐操作法。兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學習知識，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學過程中，通過一系列的活動，讓學生親身感知、體驗從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，逐步發(fā)展其空間觀念。

2,自主探究法。

教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材，創(chuàng)設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養(yǎng)主動探究的能力。如，教學觀察物體(小老虎玩具)時，學生在活動中細心地觀察、比較、分析，體驗從不同位置觀察到的物體的形狀是不同的。

3.觀察法。

學習觀察物體的過程中，觀察是很好的學習方法。

六、教學設計

（一）創(chuàng)設情境、明確目標

用課件出示一名同學從不同角度拍攝的照片。師:看一看，這四張照片一樣嗎?為什么? 生1:老師站的位置不同，拍出來的照片也不同

生2:老師是從前、后、左、右四面拍的，所以拍出來的照片不一樣。揭示課題：雖然是同一個人，但是因為拍照人站的位置不同，拍出來的照片也就不同。這節(jié)課我們就試著從不同的位置觀察物體。

板書課題:觀察物體。

設計意圖:良好的開端是成功的一半，從生活入手，創(chuàng)設情境，充分調動學生的積極性，使學生初步感知從不同角度觀察，看到的樣子不一樣，并順理成章地揭示課題。

（二）直觀感受,探究新知(-)觀察情境圖，了解觀察的位置 1.出示情境圖

課件出示教材第62頁信息窗 師:你們看，畫面上都是誰?他們在干什么呀? 2.觀察畫面,獲取信息

生1:畫面上是小剛、小麗和小紅，他們在欣賞老虎玩具 生2:他們在不同的位置觀察布老虎 師:他們是怎樣觀察的

生1:他們是站在布老虎的前面、后面和側面觀察的

生2:小紅站在布老虎的前面，小剛站在布老虎的后面，小麗站在布老虎的側面。

猜想一下，他們看到的布老虎可能是什么樣子。學生想象站在不同的位置觀察到的布老虎的形狀。

設計意圖:課件出示信息窗，讓學生仔細觀察，使其明確名同學觀察的角度，并初步立位置不網，觀察結果不同的猜想

（三）觀察體驗,驗證猜想

師:圖中的三名同學有的從前面觀察，有的從后面察，還有的從側面觀察，到底看到的布老虎是什么樣子的呢?想不想自己親自瞧瞧？

生:想。

師：好，現在就請你們從桌子下面拿出布老虎玩具吧!(教師提前在每個小組桌下擺放一只布老虎玩具)把布老虎玩具面對黑板擺好，你能告訴老你坐在它的哪一面嗎?那你看到的它是什么樣子的?觀察好了，跟小組里的同學說一說。

(學生觀那交流,教師巡視)師:誰來告訴大家你觀察的結果?注意要說清楚:你坐在布老虎的哪一面，看到的布老虎是什么樣的。

生1:我坐在布老虎的正面,看到了它額頭上有一個王字,兩只大眼睛、兩個大耳朵,鼻子、嘴巴和胡須,還能看見兩條前豎著的尾巴和老虎的肚子。

生2:我坐在布老虎的后面,看到了它的大屁股,向上翹的尾巴,兩條后腿,兩只耳朵和老虎的肚子。生3:我坐在布老虎的側面,看到布老虎的一只耳朵,一只眼睛,一面的胡須,一條前腿和一條后腿,向上翹的尾巴,以及背上的斑紋,還有老虎的肚子。

(結合學生發(fā)言,用課件分別出示在不同面拍攝的布老虎的 照片,讓學生進行描述)師:為什么觀察的是同樣的布老虎,大家剛才說的卻不一樣呢? 生4:他們看到的不一樣 生5:他們站的位置不一樣 生6:他們觀察的角度不一樣

設計意圖:讓學生觀察布老虎玩具,即在不同的位置上觀察布老虎,培養(yǎng)學生的語言表達能力,同時,使學生初步了解正面、側面和后面的知識。

（四）實踐操作,積累經驗

師:剛才我們坐在自己的位置上,只看到了布老虎的其中一面,如果想看清楚每一面,有什么好辦法?小組同學一起想想看

(學生討論,教師迅視指導)師:同學們,你們想到好辦法了嗎?說說看

生1:我們換座位觀察了布老虎的前面、后面和側面 生2:把布老虎轉一圈,也可以看到它的每個面

生3:我們圍著布老虎轉一圈,就可以看到布老虎玩具的每個面 師:選一個你們喜歡的方法,從正面,后面和側面去全面觀察一下布老虎玩具

(學生選擇方法進行全面的現察,并交流討論)師:誰來說說自己看到的布老虎是什么樣子的,讓其他同學猜猜你是從哪個方向觀察的

(學生根據介紹者的敘述進行判斷)師,同學們,通過剛才的觀察,你有什么發(fā)現? 生1:從前面、后面,側面看到的布老虎樣子不同 生2這只布老虎,從不同的方向看,樣子不一樣

師:同一個物體,從不同的角度觀察,看到的形狀不同。要想全面了解物體的樣子,我們有必要進行全方位的觀察。

設計意圖:在一列的觀察活動中,讓學生體驗從靜態(tài)到動態(tài),從片面到全面的觀察方法,積累觀察經驗。

師:剛才我們從前面、后面、側面親自觀察了,都了解了布老的虎的樣子,那圖中三位小朋友看到的布老虎到底是什么樣子的呢?請你連連看

課件出示: 師:現在請站在不同角度,為同桌拍照,描述一下你拍出的照片是什么樣子的。

同桌互相說拍出照片的樣子。

設計意圖:通過親身感受、小組合作交流,使學生親歷從不同的位置觀察物體的過程,體驗觀察位置不同,結果也不同。在此基礎上讓學生判斷三個圖分別是誰看到的,使學生很容易由形象思維過渡到抽象思維,培養(yǎng)了其空間想象力

（五）拓展應用,發(fā)展思維 學生完成下面的練習。

1.樂樂和云云正在為熊貓拍照,你猜右面的照片分別是誰拍的?(課件出示教材自主練習第2題)2.他們分別看到的是哪一面?連一連。(課件出示教材自主練習第5題)3.下面的三張照片,都是在小狗的哪一面拍的呢?(課件出示教材自主練習第3題)4.談話:觀察圖片,右面兩幅圖分別是誰看到的?(課件出示教材自主練習第6題)5.誰看到的?連一連。(課件出示教材自主練習第4題)6.連一連。師:雖然都是側面,但是看到的樣子也不一樣,而且方向相反。設計意圖:通過練習,進一步培養(yǎng)學生的空同想象能力

7.欣賞不同角度的圖片,談談自己看后的感受。(課件出示一圖片)設計意圖:通過欣貫不同角度的片,讓學生再次體會到從不同角度觀察到的物體的形狀也可能不同。

（六）總結收獲,積累經驗

師:這節(jié)課,我們從不同位置觀察了物體,說說自已這節(jié)課有什么收獲。

生1:我知道了可以從前面、后面、側面觀察物體。生2:我知道了從不同的位置觀察,看到的樣子也不同 生3:我看到了一些不一樣的圖片,感覺很美

生4:我們在觀察布老虎的時候,可以轉圈看,也可以把布老 虎轉圈。

師:生活中我們隨時會用到觀察,學會觀察,你就會對事物了解得更全面,有時還會發(fā)現另一種美麗。課后請大家選擇生活中其他的物體,從不同的位置去觀察,看看有什么不同。

設計意圖:-方面讓學生積累一些基本的數學活動經驗,使其養(yǎng)成全面回顧的習慣,培養(yǎng)其自我反思、全面概括的能力;另一方面加深學生對知識的掌握和理解。

七、板書設計

第四篇：觀察物體說課稿

《觀察物體》說課稿

香口鄉(xiāng)黃云鋪小學王宗艷

一、說教材

說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊第三單元的觀察物體。這些內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。在第一冊我們學過“位置與順序”已經知道長方體有前后、上下、左右6個面；在第二冊的“觀察物體”中，對“從不同的方向觀察物體，所看到的形狀不一樣”也有體驗。在這個認知基礎上，這節(jié)課要在觀察物體活動中，學會辨認物體的正面、側面和上面，發(fā)展空間觀念，同時，為今后從正面、側面和上面三個方向觀察物體打基礎。基于以上認識，我確定本課的教學目標為：

（一）知識與技能目標：認識到從不同位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的;知道物體的正面、側面和上面。辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。學生經歷觀察物體的過程，豐富空間認識，發(fā)展學生的空間觀念。

（二）過程與方法目標：通過觀察、猜測、想象等數學活動認識到從不同位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。經歷自主探究、小組展示交流過程，初步學會表達解決問題的大致過程和結果。

（三）情感、態(tài)度價值觀目標：體驗自主探究、合作學習帶來的學習樂趣，提高學習數學興趣，建立學好數學的信心。

教學重、難點：掌握從不同位置上觀察的簡單物體的形狀的方法是教學重點；辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀是教學難點和關鍵點。

二、說教法

1.情景教學法：情景的創(chuàng)設要立足于學生的生活經驗和知識背景。課前三分鐘，以兒童喜愛的故事情景“盲人摸象”導入，觀察圖形時搭長方體、觀察實物時觀察數學書等情景設置符合兒童的年齡特點和心理特征，喚起了學生的學習興趣，激發(fā)他們積極主動地參與學習。

2.演示法：教學時，出示課件，用學生喜愛的動物小猴為素材，通過本位觀察、換位觀察、全面觀察，讓學生親身體驗到觀察的角度不同，看到的小猴的樣子是不同的。充分借助形象直觀的實物演示，由實物到圖畫，形象直觀，遵循了兒童由淺入深，逐步推進的認知規(guī)律。

3.發(fā)現法：在觀察實物部分時，通過學生凃一凃，轉一轉引導學生發(fā)現物體的正面、側面和上面。在搭一搭，看一看的教學活動時，通過讓學生猜一猜、連一連引導學生更直觀地發(fā)現“站在不同角度觀察物體，看到的形狀不同”，讓學生感到學習輕松、愉快，體驗到學數學的樂趣。

三、說學法

《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。自主探究法、實踐操作法也是本節(jié)課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。

1.自主探究法：教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，為學生提供充足的學習素材、創(chuàng)設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養(yǎng)主動探究的能力。在教學時，學生在搭一搭，看一看，連一連等數學活動中體驗探究的樂趣。

2.實踐操作法：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的，他們需要通過各種活動來學習知識，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學時，設計讓學生學搭一搭，看一看，猜一猜，連一連等數學活動觀察物體，在實踐操作中親身感知、體驗從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的知識形成，逐步發(fā)展空間觀念。

3.觀察法：觀察物體教學中的觀察法是很好的學習方法。通過讓學生觀察實物數學書、茶壺小猴、圖形長方體的活動中，組織大家討論，為什么同一個物體同學們在不同方向看到的形狀不同。這個過程，給了他們獨立思考的機會、觀察的思維方法。

四、說教學流程

本節(jié)課主要由三個環(huán)節(jié)來完成（一）、創(chuàng)設情境，激趣感知：

1．講故事：從前，有四個盲人，他們從來沒看見過大象。有一天，這四個人商量好，一起去看大象。1

到了大象身邊，第一個人摸到了大象的四條腿，說道：大象像一根柱子。第二個人摸到了大象的身子，說道：大象像一堵墻。第三個人摸到了大象的尾巴。說道：大象像一條繩子。最后一個人摸到了大象的耳朵，說道：大象像一把大扇子。

2．提問：這四個人摸到的大象的樣子為什么會不一樣呢？

3．全班匯報交流。

4．引入新課：由于每個人摸到的位置不同，對大象的感受也就不同。那么如果我們從不同的位置觀察同一物體，看到的物體又是什么樣呢？這節(jié)課我們共同探討從不同的方位觀察物體。

通過盲人摸象的故事，讓學生認識到全面觀察物體的必要性。

（二）師生互動，探究新知：

活動一：觀察實物猴，探究新知。

（1）定位觀察

提出要求：請組長把動物猴放在桌子的中間，頭對準1號同學。

組織學生分組觀察：你看到的動物猴是什么樣子的？把看到的樣子用筆畫出來，畫完后在小組內互相說一說。

組織匯報交流。

小結：雖然觀察的是同一物體，由于每個人坐的位置不同，所以看到的結果也不同。

（通過定位觀察、表述看到的物體的樣子等活動，體驗觀察物體的方法。）

（2）、換位觀察

請學生按順時針的方向換位觀察物體，請學生說說：你們現在看到的動物猴的形狀和剛才一樣嗎？你形狀看到了動物猴的哪一面？

引導學生觀察、比較，同樣一個動物猴，為什么我們看到的形狀卻不一樣呢？

組織各小組同學討論。然后反饋匯報結果。最后引導小結：因為這三個同學觀察的位置不同，所以看到的動物猴的形狀就不一樣了。

（通過換位觀察，加深了學生自身的感受，使他們親身體驗到觀察的位置不同，看到的物體的樣子是不同的。）

（3)、全面觀察

在此基礎上進一步引導全面觀察，這時放手讓學生用自己喜歡的方法全面去觀察這個動物猴，并引導總結出：要認識一個物體，就必須全面地去觀察。

游戲：比一比誰的反應快

游戲規(guī)則：聽清楚老師說哪個小組要看動物猴的哪一面，想一想自己應該站在什么位置能看到這一面，就馬上跑到相應的位置。

通過從不同位置對動物猴進行觀察，你發(fā)現了什么？

使同學們明確：從不同的位置觀察物體，結果是不同的。

（學生可以自主地選擇自己喜歡的信息，主動地進行實際的觀察、比較，體會到從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，并學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置，進一步地完成這節(jié)課的教學要求。）

活動二：觀察圖形長方體，探究新知。

（1）讓學生猜一猜，站在不同位置觀察長方體（六個面的顏色均不相同），最多能看到幾種顏色？ 組織學生小組觀察，采用換位觀察的方法，引出“正面、上面、側面”的教學重點。這樣教學設計抓住孩子愛玩的特點，積極地調動了學生的學習興趣，從變化角度中，讓學生體會這三個面的相對性。同時也明確了學習的內容又復習了舊知為探索新知做準備。

（2）動手畫畫，印證新知。

以小組為單位，請學生坐在自己的位置上把看到的長方體的形狀、顏色畫下來。我從正面、上面、側面各選一張長方體的畫，展示，加以印證站在不同的角度，觀察到的同一物體的形狀不同，最多只能看到三個面。

活動三：質疑明理，鞏固新知。

引導學生觀察、比較：同樣一只小猴、一個長方體，為什么他們看到的形狀卻不一樣呢？ 引導小結：因為同學觀察的位置不同，所以看到的觀察物體的形狀就不一樣。

（三）層次練習，應用拓展

1、教材第67頁的例1。

（1）出示例1的情景圖。

（2）組織學生觀察判斷。

請同學們仔細觀察，想一想這些圖分別是誰看到的，是誰看到的就在下面標出他的名字。

（3）組織學生匯報交流。

通過多種形式的練習，讓學生體驗觀察物體的方法，有利于學生空間觀念的培養(yǎng)。

2、教材67頁的“做一做”。

請同學們把書翻到67頁，這本數學書的側面、正面、后面是哪個小朋友看到的？請你連一連。

3、回歸生活，應用新知。

組織學生觀察生活中自己喜歡的物品，講出自己的觀察體會，從而應用新知。這樣的設計符合兒童的認知規(guī)律，培養(yǎng)了學生的空間想象力，充分體現新課程的理念。

（五）板書設計：

觀察物體

同一個物體觀察的角度不同形狀可能不同

從正面看從上面看從（左）側面看觀察者課堂總結

撰稿人：王宗艷

撰稿時間：2011年11月2日

第五篇：《觀察物體》說課稿

《觀察物體》說課稿

說教材

（一）說教學內容

（二）教材簡析

觀察物體是在學生學習并掌握了“上下、前后、左右”位置關系的基礎上安排的。通過這部分內容的教學，不但可以使學生學會從不同的角度觀察物體，而且又為以后學習有關幾何圖形的知識打下堅實的基礎。

（三）說教材重點和難點。

由于小學一年級的學生方位感不強，他們往往前后不分，左右搞錯，觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地看表面。因此，“讓學生體會從不同角度觀察同一物體所看到的圖形不相同，從活動中體驗并掌握觀察物體的方法”就成為教學的重點，“培養(yǎng)學生的觀察能力和空間觀念”是教學的難點。

二、說教學目標

依照《新課程標準》的要求，結合教材和學生的特點，從知識、能力、情感態(tài)度三方面制定以下教學目標：

1、通過引導學生參與各種形式的數學活動，使他們體驗從不同的角度觀察同一物體所看到的圖形可能并不完全相同，領悟觀察物體的方法，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念。

2、培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力、與人交流的能力以及觀察能力。

3、通過教學培養(yǎng)學生初步的數學意識，會用數學的眼光和方法觀察、分析生活中的有關物體。

三、說教法學法

根據一年級學生年齡、心理、認知規(guī)律等特點，本節(jié)課準備主要采用情境教學的方法和引導探究的方法進行教學。并運用大量觀察、操作、交流、游戲等形式輔助教學。注重從學生已有的經驗出發(fā)，讓學生在問題情境中主動地探究解決問題的方法，真正成為課堂的主人。

根據學生與教材的特點，本節(jié)課我準備指導學生用“合作學習”、“發(fā)現學習”的方法開展學習活動。在合作學習中，學生學會如何與他人分享數學學習的經驗，誠信合作、互相幫助。在探究發(fā)現中，學生成為“探索者”參與學習過程，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們強烈的求知欲，使學生學有成功、學的愉快。

四、說教具準備

根據教學需要，本節(jié)課要準備的教具:?數學新世紀多媒體課件一套，寓言故事光盤一盒,數碼相片幾張,一輛玩具小汽車,幾個布娃娃,四把茶壺.?

學具有：?每個小組一輛玩具小汽車，布娃娃,一個有柄茶杯。可選帶不易摔壞的茶壺.五、說教學過程

（一）說整體設計。

一年級學生的認知特點是以具體形象思維為主，善于記憶具體事物。因此，在教學中，我將遵循兒童的認知規(guī)律，通過各種教學方法與手段，啟發(fā)誘

導學生按照直觀感知--表象認識--概念形成--拓展運用的規(guī)律組織教學。因此，本節(jié)課的設計有四個層次：

第一層：創(chuàng)設情境，直觀感知。（5分鐘）

第二層：表象認識、領悟方法。（15分鐘）

第三層：概念形成、誘思轉化。(10分鐘)

第四層：深化遷移，拓展運用（10分鐘）

（二）說局部設計。

1、創(chuàng)設情境、直觀感知。

在長期的教學中，我們都能體會到，情境教學是低年級教學中一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，可以激發(fā)學生學習興趣，活躍學生思維。因此，我一上課，準備為學生創(chuàng)設了以下的情境。

（1）情境一:猜猜她是誰？（圖片導入:背面-側面-正面）

①師：“小朋友，我們一起來看她是誰？

②師：“小朋友，我們剛才從那幾個方向來觀察的？

(設想:一年級的學生活潑好動，我就從“猜”字入手，一下子就把學生帶入一種特定的學習情境之中。一是復習前面所學的方向與位置的知識，二是為學習“從不同的角度觀察物體”作了心理和知識方面的準備。)

(2)情境二:寓言故事《盲人摸象》

活動結束后，我又從“趣”字入手，用光盤演示“盲人摸象”的故事。師：“我知道，咱們班的孩子都很愛聽故事。下面，老師就為你們講一則寓言故事，這個故事的名字就叫‘盲人摸象’，也叫‘瞎子摸象’，請看大屏幕”。（光盤演示）。

??

學生看完故事后，在歡樂中，我提出問題：

“他們都說對了嗎？”

“他們都摸了摸，為什么還說不對呢？”

讓學生充分發(fā)表意見之后，我小結：“盲人摸到的都是大象的一部分，所以都說不準大象的全貌。那么要想知道大象是什么樣子，該怎么辦呢？”從而引入新課“觀察物體”（板書課題）

(設想:這樣的課堂生動有趣，引人入勝，每一個學生都會不由自主地投入到探索新知的學習情境之中。又使學生初步感知觀察物體要全面，為學習新知引路。)

2、表象認識、領悟方法。

在教學的第二個環(huán)節(jié)，我準備讓學生6人一組，圍成一個長方形而坐。先讓學生坐在自己座位上觀察桌面上的小汽車，各自說說看到的小汽車是什么樣子；然后再推磨式的交換座位觀察，再說說和第一次看到的是否一樣。每次觀察的結果都要在小組里交流，可以邊指邊說。這樣，通過教師的適量啟發(fā)與學生的親身體驗，學生體會到“從不同的角度觀察同一物體會有所不同”。在此基礎上，我進一步把學生的觀察活動引向深入。課件出示主題圖創(chuàng)設一個情境：

淘氣和笑笑周末準備去動物園參觀，在馬路上看到一輛小汽車，讓學生說出淘氣和笑笑分別看到的是哪幅圖。

接著，我啟發(fā)學生：“同學們，剛才從前、后、左右兩邊觀察小汽車，淘氣現在還想到高處去看看小汽車，請同學們也站起來看一看你桌面上的小汽車，說說你看到什么？”

隨著學生的回答，我繼續(xù)誘導學生：“那么除了從上面觀察小汽車，還可以從什么位置觀察小汽車呢？”

因為學生已具有了前后、左右、上下位置關系的知識，所以有的學生可能會說出“還可以從下面觀察小汽車。”然后我讓學生依次拿起小汽車，從下面觀察，說說看到的汽車是什么樣子。

教學過程到此，我會適時提出以下問題：⑴你每次從不同的方位看到的汽車形狀一樣嗎？為什么？⑵你現在知道小汽車是什么樣子嗎？通過學生的思考和交流，（估計學生都能說出觀察的感受）。接著，我會提出：“那么通過剛才的學習，誰來說說我們應怎樣觀察一個物體？”有了大量的親身體驗和感知，學生一定會總結出自己的方法。

到此，學生在教師由淺入深地誘導下，經歷了知識形成的過程，主動探索出觀察物體的方法，那就是要從不同的方位、不同的角度觀察，從而解決了教學的重點。

3、概念形成、誘思轉化。

我為了使學生所學的知識形成能力，這個環(huán)節(jié)我準備分三個層次進行。第一層的教學活動：我出示布娃娃等物體，并不停地變換角度，讓學生明白觀察的角度不變，所觀察的物體變換角度，觀察的結果會所變化。讓學生進一步體會觀察物體的方法。

第二層的教學活動：根據書上的練一練第一題我創(chuàng)設情境：淘氣和笑笑一起來到動物園的熊貓館，他們看到熊貓可愛極了，于是他們就給熊貓拍照，大家來看看哪一張相片是淘氣拍的，哪一張相片是笑笑拍的？

第三層的教學活動：根據書上的練一練第二題讓學生觀察并猜測辨認物體。

⑴同學們，淘氣和笑笑參觀完熊貓館，接著又來到新地方，大家想不想知道？請看大屏幕：（屏幕出示一頭大象的尾巴）你們猜猜看。

根據學生不同的知識面與具有的生活經驗，他們會為這究竟是一頭大象、一匹河馬、還是一頭犀牛而爭論不休。在他們熱烈的爭論聲中，我提出問題：

“大家都發(fā)表了自己的意見，但意見不太一致，你們能想出什么好辦法，讓大家知道這究竟是什么動物嗎？”

學生沉默一會兒之后，可能會有學生提出：“老師，讓我們再看看這只動物其他的特征”“那好，就按你們說的辦法。”然后我就逐次出現鼻子、象腿、象牙、耳朵，讓學生觀察。

學生最后一致認為是大象。

⑵同學們，淘氣和笑笑在大象館看見了小貓和猴子也在觀察大象，你們來看看小貓和猴子各看到什么。

最后，在學生交流的基礎上，我會問學生：

“我們在觀察物體時，要注意什么呢？”

學生可能會說：“不能只看一部分”。也可能會說：“不能只看一點”。或者說：“要從不同的位置看。”

此時在學生交流的基礎上，我進行教學小結：“同學們說得非常準確，觀察物體要全面，要從不同的角度，不同的位置去觀察。不然，就會鬧出‘盲人摸象’的笑話。”

（設想：這樣設計練習，不但給學生提供了自主探索的機會，使學生經歷了運用方法的過程，促使學生把知識轉化成了能力，突破了教學的難點。）

4、深化遷移，拓展運用。

大家都知道：每一個孩子都喜歡做游戲，在游戲中兒童的表現欲望最能得到滿足。基于這一點，我準備進行兩個層次的游戲。

⑴第一層次：根據13頁的第三題“看一看、說一說”。我創(chuàng)設以下情境：淘氣和笑笑從動物園回來，淘氣邀請笑笑到他家做客，茶幾上擺著一把茶壺，（電腦演示主題圖）

我先讓學生觀察桌面上的茶壺，并把自己看到的形狀說出來。再讓學生邊判斷邊連線，最后匯報結果。

第二層次：學生以小組為單位拿出自己帶來的玩具、杯子變換位置來觀察，簡單地把自己所看到的形狀畫下來。（畫不完可回家繼續(xù)完成）

（設想：我設計這個教學環(huán)節(jié)的目的主要是“先讓學生通過自己的觀察思考并表達出來，最后通過小組交流解決問題”的教學設計，不僅能使學生感到學習數學的快樂，又能體現新課標倡導的“轉變學生的學習方式”這一基本理念，想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。）

到此，整個活動過程基本結束，為了使每位學生充分施展自己的才華，并通過本節(jié)的學習，在自己原有的基礎上得到發(fā)展。我對這節(jié)課的教學準備做如下延伸：讓學生回家與家長自選生活中的物體進行觀察，并把自己所看到的形狀畫下來。

六、說板書設計

由于本節(jié)課的教學內容主要是組織觀察實踐活動，因此，基本上不需要板書。所以此部分略寫。

七、在新課改實驗中，如何運用“誘思教學論”進行教學

最后，我說一下這節(jié)教學設計是如何體現新課改的“誘思探究”教學思想的。課一開始，我先讓學生猜一猜身邊的同學，為學生營造了一個寬松、和諧的學習氛圍。又以“盲人摸象”的故事引入新課，使學生滿含熱情投入到探究學習之中。接著，我依據新課標“讓學生經歷獲取知識的過程”的思想，運用了直觀感知--表象認識--概念形成--拓展運用的規(guī)律組織教學。我先讓學生通過自己活動，觀察不同角度的小汽車，親身體驗到“角度不同，觀察同一物體的形狀也不同”。在豐富的感性認識的基礎上感悟并探索出了觀察物體的方法。為了讓學生靈活變通的運用方法，我又設計了“猜認物體”的游戲，訓練了學生的思維，提高了他們解決問題的能力。最后的“畫畫”活動，體現了新課改課程整合的思想。數學課中也有施展繪畫才能的機會。學生不但可以學數學，還可以畫數學，強烈的激發(fā)了學生的學習興趣。在整個教學過程中，我設計了大量的學生活動（觀察、操作、合作交流、游戲），學生通過動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動腦思、動筆畫，全員、全程參與，親身體驗。在這個過程中，學生的學習方式不再是“聽聽練練”，而是在老師的引導下，積極主動的去探索，去動手實踐，會與人合作交流。學習后，學生獲取了知識，提高了能力，思維得到了鍛煉，并感受到成功的愉悅，探索的快樂！真正成為了課堂的主人！